定性观察法
观察调查法名词解释
观察调查法名词解释
观察调查法是一种有效的研究方法，用于收集证据和分析现象。
观察调查法分为定性观察调查和定量观察调查，用于获取信息和了解现实世界的多种问题。
定性观察调查是一种倾向于观察周围环境的研究方法，以深入了解事物的实质为目的。
这种研究方法主要用于研究可观察现象，以深入了解和描述问题及其背景。
定性观察调查常见于艺术、社会、文化、政治和心理学等领域，其研究重点在于它的叙述和认知性的研究，同时重视细节和对象的能力，以及研究者对现象的解释。
另一方面，定量观察调查是一种重视数据分析，以收集统计资料，建立理论模型为目的的研究方法。
这种研究方法强调收集定量数据，通过定量化它们，以更好地描述和解释它们，常见于社会科学领域。
定量观察调查可以帮助对目标进行系统性研究，从而获得量化的统计数据，而定性观察调查则可以更加深入地探讨研究对象的内在特征，考虑其本质性的变化。
观察调查法同样可以用于社会变革和心理健康的研究，通过观察调查就可以在一定程度上探究和理解受调查者的心理状态、观点和行为特征，从而提出有效的解决方案。
此外，观察调查法也提供了一个基本的框架，以便收集、分析和解释横跨诸多领域的社会经济数据，以改善公共政策。
因此，观察调查法是一种重要的研究方法，为人们提供了有效地探究描述变量和解决公共问题的机制。
它既可以用于定量研究，也可
以用于定性研究，可以收集有价值的信息，让研究者更好地了解研究领域，并能够制定出更加有效的解决方案。
定性研究之观察法
项观察的时间过短，则要注意是否存在 产生偏见等问题。
（二）整理与分析
定性资料的整理较定性资料而言，工作
量更大，难度更高，但必须把凌乱的资 料进行整理。 1、备份 将所有原始资料通过复印、扫描等各种 方式进行完全原封不动的备份。
2、建立档案 （1）背景档案（主要用于准备阶段，确定选
1、目的性 2、研究计划
3、借助其他科学工具
4、观察结果往往能够被检验
二、观察法的类型
（一）实验观察与实地观察 实验观察又称实验法，是在实验室环境中进行
的观察。是量化研究的主要方式
实地观察又称自然观察，就是在自然情境下进
行的观察，目的就是了解日常生活中的人们的 自然状态，随着时间的推移、环境的变化、事 态的发展发展，观察者随机应变地观察人们的 行为状态。是定性研究常采用的方式。
（三）退出观察现场
因此，质性研究者若想完成一个研究，
就必须弹性地确定研究的完成时点，观 察者总要确定自己的观察时间，只能在 一个确定的时间范围内进行观察，适时 地离开观察现场。
三、观察的记录
（一）记录时间 同步记录自然是最好的，但某些场合却
不适合采用同步记录，在这种情况下， 应应在观察结束时尽快追记。但是不管 是同步记录还是事后记录，都需要事后 补记。
一、参与观察的准备阶段 （一）明确观察目的 （二）制定观察计划 1、观察目的 2、观察内容 （1）观察谁 研究者要观察的对象是谁？他们处于什么样的 群体中？观察对象是群体中的部分个体还是所 有群体成员？他们的角色是什么？身份、地位 如何？群体关系怎样？领袖是谁？等等
（2）观察什么 观察现场的情况如何？发生了什么？被观察者
（4）研究对象对于人们和物体的思考方
简述观察法的含义及优缺点
简述观察法的含义及优缺点
观察法是一种常见的研究方法，旨在通过观察而不是通过询问，从研究参与者的行为和环境中获取信息。
它的含义是从某一特定的视角去观察，以及理解它所反映的现实状况，而且它站在客观的角度去描述事物。
观察法可以分为定性和定量两种。
定性观察法，是指利用非形式的、无量纲的研究方法，以描述性的、直观的、主观的方式对受访者的行为和动机进行观察研究。
定量观察法，是指根据一定的统计学原理和方法，采用某种统计技术，对受访者的行为和动机进行定量化的观察研究。
观察法的优势在于，可以直接获取信息，省去了学者做出假设或推断的步骤。
例如，研究者可以直接观察受访者表现出来的情感，而无需问及受访者本身，因此更准确。
同时，观察法还可以获得被观察者或被研究者本身并未提供的隐藏信息或行为，即信息来源很广泛。
此外，观察法也有一些缺点。
首先，观察者容易带有一定的主观性，而且所得到的信息往往不易量化。
其次，观察者往往只能观察到表象，而不能看到本质的事物。
第三，研究者要达到观察目的，可能需要花费大量的时间，以至无法实现实时观察。
总而言之，虽然观察法存在着一定的优点和缺点，但它依然是一种比较有效的研究方法。
观察法可以帮助研究者以客观的视角去观察和描述事物，使研究者能够以精确而准确的方式判断和描述现实情况。
- 1 -。
教育学中观察法
教育学中观察法教育学中的观察法是一种重要的研究方法，其主要目的是通过观察和记录教育现象来探究教育问题。
教育学中的观察法可以分为定性观察和定量观察两种类型，它们各自具有不同的特点和应用范围。
本文将从以下几个方面探讨教育学中的观察法。
一、定性观察法定性观察法是指通过对教育现象进行详细的描述和分析来了解教育问题。
定性观察法的特点是具有深度、细致和灵活性，可以深入了解教育现象的本质和内在联系。
