幼儿园环境创设融入生活即教育理念
如何办好幼儿园
如何办好幼儿园引言概述：幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，对于幼儿园的办好与否，直接关系到孩子们的成长和发展。
本文将从五个方面，即教育理念、师资建设、课程设置、环境创设以及家校合作，详细阐述如何办好幼儿园。
一、教育理念1.1 建立科学的教育理念：幼儿园应以儿童为中心，注重培养孩子的综合能力和个性发展，不仅要关注知识的传授，还要注重培养孩子的创造力、思维能力和社交能力。
1.2 强调个性化教育：幼儿园应根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育方案，注重培养孩子的兴趣和特长，让每个孩子都能得到适合他们的教育。
1.3 鼓励积极主动学习：幼儿园应创设积极主动的学习环境，激发孩子的学习兴趣和主动性，培养他们主动思考和解决问题的能力。
二、师资建设2.1 优化招聘机制：幼儿园应建立科学的招聘机制，吸引并选拔具备专业知识和教育经验的教师，确保教师队伍的专业素质。
2.2 提供专业培训：幼儿园应定期组织教师参加专业培训，提升他们的教育教学水平和专业素养，使其能够适应教育教学改革的需要。
2.3 建立良好的激励机制：幼儿园应建立激励机制，为优秀的教师提供晋升和奖励机会，激发教师的工作热情和积极性。
三、课程设置3.1 综合素质教育：幼儿园应注重培养孩子的综合素质，设置多样化的课程，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面的内容，全面促进孩子的发展。
3.2 渗透性教育：幼儿园应将教育融入到孩子的日常生活中，通过游戏、活动等方式，让孩子在玩中学、在乐中教，培养他们的兴趣和学习能力。
3.3 引导性教育：幼儿园应根据孩子的年龄特点和发展需求，设置适宜的教育内容和方式，引导孩子主动学习，培养他们的思维能力和创造力。
四、环境创设4.1 安全舒适的环境：幼儿园应提供安全、卫生、舒适的学习环境，确保孩子的身心健康，为他们的学习和成长提供良好的条件。
4.2 丰富多样的教育资源：幼儿园应配备丰富的教育资源，包括图书、玩具、乐器等，为孩子提供多样化的学习和体验机会，激发他们的学习兴趣。
生活即教育心得体会幼儿园5篇
生活即教育心得体会幼儿园5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿教育与生活融合思考
幼儿教育与生活融合思考一、生活即教育，教育即生活陶行知先生曾说：“生活即教育，教育即生活。
”这句话道出了幼儿教育与生活的紧密联系。
在幼儿教育中，我们要充分挖掘生活中的教育资源，让教育真正融入孩子们的生活。
1.关注生活细节，挖掘教育素材生活中的点点滴滴，都是教育的素材。
我们要关注孩子们的生活细节，从他们感兴趣的事物入手，引导他们主动探索、发现、思考。
例如，在孩子们玩玩具时，我们可以引导他们观察玩具的形状、颜色、大小等特征，培养他们的观察能力；在孩子们吃饭时，我们可以引导他们认识各种食物，了解食物的营养价值，培养他们的生活常识。
2.创设生活情境，提高教育效果将教育内容融入生活情境，可以提高教育的效果。
我们可以通过创设各种生活情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教孩子们学习交通安全知识时，我们可以模拟红绿灯、斑马线等场景，让孩子们亲身体验交通规则的重要性；在教孩子们学习环保知识时，我们可以组织他们参与垃圾分类、环保小制作等活动，培养他们的环保意识。
二、以生活为基础，构建课程体系1.生活主题课程以生活为基础，我们可以构建一系列生活主题课程。
这些课程旨在培养孩子们的生活能力、情感态度和社会责任感。
例如，我们可以开设“我会穿衣”、“我会吃饭”、“我会洗手”等课程，让孩子们在动手操作中学会生活技能；开设“关爱他人”、“保护环境”、“遵守规则”等课程，培养孩子们的社会责任感。
2.生活实践课程生活实践课程是将孩子们带入真实的生活场景，让他们亲身体验、感受生活。
这类课程有助于提高孩子们的动手能力、观察力和思维能力。
例如，我们可以组织孩子们参加农场劳动、社区服务等活动，让他们在实践中学会合作、分享和关爱。
三、家园共育，促进幼儿全面发展家庭是幼儿成长的第一课堂，家园共育对幼儿的全面发展具有重要意义。
我们要与家长建立紧密的联系，共同关注幼儿的生活与教育。
1.家园沟通，共享教育资源我们要定期与家长沟通，分享幼儿在园的生活与学习情况，让家长了解幼儿的成长过程。
如何在幼儿园教学中融入环保教育
如何在幼儿园教学中融入环保教育在当今社会，环保意识的培养至关重要，而幼儿园阶段正是孩子们价值观和行为习惯形成的关键时期。
将环保教育融入幼儿园教学中，不仅能够让孩子们从小树立环保意识，还能促使他们养成爱护环境的良好习惯。
如何在幼儿园教学中巧妙地融入环保教育呢？一、利用日常活动渗透环保理念幼儿园的日常生活中有很多可以挖掘的环保教育点。
