理工科院校药学本科专业基础化学课程教学内容整合的必要性探讨

理工科院校药学本科专业基础化学课程教学内容整合的必要性探讨

发表时间：2011-08-10T10:44:04.530Z 来源：《学园》2011年5月第10期供稿作者：伍晓玲项昭保何从林[导读] 大学化学人为地分为四门甚至更多，把握它们之间的联系，形成一个完善的化学知识框架非常重要。伍晓玲重庆邮电大学教务处

项昭保何从林重庆邮电大学生物信息学院

【摘要】基础化学是药学专业非常重要的专业基础课，作者从社会要求、学生学习和教师教学三方面探讨了理工科院校药学本科专业基础化学课程教学内容必须尽快进行整合，使少学时、薄医学背景的理工科院校药学本科专业学生能够充分掌握基础化学知识，为今后药学专业课程的学习打下坚实的基础。

【关键词】理工科院校药学本科专业基础化学课程教学内容整合必要性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）10－0007－02 随着人民生活水平的不断提高，人们对生活质量的要求也在不断提高，医疗模式已由单纯的疾病治疗转变为预防、保健、治疗、康复相结合的模式，药店在街头巷尾随处可见。因此，药学专业人才备受青睐，现在我国除传统的医学院校培养药学人才外，很多理工科院校也相继开办了药学专业，仅重庆市理工科院校就有重庆大学、西南大学和重庆邮电大学等开办了药学专业。全国则有华东理工大学、天津理工大学、苏州大学等三十多所理工院校开办了药学专业。药学专业没有根植在医学土壤中，药学人才的质量难以让人放心。因此，理工科院校药学专业的基础化学这条起跑线不能落后。本文主要从基础化学课程教学内容整合的必要性提出自己的认识，以期抛砖引玉，得到更多、更好能提高理工科院校药学本科专业学生基础化学知识的方法。

一社会发展需要对基础化学课程教学内容进行整合

目前，我国药学专业基础化学仍按照传统的四大基础化学开课。随着化学基础课学时不断减少，每门课程的学时也非常有限，特别是理工科高校药学专业，如重庆邮电大学中药学专业四大基础化学理论学时分别为：无机化学40学时，有机化学64学时（原56），分析化学36学时，物理化学32学时，总共172学时（原164），比医药院校平均学时320少了近一半，实验课学时也只有医学院校的一半左右。而现在很多医科大学，如第二军医大学已开始了基础化学教学内容整合的相关工作，生物学专业、化学化工专业等的基础化学教学内容也在无机化学和分析化学上进行了整合。相比之下，学时很少急需整合教学内容的理工科院校药学专业基础化学的教学却没有任何变化。多数学生化学基础难以和医科大学药学专业学生相比，第一步就落在了后面，再加上理工科院校本身在药学方面起步晚，条件相对落后，而且社会本来对理工科院校药学专业学生就有些不太认可；随着社会的发展，对药学专业人才的要求越来越高，因此急需对理工科院校药学本科专业基础化学课程教学内容进行整合，不能让学生输在起跑线上。

二学生的学习需要对基础化学课程教学内容进行整合

大学毕业生的评判标准是能力，而高中毕业生的评判标准是分数。高中所学习的课程不超过10门，每门课程有足够的时间讲解、练习和复习，学生学习比较轻松。但是大学至少有30门课程，每门课程的时间相比之下都非常少，每课程之间的衔接也没有中学课程紧密，因此，把相关课程进行整合，在不减少知识点的前提下，减少课程门数，增加知识的连贯性、逻辑性，对于提高学生学习效果是非常有益的。

对于基础化学而言，一般均从大学第一学期开始排课，一般都要延续4个学期，学生学后面忘前面，如果任课教师间衔接不好，学生的学习效果会更差。特别是第一学期学生的学习方法还没有转变，还没有适应大学生活，厚厚的一本无机化学就学完了。学生学得云里雾里，后面的有机化学、分析化学、物理化学学习难度就更大。大学学习不仅仅是学习知识本身，更是掌握知识的能力。如果在大学初期就逐渐让学生学习、掌握知识的同时学会如何学习，则会事半功倍，以后的学习效果自然会好，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。同时也有助于提高学生的创新能力，这已在我校公共课《大学数学》中进行了有益的探索。

大学化学人为地分为四门甚至更多，把握它们之间的联系，形成一个完善的化学知识框架非常重要。如无机化学的四大平衡对应分析化学的四大滴定，学完一个平衡，接着学利用这种平衡进行滴定，以及配有实验学习滴定过程，思路清晰、逻辑性强，学生学习非常轻松。同时学生明白了利用关联性形成知识框架，学习起来既轻松，学习效果也好。以后自然就会慢慢去利用这种规律来学习，提高学习能力和知识把握能力，提高学习效率。因此在学时很少的广大理工科院校药学专业基础化学教学内容进行整合是必需的。

三教师的教学需要对基础化学课程教学内容进行整合

在传统教学中，四大基础化学的内容有部分交叉重叠，如热力学、动力学知识，无机化学、物理化学都要介绍。而每门课程的学时都非常少，一般每门课程的主讲教师也不相同，有时会把交叉部分互相推给对方。尽管大多数任课教师间也注意了知识的衔接和连贯，但毕竟限于知识点上，侧重点到底如何，学生学习效果如何，很多教师是无法把握的，因此把课程教学内容进行整合，合理分配学时，对于教师把握教学进程、提高教学效果是非常有用的。

随着化学和药学的不断发展，一些化学知识在药学中可能已经不那么重要了，有些新化学知识在药学中又显得非常重要。因此，根据化学和药学的发展，立足理工科院校实际和四大基础化学的关联，注重知识的连贯性和系统性，将传统四大基础化学课程教学内容进行修改、整合成一门课程，以“大化学”模式进行教学，有助于教师立足学生专业要求和把握学科进展进行基础化学教学，提高教学效果。这对于学时非常少的理工科院校药学本科专业基础化学的教学和学生形成完整的知识体系，为今后药学专业课程的学习和药物研究工作打下坚实的基础都是非常必要的。

综上所述，由于药学教育由化学模式向化学—生物学模式的转化，药学的发展对化学基础有更高、更新的需求，现行的药学专业化学课程的教学模式已经不适应飞速发展的社会需要。特别是现在很多理工院校也开办了药学专业，传统的化学模式教学和学时极其有限，导致基础化学课程教学效果难以有根本提高，对四大基础化学课程全部内容重组、整合，压缩甚至删去一些与药学专业相关性不大的内容，增加一些与生物医药相结合的知识以及一些跟踪科技发展的新内容。坚持“突出知识主线、体现专业特色、追踪科技发展、强化能力培养”方针，选择教学内容和合理安排教学时数，对理工科院校药学专业的基础化学教学效果的提升和今后专业课程的教学有重要意义。参考文献

［1］桂克仪、梁仁、陈一岳等.21世纪初药学专业（本科）人才培养模式的拓展［J］.药学教育，2002（4）：9-11 ［2］魏红、柴逸峰、高越等.对药学专业化学基础课教学改革的思考［J］.药学教育，2003（1）：22～23