构建生态课堂 引导自主学习
中职数学生态课堂构建的思考
中职数学生态课堂构建的思考一、数学生态课堂的构建思路1.注重培养学生的实践能力中职学生多是从事技术工作的人才，因此数学教学的重点应当放在培养学生的实践能力上。
生态课堂的构建中，数学教学应当贴近学生的生活实际，结合生产实践，引导学生主动探索并解决实际问题。
教师可以通过设计生活实例、工程实例等情境教学，让学生能够将数学知识与实际相结合，从而更好地掌握和应用所学的知识。
2.激发学生的学习兴趣传统的数学教学方式单一，容易让学生产生厌倦情绪。
在构建数学生态课堂时，教师可以尝试引入数学游戏、数学趣味实验等形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计多样性的教学活动，鼓励学生参与让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性和主动性。
生态课堂的构建要注重培养学生的问题解决能力。
在教学中，教师应该通过提出有针对性的问题，引导学生思考、提出解决问题的方法，并鼓励学生进行探索和实践。
要注重培养学生的团队合作能力，让学生通过合作、讨论等方式解决问题，让学生在实践中培养问题解决能力。
1.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越普遍，也为构建数学生态课堂提供了便利条件。
教师可以利用多媒体技术，将生活中的实际案例、问题、解决方法等呈现给学生，使学生能够更直观地了解数学知识在实际生活中的运用，从而增强学生对数学的兴趣和认识。
2.开展实践活动在数学生态课堂的构建中，教师可以组织学生进行一些数学实践活动，如实地考察、数学实验、数学建模等活动。
通过这些实践活动，学生能够亲身参与，让数学知识得以实践应用，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
3.提倡探究式学习在数学生态课堂的构建中，探究式学习是一种重要的教学方式。
教师可以引导学生通过提出问题、独立探究、发现规律、总结结论等过程，深入理解数学知识，并在实际中运用。
通过这样的学习方式，学生能够更主动地去探索和学习，培养学生的自主学习能力。
4.鼓励学生参与数学竞赛数学竞赛是一种激发学生学习兴趣和培养学生数学能力的有效方式。
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
生态课堂的理念
生态课堂的理念
生态课堂的理念
一、生态课堂的概念
生态课堂是一种以自然为基础，以学生为主体，注重创新和实践的教育模式。
它强调人与自然的和谐共存，通过实践活动和互动学习，培养学生的环保意识和创新能力。
二、生态课堂的特点
1.注重实践：生态课堂不仅仅是传统教育中的知识传授，更注重学生在实际操作中的体验和感受。
2.关注环境：生态课堂强调对自然环境的尊重和保护，鼓励学生积极参与环保活动。
3.强调互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.培养创新：生态课堂鼓励学生成为有创造性思维的人，在实践中不断
探索、发现问题并提出解决方案。
三、实施方法
1.采用“项目制”教学法：根据不同主题制定项目计划，并组织全班或小组进行研究、设计和实践。
2.开展“生态体验”活动：通过户外探险、生态观察等活动，让学生深入了解自然环境，激发他们的环保意识。
3.组织“社区服务”活动：学生参与社区环保志愿服务，为社区居民提供环保咨询和技术支持。
4.开展“创新实践”活动：鼓励学生在实践中尝试新的想法和方法，并提出改进方案。
四、实施效果
1.提高学生的环保意识：通过实践活动和互动学习，使学生深入了解自然环境的重要性，养成良好的环保习惯。
2.培养创新能力：生态课堂注重培养学生成为有创造性思维的人，在实践中不断探索、发现问题并提出解决方案。
3.促进师生互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.加强社会责任感：通过参与社区服务等活动，让学生深入了解社会问题并积极参与解决。
构建生态课堂
构建生态课堂吴晔云生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”,是适合于学习型共同体发展的课堂。
是教师、学生、家长达到平衡的课堂,它的特点是以和谐为中心,以共同发展为目标,促使学生发展成为有个性、有创造力的个体,而不是千人一面,如工业流水线上生产的产品一样。
从生态学的视角看课堂，课堂构成一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。
生态的课堂由认知领域扩展到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。
那么，如何构建生态课堂？从学生的角度来说：1、养成了自主学习的意识，在多项互动中学生学会了如何主动参与学习的过程这一本领。
学生认识到面对新知识，要自己独立去探究，积极地投入到学习的情境中，通过自己的努力寻找解决问题的有效途径。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因此提出问题总是以积极思考为前提的；2、养成了自主探究的意识，课程改革把培养学生的探究能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面，努力营造多种问题情境，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这不仅是要学生解决问题，而且是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；3、养成了终身学习的意识，叶圣陶先生曾经强调，"教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人"。
随着现代信息技术的发展，学习的条件将不断改善，学习的机会和场所将随处可见，学习者通过自身的不懈努力获得真才实学的途径将大为拓宽。
更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下，打下宽厚扎实的基础。
创建生态课堂从教师的角度来说：首先要创造良好的师生关系。
尽管新课程改革已实施很长时间，老师也接受了很多新课程的教育教学理念，实际上传统的分数还是很重要，一些竞赛需要参加排名次，师道尊严等教学观念与行为仍占有很大的市场。
生态课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了生态课堂教学的实践，亲身感受到了这种新型教学模式的魅力。
