我国外语教师发展系统研究——方法论视角
对目前外国文学教学与研究中若干问题的思考
对目前外国文学教学与研究中若干问题的思考一、外国文学教学的基本问题在当前的外国文学教学与研究中，存在着一些基本问题。
教学方法的问题，传统的外国文学教学过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实际能力的培养。
这种以教师为中心的教学模式，使得学生在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏对文学作品的深入理解和感悟。
如何改革教学方法，提高教学质量，使学生在掌握知识的同时，能够主动地去思考、去探究，成为了亟待解决的问题。
教材的选择和使用问题，在外国文学教学中，教材是教师进行教学的重要依据。
当前的教材往往过于注重文学史的发展脉络，而忽视了文学作品本身的价值。
这使得学生在学习过程中，很难真正体会到文学作品所蕴含的思想、情感和美学价值。
如何选择和使用更加贴近学生需求、更能激发学生兴趣的教材，成为了外国文学教学的一个重要课题。
评价体系的问题，在当前的外国文学教学与研究中，评价体系仍然以考试成绩为主，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
这种过于注重分数的评价方式，使得学生在学习过程中过分追求分数，而忽视了对文学作品的深入研究和思考。
如何建立一个更加科学、合理的评价体系，使之既能反映学生的实际水平，又能激发学生的学习积极性和创新能力，成为了外国文学教育改革的一个重要方向。
师资队伍建设的问题，优秀的外国文学教师是保证教学质量的关键因素。
当前的外语院校中，许多教师的教学经验有限，对新兴的教学方法和理念了解不足。
这使得他们在教学过程中难以充分发挥自己的专业优势，影响了教学质量。
加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和素质，成为了外国文学教育改革的一个重要任务。
1. 外国文学教学的目标和方法注重外国文学教学与现实生活的联系，文学作品是人类社会发展的产物，反映了不同历史时期、地域和民族的文化特色。
在教学过程中，教师应该引导学生从作品中挖掘出与现实生活相关的内容，让学生在欣赏文学作品的同时，思考其对现实生活的启示和影响。
教师还可以结合时事热点、社会问题等，引导学生进行跨文化的思考和交流，提高他们的综合素质。
我国高校外语教师发展研究综述
我国高校外语教师发展研究综述本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！1引言在经济全球化的今天，外语教师已经成为高校教师中引人注目的一个群体。
在传统教学过程中，外语教师往往被动地作为“支配者”的角色，被动地向学生传授学科知识。
随着社会发展和外语教学改革，外语教师的教学观念逐渐从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。
但仅从观念上转变还不够，高校外语教师要着力提高自身教学水平和教学技能，改变教学理念及教学态度，并不断加强自身专业发展等。
要想成为一名优秀的高校外语教师，必须终身学习不断完善自我，以实现其自我价值及社会价值，而教师发展正是高校外语教师实现自我价值和社会价值的有效途径。
近年来，该领域的研究日益增多，但同时也发现了一些亟待深人思考问题。
本文拟根据高校外语教师发展研究的现状和前景，从以下四个方面梳理和总结有关高校外语教师发展方面的研究。
2-国内高校外语教师发展研究现状我国关于教师发展的研究，相比国外而言，起步时间晚，总的不过十余年时间。
自2000至2014年，在国内主要中文文献检索中国知网上可以精确查找出高校外语教师发展相关论文共8049篇。
从发文时间上看，2000年仅发表86篇，到2005年累计发表仅1140篇，但之后五年则累计发表4061篇，近两年每年发表论文数更是过千。
这说明，国内已有越来越多的研究学者在关注着这一领域。
高校外语教师发展所采用的研究方法，多属思辨性研究，实证性研究较少I1]。
就研究内容而言，“高校外语教师发展”主要包括外语教师教育、培训与发展方面的研究动态、趋势、关注点和方法等，从不同角度围绕这一主题进行研究。
有关外语教师自主发展的定义，廖颖认为是指外语教师应充分发挥其主体性和自觉性，持续地学习和成长，不断学习、扩充、更新自己的知识并改革教学内容，以及提升外语教师各方面的能力。
我国中学英语教师专业发展研究综述
识 ，对学生的 了解 ， 对 自我身份 的认 同等方 面是 交织发展 的 ， 其 教师 知识 ，执教能力和反思 能力等也都有相当程度的积累和提升 。 ２ ．３ 对 中学英语 教 师专业 发展 路径 和模 式 的研究 近年来 ，“ 国培计 划 ”作 为提 升 中学英语 教 师专业 发 展 的有 效 途径 之一 ，学 者们 也对 “ 国培计 划 ” 影 响 下 的 中学 英语 教 师 专业 发 展进行 了探究 。王 勤梅 ，蒋 道 华 ，杨 鲁新 （ ２ ０ １ ３ ）分 析 了安 徽 省 参加 “ 国培计 划 ” 的教 师 在培 训 结 束后 的专 业 发展 特 点 ，结果 表 明 ，通 过参 加这 种合作 研 修 培训 ，中学英 语 教 师 在 团体 合 作 能 力 、教学 反思 实践 能力 和教学 评价 能力方 面均有 显著 提高 。 ２ ，４ 对新课改背景下的中学英语 教师专业发展现状的调查研究 杨 茂庆 ，王远 ，朱 瑜 娟 （ ２ ０ １ ４ ） 通 过对 广 西 普通 高 中英 语 教 师 专业 发展 与新课 改适应 性 进 行 调 查 研 究 发 现 ，大多 数 教 师 对 新 课 改理 念有较 准确 的认 识 ，但 是认 为新 课 改 理 念 很难 真 正 落 实 在 课 堂教 学中 ，部分 教 师 的 专业 知 识 、专 业 能力 和 专业 情 意 与 新 课 改 有一定 距离 ，应 通 过 加 大教 师 培 训 力度 、更 新 教 师 观 念 ，加 强