定性观察法适用于对教育问题进行深入分析和理解，可以帮助研究者获取更加全面和深刻的教育知识。
在教育研究中，定性观察法的应用范围非常广泛，例如对教学过程、学生行为、教师角色等进行观察和描述。
通过观察和描述，研究者可以了解到教育现象的特点、规律和内在联系，从而深入理解教育问题的本质。
二、定量观察法定量观察法是指通过数值化的方法对教育现象进行测量和分析，以了解教育问题。
定量观察法的特点是具有客观性、精确性和可重复性，可以对教育现象进行量化和统计分析，从而得出科学的研究结论。
在教育研究中，定量观察法的应用范围也非常广泛，例如对学生学习成绩、教学效果、教师教学能力等进行测量和分析。
通过定量观察，研究者可以得出具有科学依据的结论，为教育改革和教育政策制定提供参考。
三、教育学中观察法的优缺点教育学中的观察法具有一定的优缺点，我们需要在应用中加以考虑。
定性观察法的优点在于可以深入了解教育现象的本质和内在联系，有利于研究者获取更加全面和深刻的教育知识；缺点在于观察结果可能受到研究者主观因素的影响，结果的可靠性和科学性可能不够高。
定量观察法的优点在于具有客观性、精确性和可重复性，可以对教育现象进行量化和统计分析，得出科学的研究结论；缺点在于可能忽略了教育现象的深层次特征，结果可能不够全面和深刻。
四、教育学中观察法的应用教育学中的观察法可以应用于教育研究、教育评估和教育改革等方面。
在教育研究中，观察法可以用于深入了解教育现象的本质和内在联系，为教育政策制定和教学改革提供科学依据；在教育评估中，观察法可以用于对教学过程和教学效果进行评估和分析，为教育质量提升提供参考；在教育改革中，观察法可以用于了解教育现状和存在的问题，为教育改革提供科学依据。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
定性&定量+观察法
定性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料手机方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
定量研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
定量研究衡量大多数人的观点和行为基于对大量被访者进行访问的基础上问题的设计用于提供数字，以支持某种观点和想法对每一个被访者用同样的顺序、话语，询问同样的问题在已知精确度的基础上，用于回答：多少、频率、合适、什么等定性研究确定观点的范围、原因和深度是被用来回答为什么的研究方法可提供：对行为的理解、了解市场上发生的事情、解释被访者的行为定量可以让人们对定性的东西精确测量。
假定定性研究结论是水可以变成冰，定量研究便测量水变成冰的精确温度点。
定性研究和定量研究是研究现象的两种角度。
定性研究是从质的角度对现象进行分析和描述。
定量研究是从量的角度对现象进行分析和描述。
定性研究不一定要做定量分析，而定量研究一定要做定性结论。
定性研究结果可以为定量研究提供素材，定量研究结果也可以为定性研究提供素材。
调研者利用定性研究来定义问题或寻找处理问题的途径。
在寻找处理问题的途径时，定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包括的变量。
有时候定性研究和二手资料分析可以构成调研项目的主要部分。
因此，掌握定性研究的基本方法对调研者来说是很必要的。
定量研究是要寻求将数据定量表示的方法，并要采用一些统计分析的形式。
一般考虑进行一项新的调研项目时，定量研究之前常常都要以适当的定性研究开路。
有时候定性研究也用于解释由定量分析所得的结果。
定性研究与定量研究的对比：定性研究提供关于问题背景的看法与理解，而定量研究通常利用一些统计分析将数据量化。
研究环境不同：定性研究主要在自然地环境下进行；定量研究这在实验室条件下进行。
研究工具和方法：定性研究将研究者本身作为研究工具，运用观察、访谈等方法获得描述性的资料；定量研究则用量表、调查表等工具进行测量。
定性观察记录方法
定性观察记录方法
定性观察记录方法是一种研究方法，通过观察并记录研究对象的行为、言语和环境等，以获取信息和理解现象。
以下是几种常见的定性观察记录方法：
1. 直接观察法：直接观察研究对象并记录所观察到的行为和情境。
可以通过观察单个个体或小组，也可以观察在特定环境中的人员行为。
2. 参与观察法：研究者通过参与研究对象所在的群体或环境中，观察他们的行为和互动。
研究者亲身参与其中，与研究对象建立联系并获得更深入的了解。
3. 非参与观察法：研究者观察研究对象的行为和情境，但不直接参与其中。
通过观察并记录来获取信息和洞察。
4. 面谈法：研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以了解他们的观点、意见和经验。
面谈可以采用结构化、半结构化或非结构化的方式。
