有效教学的三大原则要素优秀课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
启发。 课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的
关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一 群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业 生。结果是这样的：
4
27%的人没有目标； 60%的人目标模糊； 10%的人有清晰但比较短期的目标； 3%的人有清晰而长远的目标。 教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的 命运是什么样的吗？ 学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大 了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里 还会有那么多的遗憾。
可望——学习目标的具体化； 可及——学习目标的层次化。 确定语文课堂教学目标的三个注意点 4. 目标教学——高效课堂要回答的四个问题
第二原则 评价性原则
1核. 心布词卢：姆反的馈经典纠研正究、：价反值馈引纠领正系、统学（业反评馈比和因 一、人而作异为地反帮馈助纠纠正正的错误教）学评价
一对一教学：两个标准差的成绩 反馈纠正系统：一个标准差的成绩
2. 系统分析教科书
① 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形 成涵盖全套教科书的教学目标序列；
故事：马拉松赛跑冠军的故事
② 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意， 把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课 18
3. 了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发
展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。
有效教学的三大原则要素 优秀课件
1
教学原则指什么？ 有效教学原则的特殊性？
2
有
效
教
学
的 三
教学（学习） 过程
大
原
则
目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。 指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。
第一原则 目标性原则
案例：人生要有目标 教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所
剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意， 并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给 他们机会”的世界。
教师：25年前他们的起跑线是一样的，为什么 25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何 感想？
学生：他们的差别是：25年前，他们中的一些人 知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目 标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真 是太可怕了，我们再也不能“混日子”了，我也要 好好地勾画一下自己的未来……
主学习：预设
副学习：生成
附学习：
隐性Biblioteka 菜市场没有卖土豆的显性三、目标的功能
1. 指向和标准功能：
➢ 使教学活动有方向感； ➢ 使教学进程有有序感；
案例：爬梯子实验 高一教“高三” 沈阳市第二十中学
➢ 使教学结束有达标感。
14
2. 选择和制约功能：
➢ 教学内容的选择； ➢ 教学方法的选用。
教学目标迷失或缺失会怎样？
20
2.反馈纠正的机制：
3.
4. 及时反馈的心理意义和学习意义
自我认可 防微杜渐 自我肯定 堵漏补缺 激发学习动机 减少认知误差
3. 及时反馈的几条建议
① 把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程 成为一个闭合回路。
② 基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作 业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之 一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当 堂过关。
⑦ 课堂及时反馈的几种方式 ⑧a. 集体回答与个别作答； ⑨b.抢答与指定答； ⑩c.板演（展示）与巡视。
二、作为价值引领的教学评价
评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教 学评价要致力于培养学生正确的价值观。
案例1 案例2
三、作为学业评比的教学评价
学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教 学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。
课件出示25年后的调查结果：25年后，哈佛再次 对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：
那3%有长远目标的人25年间始终朝着一个方向不 懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不 乏行业领袖、社会精英；
那10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部 分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；
6
那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作， 但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中 下层；
25
第三原则 情感性原则
一、情感的意义
教学质量四分之一的贡献 1. 霍懋征： 2.教师的态度（美国博士）：
26
没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。 传统教学的弊端：“我们建立了很合理的、很有 逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因 而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻 止他们全力以赴的去学习。”（斯卡特金）
教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在 该怎么办呢？
8
一、目标的意义
“有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标 是什么。”（布卢姆）
1. 教育目标：
① 教育目的:总目标、最高目标 ② 培养目标：学校、专业 ③ 课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块
9
2. 教学目标：
① 学科课程目标与具体教学内容的结合 ② 学生行为变化（学生会什么）
22
③ 家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在 规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制， 在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明， 这样能够有效节约时间并提高学业成绩。
④尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。
⑤建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学 反馈制度。
⑥鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中 的错误，收集起来。
二、目标的分类
1. 布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）
旧
新
知识
记忆
领会
理解
应用
运用
分析
分析
综合
评价
评价
创造
特性：独立性、层次性、累积性。
11
2. 新课程的分类（横向）（学生学习内容）
知识与技能：骨骼和肌肉 过程与方法：血液 情感、态度、价值观：神经
特性：三维目标不是三种目标。
12
美国教育家克伯屈的“同时教学”理论：
案例： “非语文” “本色语文”
四、目标的设立与落实
1.研读课程标准
研究课标，把握学科的性质、任务，明确本 学科课程的总目标（学段目标）。
如语文学科的目标定位：
① 对语言文字的掌握；
② 对文学内涵的理解；
16
苏霍姆林斯基：“我认识几十位这样的教育能 手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是 按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细 地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章 节读一遍。” 著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把 课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备 课本的首页上，作为“教学指南”。