进 行 了全 面 总结和 分析 ，并结 合 自身经 验提 出 了未来值 得研 究 的方 向 ，为进 一步进 行 中学 英语教 师专 业发展 研 究提供 了参考基 础 。
国外教师认知能力发展研究述评
国外教师认知能力发展研究述评一、本文概述本文旨在全面梳理和评述国外关于教师认知能力发展的研究现状。
教师认知能力是指教师在教育教学过程中，运用已有知识和经验，处理教学信息、解决问题、实现教学目标的一系列心理过程。
随着教育改革的深入和教师专业发展的推进，教师认知能力的发展逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将从研究背景、研究内容、研究方法、研究成果以及未来展望等方面，对国外教师认知能力发展研究进行综述，以期为我国教师认知能力的提升和教师专业发展提供参考和借鉴。
在研究背景方面，本文将简要介绍教师认知能力发展的重要性及其在教育领域的应用价值，同时指出当前国内外在该领域的研究差距和不足之处。
在研究内容方面，本文将重点关注国外学者对教师认知能力结构、发展阶段、影响因素以及提升策略等方面的研究，通过梳理相关文献，总结研究成果和观点。
在研究方法方面，本文将评述国外学者在研究教师认知能力发展时所采用的研究方法和技术手段，分析其优缺点和适用范围，以期为我国研究者提供方法论的借鉴和启示。
在研究成果方面，本文将归纳国外学者在教师认知能力发展研究方面取得的主要成果和进展，包括理论模型的构建、实证研究的发现以及教育实践的应用等。
在未来展望方面，本文将探讨国外教师认知能力发展研究的趋势和前景，分析未来可能的研究方向和挑战，为我国在该领域的研究提供参考和借鉴。
通过本文的综述和评述，旨在为国内外研究者提供一个全面、深入的视角，以了解国外教师认知能力发展研究的现状和未来趋势，为我国教师教育的改革和发展提供有益的启示和建议。
二、教师认知能力的定义与内涵教师认知能力是指教师在教育教学过程中，对于教育教学知识、技能和策略的理解、应用、反思以及持续发展的能力。
它涵盖了教师对学科知识的理解，对教学技能和方法的应用，对教育目标的理解和实施，以及对学生学习和发展的认知。
教师认知能力的发展，不仅关系到教师个人的专业成长，更直接影响到学生的学习效果和全面发展。
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析
我国多模态外语教学研究综述基于国内外语类核心期刊载文的统计分析一、概述在全球化背景下，多模态外语教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为我国外语教育领域的研究热点。
多模态外语教学强调通过多种感官渠道（如视觉、听觉、触觉等）进行语言学习，旨在提高学习者的语言综合运用能力。
本文旨在通过统计分析国内外语类核心期刊中关于多模态外语教学的研究文献，梳理我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，以期为今后的相关研究提供参考和启示。
通过对近年来发表的相关文献进行梳理，本文发现我国多模态外语教学研究主要集中在以下几个方面：多模态外语教学的理论框架、多模态外语教学的设计与实施、多模态外语教学的效果评估、以及多模态外语教学在特殊领域的应用。
这些研究不仅丰富了我国外语教学的理论体系，还为实际教学提供了有益的借鉴。
在肯定我国多模态外语教学研究取得成果的同时，也应看到其中存在的问题。
例如，部分研究在理论框架构建方面尚不完善，实证研究相对不足，以及多模态教学资源的开发与应用有待加强。
针对这些问题，本文提出了相应的解决策略，以期为我国多模态外语教学的进一步发展提供支持。
本文通过对国内外语类核心期刊载文的统计分析，全面梳理了我国多模态外语教学研究的现状、发展趋势及存在的问题，旨在为今后的相关研究提供有益的借鉴和启示。
在今后的研究中，应进一步深化多模态外语教学的理论研究，加强实证研究，优化教学资源开发，以推动我国多模态外语教学的持续发展。
1. 研究背景随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，外语教育在我国的教育体系中占据着越来越重要的地位。
近年来，多模态外语教学作为一种新兴的教学理念和方法，逐渐受到了广大教育者和研究者的关注。
多模态教学强调通过多种感官和渠道协同作用，以提高学生的学习效果和积极性。
尽管多模态外语教学在我国已经取得了一定的研究成果，但在实践中仍存在诸多问题，如研究深度不够、实证研究不足、缺乏对比研究等。
对我国多模态外语教学研究进行综述，总结研究现状、问题及解决方案，具有重要的理论和实践意义。
浅析如何从方法论的视角创新大学英语教学——评《方法论视域下的
实践脱节的缺陷 通过对英语教学法的实践操作的
论述 结合自主学习教学 交际教学法 情景教学
法 任务教学法等四种教学方法 为教学理论与实
践脱节的改革指明了方向 最后 该书为提升高校
英语教师的综合素质提供了学习方向 作者通过分
析学习者的学习动机与语言学能 让英语教师把握
学习者的学习心理 以此制定合理的教学内容 此
浅析如何从方法论的视角创新大学英语教学