5. 记录观察法：研究者通过记录研究对象的行为和情境，以获取信息和描绘现象。
可以使用笔记、录音、摄影等方式进行记录。
6. 笔者观察法：研究者将自身的观察和思考纳入记录中，以便分析和理解研究对象的行为和情境。
小学教育研究方法：观察法
➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。 定量观察
定量观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的 记录方式进行的观察。在这套记录体系里要确定需 要观察的行为或事件的类别，观察的对象以及观察 的时间单位等。
18
➢ 根据观察资料收集的方式以及所收集资料本身的 属性来划分，可以把观察研究分为定量观察和定 性观察。
学生发言
A 直接观察的方法，简便易行。
B 可以通过观察学生的神态、表情、问题
的回答来研究他们的听课情况。
教师总结
回答的很好。有人说，观察是第一等的 研究方法。人类认识研究对象，大多是 通过观察实现的。观察作为认识世界的 一种基本方法，在自然科学研究和社会 科学研究中被广泛使用。
4
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有人说，观察是第一等的研究方法。人类认识 研究对象，大多是通过观察实现的。观察作为 认识世界的一种基本方法，在自然科学研究和 社会科学研究中被广泛使用。
20
小结
教育观察法是教育研究者有 一 目的、有计划地通过感官和辅
助设备，对处在自然状态下的 教育现象进行系统考察，从而 获得经验事实的一种研究方法。
类型：直接观察与间接观察、参 二 与式观察与非参与式观察、结构
式观察和非结构式观察、定量观 察和定性观察。
21
思考题
你认为教育观察法有哪些优点和缺点？
小学教育研究方法
观察法
1
目录 CONTENTS
第一课时 观察法概述 第二课时 定性观察法 第三课时 定量观察法 第四课时 观察法的实施
2
第一课时 观察法概述 ➢ 观察法的概念 ➢ 观察法的种类
3
教师提问
小学教育研究方法：定性观察法
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
解释：玛丽喜欢写故事和诗，并且非常有创造性。然而，当让她在大
家面前呈现时，她显得非常害羞和紧张。之所以拒绝再读一遍，是因为她
太紧张了。
13
轶事研究法需要研究者做一个敏感的有心人， 对日常教育教学中有研究价值的资料能够及时地 发现，并进行记录。它的运用简单方便，不受时 间条件限制，也不需要做特别准备，资料既可用 做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学 生的发展情况。
5
定性观察以非数字的形式呈现观察的内容， 包括书面语言，用录音设备记录的口头语言， 或用其他工具手段记录的影像、照片等，具体 来说有三种主要的类型，即日记观察法、轶事 观察法和实践详实观察法。
6
日记观察法 日记观察法是一种记录连续变化、新的发展
或新的行为的观察方法。它是一种纵向记录， 通常在一段长的时间中重复观察同一被试或同 一组被试。
在上述语言描述的研究结果里，研究者试图建构婴儿视力发展的模式。
11
轶事观察法
轶事观察法与日记观察法不同，它不像日记法那 样连续记录观察对象新行为的发生、发展，而是着 重对儿童表现出来的有价值、有意义的个性特征、 行为方式等进行记录的方法。
12
下面是一篇完整的轶事记录
年纪：四年级
学生：玛丽·约翰逊
日期：1994年4月25日
地点：教室
事件：马上要开始上课时，玛丽给我看了一首她自己写的诗——《春天》。
这首诗的确写得不错，我问她是否愿意在班上念一念，她点头表示同意。
她小声地读着诗，不断地看本子，右脚在地上画来画去，手不停地拉着袖
观察法
二、定性观察法的步骤
（一）确定观察范围
回答什么问题？回答这些问题需要观察什么？ 回答什么问题？回答这些问题需要观察什么？
（二）制定观察计划
观察的具体对象、范围、内容、时间、次数、观察方式等等。 观察的具体对象 、 范围、 内容 、 时间 、 次数 、观察方式等等。
（三）设计观察提纲
谁、什么、何时、何地、如何、为什么 什么、何时、何地、如何、
（四）实施现场观察 （五）整理观察记录
运用观察法应注意的问题
一、注意观察与分析相结合
要摒弃一切先入之见，按照观察对象的本来面目提出问题， 要摒弃一切先入之见，按照观察对象的本来面目提出问题，进行 分析，在不断的分析研究中把观察引向更深的层次。 分析，在不断的分析研究中把观察引向更深的层次。如此循环往 复，才能得到高质量的观察结果。 才能得到高质量的观察结果。 要深思细察，善疑多问，面对观察事实进行分析，不断提出为什 要深思细察，善疑多问，面对观察事实进行分析， 在分析研究中注视观察对象；不分散注意力，不漏掉细节。 么。在分析研究中注视观察对象；不分散注意力，不漏掉细节。 不轻易相信观察对象的变化，不急于下肯定性的结论。 不轻易相信观察对象的变化，不急于下肯定性的结论。而是在缜 密的分析、比较，思考、研究中，提出结论或观点。 密的分析、比较，思考、研究中，提出结论或观点。 要见机行事，根据观察对象的变化灵活地调整观察计划。 要见机行事，根据观察对象的变化灵活地调整观察计划。同时又 要及时、敏锐地捕捉观察对象的各种细微变化，从中找出联系， 要及时、敏锐地捕捉观察对象的各种细微变化，从中找出联系， 以使观察后果更丰富，或从中引出新的研究课题。 以使观察后果更丰富，或从中引出新的研究课题。