比如，在进餐时，可以引导孩子们不挑食、不浪费食物，让他们了解食物的来之不易，从而懂得珍惜资源。
洗手时，提醒孩子们节约用水，及时关闭水龙头，通过这种小小的举动培养他们的节水意识。
在整理玩具和图书时，教导孩子们分类摆放，培养他们的分类意识和整理习惯，这也与环保中的垃圾分类理念相契合。
二、创设环保主题的教学活动教师可以设计专门的环保主题活动。
例如，开展“地球妈妈生病了”的主题活动，通过图片、故事等形式，让孩子们了解地球面临的各种环境问题，如污染、砍伐森林等，激发他们对地球的关爱之情。
还可以组织“环保小卫士”活动，让孩子们在园内寻找不环保的行为，并尝试去纠正，增强他们的环保责任感。
三、在游戏中体验环保游戏是孩子们最喜欢的活动形式之一。
可以设计一些环保相关的游戏，如“垃圾分类大作战”，让孩子们在游戏中学会正确的垃圾分类方法。
或者进行“环保拼图”游戏，通过拼图的过程让孩子们认识各种环保标志和环保行为。
通过游戏的趣味性，让孩子们在轻松愉快的氛围中接受环保教育。
四、利用环境创设营造环保氛围幼儿园的环境创设对孩子们有着潜移默化的影响。
可以在教室里布置环保主题的墙饰，展示孩子们的环保作品和环保知识。
在园内设置分类垃圾桶，让孩子们在日常生活中就能实践垃圾分类。
还可以开辟一个自然角，让孩子们种植一些植物，观察植物的生长过程，培养他们对自然的热爱和敬畏之情。
五、家园合作共同推进环保教育家庭是孩子成长的第一环境，家园合作对于环保教育的开展至关重要。
教师可以通过家长会、家长群等方式向家长宣传环保教育的重要性，鼓励家长在家中也能引导孩子养成环保习惯。
自然教育理念下幼儿园环境的创设
（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的“自然教育”的创设理念，以“自然资源”为元素，充分挖掘和利用大自然的丰富资源，创设出有利于幼儿身心健康和谐发展的幼儿园环境，在实践自然教育的基础上，形成“融入自然，和谐共生”的人文环境，给幼儿的学习与发展提供有利条件，支我园因地制宜，充分保留大自然的原生态特征，结合幼儿需要，利用大自然的元素打造生态游戏场所，为幼儿提供了探索自然的机会和条件。
园内有小树林、小木屋、草坪、葡萄长廊、沙水区等户外游每一个角落都能和幼儿互动，每围着柳树商讨它是否结果，从事自己喜欢的种植活动；夏天，幼儿在小树林中奔跑、嬉戏、做游戏；秋天，幼儿躺在厚厚的树叶上冥想，用树叶、石块玩自己喜欢的游戏，或者收获葡萄、幼儿和教师就会一起在小木屋旁打雪仗、堆雪人。
通过对各个感官进行刺激，使幼儿沉浸在自然环境中自由体验。
起亲自动手栽种。
在播种、浇水等照顾植物的过程中，幼儿亲身体验了植物生长的过程，知道了不同植物生长需要的自然条件，最后还收获了成熟的瓜果蔬菜，并进行分享、品尝，深刻体会到人类与大自然的密切关系，从而激发了幼儿对大自然的热爱之情。
例如，各班为每个幼儿准备了一个收集自然物品的盒子，幼儿可将“收集”来的各种材料放置在自己的小盒子里，分批按需投放在各个活动区，供幼儿观察、思考、探究。
别小看这个小小的盒子，它把幼儿的精神世界和环境有机结合，让幼儿有了归属感。
每一次活动的成果，都被教师和幼儿用各种形式在墙上、窗台上、陈列架上展现出来，供幼儿不断地回忆、沉淀、思索，最终完成自我建构。
被布置成了一处“季节角”，里面有代表季节的植物、果蔬、种子、石头等。
“季节角”随季节的变化不断更换材料，展现出大自然的四季之美。
教师在观察、了解幼儿兴趣的基础上，和幼儿一起交流，或鼓励幼儿自己收集材料进行创设，使“季节角”成为幼儿了解自然的基地和观察研究动植物的主要场所，充分展现了主学习，支持幼儿用自己的方式与节奏自然地学习成长。
生活化课程在幼儿园教学的探索与实践
生活化课程在幼儿园教学的探索与实践在幼儿园教学中，生活化课程的引入，旨在让孩子在自然、真实的生活场景中学习，培养他们独立思考、自主探索的能力。
作为一名多年从事幼儿教育的工作者，我一直在探索如何将生活化课程融入幼儿园教学，让孩子们在快乐的游戏和生活中成长。
一、生活化课程的理念2.游戏化教学：生活化课程以游戏为主要形式，让孩子们在游戏中学习，培养他们的团队协作、沟通交往能力。
3.个性化发展：生活化课程关注每个孩子的兴趣和特长，因材施教，促进他们个性化发展。
二、生活化课程在幼儿园教学中的实践1.环境创设为了让孩子们在幼儿园感受到生活的气息，我们注重环境创设。
如在教室里设置生活区、游戏区、学习区等，让孩子们在不同的区域里体验生活、学习知识。
2.课程内容（1）日常生活课程：包括生活自理、生活习惯、饮食卫生等方面。
如教孩子们如何穿衣、洗手、整理床铺等，培养他们独立生活的能力。
（2）主题活动课程：结合节日、季节等，开展丰富多彩的主题活动。
如春天组织孩子们去公园踏青，秋天组织采摘活动等，让孩子们在自然环境中感受生活的美好。
（3）探索性课程：鼓励孩子们探索生活中的奥秘，培养他们的好奇心和求知欲。
如开展科学实验、手工制作等活动，让孩子们在动手操作中学会思考。
3.教学方法（1）情境教学：通过创设生动的生活情境，让孩子们在情境中学习。