评 方法论视域下的英语教学新探
陆丹岚
英语教学一直是普通本科高校的教学重点 伴 随着全球化与信息化时代的到来 熟练掌握英语已 经是对当前大学生学习的客观要求 因为只有熟练 掌握了英语 才能够开拓大学生的国际视野 有助 于提高大学生的思维能力 助力大学生对国外先进 科学技术知识的消化 增加其未来就业的主动权 但当前普通本科高校的英语教学仍然存在几个问题 具体体现在以下几个方面 首先是理论与实践教学 相脱节 当前的英语教学没有一个良好的教学理论 指导 过分依赖课堂讲授 并以考试为教学目标 缺乏对学生英语实际运用能力的培养 其次 教学 内容不丰富 当前的英语教学主要是教授学生语法 与课本知识 缺乏对语言文化 语言技巧 语言知 识的讲授 没有充分发挥当前多媒体时代教学技术 的优势 导致学生对英语学习的热情不足 最后 教学手法单一 当前的英语教学主要还是运用演绎 法进行教学 通过教师在课堂上的讲授 学生进行 课后练习达到学习目的 这种教学方法过分依赖教 师的个人素质 而使学生无法掌握全面的英语知识 点 为了弥补当前普通本科高校英语教学的短板 就应该从方法论的视角出发 找出合理的教学理论 指导当前的英语教学 从根本上提升高校英语教学 的质量
语言的本质出发 提高 英语教学的质量 在第
八章英语语言技能教学
中 作者从英语听力教 学 英语口语教学 英 语阅技巧特性 与教学的难点和重点
叙事探究与外语教师的发展
2008年第4期牡丹江教育学院学报N o．4，2008 (总第110期)J ouR N A L0F M uD A N J I A N G co L L E G EoF E D u cA T l oN s er ial N o．110叙事探究与外语教师的发展董文(陕西师范大学外国语学院，陕西西安710062)[摘要]叙事探究作为教师发展研究的新视角．提出了一套关注教师实践知识的自下而上的研究范式。
本文概括了教育叙事探究的理论系统。
从探索外语教师的反思性实残和构建个人实践理论两个方面，探讨了其对于促进外语教师成长和专业发展，弥合外语教学理论与实践的差距方面的指导意义．[关键词]叙事探究l外语教师发展；反思性研究，个人实践理论[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1009—2323(2008)04一0075一03一、引盲20世纪70年代以来，西方外语教学研究者逐渐发现．教学模式本身并没有优劣之分．因此他们开始注意语言教师在课堂上的决策与思维，并在其后对教学过程隐藏的一面进行研究，即教师知识和教师学习．(Fr eem an。
2002)与此同时，西方教育科学研究领域也意识到“过程——结果”以及其后的“专家——新手”的研究范式并没有关注到一名新教师个人如何转变为专家教师的成长过程。
(叶澜，2001：200)随着教师专业化运动的兴起，教育研究开始重视有效的课堂教学中教师的主导作用，由探寻普适性教育转向寻求情景化教育的意义．而叙事探究的方法论作为西方教师教育研究者在研究范式转变过程中对教师生活中的个人实践知识的重新发现，开拓了人们对教师职业生活中隐性的一面的认识，也因此达到唤醒教师的情感意识，理性反思自己的教学实践，改善教学生活的目的．本文基于对叙事探究出发点和归宿的综述。
旨在探讨其对推动我国外语教师教育与发展的作用．二、外语教师发展概念的内涵教师发展的概念是随着人们对教师培养过程的认识深化而提出的．师资培训(t eacher t rai ni ng)侧重于训练教师熟悉外语课堂教学的具体技能和技巧．教师教育(t eacher educat i on)旨在让语言教师了勰相关学科的理论知识以完善他们的知识结构，提高教学理论水平．教师发展(t eacher devel opm ent)的提出是与教师学习和教师研究紧密联系的。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法一、概述随着全球化进程的加快，二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）已经成为教育领域和语言学研究的重要议题。
动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）作为一种新兴的理论框架，为理解和研究二语习得提供了新的视角。
本文旨在探讨基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法，以期为二语习得的教学与实践提供有益的指导。
动态系统理论强调系统的动态性、复杂性和互动性，认为二语习得是一个不断变化和发展的过程，受到多种因素的共同影响。
该理论突破了传统二语习得理论的局限性，将二语习得视为一个由多个子系统相互作用构成的复杂动态系统。
这些子系统包括但不限于语言输入、语言输出、认知加工、情感因素、社会环境等。
这些子系统之间的相互作用和影响，共同塑造了二语习得的过程和结果。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架，将课堂视为一个复杂的动态系统，关注教师、学生、教学内容、教学方法等多个因素之间的相互作用和影响。
该框架强调课堂环境的动态变化和学生个体差异对二语习得的影响，提倡在教学过程中注重学生的主动性和参与性，鼓励学生通过互动和合作进行语言学习和实践。
在研究方法上，基于动态系统理论的课堂二语研究注重定量和定性研究的结合，强调数据的收集和分析应该具有系统性和连续性。