在过去的实践中，我深刻体会到生态课堂教学不仅有助于培养学生的综合素质，还能促进教师的专业成长。
以下是我对生态课堂教学的一些心得体会。
一、生态课堂教学的理念生态课堂教学以学生为中心，强调学生主动参与、探究、合作和自主学习。
它倡导教师转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
生态课堂教学注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，关注学生的全面发展。
二、生态课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力生态课堂教学注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
在课堂上，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。
此外，生态课堂教学注重培养学生的自主学习能力，使他们在今后的学习和工作中能够更好地适应社会发展的需求。
2. 培养学生的创新精神和实践能力生态课堂教学鼓励学生发挥想象力，提出创新性的观点和解决方案。
在课堂上，教师通过组织学生进行实验、实践等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进师生关系和谐发展生态课堂教学强调师生之间的互动和沟通，使教师更加关注学生的需求和成长。
在这种教学模式下，师生关系更加平等、和谐，有助于营造良好的学习氛围。
4. 提高课堂教学效率生态课堂教学注重培养学生的合作意识和团队精神，使学生在课堂上能够相互学习、共同进步。
同时，教师通过精心设计教学活动，使课堂教学更加高效，提高了学生的学习效果。
三、生态课堂教学的实践1. 创设良好的学习氛围在生态课堂教学过程中，教师应注重营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣；（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力；（3）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到关注和成长。
打造生态课堂实施方案
打造生态课堂实施方案首先，我们需要明确生态课堂的教学目标。
生态课堂的教学目标应该是全面的、多元的，既包括知识和技能的传授，也包括学生的综合素质的培养。
因此，我们需要在教学目标的设定上，注重学生的个性发展和才能培养，注重学生的创新意识和实践能力的培养，注重学生的团队协作和沟通能力的培养，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格。
其次，我们需要合理设计生态课堂的教学内容。
生态课堂的教学内容应该是多层次的、多元化的，既包括学科知识，也包括学科之间的交叉和融合。
因此，我们需要在教学内容的设计上，注重知识的系统性和整合性，注重知识的前沿性和实用性，注重知识的启发性和趣味性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养跨学科的思维和创新的能力。
再次，我们需要灵活运用生态课堂的教学方法。
生态课堂的教学方法应该是多样的、灵活的，既包括传统的教学方法，也包括现代的教学手段。
因此，我们需要在教学方法的运用上，注重教学手段的多样性和灵活性，注重教学过程的启发性和互动性，注重教学环境的创新性和开放性，使学生在生态课堂中不仅能够接受传统的教学，还能够体验现代的教学，培养自主学习和合作学习的能力。
最后，我们需要科学评价生态课堂的教学效果。
生态课堂的教学评价应该是多元的、科学的，既包括定性的评价，也包括定量的评价。
因此，我们需要在教学评价的设计上，注重评价方式的多样性和科学性，注重评价标准的公正性和客观性，注重评价结果的反馈性和激励性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养自我评价和团队评价的能力，形成健康的学习习惯和积极的学习态度。
综上所述，打造生态课堂实施方案，需要我们在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，注重全面发展和多元发展，注重知识传授和综合素质培养，注重个性发展和才能培养，注重学科知识和学科能力的培养，注重传统教学和现代教学的结合，注重定性评价和定量评价的结合，注重学生自我评价和团队评价的结合，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格，实现个性发展和多元发展。
“生态化”课堂教学框架构建研究
“生态化”课堂教学框架构建研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：生态化教学框架的构建是当前教育领域的一个热门研究方向。
随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，传统的教学模式已经不能完全适应当下教育的需求。
生态化教学框架的提出，是为了更好地适应学生个体差异、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
教育领域的专家学者们纷纷开展了相关研究，并提出了各自的见解和观点。
建立一个完善的生态化教学框架成为当前亟待解决的问题。
本文旨在探讨生态化教学框架的理论基础和核心要素，为教育实践提供有益的借鉴和参考。
通过对生态化教学框架的构建和实施探讨，可以帮助教育工作者更好地根据学生的需求和特点进行教学设计，为教育事业的发展注入新的活力和动力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在现代教育背景下如何构建适应生态环境的教学框架，以提高教学效果和学生学习体验。
通过对生态化教学模式的理论基础进行分析，探讨生态化教学框架构建的理论支撑，明确生态化课堂教学框架的核心要素，研究生态化教学框架的实施路径和评价指标，旨在为教育实践提供科学的指导和支持。
通过本研究，可以进一步促进教育现代化进程，满足学生个性化发展需求，培养具有创新能力和实践能力的现代人才，推动教育教学体系的优化和提升，实现教育可持续发展的目标。
2. 正文2.1 生态化教学模式的理论基础生态化教学模式的理论基础包括几个重要理论支持。
首先是系统科学理论，生态化教学模式通常被视为一种系统性的教育模式，系统科学理论可以帮助我们理解教学活动中各个要素之间的关系，以及整体与部分之间的相互影响。