一、观察法的概念和特点
（三）观察法的优点与局限 1.优点 优点
观察法名词解释心理学
观察法名词解释心理学观察法是心理学中一种重要的研究方法，它可以帮助研究者更加精确地描述和理解一个心理学话题。
本文将以“观察法”为标题，深入研究观察法在心理学中的应用，试图探讨观察法的基本概念和特征，以及它的优势和不足，并最终提出一些建议。
首先，什么是观察法？观察法是一种观察研究者在社会环境中的行为和非行为的方法，它是一种描述性和解释性研究方法，可以用于收集有关一个心理学话题的实际数据和信息。
观察法可以被归结为观察性研究，观察法主要分为定性观察（qualitative observation）和定量观察（quantitative observation）。
前者主要分析社会行为和活动，也可以收集多种数据，例如视频录像、文本记录、日记等；而后者则是采用统计分析的方法，主要用于相关的实验研究中，用以收集数量化的行为数据。
此外，观察法还可以被用来检验心理学理论或测量工具本身。
观察法在心理学中有着诸多优势。
首先，它提供了一种收集实际数据的有效方式，对于描述或解释社会行为来说尤为重要；其次，观察法可以帮助研究者建立一种研究参与者的理解，使得心理学家可以从一个更接近而又有实用意义的角度来理解他们的研究对象；最后，观察法可以产生精确的统计数据，这是来测量某种心理学行为或活动的有效方式。
观察法也存在一些不足之处。
首先，研究者很难确定观察过程中发生的行为究竟是主观还是客观的，因此科学上的准确性会受到一定的影响；其次，研究者必须谨慎考虑实验者可能会受到研究过程中的影响，因此实验结果很可能不够理想；最后，定量观察法会产生大量的数据，研究者需要花费大量的时间进行数据处理，而且过程中容易出错。
总之，观察法是一种有效的心理学研究方法，在心理学领域中有着广泛的应用，尤其是在社会心理学和实验心理学领域，它可以为研究者收集有关话题的实际数据和信息，并提供一种研究参与者的理解。
然而，观察法仍然存在许多不足，因此研究者应该采取一些措施，比如增加实验细节，减少实验可能出现的误差，以提高实验的准确性。
第10讲 定性观察法
珍 妮 古 多 尔 与 黑 猩 猩
黑猩猩使用工具吃白蚂蚁
定性观察的结果体现为行为的定 性纪录
对行为的描述性纪录：以对行为的文本 形式、录音带、录像带方式完整地纪录 所观察到的行为。
研究者对描述性纪录的行为进行分类和 组织，进而验证他们的研究假设。
• 相关关系？ • 因果关系？ • 描述性研究
第十讲 定性观察法
一、 定性观察法的特点
二、定性观察法的步骤（自学）
什么是定性观察法？
定性观察法是研究者在一个真实的情境 中对被观察的人或事所作的开放性观察。
这种观察事先并不制定系统的观察项目 清单，而只是有一个大致的观察主题、 观察思路或注意方向；
时间：星期六10:00~10:15am 地点：毛毛家客厅
背景：昨天毛毛约好阳阳（邻居家的孩 子）来家里玩。阳阳来了。毛毛妈和我 假装在饭厅里聊天，实际暗中观察客厅 里的毛毛。
时间：星期六10:00~10:15am
地点：毛毛家客厅
毛毛对阳阳说：“我们来玩沙画吧。”见阳 阳表示同意，毛毛从书房的书架拿出沙画的 画板，放在客厅的地上。毛毛又去书房的书 架上拿出一盒彩色的沙子，当毛毛走进客厅 看见阳阳在挑选沙画画板时，大声喊：“不 要动，我选好了你选。”毛毛把彩色的沙子 放在客厅的地板上，坐在地上，拿起一张画 板，对阳阳说：“你知道这是什么？我知道， 这是恐龙。我爸爸带我看过恐龙。”
时间：星期六11:00~11:15am 地点：毛毛家客厅
阳阳表示同意。毛毛和阳阳就开始动手把飞 机上面的插片一片一片卸下来。毛毛刚刚卸 了四五个插片，就站了起来，然后站着卸。 卸下来的插片有一片掉到了阳阳头上。他笑 着说：“飞机丢炸弹了，丢炸弹了。”阳阳 也站了起来，卸下一片插片，向毛毛丢去， 也笑着说：“炸你，炸你。”两个人开始你 丢我，我丢你。
课堂观察的研究方法
浅谈课堂观察的研究方法观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞” ，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分：（1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。
缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。