通过运用多种研究工具和方法，如观察、访谈、问卷调查、语料库分析等，全面收集和分析课堂二语习得过程中的各种数据，揭示二语习得的动态变化和发展规律。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法，为二语习得的研究和实践提供了新的视角和工具。
通过深入探究课堂二语习得过程中的动态变化和影响因素，有助于我们更好地理解二语习得的本质和规律，为二语习得的教学与实践提供有益的启示和指导。
1. 简述动态系统理论（DST）的基本概念和原理动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）是一种复杂系统分析方法，主要关注系统的动态性、非线性、交互性和复杂性。
现代外语教学_复习笔记
现代外语教学绪论（一）我国外语教学存在的问题1、外语理论研究薄弱（最大问题也是根本原因之一）（1）缺乏专业研究队伍（2）缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究（3）理论研究和教学实际脱节（4）教师理论意识淡薄2、师资力量不高3、教学资源匮乏4、教学理念落后5、应试倾向明显6、权钱干扰严重（二）外语教学研究的主要内容和范围（三方面的研究）“本体论”——研究事物的本来面目，为基础研究“实践论”——研究具体实施某一计划的步骤、原则和方法“方法论”——研究达到某一目标的最佳途径中国人学外语的规律：前脑的布罗卡区位臵不同；讲中文的人语言功能区位臵要高些，更接近大脑运动功能区。
既然中文语言功能区与运动区紧密相连，那么中文要多看多写多说，靠运动来记，而学英文则注重环境，重多听多说，因为英文的语言功能区更靠近听力区。
（三）外语教学研究的若干重要课题1、本体论研究语言学理论研究、对语言学习的研究、中国人学习英语的其他影响因素2、实践论研究需求分析、课程设计、课堂教学、过程评估3、方法论研究教学方法和教学目标的关系3、教师发展研究外语教学质量的高低取决于师资力量的高低理想的外语教师——09年简答（1）优秀的人品（2）扎实的外语基本功（3）良好的研究能力（4）广博的知识（5）较强的课堂组织能力和沟通能力（6）敬业精神第一章当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势第一节从研究如何教到研究如何学原因：（1）越来越重视和强调“以学习者为中心”的教学理念（2）许多教学方法不能达到预期目的，必须研究学习主体（3）越来越意识到学习者之间的各种差异（4）学习者在语言学习过程中的积极主动作用得到证实对学习主体的研究包括：1、学习者个人差异的研究；2、学习过程的研究1、学习者个人差异研究的内容有：年龄、语言潜能、动机、认知风格、性格——10年填空2、学习过程的研究：CA→EA→IL研究重点（两方面）(1)原有知识（母语知识、对语言的一般知识、世界知识）的作用——正负迁移(2)学习着策略研究（重点：学习者策略的定义、学习者策略的分类、在外语过程中的作用、影响学习者使用的因素）第二节语言使用研究和学习着语言使用能力的培养现代语言学研究的一个最大特点是由注重语言形式的分析到注重语言功能的分析，或者说更加注重使用中的语言的研究，如社会语言学、语言学和话语分析。
教师发展的跨学科视角
教师发展的跨学科视角教师发展是教育领域非常重要的一个议题，而跨学科视角的引入使得教师的专业发展更加全面和多元化。
本文将从跨学科视角出发，探讨教师发展的重要性以及如何通过跨学科学习来促进教师的成长和专业能力的提升。
一、跨学科视角的概念和意义跨学科视角是指超越学科单一局限的视角，涉及多个学科，将不同学科的知识、概念、方法论融合并运用在教学实践中。
它强调跨学科学习和合作，推动教师在教学中的创新和突破，使教师能够跳出单一学科的限制，更好地发展自己的教学能力和专业素养。
跨学科视角的意义在于拓宽了教师的视野。
传统的教学往往局限于某一学科的知识和概念，而现实世界是复杂多样的，需要教师具备更全面、系统的知识和能力。
跨学科视角提供了一个更广阔的思维框架，使教师能够更好地理解学科之间的关系和相互作用，为学生提供跨学科的综合素养培养。
二、跨学科学习与教师发展跨学科学习是实现跨学科视角的重要途径之一，它包括不同学科的知识交叉、学科整合和学科合作等方面。
首先，跨学科学习能够帮助教师提高综合素养。
通过学习不同学科的知识，教师可以增加对综合知识体系的理解和掌握，充实自身的知识储备。
例如，语文教师可以学习数学和科学知识，帮助学生更好地理解文学作品中的科学和数学元素，提高学生的跨学科学习能力。
其次，跨学科学习能够促进教师之间的交流与合作。
不同学科的教师通过学习、分享和合作，可以互相启发，交流教学经验和教学方法。
这种跨学科的合作有助于打破学科间的壁垒，促进教师之间的学习共同体的建立，进一步促进教师发展和专业提升。
三、跨学科视角与课程改革跨学科视角对于课程改革也具有重要的指导意义。
传统的学科教育往往割裂知识，使学生难以理解和应用学科知识于实际问题中。
而跨学科视角能够推动课程的跨学科整合，帮助学生分析和解决实际问题。
通过跨学科学习，教师可以设计多学科的课程，将不同学科的知识有机结合，让学生通过学习探究多学科的联系和交互。
例如，在学习环保主题的时候，语文、科学和社会学等多个学科可通过合作设计综合性的学习任务和实践活动，提高学生的综合素养和创新思维。
外语教师专业发展的理论与实证研究
外语教师专业发展的理论与实证研究一、本文概述《外语教师专业发展的理论与实证研究》一文旨在深入探讨外语教师专业发展的理论与实践。
本文首先对外语教师专业发展的重要性进行阐述，指出教师专业发展对于提高外语教学质量、推动教育改革以及培养国际化人才的关键作用。