如通过角色扮演，让孩子们体验不同职业的生活。
（2）启发式教学：引导孩子们主动发现问题，培养他们解决问题的能力。
如在生活实践中，让孩子们思考如何节约用水、用电等。
（3）互动式教学：鼓励孩子们相互交流、分享经验，培养他们的团队协作能力。
如在游戏中，让孩子们相互配合，共同完成任务。
三、生活化课程的成果2.孩子们的沟通交往能力得到了锻炼，性格变得更加开朗、自信。
3.孩子们的团队协作能力得到了提升，学会了与他人共同完成任务。
4.孩子们的个性化发展得到了关注，特长得到了发挥。
生活化课程在幼儿园教学中的探索与实践，让孩子们在自然、真实的生活场景中成长，培养他们独立思考、自主探索的能力。
“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设
“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设摘要：生活教育拉开了我国幼儿教育现代化发展的序幕，在目前幼儿素质教育背景下，生活教育为幼儿园主动的学习环境创设提供了新思路，本文阐述了生活教育理念与幼儿主动学习环境内涵，并从趣味性、有效性、操作性及互动性方面提出了下幼儿园主动学习环境创设的具体措施。
关键词：生活教育；幼儿园；主动学习；环境创设前言：《3~6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿教学活动应当充分考虑幼儿实际，尊重幼儿好奇心，帮助幼儿形成主动探究，认真好学，敢于尝试，积极进步的良好学习品质，创设学习环境是帮助幼儿养成学习品质的主要措施，幼儿园需加强学习环境的科学设计和实施，以优化生活教育在实际教学中的渗透效果。
一、生活教育理念与幼儿主动学习环境生活教育理念是由我国著名教育学家陶行知先生所提出的，其主要内容包括了生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活教育理念认为教学与生活息息相关，反对一切死板的教学模式，且只有将教学与生活联系起来，才能够培养儿童的创造力、想象力，只有贯彻生活教育理念，才能培养儿童的独立思维，促进儿童的个性成长，推动儿童全面发展，以此实现社会终身教育体系。
幼儿主动学习环境通常是指在幼儿园环境创设中，应围绕幼儿主动探索、主动思考而设计并实施的教学环境。
现代幼儿教育应避免小学化倾向，在培养幼儿学习品质方面可以从环境创建入手，不断调动起幼儿的内在动机，激发幼儿学习兴趣，并给予学习教具及指导方面的支持，从而不断推动幼儿教育的高效发展。
二、生活教育理念创设幼儿园主动学习环境的措施（一）考虑幼儿实际，创设具有趣味性的学习环境生活教育理念强调一切教学活动不能脱离生活实际，尤其对于幼儿来说，传统刻板的教学模式忽略了幼儿好奇、好玩的天性，抹杀了幼儿天真烂漫的个性，也忽视了幼儿健康快乐的重要性。
因此，在幼儿园主动学习环境的创设过程中，要把趣味性放在第一位。
有趣的学习环境更能够调动起幼儿的好奇心，锻炼幼儿观察和思考的能力，例如幼儿园可以在教学活动中充分利用水资源，打造循环水的休闲区域，或可以开展的水相关的游戏活动，例如玩具鱼、捞鱼工具、海洋球等，在幼儿游戏过程中，教师可以让幼儿感受物品在水中的沉浮变化，让幼儿浅层认识到反作用力，并体验玩水带来的乐趣，趣味十足也能够持续吸引幼儿，从而达到主动学习的目的。
优化教学环境，提升教育效果——探讨“生活即教育”理念下的幼儿园食育活动
优化教学环境，提升教育效果——探讨“生活即教育”理念下的幼儿园食育活动摘要：幼儿时期的教育教学是完善幼儿综合能力的关键途径，食育与行为培养都是非常重要的，需要从幼儿时期就对孩子进行食育教育，开设多样化的食育教育活动，帮助幼儿了解食物的起源、发展、制作、营养价值等方面的内容。
有效食育活动的开展，不仅能帮助幼儿形成健康饮食的思想和良好习惯，还能减少幼儿挑食、偏食的“坏毛病”，让幼儿自觉意识到“均衡膳食”的重要价值。
幼儿园在遵循“生活即教育”理念创办食育活动时，需要从幼儿的认知水平、发育规律等角度出发，制定具有浓烈趣味性、生活性的活动方案，保证幼儿能主动参与食育活动，从中获取启示，提升活动的实效性。
关键词：生活即教育；幼儿园；食育活动前言：“生活即教育”的理念是我国著名教育学家陶行知先生所提出的，倡导将校园中的所有一切融入到自然世界中，将教育、生活紧密联系在一起。
这一教育思想源于杜威所提出的“教育就是生活，学校就是社会”的观念，体现出了生活自身具有的教育价值和意义，重点强调在教育开展期间，以生活为出发点，最大程度地展示地展示出生活教育的价值和内涵，拓展学习者的学习范围。
而食育活动的开展，能让幼儿在多方饮食文化的熏陶、培养下，形成热爱、珍惜食物的良好思想，还能让幼儿的生活经验更加丰富、知识储备更加充足，让幼儿的身心得到更好发展。
一、以“真劳动”培养幼儿自我管控能力幼儿园的教育教学中，幼儿才是主人[1]。
不仅享用着幼儿园的各个设施、教育教学，还需要承担自己是主人的责任。