（2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限：要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分：（1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人” 。
是不完全观察。
在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。
优点：消除心理距离，了解较真实情况。
幼儿园科学教育观察方法与实践 幼儿园教育
幼儿园科学教育观察方法与实践随着社会的进步和科学技术的发展，人们对幼儿教育的要求也越来越高。
幼儿园教育不再是简单的传授知识，更加注重培养幼儿的综合能力和素养。
在幼儿园的教育中，科学教育占据着重要的地位。
如何有效地进行幼儿园科学教育观察方法与实践，成为了幼儿教师和家长们关注的焦点。
一、观察方法1. 定性观察幼儿园科学教育观察方法的第一步是进行定性观察。
在幼儿园的日常教学活动中，教师可以通过观察幼儿对科学知识的接受和理解程度，来了解幼儿的学习习惯、兴趣爱好、性格特点等。
在观察过程中，教师要尽量客观地记录幼儿的行为举止，不要带有主观色彩。
2. 实地观察幼儿园科学教育观察方法的第二步是进行实地观察。
教师可以带领幼儿到自然环境中进行实地观察，比如去郊外野外进行昆虫、植物等的观察。
通过实地观察，幼儿可以更加直观地了解科学知识，增强他们的实践能力和创造力。
3. 记录观察在进行幼儿园科学教育观察的过程中，教师要认真记录观察结果。
可以通过拍照、录像等方式将幼儿的学习情况记录下来，或者撰写教育日志，以便于后期的总结和分析。
二、实践方法1. 激发幼儿的学习兴趣在幼儿园进行科学教育时，教师首先要做到激发幼儿的学习兴趣。
可以通过一些小实验、游戏、故事等方式，吸引幼儿的注意力和兴趣，让他们愉快地接受科学知识。
2. 开展科学实验活动幼儿园教师可以通过开展一些简单的科学实验活动，让幼儿亲自动手进行实验操作，体验科学知识的乐趣。
比如测量身体的重量、观察植物的生长情况等，这些实践活动可以有效地提高幼儿的动手能力和观察能力。
3. 注重科学活动的游戏性幼儿园科学教育要注重科学活动的游戏性。
幼儿的认知特点决定了他们对科学知识的接受需要通过一些形式灵活多样、生动有趣的科学活动，这样才能激发他们的学习兴趣和主动性。
三、实践效果1. 刺激幼儿的好奇心和求知欲通过幼儿园科学教育观察方法与实践，可以刺激幼儿的好奇心和求知欲。
在科学教育的实践过程中，幼儿不断地进行实地观察和实验操作，可以增加他们对科学知识的兴趣，培养他们的探究精神和学习能力。
观察法
4、有关”何地“的问题：孩子在哪上学？在哪娱乐？在哪消费？
5、有关“如何”的问题：孩子是如何从事上述活动的？孩子的活动选 择是如何作出来的？谁决定他们可以这么做而不能那么做？
6、有关“为什么”的问题：孩子为什么这么做而不那么做？家长对此 有何看法？孩子自己呢？家长为什么要孩子这么做？他们有什么具体考 虑与长远打算？他们如何看待自己孩子的教育问题？
事件：
解释：教师似乎对课堂纪律管理得很严，绝大多数学生对课堂纪律都比较熟悉。
事件：教师自己范读课文，学生眼睛盯着书本，静听教师范读。 解释：教师为什么不要学生自己先读呢？是否可以要一位学生来范读？
观察法运用举例.doc
观察法的优点和局限性 ——观察法既可作为一种独立
的研究方法，也可作为其他研究方法的辅助手段。但它的作用是任何别 的方法所不能替代的。
文字性的现场观察记录如何做？
现场观察记录的参考
叙兹曼和斯特劳斯（１９７３年）提出了一个系统
的现场观察记录格式。他们将观察记录分为四个部 分： 实地观察：记录看到和听到的事实性内容； 个人笔记：主要记录观察者观察时的感受和想法 方法笔记：主要记录观察者所使用的具体方法及其 作用 理论笔记：主要记录观察者对观察资料的初步分析。
案例：
学生就餐情况现场观察记录表
方法笔记 数字是估计 理论笔记 １２点看来是学生就餐的高潮
实地笔记 个人笔记 时间－多少人排队 我感觉很拥挤
实地观察记录表举例
时间、观察到的事件、观察者的解释与疑问 时间 10:10 观察到的事件 教师阅读课文，眼睛始终盯着课本，没有看学生一眼。 观察者的解释和疑问 教师似乎对课本内容不太熟悉。 10:20 观察到的事件 教师问了一个课本上有答案的问题（内容略），学生用课本上的答案齐声 回答 观察者的解释和疑问 教师似乎不注意鼓励学生用自己的语言回答问题。 10:30 教师问问题的时候，用自己的手示意学生举手发言。左边第一排的 一位男生没 有举手就发出了声音，教师用责备的眼光看了他一眼，他赶紧举起了左手。所 有学生举手时都用左手，将手肘放在桌子上。 10:40
观察法
四、具体讨论：参与观察