随后，文章从理论层面出发，梳理了外语教师专业发展的相关理论框架，包括教师发展阶段理论、教师专业素养模型等，为实证研究提供了理论基础。
在实证研究方面，本文采用了多种研究方法，如问卷调查、访谈、课堂观察等，以收集关于外语教师专业发展的实际数据。
通过对数据的分析，文章揭示了外语教师专业发展的现状、存在的问题以及影响因素，为制定有效的教师发展策略提供了依据。
本文旨在通过理论与实证相结合的研究，为外语教师专业发展提供全面的分析和建议。
通过深入研究外语教师专业发展的内涵、特点与规律，本文期望为外语教育领域的教师培养、教育改革以及国际化人才培养贡献新的力量。
本文也期望能够引起广大外语教育工作者对教师专业发展的关注和重视，共同推动外语教育事业的持续发展。
二、外语教师专业发展的理论基础外语教师专业发展是一个涉及多元理论框架和实践策略的领域，其理论基础主要包括教育心理学、成人学习理论、教师教育和教师发展理论等。
这些理论为外语教师的专业成长提供了全面的视角和深入的洞察。
教育心理学为外语教师专业发展提供了对学生学习过程和教师教学方法的深入理解。
特别是认知心理学和行为主义理论，它们揭示了语言学习的心理机制和有效的教学策略。
这些理论强调教师应该根据学生的认知特点和语言学习规律来设计教学活动，以提高学生的语言能力和学习效果。
成人学习理论对外语教师专业发展同样具有重要意义。
成人学习者具有自我导向、经验为基础、问题为中心等学习特点，这要求外语教师在专业发展过程中注重自我反思、实践探索和持续学习。
成人学习理论还强调了学习环境、学习动机和学习策略对成人学习的重要影响，这为外语教师提供了优化学习环境、激发学习动机和指导学习策略的理论依据。
我国教师发展研究十年：范式转换的视角
教 师 发 展 研 究 在 我 国大 凡 不 过 十 余 年 的 时 间 ， 十 余 年 的 研 究 经 历 不 足 以 说 明 教 师 发 展 研 究 在 我 国 已 经 进 入 成 熟 时 期 ， 管 教 师 发 展 研 究 成 果 已 是 “ 牛 尽 汗 充栋 ” ，但 真 正 体 现 我 国 教 师 发 展 研 究 繁 荣 景 象 的 仅
的 ４４ ８ １篇 各 类 期 刊 论 文 、研 究 生 学 位 论 文 大 体 浏 览 并 筛 选 精 读 ，并 对 ０ ８年 部 分 权 威 期 刊 刊 登 的 研 究 成
果 浏 览 的 基 础 上 ， “ 式 ” 依 据 进 行 划 分 ： 是 根 以 范 为 一 据 我 国 学 者 对 教 师 发 展 研 究 反 思 整 理 的 自觉 性 的 集
是 近 五 年 的研 究 。 研 究 范 式 的 视 角 审 视 我 国教 师 发 从 展 研 究 过 程 。 体 有 四 个 发 展 阶段 ： 、 性 思 维 取 向 大 一 理 的 研 究 范 式 阶 段 （ ９ ４２ ０ ； 、 术 指 向 的 实 证 主 １ ９ —０ ２） 二 技 义 的 研 究 范 式 阶 段 （ ０ ３２ ０ ） 三 、 态 、 活 、 命 ２ ０ —０ ５ ； 生 生 生
库 恩 将 “ 式 ” 入 科 学 研 究 领 域 ， 初 的 目的 只 范 引 起
是 在 于 说 明 “ 能 仅 用 科 学 共 同 体 的 ‘ 有 规 则 ’ 说 不 共 来 明 一 个 科 学 群 体 的 研 究 行 为 。 共 有 的 成 功 实 例 也 可 ‘ 以 为 群 体 提 供 它 在 规 则 中 所 缺 乏 的 东 西 ”’ ： 然 ， 。【显 ｌ “ 式 ” 这 里 主 要 有 两 个 意 指 ： 是 规 定 了某 一 领 范 在 一
谈外语教师发展的方向范文1份
谈外语教师发展的方向范文1份谈外语教师发展的方向 1二、外语教师发展的层次1．从外化到内化目前我国的教师继续教育所关注的还是教学理论的掌握和学历文凭的提高，目的在于提高教学质量。
而事实上，“培训”教师却：多数由校外研究机构和研究人员或各级师范院校的教师担任，由于这些教师对基础教育把握不深，使得教学过程中仅仅重视理论知识的传输，理论与实践脱节很明显，这种培训或继续教育就是一种外化发展的体制。
然而对教学的理论技能的具体实施是在教学的实践过程中，教学大纲和教材的指导精神都必须在课堂里体现出来。
因此仅具有外化的知识而不具备灵活的应用和调整能力远不能适应教学的发展。
目前的教师继续教育正是忽视了对外化获得的知识和技能的进一步的内化。
因此要使教学得到突破性进展，外语教师发展的重心必须转移到l内化层次上来。
外语教师必须考虑这些问题：在教学中运用了哪些理论、技能?怎样结合学生进行教学?教学效果如何?有什么需要改进地方?这也是教师继续教育和教师专业化发展必须关注的问题。
因此，要有效地开展教师继续教育，并为外语教师的发展找到切实有效的路子，必须将教师继续教育的重心从外化转移到内化上来，着重于实践中自我发展能力的培养。
2．内化发展与专业化目前的外语教学普遍存在着“费时较多，收效较少”的不合理现象。
就其原因，在职教师的专业化水平和外语教学的效率不高也是其重要因素之一。
教师对学生研究太少，对自己的研究太少，为教而教。
因此，当前的外语教学和外语教师的继续教育体制必须得到重新审视。
从本质上讲，外语教师职业也是一种专业，需要像律师、医生等一样的专业技能，需要心理学、教育学、语言学、语言教学以及相关的学科的知识、技能。
外语教师不能停留在“教书匠”的层次，而应当发展到“教育家”的层次上来。
从目前的实际情况来看，多数在职教师由于教学任务繁重，缺少时间进行系统的学习和提高。
要落实有效的继续教育，培养教师的职业能力，当前世界教师教育中较为先进的反思性教学理念具有重要意义，已为美国、英国、加拿大等__国家教育工作者和研究者广泛接纳。
