教学改革总结报告

教学改革总结报告

--开放大学（广州）《管理学基础》移动教学改革实施的问题分析与反思

广州电大管理学院余乐

移动教学改革的研究背景

一、

移动学习是一种在数字化学习的基础上借助移动设备，依赖当前较成熟的无线移动网络、因特网及多媒体技术，使学习者可以突破时间和空间的约束，能够在任何时间、任何地点、自由自主学习的新学习方式。移动学习适应时代和信息技术的发展，极大地满足了社会各阶层和各年龄阶段成员的需求。移动学习具有移动性、泛在性、及时性、网络性、虚拟性、碎片性及个性化特点。学习者可以根据自己的知识水平、工作经验及生活阅历的实际情况，有针对性地选择适合自己的学习内容和时间，自制学习计划满足自身需求。

国内移动学习的研究过程可分为萌芽、起步和爆发三个阶段。第一阶段始于2003年。随着WAP技术和短信的兴起，我国移动学习进入萌芽阶段。在这个时期，移动学习受到移动终端和浏览速度的限制，尚未形成有效的用户群体，移动学习的研究处于概念研究阶段。第二阶段始于2006 年，以Symbian、Win⁃dows Mobile 和MTK 平台为代表的智能系统开始出现，智能手机逐步普及，移动学习也开始进入实践起步阶段。这个时期的移动学习主要以离线学习和工具类为主，用户通过个人电脑将移动学习软件或工具类软件下载并安装至智能手机，初步实现了移动学习。移动英语通、行学一族等应用软件是这一时期移动学习软件的代表。2010年以后进入第三阶段。随着Android 和IOS设备在我国迅速普及，移动学习的App 开始爆发式地增长，我国的移动学习研究进入爆发阶段。特别是2012 年以后，网络教育试点高校开始将移动学习引入日常教学管理中，使之正式成为学历继续教育的主要学习手段。

目前国内对移动学习的研究主要集中在以下三个领域：

1.移动学习定义的发展和变化

随着移动终端和无线互联网技术的发展，引入移动学习的领域逐步扩大，移动学习的定义也在不断拓展和完善。刘敏娜等（2016）通过对移动学习定义变迁的研究，分析了高等教育中影响移动学习的因素。部分学者（郭绍青,等, 2011; 仝宇光,等,2017）还对国内外移动学习发展的情况进行了研究和综述，并从政策视角对比了美国、韩国、丹麦等国家开展移动学习的情况（顾凤佳, 2017），讨论了移动学习理论和实践研究中的热点问题。

2. 影响学习者接受移动学习的重要因素

部分研究者（邓小华,等, 2017; 陈义勤, 2013）将移动学习理解为远程教育的扩展形式，对移动学习者的特征进行了分析，从“技术支持”“学习模式”“看法和态度”“习惯和能力”等方面提出了移动学习建设的目标。通过建立大学生采纳移动学习行为模型，研究了移动学习技术、学习任务以及大学生正确学习之间的关系（王金涛, 2015; 王伟等, 2009），提出成就价值、使用经验、感知娱乐性、绩效期望和社会影响是影响大学生接受移动学习的重要因素（许玲, 等, 2013）。

3. 制约移动学习发展的条件

对移动学习支持条件的研究包括移动网络的支持、移动电子设备、相关软件平台、人工智能技术等。研究者发现，随着移动学习的迅猛发展，制约移动学习发展的软硬件因素得到了很大改善。部分研究者对移动学习所需的硬件条件进行研究，陈玉等（2017）的调查表明，目前移动网络的覆盖面、网络速度以及资费等已经比较适宜，大学生拥有移动设备的比例较高，开展移动学习的技术条件已经具备。另一部分研究者则从课件资源的角度进行分析，薛建强（2014）以大学英语课程为例，探讨了移动学习模式的构建；李浩君等（2016）针对个性化移动学习路径优化策略提出了基于遗传算法的课件设计思路，并通过实证研究验证了该策略在移动学习中应用的可行性和有效性。这些针对移动学习的研究逐步厘清了移动学习的概念，建构了移动学习的有关理论；积累了建设移动学习平台