什么是参与观察？ 马林诺夫斯基 参与观察的类型与实例 A 作为参与者的观察者（知道） 怀特 B 作为观察者的参与者（不暴露） 记者 C 完全的参与者（完全不知道） 严景耀， 《像我一样的黑人》、 《穷困潦倒》、《一个真实的、令人厌 恶的故事》。
参与观察的注意事项 A观察什么 B何时何地 C人际关系 D准确性 E如何进入现场
(3)结构性观察与非结构性观察（依对观察对象 控制性强弱或观察提纲的详细程度） 结构性观察：有明确目标、问题和范围，有详 细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察， 能获得翔实的材料，并能对观察资料进行定量 分析和对比研究。（经常用于对研究对象有较 充分了解的情况下） 非结构性观察:对研究问题的范围目标取弹性 态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定， 亦无具体记录要求的非控制性观察。（方法灵 活，但是获取材料不系统完整，多用于探索性 研究，对对象不甚了解的情况下）
五、具体讨论：间接观察
什么是间接观察？ 间接观察的类型 物质痕迹观察 行为标志观察
观察法的信度与效度
5、实施现场观察 6、整理观察资料
观察法的优缺点
观察法的适用性：可以提供有关社会行为的详细的、第一 手资料，可以对社会情境有直接的感性认识，是提出理论 假设的基础。同时，还可以用于研究者与被研究者无法进 行语言交流的情况。 优点： 可以掌握第一手现场资料。 可以掌握真实行为的资料。 适合于无法用语言沟通的观察对象。 可以弥补其他方法的缺陷。 缺点： 难以控制环境变量和时间变量，很难进行数量分析和统计 处理。 观察资料会受到观察者价值观和感情因素的影响。 观察资料难以整理，对观察者的素质要求较高。
课堂观察之定性观察法
课堂观察之定性观察法引言：在教育领域，课堂观察是一种重要的研究方法，旨在了解教学环境、师生互动和学生学习过程。
定性观察法是课堂观察的一种方法，它通过直接观察、记录和分析课堂中的行为、言语和情绪等多种数据，以全面了解课堂内在的动态和学习效果。
本文将介绍定性观察法的基本概念、步骤和应用，并探讨其在课堂观察中的作用。
一、定性观察法的基本概念定性观察法是指通过观察和记录课堂中的非数值数据，如行为、言语、情绪、互动等，以揭示相关现象和问题的研究方法。
相对于定量观察法，定性观察法更注重描述和解释个别现象，关注细节、全貌和动态变化，有助于深入理解教学过程和效果。
二、定性观察法的步骤定性观察法包括以下几个基本步骤：1. 确定目标：明确研究的目的和问题，确定观察的重点和范围，例如关注学生的参与度、师生互动或教学效果等。
2. 设计观察计划：制定观察计划，包括观察的时间、地点、对象和观察工具的选择等。
为确保观察的有效性和客观性，可以结合其他研究方法，如访谈、问卷调查等。
3. 进行观察：按照观察计划开始观察过程，记录课堂中重要的行为、言语、情绪等。
观察者应注意尽可能客观地记录，避免主观评价和偏见。
同时，对于多样的观察对象，可采用分组观察或轮换观察的方式，以获得全面的数据。
4. 观察数据的整理和分析：将观察记录进行整理和分类，提取出关键信息和模式，并进行数据分析和解释。
可以使用一些专业的分析工具，如行为类别表、情感分析图、互动网络图等，帮助分析数据。
5. 记录和汇报结果：将观察结果进行整理和记录，撰写观察报告或研究论文，并设计合适的图表和图像，以便向他人展示观察的结果。
同时，可以在报告中提出问题和改进建议，以促进教学改进和研究发展。
三、定性观察法在课堂观察中的应用定性观察法在课堂观察中有着广泛的应用，可以帮助教师和研究者了解课堂中的各种现象和问题，提高教学效果和学习成效。
以下是几个常见的应用场景：1. 评估教学效果：通过定性观察法可以观察和记录学生的参与度、学习兴趣和互动情况，以便对教学实施进行评估和改进。
幼儿园观察与记录的实用方法与技巧
幼儿园观察与记录的实用方法与技巧幼儿园观察与记录是促进幼儿全面发展的关键环节，通过仔细观察、准确记录，教师能更好地了解幼儿的兴趣、能力和需求，为个性化教育提供有力支持。
本文将介绍一些实用方法和技巧，帮助教师更好地进行幼儿园观察与记录。
一、明确目的在进行观察与记录之前，教师首先要明确目的。
观察的目的是为了了解幼儿的行为表现、兴趣爱好、认知和语言发展等方面情况，记录的目的是为了对观察结果进行整理、分析和归纳。
明确目的有助于提高观察的针对性和记录的有效性。
二、选择合适的观察方法1. 定性观察法：通过观察幼儿的行为、语言和表情等来了解他们的需求和兴趣。
教师可以利用日常活动或者游戏环境，观察幼儿的参与程度、交流能力和自主性等。
2. 定量观察法：通过数目、频率、时间等客观指标来记录幼儿的行为，以便进行统计和比较。
例如，记录幼儿参与活动的时间长度、玩具的选择偏好等。
3. 参与观察法：教师积极参与幼儿的活动，深入了解其思维方式和互动方式。
这种观察方法能够更好地抓住幼儿的特点和需求，但需要注意保持观察的客观性。
三、构建观察记录表观察记录表是教师进行幼儿观察与记录的重要工具，它可以帮助教师系统地整理和归纳观察结果。