大学外语教师专业发展研究现状与改善途径
在科技、 经济不断进步， 教育改革不断推进的今天， 教师自身 师高层次的发展 需求和教师职业的生命活力。 而在以往的研究 的语言素质、 教学观念、 教学理论水平、 教学技能技巧、 教师专业 中， 对教师职业强调的主要是职业道德， 对业务突出的是传授知
发展能力等都会制约教学的进步。 识的要求， 大量的研究针对教学方法或教学模式的改革， 却对教
（． １ 宜宾学院 ， 四川 宜宾 ６４ ０ ；． ４ ０ ０ ２ 成都 信息工程学院 ， 成都 ６０ ２ ） １２ ５
摘要： 当行动研究和教 学反 思对 自身进行 重新定位 ，
提 升 自 己能 力 ， 关 部 门 也应 制 定 合理 的教 师 评 价 体 系， 设 “高校教 师发 展 学校 ” 相 建 和远 程教 师 教 育体 系， 进 大 学 外语 教 师 的 专 业发 展 。 促 关键 词 ： 学 外语 教 师 ； 业 发展 ； 状 ； 径 大 专 现 途 中 图分 类 号 ：６ ５ １ Ｇ４．２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １ ３５（００）８ １５ ３ １７ —５６ ２ １ ０ 一Ｏ １—０
教育发表了大量有价值的学术专著和论文。他们的研究为教师 教学中的各种实际问题， 但实际却并非如此。所 以， 很多学者在 教育， 特别是教师自身发展的研究奠定了坚实的理论基础。我国 经验性学 习理论 （ ｘｅｅｔｌ ｅ ｎ ｇＴ ｅ ｙ 和情境性认知 Ｅｐｒ ｎａ Ｌａ ｉ ｏ ） ｉ ｉ ｒ ｎ ｈ ｒ 近年来也对教师发展进行关注， 王蔷、 叶澜、 刘润清、 赵新平、 周
第 １ 第 ８期 Ｏ卷
２１ ０ ０年 ８月
宜 宾 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＹｉｉ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｂｎ Ｕ ｉｅｓｔ ｎ ｙ
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望
外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望一、概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，外语教育在我国教育体系中的地位愈发重要。
外语教师作为外语教育的关键力量，其专业素养、教育理念以及教学方法直接影响到外语教育的质量和效果。
对外语教师教育与发展进行深入研究，对于提升外语教育质量、培养具有国际视野的人才具有重要意义。
当前，外语教师教育与发展研究已经取得了一定的成果，但仍面临诸多挑战。
一方面，外语教师的专业素养和教育理念需要不断更新和提升，以适应全球化背景下外语教育的新需求另一方面，外语教师的专业发展路径和培训体系尚不完善，缺乏针对性和实效性。
我们需要对外语教师教育与发展的现状进行全面梳理，深入分析问题所在，并提出相应的解决策略。
本文旨在通过对外语教师教育与发展研究的现状进行梳理和思考，分析当前外语教师教育面临的挑战和机遇，探讨外语教师专业发展的有效途径和策略。
同时，本文还将展望外语教师教育未来的发展趋势，为外语教育的可持续发展提供理论支持和实践指导。
1. 外语教师教育的重要性在全球化的背景下，外语教育的重要性日益凸显。
外语不仅是国际交流的桥梁，也是了解不同文化和思维方式的重要工具。
外语教育的质量在很大程度上取决于教师的专业水平。
外语教师教育的重要性不容忽视。
外语教师教育是保证外语教育质量的关键。
教师是教学活动的主体，他们的专业知识、教学能力和教育理念直接影响着学生的学习效果。
通过系统的教师教育，可以提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解和运用教学理论，设计有效的教学活动，从而提高教学质量。
外语教师教育有助于促进教师的个人发展。
随着教育理念的更新和教育技术的进步，教师需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的教育环境。
通过参加教师教育项目，教师可以了解最新的教育理论和技术，提高自己的教学技能，实现个人职业生涯的发展。
外语教师教育对于促进教育公平也具有重要意义。
在我国，由于地区发展不平衡，外语教育资源的分配也存在一定的不均衡。
外语教师专业发展的理论与实证研究
外语教师专业发展的理论与实证研究【摘要】：随着我国各级各类教育对外语学科教学的重视，外语教师教育及研究也进一步成为焦点。
显然，对外语教师专业发展的研究是这一领域焦点中的焦点，因为这类研究在很大程度上是一个牵涉国家外语教育政策规划、培养目标调整、教学大纲修订、课程设置、教材编写、教法实施，以及外语教师培养培训、资格标准认定和教师水平评价体系等多方位、多角度的战略性课题之一。
本研究从多学科角度、采用科学的研究方法对外语教师专业发展这一主题进行了深入的理论与实证研究。
我们通过对相关文献的横向和纵向梳理，廓清了外语教师专业发展理论的基本走势，并且提出外语教师专业发展心理存在着两种倾向性——“工具性专业发展”和“主体性专业发展”假说。
上述理论假设为实证研究提供了框架和方向。
我们采用问卷调查的研究方法，对我国部分省市的中学外语教师专业发展态度进行抽样调查，使用SPSS8.0统计软件对数据进行统计和分析，所得结论基本上验证了我们的假设。