其次是建构主义理论，建构主义认为学习是一种主体积极建构知识的过程，生态化教学模式注重学生参与和建构知识的过程，与建构主义理论相契合。
再者是社会文化理论，社会文化理论认为学习是社会文化活动的产物，生态化教学模式中强调学生与社会、文化环境的互动和共建，符合社会文化理论的观点。
最后是生态系统理论，生态化教学模式借鉴了生态系统理论中关于生态平衡、相互依存和适应性的概念，强调教学过程中各要素之间的协调与平衡，以及教学系统与外部环境的互动和适应性。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析一、引言语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地，构建高中语文生态课堂，是提高语文教学质量的必由之路。
本文将就如何构建高中语文生态课堂进行探讨与分析，以期为语文教学提供更多的思路和参考。
二、构建高中语文生态课堂的意义语文学科在高中阶段是学生语文素养的关键阶段，构建高中语文生态课堂具有以下重要意义：1. 促进学生全面发展。
构建高中语文生态课堂可以将学生的语文学习从传统的课堂教学模式中解放出来，提高学生语文素养的多元维度。
2. 激发学生学习兴趣。
通过创设有利学生参与的多种学习环境，可以调动学生的学习积极性，增强学习动力。
3. 培养学生创新思维。
构建高中语文生态课堂可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和思维能力。
4. 提高语文教学效果。
通过构建生态课堂，可以提高语文教学的效果，促使学生成绩提升，为提高教学质量提供保障。
三、构建高中语文生态课堂的关键要素要构建高中语文生态课堂，需要具备以下关键要素：1. 灵活多样的教学方式。
教师应该灵活运用多种教学方式，如讲解、讨论、案例分析、项目实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 多样化的学习资源。
教师应该充分利用各种学习资源，如图书、网络、实地考察等，创设丰富的学习环境，拓展学生的学习空间。
3. 批判性思维的培养。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多维度思考问题，提高学生的思辨能力。
4. 个性化的学习模式。
构建高中语文生态课堂应该注重对学生的个性化关注，关注每位学生的学习情况，制定个性化的学习计划，满足学生的学习需求。
四、构建高中语文生态课堂的途径构建高中语文生态课堂的途径可以从以下几个方面进行：1. 优化课堂教学模式。
教师应该扩大课堂的教学空间，采用多种教学方式，让学生在不同的教学环境中学习，激发学生的学习激情。
2. 创设多元化的学习环境。
教师可以通过组织各种形式的学科活动、参观、实践活动等，创设多元化的学习环境，为学生提供更多的学习机会。
高三英语复习如何构建自主学习的生态课堂模式
２ 学 生 学 习生 态 的建 立
建 立生 态课 堂教 学模 式 的关键 在 于学 生学 习生 态 的建 立 。只有 学生学习生态 自由和谐 而发挥独立 自主 的个性 ，才 能够是 的课堂教学 的整体质量 和效益有所提好 。但是 ，如何 建立学生学 习生态 呢？
３生态课 堂教 学模式 的基本流程
２ ． １教师转变教 育观念
传统 的教学观念 中 ，教 师总是担心学生 学习有困难 ，因 而不 愿意放手 ，害怕学 生学习不受 ｃ ａ己的控 制 ，担心教学任 务 和教学 目标难 以完成 ，在传统的课堂 中 ， 很难 见到师生互 动 ，基本上都是教 师一人掌控局面 ，课 堂缺 乏活力 ，教学效 率低下 。因此 ，教 师要 勇于转变教学观念 ，将学生作为课 堂 的主体 ，逐渐树立 依靠学生 的态度 ，充 分信任学生 ，鼓励学 生发挥学 习的天性 和潜能 ，尊重学 生的个性和独立性 。要做 到一切从学生 出发 ，将学生在教育 中的价值发挥 到最大。 ２ ． ２ 重 视 学 生 学 习 的 体 验 和 感 悟 构 建生 态课 堂教 学模 式必 须 重视学 生 学 习的体 验与 感 悟 ，把感 悟作为学习 的基础 。感悟 是学生主体对外部 知识 、 信息 的深 层 内化 ，是头脑对 事物的重新组合 、选择 和建构 ， 因而 是人 对 自己的挑 战和创新 ，是学生未来学 习与生活的核 心基础 。为此 ，生态课 堂教学过程必须让学 生 自己 “ 生产 ” 知识 ，只有学生 自已 “ 生 产”出来 的浸润着 学生 自己血脉 的 知识 才是有生命 的 ，才会 产生刻骨铭心 的爱 。本 堂完形填空 的教 学完全请学生通过 自己的做题 ， 反思进行 “ 生产 、 归纳” 知识 ，再将时 间交 给学生进行 自我挑 战 ，进一步实践提升 自 己的感悟 ，总结属于 自己的 “ 知识 ” 。这样才会深入骨髓 。
构建生态课堂
构建生态课堂一、“非生态”传统课堂的现象透视1.教师对课程知识存在误解。
新课程虽已实施近十年，但不少处在一线教师，还是没有领会其所倡导的课程论的精神。
认为书本上有什么，我就直接教什么，并且要让学生牢牢掌握，认为这种客观性、确定性的知识传递得越多越好，以知识占有量实现人的发展。
学生也不怀疑老师传授的知识，长此以往，形成思维的惰性。
2.教师行为方式处于失衡状态。
很多课堂教学以理性为核心，其目标指向知识本身。
在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位，按照自己所理解、预设的知识目标规范学生的学习，在有些学生偏离或者无法达到预订的教学目标时，会采取强制性的措施来约束学生，课堂上经常呈现出严肃、严格、严厉，甚至于严酷的气氛，而课堂教学的独特性、意外性、复杂性、创造性、情感性，更多地指向学生生命发展的因素却被忽略，对学生缺乏人文关怀。
这种与学生生命脱节，片面注重外在专业性和技术性的训练，忽视了学生自身的生命参与，使学生不能真正体验到学习的快乐。
3.教师忽略课堂氛围营造。
植物的生长离不开阳光、水分、土壤，它们是一个有机整体。
课堂教学要取得实效有赖于营造一个民主、和谐、开放、共生的氛围，它丰富复杂而且易于变化，产生于人，作用于人，影响课堂教学。
虽然很多老师都意识到学生是学习的主体，教学要以生为本，以学定教，顺学而导，但真正落实到课堂上却大打折扣，封闭必然导致僵化，而开放则易于发展和搞活，因而师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出生态平衡的生机活力。
二、“生态课堂”的构建生态课堂主张根据不同的教学内容，实施不同的教学策略，特别关注构建和实施多样化教学策略，主要内容如下。
1.情境创设策略。