观察记录表的构建应该根据幼儿的特点和教育目标进行调整，可以包括以下几个方面：1. 幼儿的基本信息：包括姓名、性别、年龄等。
2. 行为表现：记录幼儿在不同活动中的行为表现，如参与情况、合作能力、注意力集中等。
3. 兴趣爱好：记录幼儿对不同主题、游戏或玩具的偏好，以便根据个体差异进行活动设置和资源配置。
4. 语言发展：记录幼儿的语言表达能力、词汇量和语法运用等情况，以便进行个性化的语言指导。
5. 社交能力：记录幼儿与他人的互动情况，如合作、分享、表达自己的需求等。
四、注意观察和记录的时机和环境观察和记录的时机和环境选择对于结果的准确性和可靠性至关重要。
教师应该选择幼儿日常活动中表现最为真实的时刻进行观察与记录，避免在幼儿情绪不稳定、注意力分散或者疲劳的情况下进行观察。
幼儿园观察评估的意义与方法探讨与实践
幼儿园观察评估的意义与方法探讨与实践1. 概述幼儿园观察评估是指对幼儿行为、情感、认知和语言发展等方面进行系统观察和评估的过程。
其意义在于帮助教师全面了解幼儿的发展情况，制定个性化的教育计划，促进幼儿的全面发展。
本文将就幼儿园观察评估的意义和方法进行探讨，并结合实际案例进行分析，旨在帮助幼儿园教师更好地开展观察评估工作。
2. 幼儿园观察评估的意义幼儿园阶段是幼儿成长发展的关键时期，通过观察评估可以帮助教师更好地了解幼儿的发展情况，发现他们的优势和不足，及时进行个性化的教育引导。
观察评估还可以提供数据支持，为家长提供客观的反馈意见，促进家园合作，共同关注幼儿的发展。
幼儿园观察评估对于促进幼儿健康成长，具有极其重要的意义。
3. 幼儿园观察评估的方法（1）定性观察法定性观察法是指通过观察幼儿的行为、语言和情感表达等，描述和记录幼儿的特点和表现。
通过把握幼儿的语言发展、社交行为和情绪表现等方面，教师可以更好地了解幼儿，做出正确的教育决策。
（2）定量观察法定量观察法是以数量化的方式对幼儿的表现进行观察和评估，常用的方法包括记录法、时间采样法和事件采样法等。
这些方法可以帮助教师更加客观地评估幼儿的表现，量化地记录幼儿的发展状况。
4. 实践案例分析以小明为例，通过对他进行定性和定量观察评估，发现他在语言表达方面较为活跃，但在社交互动和注意力集中方面存在一定困难。
基于观察评估结果，教师可以设计针对小明的个性化教育计划，引导他进行社交训练，并在日常活动中增加注意力训练的时间。
5. 个人观点与总结幼儿园观察评估是促进幼儿全面发展的重要手段，通过对幼儿进行深入观察和评估，可以更好地了解其个性特点和发展需求，为实施个性化教育提供有力支持。
我认为教师应该重视观察评估工作，并不断提升观察评估的能力和水平，共同促进幼儿的全面成长。
6. 结语幼儿园观察评估的意义与方法探讨与实践，是幼儿园教师在教育实践中的重要内容。
通过本文的探讨，希望能够让广大教师更加深入地了解观察评估的意义和方法，提升幼儿园观察评估的专业水平，共同关注幼儿的健康成长。
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一、观察法的概念 观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪
器，有目的、有计划地对自然状态下的客观事物能动 地进行系统的考察和描述，从而获得经验事实的一种 科学研究方法。
3
二、观察法的分类 （一）按观察的方式分类 1、直接观察
直接观察是观察者通过自己的感官直接去感知和描述客 观事物的方法 。
资料 文献资料：文献法
事实材料：观察法、调查法、 实验法
文献资料：是别人对某一事物认识的结果，它 在我们的研究之前就已经存在了。
事实材料：是通过我们自己对事物进行观察、 调查、实验等实践活动才获得的。
1
目
录
第一节 观察法的概念及分类 第二节 观察法的程序 第三节 观察法的作用、特点及局限性
第四节 观察法的基本要求
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三、观察法的局限性 （一）被动性、偶然性和片面性。 （二）难以数量化。 （三）样本量小。
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第四节 观察法的基本要求
1.观察前要周密计划并拟定详细的观察方案,力 争做到观察对象、观察方法、观察范围明确 可靠。
2.观察指标认真筛选,各项指标要具有可观察性。 3.观察应具备统一的观察标准、记录方式、计
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7.为保证观察与记录的真实可靠性,应提倡 一项指标反复观察与多次记录。
8.由于观察时间等条件限制,观察记录均较 缭乱,甚至部分观察记录为速记方式。因 此，要求观察结束后应立即整理观察记 录，整理后观察记录应与原始记录同本 装订，以便日后核查。