在教师专业发展的教育实践中，存在着教育机制与教师个人专业发展心理机制不同步的现象。
我们期望通过引入管理科学的最新人力资源开发理论——学习型组织理论，在教师教育和培训实践中整合教师教育和培训机制与教师个人专业发展心理机制，用学习型组织理论所倡导的在团队学习的创新活动中开发人力资源的理念来促进外语教师的专业发展。
本研究在教师专业发展理论与实践层面具有重要意义：(1)在理论层面，本研究从历时与共时两个维度梳理了有关教师专业发展领域的文献资料，从一般教师(尤其是外语教师)专业发展的教育与培训、任职资格标准、教师专业心理等多角度来探讨教师专业发展的一般趋势，这为人们把握国内外对本领域研究的基本动向，进一步开展教师(外语教师)专业发展研究提供了丰富的资料资源以及我们的观点：(2)在实践层面，创建外语教师专业发展的学习型组织，就是本研究在理论与实证研究的基础上提出的旨在提高教师专业发展水平的实践性尝试。
浅谈外语教师专业发展研究综述
浅谈外语教师专业发展研究综述浅谈外语教师专业发展研究综述所谓的教师专业是指，在教育事业的不断发展中，逐渐将教师定位为一种专业，也就是说教学仍然是一个学习、研究的过程，教师应该向学生一样进行学习，摒弃以往被动教育、缺乏追求目标的教学现状。
而所谓的外语教师专业就是教师专业中一个小分支，是以外语教学研究为主的专业。
下面笔者将从两方面谈谈外语教师专业。
一、外语教学的特点1．对外性。
外语教学的目标就是让学生掌握扎实的外语知识，以便日后与国外人士进行交流，进而促进双方多方面的共同发展，总的来说，其最终目的就是对外交流。
汉语传承几千年，其文化底蕴博大精深，国内通用语言已经定型—普通话，而作为联合国常任理事国之一，同时作为世界贸易组织的重要成员，再加上近年来逐渐明了的经济全球化发展，加强我国与世界各国交流已经成为了我国发展的必然。
人们逐渐实现交流，最根本也最直接的方法就是拥有共同的语言，国家发展外语教育事业就是为了满足这种对外交流的需要。
由此可见，外语教学的目标均有明确的对外性。
2．语种的广泛性。
尽管我国教育部已经注意到了对外交流的重要性，加大了对于培养外语人才的投入，但是就我国目前的外语教育而言，仍然不能够满足国际交流对于人才的.需求。
在外语学习中，有超过70％的为英语学习者，另外，法语、俄语、日语占到20％左右，其他小语种学习者不足10％，这就是我国外语教育事业的现状。
而很多国家和地区都由几个或更多民族构成，几乎每一个民族在长期的发展中都形成了属于自己的语言，据联合国教科文组织调查发现，目前，世界上存在并且正在被使用的语言超过了68OO多种，就只算每个国家的官方语言，也有100多种。
因此，为了满足我国在世界范围内的交流，必须要求外语教学的语种的广泛性。
3．层次性。
其他学科教学重视的是对于知识的理解性，外语教学重视的却是对于语言的悟性，是对于语言的运用能力。
学生学习外语同小孩子学习说话一样，都要从最基础学起，都要靠个人对于语言的感悟能力，因此，在外语教学中，老师必须注重教学的层次性，针对不同同学对于语言的不同感悟能力，采取不同的教学手段。
大学英语教师专业发展研究概述
一
、
引 言
策 略 中居 于 中心 地位 ， 有 教 师 的 专业 发 展 ， 学 没 大
在 诸 多大学 英语 教 学改 革 的政 策 与实践 中， 学 者 都认识 到教 师 专业 发 展 的重 要性 ， 大学 英语 教 师
研究 越 来 越 受 到研 究 者 的重 视 。 纪梅 指 出 ， 师 夏 教
第２ 卷 第２ ６ 期
２ ０ ６ ０１ 年 月
青 岛科 技 大 学 学 报
（社 会 科 学 版 ）
Ｖｏ ． ６．ＮＯ ２ １ ２ ．
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉ ｇ ａ ｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｎ ｄ ｏＵ ｉ ｓ ｙｏ ｉ ｅ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ） Ｑ ｅ ｔ Ｓ ｎ ａ
ｔｅ ｉ ｈ ｍｐｒ ｖ ｍ ｅ ｔｏ ｏ ｌｇ ｇ ｉｈ ｔａ ｈｅ ｓ ｑｕ ｌｔ ｕ ｌｏ ｒ ｐｒ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔｏ ｄｕ ａ ｉｎ ｌｖ ｌ ｄ ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｅ ｎ ｆｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｒ ’ ａ ｉｙ ｂ ｔａ ｓ ｅ ｅｓ ｎ ｓａ ｎ ｗ ｏ ｃ ｐ ｆｅ ｃ ｔｏ ａ ａｕｅａｎ ｅ ｅ ｒ ｈ
来 的过 程 一 结果 的研 究 ， 即重视 教 师课 堂 教 学 行
Ａ ｕｍｍ ａａｌ ｖ ｌ ｐｍ ｅ ｔ ｓ ｙ ｏ ｔ ｆｃ ｌｇ ｇｌｓ ｅ ｈｅ ｓ ｏ ｅ ｓｏｎ ｄｅ ｅｏ ｎ
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湖北第二师范学 院学报
Ｊ ｕ Ｍ ｆＨｕ ｅ ｉｅ ￣ ｏ ｕ ａｉｎ ｏ ｍ ｏ ｂ ｉＵｎｖ ｍｉ ｆ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ
Ｍ ａ ． ０１ ｒ２ ２
第２ ９卷第 ３ 期
Ｖ０ ． ９ Ｎｏ ３ １２ ．
皲国外语ｌ 师发展 系饶研 宓一 方法论视 偏 教