关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一 群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业 生。结果是这样的：
4
27%的人没有目标； 60%的人目标模糊； 10%的人有清晰但比较短期的目标； 3%的人有清晰而长远的目标。 教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的 命运是什么样的吗？ 学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大 了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里 还会有那么多的遗憾。
可望——学习目标的具体化； 可及——学习目标的层次化。 确定语文课堂教学目标的三个注意点 4. 目标教学——高效课堂要回答的四个问题
第二原则 评价性原则
1核. 心布词卢：姆反的馈经典纠研正究、：价反值馈引纠领正系、统学（业反评馈比和因 一、人而作异为地反帮馈助纠纠正正的错误教）学评价
一对一教学：两个标准差的成绩 反馈纠正系统：一个标准差的成绩
2. 系统分析教科书
① 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形 成涵盖全套教科书的教学目标序列；
故事：马拉松赛跑冠军的故事
② 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意， 把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课 18
3. 了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发
展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。
有效教学的三大原则要素 优秀课件
1
教学原则指什么？ 有效教学原则的特殊性？
2
有
效
教
学
的 三
教学（学习） 过程
大
原
则
目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。 指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。
第一原则 目标性原则
案例：人生要有目标 教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所
剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意， 并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给 他们机会”的世界。
教师：25年前他们的起跑线是一样的，为什么 25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何 感想？
学生：他们的差别是：25年前，他们中的一些人 知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目 标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真 是太可怕了，我们再也不能“混日子”了，我也要 好好地勾画一下自己的未来……
主学习：预设
副学习：生成
附学习：
隐性Biblioteka 菜市场没有卖土豆的显性三、目标的功能
1. 指向和标准功能：
➢ 使教学活动有方向感； ➢ 使教学进程有有序感；
案例：爬梯子实验 高一教“高三” 沈阳市第二十中学
➢ 使教学结束有达标感。
14
2. 选择和制约功能：
➢ 教学内容的选择； ➢ 教学方法的选用。
教学目标迷失或缺失会怎样？
20
2.反馈纠正的机制：
3.
4. 及时反馈的心理意义和学习意义
自我认可 防微杜渐 自我肯定 堵漏补缺 激发学习动机 减少认知误差
3. 及时反馈的几条建议
① 把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程 成为一个闭合回路。
② 基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作 业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之 一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当 堂过关。
⑦ 课堂及时反馈的几种方式 ⑧a. 集体回答与个别作答； ⑨b.抢答与指定答； ⑩c.板演（展示）与巡视。
二、作为价值引领的教学评价
评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教 学评价要致力于培养学生正确的价值观。
案例1 案例2
三、作为学业评比的教学评价
学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教 学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。
课件出示25年后的调查结果：25年后，哈佛再次 对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：
那3%有长远目标的人25年间始终朝着一个方向不 懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不 乏行业领袖、社会精英；
那10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部 分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；
6
那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作， 但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中 下层；
25
第三原则 情感性原则
一、情感的意义
教学质量四分之一的贡献 1. 霍懋征： 2.教师的态度（美国博士）：
26
没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。 传统教学的弊端：“我们建立了很合理的、很有 逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因 而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻 止他们全力以赴的去学习。”（斯卡特金）
教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在 该怎么办呢？
8
一、目标的意义
“有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标 是什么。”（布卢姆）
1. 教育目标：
① 教育目的:总目标、最高目标 ② 培养目标：学校、专业 ③ 课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块
9
2. 教学目标：
① 学科课程目标与具体教学内容的结合 ② 学生行为变化（学生会什么）
22
③ 家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在 规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制， 在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明， 这样能够有效节约时间并提高学业成绩。
④尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。
⑤建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学 反馈制度。
⑥鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中 的错误，收集起来。
二、目标的分类
1. 布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）
旧
新
知识
记忆
领会
理解
应用
运用
分析
分析
综合
评价
评价
创造
特性：独立性、层次性、累积性。
11
2. 新课程的分类（横向）（学生学习内容）
知识与技能：骨骼和肌肉 过程与方法：血液 情感、态度、价值观：神经
特性：三维目标不是三种目标。
12
美国教育家克伯屈的“同时教学”理论：
案例： “非语文” “本色语文”
四、目标的设立与落实
1.研读课程标准
研究课标，把握学科的性质、任务，明确本 学科课程的总目标（学段目标）。
如语文学科的目标定位：
① 对语言文字的掌握；
② 对文学内涵的理解；
16
苏霍姆林斯基：“我认识几十位这样的教育能 手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是 按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细 地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章 节读一遍。” 著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把 课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备 课本的首页上，作为“教学指南”。