及资源的经验，对合作开发移动学习平台的机制也有了一定的探索（傅健,杨雪,2009）。尽管如此，移动学习的研究仍处于较初级的阶段，尚未成为教育技术研究的重点（赵呈领等, 2017），而针对移动学习在学历继续教育中的应用情况则涉及更少。

二、

移动教学改革实施的可行性和必要性

1.实施移动学习的可行性

(1)硬件设备支持逐渐成熟。伴随着科学技术和经济的迅猛发展，我国的移动通讯技术发展也突飞猛进，移动设备已广泛普及，这为广大学员进行移动学习提供了强有力的硬件支持。手机、Pad 等逐渐出现在日常生活中，大多数成人拥有这些先进的设备，这就使移动学习更加便利。

(2)无线通讯网络覆盖全国。随着通讯技术的蓬勃发展，移动网与无线网已覆盖全国各地，这为移动学习借助移动设备并依托于网络进行随时随地获得所需的知识提供了环境支持。只要在无线网络覆盖的区域接入因特网，学习者可以在任何时间任何地点学习任何所需，不再束缚于传统学习的固定场所、固定时间。

(3)成人高等教育的学习特点与移动学习的本质特性高度契合。成人高等教育对象的多重角色与在职性，使其大部分时间都忙于生活与工作，很难抽出固定或大量的时间开展学习，只能利用边角零碎的时间进行片段化学习。移动学习可满足成人学员根据自己的实际情况灵活选择什么时候学习、怎么学习、学习什么内容，从而高效率解决生活工作中的难题，获得真正实用的知识。

2.实施移动学习的作用和意义

(1)移动学习可有效缓解工学矛盾。成人学员肩负家庭、工作等多重角色，整天忙于工作和生活琐事，难于抽出时间于固定场所开展学习。而移动学习具有移动性、网络性等特点，可以满足学员随时随地学习任何内容的学习需求，有助于学员坚持学习。

(2)移动学习更适合成人学员学习，满足即学即用的学习需求。成人高等教育的学员大都有一定的工作经验和生活阅历，因此他们可以摆脱循序渐进的以传授学科理论知识为主的传统教学形式，较轻松地接受以经验性、情境性、实践性的问题解决为主要学习内容的移动学习方式。移动学习丰富的有针对性的学习资源能充分满足学员各种需求，成人学员具有的知识结构和工作经验可以作为他们重要的学习资源之一。而且他们又是带着问题而来的，学习目的较明确，学习动机也强，善于实践操作，对问题理解相对较快较深刻。

(3)移动学习可高效满足师生及时交互。只要学员随身携带移动设备连接上无线网，随时随地可以在线与老师、同学沟通交流学习与生活经验，甚至可以就某一具体问题展开深层次讨论，增加彼此间深厚感情，创建良好的师生关系。

(4)移动学习有力支持自主学习。成人学员个体差异性较大，学习的内容、时间以及方式也迥然不同，移动学习可以使学习者根据自身需求灵活安排学习，满足自主学习的需要。

三、

移动教学的执行情况

2017年开始我校开展课程移动教学的改革试点，旨在利用社交网络平台，使教学活动的全过程能够在远程移动端发生，从而建设全程可信赖的、完整的移动学习平台，以满足多类型的个性化学习需求，不断增强我校办学竞争力。移动教学贴合我校教学实际，教师以丰富的学习资源形式和多样化的教学推送与互动方式组织实施移动教学活动，促进学生随时随地开展自主学习。

笔者在移动教学实施的近两年时间里，开展了《管理学基础》和《人力资源管理》两门课程的移动教学，涉及的学生类型包括日班学员和夜班学员，2018秋只开展了《管理学基础》的移动教学活动，开展情况如下：

1.课程改革实施基本情况