所以，教师在开展生活化食育活动的过程中，首先要为幼儿提供服务他人、自我管理的环境，培养幼儿的自我管控能力、规则意识。
由此，教师就可以创设“我是小管家”的一系列活动。
具体实施方法如下：（一）践行“我的食材我自理”活动教师要在每天清晨的食育课堂中带领幼儿认识生活中的蔬菜，并了解蔬菜的外貌形态和生长特性，共同讨论蔬菜所具备的营养成分。
随后，教师需要组织幼儿学习剥豆子、削土豆等基础的生活技巧；一起清理蔬菜，掌握洗蔬菜的方法，将洗干净的蔬菜送到幼儿园食堂中，邀请食堂的厨师叔叔、阿姨制作美味菜肴。
幼儿园环境创设的教育理念及实践策略
幼儿园环境创设的教育理念及实践策略幼儿园环境创设是教育过程中至关重要的一环，它不仅影响到幼儿的情绪和心理发展，更在无形中引导着幼儿的学习与成长。
本文将围绕培养孩子的自主性、促进孩子的社交能力、强调孩子的全面发展、结合教育目标、创设多元文化环境、激发孩子的好奇心、提供适宜的挑战、与家庭社区合作等方面，探讨幼儿园环境创设的教育理念及实践策略。
一、培养孩子的自主性自主性是幼儿未来生活和工作中不可或缺的重要品质。
在幼儿园环境创设中，应尊重幼儿的学习兴趣和自我发展，提供有利于自主学习的环境和条件。
例如，设置开放式的活动区域，提供丰富的材料和工具，鼓励幼儿自由选择、自主探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、促进孩子的社交能力社交能力是幼儿未来融入社会和生活的重要基础。
在幼儿园环境创设中，应营造温馨、和谐、友爱的氛围，鼓励幼儿之间相互交往、合作分享。
通过组织各种小组活动和团队游戏，培养幼儿的沟通、协作和领导能力，让他们学会尊重他人、关心他人，提高他们的社会适应能力。
三、强调孩子的全面发展幼儿园环境创设不应只关注孩子的学术成绩，而应关注孩子的全面发展。
在环境创设中，应提供多样化的活动和教育机会，促进孩子的人格发展和身体素质的提高。
例如，设置运动区、艺术区、科学区等不同区域，引导幼儿在玩耍中锻炼身体、开发智力、培养兴趣爱好，实现身心全面和谐发展。
四、结合教育目标幼儿园环境创设应紧紧围绕教育目标展开，为孩子的未来发展打下坚实的基础。
教育目标不仅包括学术方面的目标，还包括情感、社交、身体等方面的目标。
环境创设应与教育目标保持一致，通过创设相应的环境和提供相应的材料，帮助幼儿实现各个方面的目标。
五、创设多元文化环境多元文化环境可以帮助幼儿更好地了解不同文化、不同思想，培养他们的跨文化交流能力。
在幼儿园环境创设中，应提供多元文化的活动和交流机会，让幼儿接触和了解不同地域、不同民族的文化传统和风俗习惯。
例如，设置不同国家或地区的主题角，引导幼儿了解和尊重多元文化，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
依托生活教育理论——如何最优化开拓幼儿园自然资源的实践研究
依托生活教育理论——如何最优化开拓幼儿园自然资源的实践研究摘要：一双手、一双脚、一草一木都是幼儿所能探寻的资源，重视生活与教育的联系是陶行知先生从瑞士著名教育家裴斯泰洛齐那里得到的启发。
在现代化资源迅速发展的时代背景下，依托先生符合国情的“生活教育”理论，如何将最具优势的自然资源最大限度地开拓到幼儿园的生活实践之中，是我们今天所展开的课题。
关键词：生活教育；幼儿园；自然资源；1.何谈“生活教育”理念“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，关于生活教育的内涵，先生有如此阐述：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
”过什么生活就得到什么教育，生活的点滴伴随人生始终。
一花中有一世界，一草中有一菩提，这都是自然生活所赋予孩子们去探寻的，对幼儿回归生活的呼唤，我们要切实发挥自然资源的教育价值，将它们最大最优化地融入幼儿的生活，融入各种活动，转变成幼儿自身的经验与经历，这便是“生活教育”中先生提倡的：实际生活是教育的中心，教育要通过生活来进行。
1.如何开拓幼儿园自然资源对幼儿生活与教育的价值爱默生说过：“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活。
”《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第27条提出：“鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，能促进幼儿快乐健康成长。
”（一）利用自然资源开展的活动，在幼儿的心灵中播下生态意识和可持续发展观念的种子陶行知先生创作的《小孩不小歌》中曾抒发过；孩子对自然环境有着责任感和创造力，孩子们在自然中游戏，利用自然游戏的同时，需要支持和鼓励他们保护自然，开展力所能及的环境保护和改善工作。
对孩子而言，他们更拥有善于发现，善于观察的眼睛，对事物有着强烈的好奇心和责任感。
因此，利用自然资源开展的活动，很好地促进了孩子们对环境的感知能力，在这样一个日新月异、四季轮换的自然环境中，孩子们不应该视而不见，应主动参与，不断丰富对自然万物的情感。
