高校开设生命教育课程的必要性

高校开设生命教育课程的必要性

作者：彭鸿

来源：《高教学刊》2016年第09期

摘要：高校自杀、他杀事件、社会离婚率等随着高等教育大众化的发展在增加，社会环境的破坏也越来越严重。现代人的精神危机、信仰危机、生命困惑……这一切，都让生命失去了她本有的纯真、善良、阳光、美好。大学期间是学生生命观“修正”的最佳时期，开设生命教育课程极为必要，这对个人、家庭和社会都具有重要意义。

关键词：高校；生命教育；生命观

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）09-0204-02

Abstract： With increasingly easier access to higher education， there has arisen an enlarged proportion of highly educated people who are involved in suicide， homicide and divorce， causing increasing damage to society. Basically it is caused and being worsened by people's spiritual crisis，belief crisis and confusions about life. The prime time to help student to correct distorted and establish correct outlook on life is when they are receiving higher education， and therefore it is vital for colleges and universities to provide life education course for students， which will in return benefit individuals， families and the whole society.

Keywords： colleges and universities； life education； outlook on life

2004年，马加爵事件；2010年，药家鑫事件；2013年，复旦林森浩投毒事件等一系列的校园屠夫案；2015年5月人大学生跳楼自杀事件；高校艾滋病、大学女生堕胎数急速上升，生命提早透支；2015年，助学达人王杰性侵儿童事件；幼儿园儿童性侵事件；社会离婚率急速上升，“小三”事件层出不穷……我们的校园、家庭、社会怎么了？

高等教育进入大众化的时期，更多的人接受了高等教育。然而，现代人的精神危机、信仰危机、生命困惑……这一切，都让生命失去了本有的纯真、善良、阳光、美好……笼罩着的是欺世弄权、物欲横流、金钱至上、无视生命的黑暗。善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。[1]当我们认为生活在一个美好世界的时候，还是无法欺骗自己，只是人们不太愿意承认。但是活在其中的我们无法不去面对、承受生命不可承受的“轻”。生命的意义在哪里，生命的价值在哪里，高校生命教育课程的开设势在必行。

一、生命教育的内涵

（一）生命教育的发展

日本学者谷口雅春于1964年在其专著《生命的实相》中首次提出了生命教育意义。美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建“阿南达学校”时提出：学校教育不仅要为学生提供谋取职业和知识的帮助，还应该通过“生命教育”实现引导学生体验人生、迎接人生的挑战。澳大利亚于1979年在悉尼成立了世界第一个“生命教育中心”，其目的主要是预防暴力、药物滥用和艾滋病，帮助青少年有一个正面积极的生命起点。台湾地区从1997年开始生命教育，也是基于学生自杀，地震中大量生命的丧失，青少年不尊重、不珍惜生命的现实。2006年台湾已在高中开设生命教育的课程，发展至今，台湾的生命教育已经趋于成熟。

中国大陆从上世纪90年代之后才逐步开展生命教育，进入21世纪得到一定的发展。比如：2004年辽宁省启动了《中小学生命教育专项工作方案》；2005、2006年上海、湖南颁布了有关生命教育的指导纲要；特别是在2008年汶川地震之后，生命教育引起了政府和教育界的高度重视，2008云南省实施“三生教育”，即生命教育、生存教育、生存教育；2010年 4月，北京师范大学生命教育研究中心在京成立——中国首家以生命教育为研究主题的学术研究机构；2010年7月29日，中国正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。这一举动极大地促进了生命教育的发展，生命教育被上升到中国国家教育发展的战略高度。

（二）生命教育的内涵

当生命教育被学者提出之后，人们一直没有停止过对生命教育的内涵、教育方式、内容进行思考及围绕生命教育理念的理解实施生命教育活动；理念是行为的基础，若是对理念错了，那么在此之上的行为都不可能产生好的结果，甚至事与愿违。所以，生命教育是什么？

处理好“知识增长”与“生命成长”之间的关系是生命教育的核心问题。[2]这是郑晓江教授所理解的生命教育。为什么郑教授将这一问题看作是生命教育的核心问题呢。我想这源于知识增长与生命成长形成巨大反差的社会现实。冯建军教授认为：从本体意义上，生命教育不是因为生命出现问题而治疗的教育，而是为了生命意义的教育，是人生观、价值观、生活观的教育。

[3]实际上这两种作用都是存在的。北京师范大学肖川教授认为：生命教育是以“人性向善”为基本的价值预设，以学生的当下生活为出发点，它强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命、用生命去灿烂生命。[4]這是对生命的美的一种理解。谭传宝教授说：生命教育的核心应该是生命意义的教育，而人生信仰的确立对于生命意义的理解最为关键。[5]台湾学者季洁芳认为：生命教育内涵包括关爱自己、关爱他人、关爱大自然。[6]其实，生命教育的内涵是在发展，变化的；但是不论如何，都离不开生命本身。

二、高校生命教育的缺乏

进入21世纪，中国进入高等教育大众化发展时期，但是为什么随着人们接受教育的机会增加、程度加深时，个人、家庭和社会问题却变得更加严重。