构建适合学生学习的教学情境，有利于学生联系生活、激发兴趣、发现问题、营造主动学习的氛围；能使学生动起来，使课堂活起来，更好地促进学生自主发展。
具体路径有：创设生活情境——让教学回归生活；创设故事情境——引学生入情入境；创设游戏情境——让师生在互动中快乐学习；创设实践情境——让学生动手动脑，学会创新等。
高三英语复习如何构建自主学习的生态课堂模式
验 ，而 且 加 强 了集 体 内部 的 沟 通 与合 作 ，培养 了集 体 探 究 和 团 队 精 神 ，和 谐 自 由 的 富 于 创 造 的 课 堂 讨 论 氛 围 还 大 大 激 发 了 学 生 的 民主 参 与 欲 望 。在 高 三 的 复习 课 中，教 师 完 全 可 以 运 用小 组讨 论 的 方 式 ， 请 学 生将 自己的 思 维 过 程 进 行 阐 述 ，以 引起 其 他 学 生 的共 鸣 或争 辩 ， 从而产生思维的碰撞， 重 新 完 善 自己 的 知识 体 系 的构 建 过 程 。当然 高三 的 学生 尤 其 是 接 近 高考 的 学生 在很 大 的程 度 上 不 会有 很 大 的热 情 和 勇气 自发 、自主 地 进 行思 维 的阐述 和争 辩 ， 这 时就 需 要 教 师运 用 有 效 策 略激 发 学 生 的 主 观能 动 性 。 笔 者 在 本堂 课 的 教 学 中将班 级 分 为 ８组 ， ４ —６人一 组 ， 针 对 本堂 课 所 要 讨论 的问 题 根 据难 度 进 行分 值 的设 置 ， 采 用小 组 竞 赛 式 的方 式开 展 ， 最 后 得分 最低 的一组 要 选 出本 堂 课 发言 最 少 的 一员 进 行 表演 。 这 种方 式 大 大 激 发 了学 生 的 主观 能 动 性 ， 学 生 都 抢 着 站起 来 阐述 自己的思 维 过 程 ， 有不 同见 解 的学 生 都 争 着 进行 辩 论 。 因此， 把 学 生作 为 教 育 本 体 ， 充 分依靠学生 ， 相 信 学 生 具 有 无 限 的 学 习潜 能 ， 把 学 生 作 为 教学 的第 一 资 源 ，通 过 改 变 课 堂教学组织形式 ， 减 少对 学 生 学 习 的时 空 占领 ，给学 生 以更 多 的 独 立有 效 的 思 维 时 间 ， 开 展不 断 提 升学 生 感 悟 层 次 的常 规 化 讨论， 实现 教 师 、 知识 、 学生多元、 多向、 多层 次 的课 堂 生 态 系 统 的 开放 与 互 动 ， 才 能 建 立一 个 自由和谐 富有 个 性 的 独 立 自主 的 学 生学 习 生态 ， 从 而 取 得课 堂 教 学 效 益 与生命 质 量 的 整 体 提 升。 ８． 生 态 课 堂 教 学 模 式 的 基 本 流 程 生 态 课 堂 教 学 模 式 的宗 旨是 一切 为 了学生 ， 学 生 在 教 师 的 引导 下 能 自由开 放 地 独 立 自主 地 学 习，在课 堂 学 习生 活 过 程 中 学会 感 悟 ， 在与知识 的 “ 相 遇 ”中， 与同伴的 “ 探讨 ”中使 知识 融人 生命 。 生 态课 堂 教 学 的基 本 流程 就 必 须依 据 这一 宗 旨来进 行 设 计。因 此 ， 生 态课 堂 教 学 模 式 的基 本 流程 就可 以 “ 领 受 一 领悟 一 提 升”三 阶段 来 进 行 。 （ １ ）领 受 间 接 经 验 与直 接 经 验 是 学 生学 习的 基 础 ，间接 经 验 可 以转 变 为 直 接 经 验 ，学 生学 习应 在 直 接 经 验 的 基 础 上 展 开。当一 次 新 课 开 始 ，教 师 提 出 问题 ， 让学生通过小组讨论或全班讨论， 教 师 对 讨 论 巡 问 即可 获得 学生 领受 的现 状 ，为下 一 阶段 的 领悟 引导 以及 对 教 学 设 计 及 时 作 出 调 整 。笔 者在 进 行 完 形 解 析 这 堂 课 的教 授 时 以 Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ Ｊ ｗｅ ｐａ ｙ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｗｈ ｉ ｌ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ｏ ｚ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ？ 一 问获得 学 生 之 前对 完 形 填 空 题 型 的学 习策 略 的掌 握 状 态 。 （ ２ ）领 悟
打造生态课堂 促进自主学习
性 为 宗 旨 ， 断 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 高 学 生 独 立 学 不 提 习的 能 力 ， 养成 对学 习 的 自我 调控 习惯 。 （ 责编 黄 海）
数学活动和交流的机会 。” 此 ， 教学 中我们要十分 因 在
讨论的结果 ， 又将全班 学生分成几个 学习小组 ， 组 我 每 分 别 承 担 一 个 任 务 ，让 他 们 利 用 课 间 休 息或 放 学 回 家
：
学
卡尔・ 罗杰斯“ 以学生为中心”
的教学 论认为 ， 学生创造性 思维的
发挥必须 以“ 理安全” “ 心 和 心理 自 由 ” 两 点 为前 提 。因 而 ， 师 要 积 这 教 极 为 学 生 营 造 民 主 、 谐 、 悦 的 和 愉
代 表 汇 报 自己 小 组 的 意 见 ，其 他 小 组 质 疑 。 尽 管 课 堂
整 ， 一 个加 数 就 要 减 去 几 ， 才 不 会发 生 变 化 。” 这 另 和 在
节课 上 ， 道 简 单 的 整 数 简 便 运 算 题 仿 佛 具 有 了魔 力 ， 一
“ ” 了 一锅 粥 ， 我 认 为 ： 有 建 立 在 独 立 思 考 和 发 乱 成 但 只 言准备基础之上 的讨论与交 流 ， 能 使学生忘情参 与 ． 才 也 才 能 使 自主 学 习 、 作 探 索 富 有 实 效 ； 之 ， 常 会 合 反 常
例如 ， 进行 “ 计知识 ” 学 时 ， 出示这样一道 在 统 教 我 题 ： 年前夕 ， （） 准备举行辞 旧迎新联欢会 ， 要 新 四 ３班 需
生 自主地 、 有个 性地学 习 ， 成 富 已
为 小 学 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 重 要
安
任务。那么 ， 小学数学 教学如何让
高中语文“问题链导学”生态课堂的构建