的反 思 ， 又是运用 方 法论 指 导 我 国外语 教 师发 展 研 究 的初 步尝试 。 二、 把握外语 教师 发展 的本 质
一
图 １ 外语教师发展 的概念模式
外语教师发展教育研究的第三个问题是方法论缺
陷， 这主要表现在对外语 教师发展教育系统 的认 识偏 差。索绪尔的语言系统论把语言定义为封闭、 静态 、 僵
观， 就是 要通过 对外 语教 师发 展 诸 要 素 之 间关 系 的 考
应该具 有开 放 的观念 ， 结合 我 国外语 教育 的实 际 ， 大胆
借鉴国外外语教师发展 的先进理念、 方法、 技术和手段 等， 使教 师发 展研 究 从宏 观 到 微 观 ， 断优 化 ， 断 自 不 不
我更新 。
找 出共 同规律 。这 表现 在外 语教 师发展 总是处 于具体 而特定 的社 会 中 ， 有 特 定 的 目的 。其 目的决 定 了外 具
教 师发 展 ， 思考 用什 么样 的研 究 方 法 来 研 究外 语 教 师 发 展这 一新兴 领域 。
中的某些力量 ， 它们互相作用 ， 互相影响 ， 互相依存 ， 在 外语教师发展 中体现出良性循环。
使用成熟的系统理论方法 ， 把握外语 教师发展教 育的特性 ， 吸纳欧美国家教师发展系统研究的特长 ， 是 厘清外语教师发展教育 的脉络、 结构和层次重要途径。 本文 是关 于我 国外语 教 师发 展 的本 质 、 展特 性 和 系 发 统研究 的方法论问题研究 ， 既是对外语教 师发展研究
收 稿 日期 ：０ ２— １ ２ ２１ ０ — ０
・
在外语教师发展教育研究 中存在 的问题有三点 ： 是没有弄清外语教 师发展在外语教学 系统 中的地
位 ； 是没有弄清外语教师发展 的要 素 ； － － 三是方法论
８ ・ ９
硬 的系统 ， 因此 ， 在促 进语 言研究 发 展 的同 时也阻碍 了 语 言理 论 的发 展 。建 立外语 教 师发 展教育 研究 的 系统
层面 ， 如介绍国外外语教师发展 的发展 阶段 、 培养模
式、 思想 教学 、 教师行 为研 究 、 本 研 究 和 基 于 网络 的 校
教师培训等等 ， 以及对 国内大学英语教师职业现状 、 发 展需求调查 ， 开展教师 自 我发展 的必要性和迫切性等 ， 却少有学者真正从认识论和方法论的高度去解释外语
教 师发展 的脉络 、 结构和 层次。通过 系统研 究 ， 外语教师发展推 向一个新 的阶段 和 高度 ， 外语教 育改革的成功和教 将 为 学质量的保证提供 高素质 的人 力资源保 障。 关键词 ： 外语教师 ； 发展体 系； 系统研究 ； 方法论 中图分类号 ： ３９ Ｈ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４３４ ２ １ ０ － ８ －３ １７ ４ Ｘ（０２）３０ ９０ ０
察， 来试图解释其中的原因和结果 ， 并把结论建立在科
学 论证 之上 。
统 一性 是指 系统 整 体 下 的各 子 系统相 结 合 ， 达成 意识形 态与 方 向性 的一 致 ， 要 表 现在 不 同层 次 上 系 主 统运动 的组织 化倾 向 ， 同时 通过 同构 ， 在不 同的系统 中
邬 庆 儿
（ 广州广播 电视大学， 广州 ５０ ９ ） １０ １
摘 要 ： 国外语教 师发展研 究仅 限于 国外理论的介绍、 我 分析 以及 对 国内现状 和需求 的调 查分析 ， 在方 法论 上存在很 大
缺 陷。我 国应使 用成熟的 系统理论方 法， 握外语教师发展 的 系统特性 ， 纳欧美 国家教 师发展研 究的特 长， 清外语 把 吸 厘
增 多 ， １９ 如 ９７年 Ｍｏｅ ａｇ ａｅＪｕｎｌ １９ ｄｒ Ｌ ｎｕｇ ｏｒａ 和 ９８年 ｎ Ｔ Ｓ Ｌｑａ ｅｙ均 出教 师 教 育 专 辑 ， 桥 大 学 出版 社 Ｅ Ｏ ｕｒｒ ｔ ｌ 剑 也 出版 了多部 相关 专著 ， 际上 也 多 次举 行外 语 教 师 国 发 展专 门会议 。 国内近年 来也 开始 重视 教师 的发 展问 题 研究 ， 内研究 者 发表 了不 少 有 关 外语 教 师发 展 方 国 面 的论 文 ， 多数停 留在 阐述 国外 的理论 和 实践 方 法 但
作者简介 ： 邬庆儿（ ９ ３一） 女 ， 东龙川人 ， １７ ， 广 副教授 ， 硕士 ， 究方向为英语教 学、 言学 。 研 语
一
、
前 言
缺陷。
教师教育多年来 主要研究传统 和基于一般经验 ， 缺乏系统的理论和实证研究作 为基础¨ 引。普 通教 儿 育领域的“ 基于研究 的教师教育 ” 始于 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代中期 ， 而在外语教育领域 的则在 ９ Ｏ年代 以后 。关于 外语教育领域的教师教育研究也 自９ Ｏ年代以后 明显
教师是教育改革和教学质量提高的关键。外语教
师 的语言 素质 、 教学 观 念 、 学 理 论 水平 、 学 技 能技 教 教
巧、 教师的 自主发展能力都制约着外语教学 的进步。 教师发展在英文文献中经历了从“ 教师培训” 教师 到“ 教育 ” 再到“ 教师发展” 的演变 ， 从关注外界施于外语 教 师 的教 育 到重 视 外 语 教 师 自我 主 动性 的发 展 。 因 而， 外语教师发展系统包含着外语教师教育中教与学 发生运作时的各个部分 ， 包括学习、 教学、 交流、 设计和 管理等子系统 。可 以说外语教师发展系统是由以上 ５ 个要素相互作用形成的具有多维度的复杂有机体。这 些过程发生时， 这些要素既受影响 ， 同时也影响着他们 的环境 ， 包括物质的、 政治的、 经济的， 尤其是社会环境