生活教育理念在幼儿园教育中的实践应用
生活教育理念在幼儿园教育中的实践应用在幼儿园教育这片充满童趣的天地里，生活教育理念正逐渐成为我们关注的焦点。
它强调的是，教育不仅仅是知识的传授，更是生活的体验与感悟。
下面，我就来和大家分享一下，生活教育理念在幼儿园教育中的实践应用。
一、关注幼儿生活，发现教育契机1.观察幼儿日常生活，捕捉教育素材在幼儿园里，孩子们的一举一动都充满了教育的契机。
比如，当孩子们在操场上玩耍时，他们可能会遇到如何分配玩具、如何解决冲突等问题。
这时，我们就可以引导他们学会分享、合作和沟通。
2.结合生活场景，开展主题教育活动我们可以结合生活中的各种场景，开展主题教育活动。
比如，在春天，我们可以组织孩子们去公园踏青，观察植物的生长变化，了解大自然的奥秘；在夏天，我们可以教孩子们如何防暑降温，培养他们的生活自理能力。
二、创设生活化的教育环境，激发幼儿兴趣1.布置生活化环境，让幼儿园充满生活气息在幼儿园环境中，我们可以布置一些生活化的元素，如模拟厨房、卫生间、卧室等。
这样，孩子们在游戏中就能自然地融入生活场景，学会生活技能。
2.利用生活物品，开展创意活动我们可以利用生活中的各种物品，开展创意活动。
比如，用废旧纸箱制作城堡，用塑料瓶制作花瓶，用废纸制作纸飞机等。
这些活动既能锻炼孩子们的动手能力，又能培养他们的创新思维。
三、引导幼儿参与生活实践，提升生活能力1.开展生活实践活动，让幼儿亲身体验我们可以组织孩子们参与一些生活实践活动，如种菜、做饭、打扫卫生等。
这些活动能让孩子们亲身体验生活的艰辛与快乐，提升他们的生活能力。
2.引导幼儿学会生活自理，培养良好习惯四、家园共育，共同推进生活教育1.加强家园沟通，共同关注幼儿生活教育家园共育是幼儿园教育的重要组成部分。
我们要加强与家长的沟通，共同关注幼儿的生活教育。
家长可以积极参与幼儿园组织的各种活动，了解孩子在园的生活状况，与教师共同探讨教育方法。
2.家园携手，共同培养幼儿生活能力在家庭中，家长要注重培养孩子的独立生活能力，如让孩子自己穿衣、吃饭、整理房间等。
陶行知理论下的幼儿园区域游戏环境创设研究
陶行知理论下的幼儿园区域游戏环境创设研究摘要：在幼儿园教育中，环境是不可缺少的教育因素之一，并且其开发程度直接影响幼儿园教育的实际质量，并且在潜能开发及幼儿身心发展上也具有重要作用。
幼儿园区域游戏环境创设作为幼儿园教育活动中的重要一环，需要在趣味性、主题性、作用性上具有一定质量，因此本文根据陶行知先生的教育理论，提出了具体的创设策略，促进幼儿身心健康发展。
关键词：陶行知理论；幼儿园区域游戏；环境创设引言：陶行知先生的教育理念中，教育需要实现教学做合一，并且教育应来源于生活，并回归到生活中去。
幼儿是祖国的花朵，是社会发展的未来希望，因此幼儿园区域游戏环境创设十分重要，需要将陶行知理念与思想融入到具体教育工作中，充分发挥理念作用，以此提升幼儿园教育实效，促进幼儿健康成长。
一、幼儿园区域游戏环境创设分析（一）幼儿园区域游戏环境创设的基本原则首先在幼儿园区域游戏环境创设中，需要具有足够的教育性，幼儿园各种活动开展的主要目的就是对幼儿进行良好的教育，并且游戏环境创设的目标也应该与教育目标达成一致，并且教师也应该意识到教育的重要性，不能偏离主要目标，忽略创设区域游戏环境的真正目的，会使具体活动缺少教育意义。
其次幼儿园区域游戏环境的创设需要具有自然性，因为幼儿年龄较小，对于周边环境十分敏感，并且对熟悉的环境具有依赖性，在创设区域游戏环境时，最好能与幼儿生活环境相匹配，在满足教学主题或教学任务需求的同时，尽量保持环境的自然性。
最后在创设过程中需要具有一定的趣味性，因为年龄较小，专注力不足，十分容易受到外界的干扰而转移注意力，因此趣味性也是幼儿园教师需要考虑的重要创设原则。
（二）陶行知教育理念分析陶行知先生曾强调，生活是教育的源头，一切教育都需要回归生活，并且在教育活动中需要做到教学做合一。
并且陶行知先生在教育活动中发现幼儿蕴含着无限的创造潜能，需要在教育过程中多加引导。
并且生活即教育是陶行知教育理论的重要内容，为了幼儿更好的发展，结合该理论进行区域游戏环境创设能更好的促进幼儿发展，提升幼儿园教育活动实效，并且在一个理想且完善的区域环境中进行学习及教育可以事半功倍，陶行知理论的融入与实践是幼儿教育的切实保障，陶行知生活教育理念主要是想通过这种教育模式，提醒相关教师不能拘泥于书本教育，日常生活中处处是知识，处处是课堂[1]。
生活化理念融入幼儿园主题活动的有效途径
生活化理念融入幼儿园主题活动的有效途径幼儿园是孩子们启蒙教育的重要场所，如何将生活化理念有机融入主题活动中，激发幼儿的学习兴趣和创造力，提供一个富有活力的学习环境，是每位教师都需思考和解决的问题。
本文将探讨一些有效的途径来实现这一目标。
一、与生活经验结合将生活经验融入主题活动中，可以帮助幼儿更好地理解和记忆所学知识。
例如，在进行水果主题活动时，可以带领孩子们实地参观水果市场，了解不同水果的产地和特点。