高中语文“问题链导学”生态课堂的构建一、背景和意义在高中语文领域，构建问题链导学的生态课堂，将有助于实现知识的深度融合和批判性思维的培养，有助于学生掌握更加全面和深入的语文知识，形成更为健全和积极的学习态度，提升语言表达和沟通能力，培养具有批判性思维和自主学习能力的现代化人才。
二、构建方式1. 引导式提问问题链导学的核心是通过问题的引导，激发学生的思考和质疑精神。
教师可以从文本中提出一个引导性的问题，引导学生对课文进行深度思考和分析，串联起一个逻辑清晰的问题链，帮助学生理清知识的脉络，达到对知识的全面理解和运用。
学生也可以根据文本提出自己的问题，这样不仅有利于学生思维的活跃和创造性的培养，也丰富了问题链的内容。
2. 互动式课堂在问题链导学的生态课堂中，教师不再是单一的知识传授者，而是更像一个知识引导者和问题解答者，鼓励学生与教师进行互动，促进师生之间的思想交流和知识共享。
学生可以在课堂上积极提问，发表自己的见解，教师也可以根据学生的提问和回答进行指导，鼓励学生表达自己的观点，这样有助于培养学生的批判性思维、沟通交流和语言表达能力。
3. 跨学科整合构建问题链导学的生态课堂，需要将语文知识融入到现实生活和其他学科知识中，进行跨学科整合。
通过将历史、地理、社会等其他学科的知识与语文知识相结合，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用语文知识，形成对综合知识的整体认识和批判性思维。
4. 实践活动在问题链导学的生态课堂中，教师可以设计一些实践活动，让学生将所学的语文知识运用到实际生活中。
让学生进行文学作品的创作、文学鉴赏活动、朗读比赛等，这样能够培养学生的创造力和语言表达能力，激发学生对语文知识的兴趣和热情。
三、优势和挑战1. 优势构建问题链导学的生态课堂，能够激发学生的思考与质疑精神，培养学生的批判性思维和创造性思维，有助于提升学生的学习动力和学习兴趣。
学生在这样的学习环境中更容易形成对语文知识的系统、全面的理解，而不是仅仅停留在死记硬背的层面上。
生态课堂策略 实施方案
生态课堂策略实施方案一、背景分析。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，教育也在不断地进行改革和创新。
生态课堂作为一种全新的教学模式，致力于打破传统的课堂教学模式，搭建一个更加开放、自由、互动的学习环境，以满足学生个性化、多元化的学习需求。
然而，要想有效地实施生态课堂，需要制定科学合理的策略和方案。
二、目标设定。
1. 提高学生的学习兴趣和参与度；2. 激发学生的创造力和思维能力；3. 促进学生的合作与交流能力的培养；4. 实现教师与学生之间的互动与共建；5. 塑造积极向上的学习氛围。
三、实施方案。
1. 创设宽松自由的学习环境。
在生态课堂中，教师应该营造一种宽松自由的学习环境，让学生在自由的氛围中进行学习和探索。
教师可以通过布置丰富多彩的教学资源，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引入多样化的教学手段。
生态课堂的教学手段应该多样化，包括但不限于讨论、小组合作、实验、游戏、案例分析等。
通过多样化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 注重学生的自主学习。
生态课堂强调学生的主体地位，注重学生的自主学习。
教师应该引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，让学生在学习中有所收获，有所成长。
4. 建立积极的师生关系。
在生态课堂中，教师与学生之间应该建立积极的师生关系，教师要做学生的引路人和朋友，与学生平等交流，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 强化课程整合与跨学科融合。
生态课堂要求课程整合与跨学科融合，教师应该根据学生的实际情况和学科特点，进行课程整合与跨学科融合，提高学生的学习效果和学科素养。
四、实施效果评估。
1. 观察学生的学习状态和学习成果；2. 收集学生的学习反馈和建议；3. 分析教师的教学效果和教学反思；4. 总结生态课堂的实施经验和问题反思。
五、总结。
生态课堂作为一种全新的教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求，需要教师和学生共同努力，才能够实现良好的教学效果。
生态课堂教育实施方案
生态课堂教育实施方案一、背景分析。
随着社会的发展和科技的进步，人们对教育的需求也在不断提高。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，因此生态课堂教育应运而生。
生态课堂教育是指以生态学为基础，以生态环境为依托，以生态思维为指导，以生态伦理为准则，以培养生态公民为目标的一种教育模式。
它强调学生在学习过程中的参与性、体验性和实践性，注重培养学生的环境意识、创新意识和责任意识，是一种全新的教育理念和实践。
二、实施目标。
1. 培养学生的环境意识和保护意识，提高学生的生态素养。
2. 激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的综合素质。
3. 培养学生的责任意识和团队合作精神，提高学生的社会责任感。
三、实施步骤。
1. 制定生态课堂教学计划，明确教学目标和内容。
2. 创设生态课堂教学环境，打造具有生态特色的教室和校园。
3. 进行生态课堂教学实践，组织学生参与生态环境保护和改善活动。
4. 开展生态课堂教学评价，建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质评价。
四、实施策略。
1. 教师角色转变，教师要由传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴，注重激发学生的学习兴趣和创新能力。
2. 学生参与管理，学生要参与生态课堂教学计划的制定和实施，培养学生的自主学习和团队合作能力。
3. 多元化教学手段，采用多种教学手段，如实地考察、小组讨论、项目研究等，激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 融合跨学科知识，生态课堂教育要融合跨学科知识，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质。
五、实施效果。
通过生态课堂教育的实施，可以有效提高学生的环境意识和保护意识，激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的责任意识和团队合作精神，提高学生的综合素质和社会责任感。