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非参与观察法是指观察者以纯观察者、研究 者的身份对观察对象的观察。
9
（六）按观察对象的数量或时间来分
1、抽样观察法 抽样观察法是指观察者因受各种条件的限制，
而不可能在一定时间内对全部观察对象进行全面系 统的观察，而只能根据研究目的，从研究对象的总 体中抽取有代表性的样本来作为观察对象的方法。 2、追踪观察法
追踪观察法是指对研究对象进行长期、系统、 全面的观察方法。
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（七）按观察活动的标准化程度来分
1、有结构观察法 有结构观察法是指有明确目标、具体要求、详
尽计划、步骤和方案的观察方法。 2、无结构观察法
无结构观察法是指对观察对象无明确的要求， 也不确定具体观察方案，不施加控制，随时可根据 观察者的需要而采取灵活的方式来进行的观察方法。
实验观察法指在人为设置或控制的条件下，对 观察对象或活动进行观察的方法。
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（五）按观察者是否直接参与观察对象的活动来分
1、参与观察法 参与观察法是指观察者深入到观察对象中，以
其中一员的角色参加活动，观察对象集体也对此认 同，在此条件下进行的观察，可以获得“局外人” 所无法获得的观察资料。 2、非参与观察法
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第二节 观察法的程序
一、制定观察计划 （一）观察的任务 （二）观察对象 （三）观察指标
1、指标的客观性 2、指标的有效性 3、指标的可操作性 4、观察指标的标准、规格与要求 （四）观察的步骤与方式 （五）观察记录方法
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二、做好观察前的准备工作
三、观察的组织与实施 （一）选择最适当的观察位置 （二）集中注意力，善于捕捉观察过程中出现的 各种现象 （三）分工明确，各司其职 （四）做好观察记录
四、材料整理
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第三节 观察法的作用、特点及局限性
一、观察法的作用 （一）观察法是体育科学研究中最基本的经验方法之一， 是收集事实材料的基本途径，是其它研究方法的基础 （二）观察是发现问题、提出问题的前提 （三）观察法是提出验证科学假说的基础 二、观察法的特点 （一）观察法是一种自觉的、有目的有计划的认识活动， 而不是盲目的简单的反射式感觉。 （二）观察一般是在自然环境中进行的，即研究者是在 对研究对象不加控制和干预的情况下进行的，这一点是 观察法有别于其它收集事实材料的主要标志。 （三）观察的广泛性、灵活性
优点：具有直观、具体、方便、灵活等优点 。 局限性：一是难以观察和重现过去了的现象；二是受人 的感官生理阈值制约，超过阈值的自然现象就难以直接去 感知和描述。
4
2、间接观察
间接观察是观察者利用科学仪器或其它技术手段 对客观事物进行观察，或先记录客观事物，再进行深 入细致观察的一种方法。
优点：间接观察法由于借助了科学仪器，使得其 具有准确、迅速、观察的范围广、信息量大，可重复 性强的优点。
局限性：观察的效果受到科学仪器的精度和操作 水平的制约。
5
（二）按观察的性质分类
1、定性观察法 定性观察法又称为质的观察法。是观察者在观察
过程中重点观察客观事物的性质、特征等定性关系所 采用的观察方法。
2、定量观察法 定量观察法又称量的观察法，是观察者在观察过
程中重点观察、确认事物或现象的数量、强度、时间、 空间等量化关系采用的一种观察方法。
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（三）按对观察对象分析的全面性来分
1、一般观察 一般观察又称为全面观察，指对进行全面整体
的观察。 2、系统观察
系统观察又称为重点观察，指对观察对象的某 个或某些方面进行连续的定期观察研究。
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（四）按观察者是否直接参与观察对象的活动来分
1、参与观察法 自然情境观察法指在自然发生的条件下，对观
察对象或活动不施加任何影响或控制时进行观察的 方法。 2、实验观察法
量规格。否则，观察记录的资料将不易核实， 综合与对照比较。
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4.观察中应采取实事求是的科学态度,应尽量避 免先入为主的思想情绪,力求观察过程的客观 公正。
5.观察过程中绝对不能影响观察对象的常态,应 保证观察在自然的条件下进行,否则将影响到 观察结果的真实性,从而导致错误的结论。
6.观察时观察与记录人员均要排除干扰，严肃、 冷静、即时地作好各项指标任务的观察与记 录。