构建生态课堂 引导自主学习

构建生态课堂引导自主学习

发表时间：2017-11-02T16:26:25.970Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：项炯伟

[导读] 构建生态课堂，是教育发展、学生发展的需要。

摘要：生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，在生物课堂上，结合现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。建立生态课堂能使学生成为学习的主人，在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，提高生物学素养，实现人的全面发展、个性发展、终身发展。

关键词：生态课堂；教学；自主学习

一、生态课堂构建背景

目前课堂教学不同程度存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。课堂教学过分突出和强调接受和掌握，忽视发现和探索，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。而新课标中以全面提高每个学生的科学素养为核心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究。

生态课堂是以学生为主体，是生活化的课堂，学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。生态课堂，能突出学生的个性，强调每一个学生的需求、欲望和意识，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态的课堂是教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。因此构建生态课堂，是教育发展、学生发展的需要。

二、生态课堂的构建目的

生态课堂的核心目的是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台，互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。

三、生态课堂的构建过程

1.创设问题情景，构建自由对话的平台

教学中教师可根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，引导每个学生积极的思考，体验学习的快乐。

教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置学生家庭实验等，使学生在实验情境中认真观察实验现象的基础上，产生认知冲突，激发探究心理。例如：在观察渗透现象演示实验中，学生看到漏斗内液面不断上升，教师可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢？”这种情境很自然地会引发学生的疑问：“如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗液面为什么还会上升呢？”这样激发了学生的求知心理，教师可以与学生展开讨论，得出结果。

2.改变教学方式，构建互动的教学模式

生态课堂强调的是教师、学生、环境的和谐统一，而构建互动的教学模式能大大调动学生的学习积极性，给予学生足够的时间和空间参与课堂，表达学习过程中产生新的思路、方法，养成不断探研的精神。

例如：在教学《DNA是主要的遗传物质》这一课时，教师先介绍肺炎双球菌体内转化实验，请学生当科学家，考虑怎样运用实验证明谁是转化因子？为了发挥学生的主动性，教师把学生分成若干小组进行讨论，在讨论中教师要积极引导，尽量排除无关信息。经过讨论学生首先会发现问题：S型肺炎双球菌的蛋白质、多糖以及DNA这三种哪一个是“转化因子”？接着提出假设：S型肺炎双球菌的DNA是“转化因子”。实验验证：把DNA、蛋白质以及多糖等从S型活细菌中提取出来，分别把它们加入到R型菌的培养基中。观察结果：只有加入S型菌的DNA才能把R型菌变成S型菌。实验结论：DNA是转化因子。

3.设计最优教学过程，开发学生潜能

教师应根据教学的需求，考虑学生不同的接受能力，设计最优教学过程。例如在“光合色素的提取与分离”的活动教学过程中，学生可以按照教材中的方法步骤进行操作，因为前面已经有了实验设计的知识基础和探究的实践经验，教师只提供建议，学生也可以大胆地设计自己的实验方案，为了保证学生在有限的时间里能完成探究，要求学生通过课外兴趣小组的形式提前设计方案。

(1)实验过程中引导学生思考以下问题

①为什么要将滤纸条的一端剪去两个角？如果不剪去会怎么样呢？

②为什么要重复画线？如果只画一次会怎么样呢？

③为什么滤液细线不能触及层析液？如果接触了又会怎么样呢？

考虑到实验中的有些步骤如画滤液细线学生从来没有接触到过，为了使学生能准确、顺利地完成实验操作，在学生实验前教师可提前演示。

(2)实验操作、合作探究

学生合作实验，教师观察指导。因为考虑到时间，教师要求每组学生统筹规划、分工合作，并认真观察记录实验结果，分析结果得出结论。

(3)表达和交流：

与其他小组交流探究的过程和结论。滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样？宽窄如何？这说明了什么？等问题。通过这一步教学，学生不仅完成了色素种类的探究，还通过自己的努力实践，解决了课本中提出的“不能”、“注意”的原因，从中找到成就感，学习生物的积极性会大有提高。

整个教学设计以学生动手为主，不仅激发了学生的兴趣和求知欲望，提供了交流、讨论的空间，而且还唤起了学生的实验意识、思维意识、探究意识，能使学生充分感受到“能学—愿学—乐学—会学”的教学思路，培养了学生的动手能力、团结协作能力，语言表达能力，各小组中成员分工明确，既是合作伙伴又是竞争对手，能充分挖掘自己的潜能，展示自己的特长。

生态课堂是充满生机与活力的课堂，更注重每个学生的发展，课堂环境和谐自然，在教学中只要正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，多引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，学生的交往环境呈现多边互动状态，构建的生态课堂一定是美丽的。一定能

帮助学生形成终身学习的意识和能力，学生的生命一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。参考文献：

[1] 谢直国《教学过程中变讲为导的问题》，生物学通报，1997年

[2] 朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月版

[3] 吴瑞霞《对课堂互动教学模式运作的思路》，［J］．湖北广播电视大学学报，2003年20（4）（作者单位：浙江省绍兴市上虞区崧厦中学 312365）