同时，生态课堂教育也能促进学校的可持续发展，打造具有生态特色的校园文化，提升学校的整体形象和影响力。
六、总结。
生态课堂教育是一种全新的教育理念和实践，它以生态学为基础，以生态环境为依托，以生态思维为指导，以生态伦理为准则，以培养生态公民为目标。
创设生态课堂教学环境,提高生物教学效率
，Hale Waihona Puke 三、 建 立 立 体 化 的评 价 系统
我们创设生态课堂 ，目的就是要发展每一个学 生 的个性 ， 让学生的个性能够得以张扬 ， 为社会培养 批既有丰富的知识又富有个性的人才。生态课堂 提倡 的就是 “ 独一无二做 自己” ， 努力 发挥学生 的灵 性与个 性。教师要针对不 同层次 、 不 同个性的学生 ， 采用不同的教法 ，让每一个学生都能发挥 出 自己的
３ ． 个 性 的 和谐 是 课 堂 生 态和 谐 的 最 高 目标
合作 是 二 十一 世纪 的四大 教育 支 柱之 在合作探究中 ， 学生们通过互相帮助 、 互相依赖 ， 不但可以很好地调动小组成员 的积极性 ，还 能够让 每一个人都发挥 出自己的优点与能力 ，这样对 于我 们创建生 态课堂环境有很好 的帮助。 例如在学习《 生 态系统的能量流动》 一课时 ， 我就让学生 自己设计 问 题， 然后再分组进行合作探究 ， 因为问题是学生 自己 提出来 的 ， 学生的积极性就特别 高， 最后取得 的教学 效 果 也很 好 。
囝
摘 要 ： 生态课 堂就是应用生 态学原理 ， 遵循教学规律 ， 为学生创建一个 民主和谐 的教 学环 境 ，从而让教 学效 果达到最优化 和最大 化， 促进教师和学生可持续 发展 的一种课堂形 式 。本文就从创设生态课堂教学环境入手 ， 谈 谈如何提升高中生物的教学效率 。 关键词 ： 生态课堂 ； 高中生物 ； 教学效率 随着新课程改革 的逐渐深入 ， 自主 、 合作 、 探究的学习方式渐渐地被大家接受了 ， 生态课 堂也应运而生。 所谓生态课堂指的是应用生态 学原理 ， 遵循 教学规律 ， 为学生创建一 个 民主 和 谐 的 教 学 环境 ， 从 而让 教 学 效 果 达 到 最 优 化 和最大化 ， 促进教师和学生可持续发展的一种 课堂形式 ， 这种课 堂形式能够促进学生主动发 展， 很好地培养学生的创新精神和创新能力 。 所以作 为高 中生物教师 ， 我们不但要教给 学生有关生物学 的基础知识和基本 实验技能 ， 还要帮助他们学会思考 ， 增强 自己的探究能力 和解决问题 的能力 ， 让学生 的综合素质能够得 到整体的提高 。可是 ， 目前我们 的高 中生物教 学中普遍存在着“ 生态失衡” 的情况 ， 很多学生 虽然考试成绩不错 ， 可是到动手实验却手足无 措， 还 有 一 些 学 生 只 知 道 学 习课 本 知识 ， 在 生 活实践中却不能灵活地运用所学知识等等 。 针 对这些 问题 ， 我们迫切需要创设生态课堂教学 环境 ， 来提高我们 的教学效率。
构建生态课堂实现自主学习
题 。那么 ， 如何 在短暂的 四十分钟课堂 内让 自主探索学 习更有
效呢 ？
教学任务 。 如案例 （ ） 学生的学习是被动的 ， 一 中， 在教 的牵引 币
下 ， 生 的 自主 性 学 习在 不 知 不 觉 中 流 失 了 。 案 例 （ ） ， 学 而 二 中 教 师 敢 于 摆 脱原 有 知 识 范 围与 思 维 定 式 的禁 锢 ， 正 转 变 自 己 的 真 教 学 理 念 ， 学 生 创 造 了 更 多 自主 思 考 的 机 会 ， 为 允许 学 生 质疑 ， 鼓励学生猜想 、 现 ， 预设和生成相得益彰 ， 生学得积极主 发 使 学 动 ， 师 的 “ 本观 ” 教 学 中 体 现得 淋 漓 尽 致 。 教 生 在
莫 慧
， 平
一、 引入
学 生 学 习数 学 的 过 程 不 是 被 动 地 接 受课 本上 的现 成 结 论 ，而 是 一个 主 动 建 构 知 识 的过 程 。生 态 课 堂 就 是 以 学 生 的发 展 为本 ，使 学生 真正 成 为 教 学 主体 ， 他们积极地参与教学活动 ， 让
实现 。
（ ） 二 关注有效传授 。 常规性数学知识的 自主接受过程简 让
简单单
随 着 新 课 程 改 革 的理 性 推 进 ， 索 性 学 习 已 经 成 为 学 生 学 探 习的 一 种 有 效 学 习 方式 。 是 ， 但 一线 教 师 也 应 该 清 楚 地认 识到 ， 接 受 学 习 也 是 学生 学 习 的一 种 有 效 方 式 ， 我们 不 能 忽 视 它 在 教 学 实 践 中 的 作 用和 地 位 。一 堂 数 学 课 中 什 么 时 候 探 索 ， 么 时 什 候 接 受知 识结 论 ， 视 内 容 、 象 、 况的 不同 而 定 。 其 ， 些 要 对 情 尤 一 传 统 常 规 结 论 性 的 数 学 知 识 运 用 接 受 性 学 习方 式 来 让 学 生 获 取 是 十 分 必要 ， 有 助 于 学 生 更 有效 地 完 成 自主探 索 。 如教 学 这 “ 数 的 初 步 认 识 ” 课 ， 习 “／” 读 写 及 分 数 各 部 分 的 名 分 一 学 １ 的 ２ 称 等 ， 是需要在适 当时机通过一定渠道进 行合理传授 ， 学 都 让 生 明 明 白 白 、 清 楚 楚 地 获 取 这 些 知 识 ， 后 续 探 究学 习做 好 清 为
优化教学模式,打造生态课堂-6页文档资料
优化教学模式，打造生态课堂“导学式生态课堂”是我校按照东营市和胜利教育管理管理中心构建高效和谐课堂的总体要求，在借鉴教育发达地区和兄弟学校课堂教学改革成功经验的基础上，结合本校实际情况进行的课堂教学模式改革实验研究。
经过多年探索实践，初步形成比较系统的课堂教学模式。
一、“导学式生态课堂”是什么“学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立自主的学习；“合作”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，“导”是指教师组织、激励、引导、指导学生学习。
生态课堂是指一种和谐的、灵动的、积极向上的学习状态。
这是一种在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，以独立自学和合作交流为主要形式和策略的课堂教学模式。
“导学式”课堂结构为三阶段八环节。
（一）第一阶段：自学导引自学合作，自学是基础、是前提。
如果学生“不学、不认真学、学得不好”，后面的一切都是空中楼阁。
因此，激发与维持学习动机尤其重要。