教师还可以带领幼儿亲自动手制作水果沙拉，在游戏中学习水果的名称和颜色。
通过与实际生活情境的结合，幼儿能够更深入地理解和记忆所学知识。
二、利用故事和绘本故事和绘本是幼儿阅读和学习的重要资源，也是将生活化理念引入主题活动的有效途径。
教师可以选择与主题相关的故事和绘本，并通过朗读和讨论的方式引导幼儿参与其中。
例如，在讲述关于植物生长的故事时，教师可以结合实际情景，让孩子们亲自观察并种植小苗，体验植物生长的过程。
通过故事和绘本的引导，幼儿能够在情境中学习，深化对主题活动的理解。
三、创设真实情境创设真实情境是将生活化理念融入主题活动的重要手段之一。
教师可以利用教室、户外场地等环境资源，搭建与主题活动相关的情境，以促进幼儿的参与和体验。
例如，在进行户外探险主题活动时，教师可以在操场上设置简易的障碍物，让幼儿克服困难，锻炼身体素质。
通过创设真实情境，幼儿能够更加身临其境地参与到主题活动中，提高学习的积极性和效果。
四、开展实践活动实践活动是将生活化理念融入主题活动的重要途径之一。
通过实践活动，幼儿能够亲身参与并实践所学知识，加深对主题活动的理解和记忆。
例如，在进行社区主题活动时，教师可以组织幼儿们参观社区附近的公园、超市等地，了解社区的功能和结构。
通过实践活动的参与，幼儿能够在实践中感受到生活化理念的实际意义，提高综合素养和能力。
五、培养综合能力幼儿园主题活动的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的综合能力。
教师可以设计一系列的活动来促进幼儿的语言表达、思维逻辑、创造力等方面的发展。
幼儿园环境创设与设计理念 幼儿园环境
创设是指通过对幼儿园内外环境的规划和设计，营造出对幼儿身心健康成长有益的氛围和条件。
幼儿园环境设计理念是指在环境创设过程中所体现的思想观念和教育理念。
本文将围绕幼儿园环境创设与设计理念展开讨论，通过对幼儿园环境的重要性、幼儿园环境创设的原则和方法，以及幼儿园环境设计方面的理念等内容进行阐述，旨在探讨如何打造一个优质的幼儿园环境。
一、幼儿园环境的重要性幼儿期是人生中最重要的成长时期，幼儿园是幼儿接受教育的第一所学校，其环境的优劣直接影响着幼儿的身心健康和全面发展。
幼儿园环境的重要性不言而喻。
1. 可塑性强幼儿时期是大脑发育和行为塑造的关键时期，幼儿园环境对幼儿的形成和发展具有至关重要的影响。
一个富有启发性和丰富多彩的环境有利于激发幼儿的好奇心和创造力，促进幼儿的认知、情感和社交能力的全面发展。
2. 情感温馨优质的幼儿园环境应该给人温馨舒适、安全放心的感觉，让孩子在这个环境中感受到家的温暖和幸福。
这样的环境有利于培养幼儿积极向上的情感态度和社会适应能力。
3. 教育性和启发性幼儿园环境不仅仅是孩子们生活、游戏的场所，更是教育的重要载体。
一个充满教育性和启发性的环境，可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园环境创设的原则和方法要营造出一个有利于幼儿全面发展的优质环境，必须遵循一定的原则和方法。
1. 以“儿童为本”幼儿园环境创设的第一原则是“以儿童为本”。
环境应当围绕着满足幼儿的个体需求和整体发展，满足幼儿对安全、健康、亲密关系、认知和表达、自主和自尊的需求。
2. 营造丰富多彩的“活动环境”丰富多彩的活动环境是幼儿园环境创设的核心内容。
要让环境成为幼儿学习和玩耍的天地，需要在幼儿园内外创设丰富多彩的活动内容和场所，如游戏区、图书馆、艺术区、自然观察区等，让孩子在各种不同的环境中得以活动自如。
3. 注重情感氛围的营造幼儿园是幼儿成长的重要场所，要注重情感氛围的营造。
教师应当给予孩子足够的关爱和尊重，让孩子感受到安全和信任，营造出积极健康的情感氛围。
让“生活教育”融入幼儿园自然角
◆浙江省海宁市实验幼儿园教育集团实验幼儿园徐秋霞让“生活教育”融入幼儿园自然角幼儿园班级的自然角创设对于幼儿的生活教育来说非常重要，但在现实教育中由于各种原因，教师忽略自然角的教育价值，又或者是低估幼儿的能力，代替幼儿照顾植物等，让看似生机勃勃的自然角实则与幼儿之间的连结并不多。
运用陶行知先生的生活教育理念能够较好地解决以上问题：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
本文主要从班级自然角环境中“幼儿筹备植入”“幼儿管理植入”和“幼儿评价植入”三方面展开。
一、“生活植入”策略提升幼儿“筹备”的积极性1.区域划分，清楚自然教师充分考虑了本班幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣爱好等因素，除了在教室走廊、墙面等位置设立具有观赏价值的盆栽或种植区域外，还设立了几个贴近幼儿生活并能参与其中的区域，主要概括为以下几个区域。
种植区：该区域的种类以植物为主，幼儿在此进行种子或苗木的种植，种子播种或幼苗移植具有浓厚生活气息的种植活动，能够帮助幼儿积累生活经验，深受幼儿的喜爱。
养殖区：该区域的种类以动物为主，幼儿在此区域内进行各类小动物的养殖活动。