不但要激发学生长远的学习动机，更要激发学生的短期学习动机，如在课堂“导引”环节，教师运用新颖、有趣、悬疑的手段和方法，激发学生对本课的学习动机；不但要激发学生的外在学习动机，更要激发学生的内在学习动机，引导学生对学习、知识本身感兴趣；不但要激发学生的校内学习动机，更要激发学生的校外学习动机，结合家庭教育，整合教育资源、形成教育合力。
（二）第二阶段：学习过程1、独立自学现代学习论认为，不管是采取最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，学生的学习都是自学（自己学习）；任何教授和互助，只有建立在学生有自己学习的意愿的基础上，才能发挥作用；学习过程本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程，教师只是激发者、促进者和帮助者。
“自学”，是课堂结构中的核心组成部分，是主旋律。
“自学”是“合作”的前提和基础：造就一部分先会者，也出现一部分未会者，还有一部分介于二者之间。
同时，教师在学生“自学”的时候，也并不是旁观者，而是观察者、发现者、思考者、策划者、引领者。
构建生态课堂引导自主学习
构建生态课堂引导自主学习作者：项炯伟来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第7期摘要：生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展。
生物课堂是结合现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
建立生态课堂能使学生成为学习的主人，在教师的引导下能自由开放地、独立自主地学习，提高生物学素养，实现人的全面发展、个性发展和终身发展。
关键词：生态课堂；教学；自主学习中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)07-0043一、生态课堂构建背景生态课堂是以学生为主体，是生活化的课堂，学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂中畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
生态课堂能突出学生的个性，强调每一个学生的需求、欲望和意识，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
生态的课堂是教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。
因此，构建生态课堂，是教育发展、学生发展的需要。
二、生态课堂的构建目的生态课堂的核心目的是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台，互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。
三、生态课堂的构建过程1. 创设问题情景，构建自由对话的平台在教学中，教师可根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造让学生发现问题、解决问题的氛围，引导每个学生积极地思考，体验学习的快乐。
教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置学生家庭实验等，使学生在实验情境中认真观察实验现象的基础上，产生认知冲突，激发探究心理。
例如：在观察渗透现象演示实验中，学生看到漏斗内液面不断上升，教师可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢？”这种情境很自然地会引发学生的疑问：“如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗液面为什么还会上升呢？”这样激发了学生的求知心理，教师可以与学生展开讨论，得出结果。
优化生态课堂,提高学生自主学习能力
优化生态课堂，提高学生自主学习能力【摘要】信息技术是一门飞速发展的学科。
在知识爆炸、技术革新的严峻形势下，培养学生自主学习能力显得尤为重要和必要。
作为一名信息技术学科的教师应积极优化生态课堂，给学生营造一种自主学习的学习环境，充分发挥学生的自主性，让他们学会信息技术知识和技能的同时，获取学习信息技术的方法，提高他们的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】生态课堂；自主学习一、导入优化，开启自主学习的闸门首先，兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。
创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，也能使课堂始终处于轻松愉快的氛围，利于学生主动的学习。
我们不妨尽可能联系学生生活，将生活中的真实问题与教学内容密切结合，创设一个富有趣味性、挑战性与探索性的导入设计，把学生引入相关的情境中，让学生面临需要解决的问题，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，从而培养学生对知识的探究能力和自主学习的习惯，不断激发学生自主学习的热情，开启学生自主学习的闸门。
其次自主学习并不等于自由学习。
自主学习必须建立在明确的学习目标之上。
没有目标的自主学习是低效的，甚至是无效的。
目标导学可以指明自主学习的方向。
导入设计应让学生明确本节课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己积极、主动地参与学习活动，使自主学习更有效。
信息技术课堂中，教师不仅要清楚地知道本节课中学生的学习目标，更要让学生在教师的引领下，自主预设教学目标，即本节课我要解决什么问题？如何解决？怎样解决？在这样的目标指引下，学生有选择性地、目标性自主探究定比盲目学习更有效。
二、方法引领，促进自主学习的水平学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，这是信息技术课堂教学能力目标之一。
在这个学习能力提高的过程中，学生需要教师提供自主学习的方法。
一要善听。
听的对象可以是老师、同学，也可是家长等等，只要能给自己帮助的人就可以倾听。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建生态课堂引导自主学习
发表时间：2017-11-02T16:26:25.970Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下作者：项炯伟
[导读] 构建生态课堂，是教育发展、学生发展的需要。
摘要：生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，在生物课堂上，结合现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
建立生态课堂能使学生成为学习的主人，在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，提高生物学素养，实现人的全面发展、个性发展、终身发展。
关键词：生态课堂；教学；自主学习
一、生态课堂构建背景
目前课堂教学不同程度存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。
课堂教学过分突出和强调接受和掌握，忽视发现和探索，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。
而新课标中以全面提高每个学生的科学素养为核心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究。
生态课堂是以学生为主体，是生活化的课堂，学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
生态课堂，能突出学生的个性，强调每一个学生的需求、欲望和意识，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
生态的课堂是教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。
因此构建生态课堂，是教育发展、学生发展的需要。
二、生态课堂的构建目的
生态课堂的核心目的是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，构建自由对话的平台，互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。
三、生态课堂的构建过程
1.创设问题情景，构建自由对话的平台
教学中教师可根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，引导每个学生积极的思考，体验学习的快乐。
教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置学生家庭实验等，使学生在实验情境中认真观察实验现象的基础上，产生认知冲突，激发探究心理。
例如：在观察渗透现象演示实验中，学生看到漏斗内液面不断上升，教师可以提问：“漏斗内液面上升是因为烧杯中的水分进入漏斗了，那么漏斗内部的水分有没有进入烧杯呢？”这种情境很自然地会引发学生的疑问：“如果没有进入烧杯则说明水分不能透过半透膜，如果有进入，那么漏斗液面为什么还会上升呢？”这样激发了学生的求知心理，教师可以与学生展开讨论，得出结果。
2.改变教学方式，构建互动的教学模式
生态课堂强调的是教师、学生、环境的和谐统一，而构建互动的教学模式能大大调动学生的学习积极性，给予学生足够的时间和空间参与课堂，表达学习过程中产生新的思路、方法，养成不断探研的精神。
例如：在教学《DNA是主要的遗传物质》这一课时，教师先介绍肺炎双球菌体内转化实验，请学生当科学家，考虑怎样运用实验证明谁是转化因子？为了发挥学生的主动性，教师把学生分成若干小组进行讨论，在讨论中教师要积极引导，尽量排除无关信息。
经过讨论学生首先会发现问题：S型肺炎双球菌的蛋白质、多糖以及DNA这三种哪一个是“转化因子”？接着提出假设：S型肺炎双球菌的DNA是“转化因子”。
实验验证：把DNA、蛋白质以及多糖等从S型活细菌中提取出来，分别把它们加入到R型菌的培养基中。
观察结果：只有加入S型菌的DNA才能把R型菌变成S型菌。
实验结论：DNA是转化因子。
3.设计最优教学过程，开发学生潜能
教师应根据教学的需求，考虑学生不同的接受能力，设计最优教学过程。
例如在“光合色素的提取与分离”的活动教学过程中，学生可以按照教材中的方法步骤进行操作，因为前面已经有了实验设计的知识基础和探究的实践经验，教师只提供建议，学生也可以大胆地设计自己的实验方案，为了保证学生在有限的时间里能完成探究，要求学生通过课外兴趣小组的形式提前设计方案。
(1)实验过程中引导学生思考以下问题
①为什么要将滤纸条的一端剪去两个角？如果不剪去会怎么样呢？
②为什么要重复画线？如果只画一次会怎么样呢？
③为什么滤液细线不能触及层析液？如果接触了又会怎么样呢？
考虑到实验中的有些步骤如画滤液细线学生从来没有接触到过，为了使学生能准确、顺利地完成实验操作，在学生实验前教师可提前演示。
(2)实验操作、合作探究
学生合作实验，教师观察指导。
因为考虑到时间，教师要求每组学生统筹规划、分工合作，并认真观察记录实验结果，分析结果得出结论。
(3)表达和交流：
与其他小组交流探究的过程和结论。
滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样？宽窄如何？这说明了什么？等问题。
通过这一步教学，学生不仅完成了色素种类的探究，还通过自己的努力实践，解决了课本中提出的“不能”、“注意”的原因，从中找到成就感，学习生物的积极性会大有提高。
整个教学设计以学生动手为主，不仅激发了学生的兴趣和求知欲望，提供了交流、讨论的空间，而且还唤起了学生的实验意识、思维意识、探究意识，能使学生充分感受到“能学—愿学—乐学—会学”的教学思路，培养了学生的动手能力、团结协作能力，语言表达能力，各小组中成员分工明确，既是合作伙伴又是竞争对手，能充分挖掘自己的潜能，展示自己的特长。
生态课堂是充满生机与活力的课堂，更注重每个学生的发展，课堂环境和谐自然，在教学中只要正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，多引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，学生的交往环境呈现多边互动状态，构建的生态课堂一定是美丽的。
一定能
帮助学生形成终身学习的意识和能力，学生的生命一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。
参考文献：
[1] 谢直国《教学过程中变讲为导的问题》，生物学通报，1997年
[2] 朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月版
[3] 吴瑞霞《对课堂互动教学模式运作的思路》，［J］．湖北广播电视大学学报，2003年20（4）（作者单位：浙江省绍兴市上虞区崧厦中学 312365）。