幼儿对于有生命的小动物具有十分浓厚的照顾欲望，简单的喂养和清洁工作对于幼儿来说完全可以胜任，而且在此过程中培养了幼儿耐心、细心等品质；幼儿对于小动物还存在强烈的好奇心，在持续的观察过程中也获得了一定的科普知识。
探究区：该区域专门提供幼儿与动植物进行交流互动、探索发现。
根据不同年龄段幼儿的认知特点，教师设置了不同的探究形式。
如：小班教师提供了具有特征性的，方便幼儿观察的动植物，引导幼儿进行单个物体的观察；中班提供不同环境中个别动、植物对比性质的观察；大班幼儿求知欲强，因此在探究区建立“实验区”，从幼儿的问题出发，与幼儿共同创造实验所需的各种条件，进行有规模的实验。
2.养殖材料，来源生活养殖的材料主要包括种植的原材料、器皿和辅助材料。
总体的原则是在班内进行任务申领，分工进行收集。
幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践
幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践一、了解“情境教学”概念幼儿园是儿童成长的重要阶段，生活情境教学和环境创设实践对于幼儿的发展至关重要。
情境教学是指根据儿童的实际生活情境，将教育内容融入到情景中，通过观察、体验和参与，让幼儿在实际的生活场景中积累知识、发展能力。
而环境创设实践则是指在幼儿园内创造有利于儿童成长的生活环境和学习环境，为他们提供多样化的学习体验。
二、幼儿园情景习作的重要性1. 融入生活情境的教学有助于深度学习生活情境教学可以让幼儿在日常生活中不知不觉地学习，增强了学习内容的贴近性和实用性。
在幼儿园中开展购物体验，让幼儿在模拟超市中通过购物的体验学会认识货币、计算物品数量等，使知识更加深入人心。
2. 环境创设实践促进幼儿全面发展一个丰富多彩的环境对于幼儿的成长至关重要。
在环境创设实践中，教师可以精心打造各种角色扮演场景、户外活动场地等，让幼儿在积极的环境中得到全面的发展。
三、幼儿园情景习作的具体实践1. 创设多元情境，激发幼儿学习兴趣在生活情境教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，创设多元化的情境，包括生活情景、角色扮演情境、游戏情境等，激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 打造丰富环境，促进幼儿综合能力发展环境创设实践除了提供优质的学习资源外，还应注重环境的布置和设计。
在幼儿园的户外活动场地中设置各种运动器材和游戏设施，让幼儿在游戏中锻炼身体、培养团队合作意识。
四、我的个人观点和理解从事幼儿园教育多年，我深切感受到生活情境教学和环境创设实践对幼儿成长的重要性。
在我的实践中，我注重创设丰富的情境教学环境，让幼儿在角色扮演、游戏、实地体验等活动中学会知识、培养能力。
我也重视环境创设实践，将教室布置成各类功能区，鼓励幼儿自主选择学习内容，培养其综合能力和创造力。
总结回顾通过本文的深度探讨，我们全面了解了生活情境教学与环境创设实践对幼儿园教育的重要性。
这种教学方法能让幼儿在实际生活中学到知识，培养能力；而通过优质的环境创设，幼儿的综合能力也能得到全面发展。
科学规划幼儿园教育生活环境李娜
科学规划幼儿园教育生活环境李娜发布时间：2023-06-14T11:10:53.995Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：李娜[导读]内蒙古党委政府机关幼儿园第一分园内蒙古呼和浩特 010010《指南》明确指出：“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。
”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。
幼儿只有这样才能学得有趣，学得有效，学得有用。
妥善处理好将课程融入到环境中进行生活化教育之间的关系，对教学环境的创设进行适时、适当的投放、填充，以便更有利于幼儿获得各方面的知识经验。
教师要深入到幼儿生活实际当中，分析幼儿的行为表现，明确幼儿的认知水平，以此为框架确保所制定的教学计划符合幼儿的实际情况。
以幼儿可持续发展为主要切入点，科学划分教育目标，做到突出重点，层次分明。
为不同年龄段幼儿创设符合其实际情况的生活化情境，引导幼儿积极主动地投身到活动当中。
例如：小班幼儿的性格特征对游戏的关注度更高，倾向于动手操作。
而大班幼儿与小班幼儿相比创造力更为丰富，可以充分发挥自身的主观能动性，在活动中善于挖掘一些新奇的要素，合作意识和集体意识也有所发展，会将不同的元素进行有效整合。
因此，教师要根据幼儿不同的特点和需求建立相应的生活化情境，更有针对性的为幼儿提供学习知识的机会，吸引幼儿的注意力，从而实现环境与教育课程的深层次融合。
一、幼儿园环境中融入生活化教育的重要意义对于处于3-6岁年龄段的幼儿来说，其爱玩好动，会在游戏娱乐中探索知识和掌握技能。
对幼儿交往能力成长的初步发展也具有至关重要的现实意义。
在幼儿园教育领域内，游戏活动的开展可以满足幼儿身心发展的客观诉求。
还可以使得幼儿的认知能力得到有效提升。
从整体上来说，有目的地开展游戏可以对传统应试教育的束缚进行有效打破，为幼儿提供创新创造的机会，引导幼儿在实践感知中发展自己的综合能力。
因此，为了更好地实现两者的深层次融合，教师可从现实生活中收集一些物品，将其引进教育环境之中，提高幼儿的生活认知水平，促使幼儿积极主动对世界进行探索，发展幼儿的探索精神，促使幼儿在强烈好奇心的驱动之下进行自觉主动地探索。
幼儿园教师如何创设具有生活气息的园所环境
幼儿园教师如何创设具有生活气息的园所环境在幼儿园教育中，环境被认为是第三位老师，对幼儿的成长过程起着至关重要的作用。
一个具有生活气息的园所环境，可以让幼儿在其中感受到温暖、安全和愉悦，从而有助于他们的身心健康和全面发展。
那么，幼儿园教师应该如何创设这样的环境呢？本文将从多个角度深入探讨这个问题。
一、布置温馨的环境1. 色彩搭配：选择温暖明亮的色彩，如橙黄、浅绿、淡蓝等，在幼儿园的各个区域进行适当搭配，给人以愉悦的感觉。
2. 墙面装饰：可以贴上富有童趣的壁纸、挂上幼儿作品，或者制作壁画，增加空间的生动性和趣味性。
3. 室内摆设：配置幼儿家具和玩具，保持整洁有序，符合幼儿身心发展的要求。
可以根据季节、节日等特殊情境进行相应的布置。
二、营造亲和的氛围1. 与家庭联系：教师与家长之间要建立良好的沟通和合作关系，让家长感受到学校和自己的密切联系，从而更多地融入到园所环境中。
2. 教师关怀：教师要用温暖、亲切、耐心的语言和行为对待幼儿，关心他们的生活、学习和成长，让他们感受到来自大人的温暖和关怀。
3. 团体活动：通过集体游戏、合唱、演出等形式，让幼儿感受到集体生活的美好，培养他们的合作精神和团队意识。
三、创设丰富的体验环境1. 自然环境：尽量让园所周围保持绿化，种植一些花草树木，让幼儿在游戏中感受自然的美好。
2. 沙水活动：在园所中设置沙池和水池，为幼儿提供沙水活动的空间，让他们在自由玩耍中获得愉悦和体验。
3. 制作活动：教室内设置制作角，提供各种美术、手工材料，鼓励幼儿进行各种创造性的活动，满足他们的好奇心和创造力。
四、注重环境的功能性1. 功能布局：根据幼儿的需要，合理规划教室和活动场所，确保各种活动能够有序进行，避免拥挤和混乱。
2. 安全设施：对幼儿的安全进行充分考虑，设置安全防护措施，确保幼儿在园所环境中的安全。
3. 清洁与整顿：每天对园所进行清洁和整顿，保持环境整洁、卫生，给幼儿提供一个舒适的成长空间。
幼儿园环创艺术教育设计 幼儿园艺术教育
一、幼儿园环创艺术教育的重要性幼儿园是孩子接受教育的重要阶段，艺术教育在幼儿园教育中占据着重要的地位。
环创艺术教育是一种注重环境和创意的教育方式，能够激发幼儿的想象力、创造力和艺术表现力，有利于全面培养幼儿的审美情趣和艺术修养。
幼儿园环创艺术教育设计是非常重要的。
二、幼儿园环创艺术教育设计的理念1.注重环境创设环创艺术教育设计要注重为幼儿创造一个艺术氛围浓厚的环境，如丰富多彩的墙面装饰、美术作品展示、音乐舞蹈区域等，让幼儿置身其中就能感受到艺术的气息，从而激发幼儿的艺术兴趣。
2.鼓励创意表现环创艺术教育设计要鼓励幼儿进行自由而富有创意的艺术表现，如绘画、手工制作、音乐演奏等，通过自主发挥和创作，培养幼儿的审美能力和创造能力。
3.融入生活教育环创艺术教育设计要将艺术与生活融为一体，通过生活情境的设计和艺术活动的融入，让幼儿在日常生活中体验到艺术的美好，增强艺术教育的实践性和生活性。
三、幼儿园环创艺术教育设计的具体实施1.创造艺术氛围通过布置环境、摆放农欢等，营造艺术氛围。
在幼儿园的门厅、走廊等地方，悬挂幼儿的美术作品，这样不仅能够装饰环境，还可以让幼儿们的作品得到展示，激励他们的学习积极性。
2.丰富艺术活动组织丰富多彩的艺术活动，如绘画比赛、手工制作展示、音乐舞蹈表演等，让幼儿在参与活动的过程中感受艺术的乐趣，培养他们的艺术修养。
3.激发想象力通过设立创意角、故事角等活动区域，提供丰富多彩的材料和工具，激发幼儿的想象力和创造力，让他们自由地进行艺术创作。
四、幼儿园环创艺术教育设计的评估与改进1.定期评估幼儿的艺术成长通过观察、记录和展示幼儿的艺术表现，定期进行评估，了解幼儿的艺术发展情况，及时调整和改进教育设计，更好地促进幼儿的艺术成长。
2.借鉴其他优秀幼儿园的经验定期组织教师进行互相交流和学习，走访观摩其他优秀的幼儿园，借鉴其成功经验和做法，不断改进幼儿园的环创艺术教育设计。
3.与家长合作共同促进幼儿的艺术教育开展家园共育活动，邀请家长参与幼儿的艺术心得展示和活动策划，促进家庭和学校之间的密切联系，共同关注幼儿的艺术教育成长。
幼儿园老师如何进行幼儿的自然与生态教育
幼儿园老师如何进行幼儿的自然与生态教育幼儿园阶段是儿童接受教育的重要时期，其自然与生态教育是培养幼儿环保意识和关怀自然的重要途径。
而幼儿园老师作为教育者，起着关键的作用。
本文将探讨幼儿园老师如何进行幼儿的自然与生态教育。
一、创设自然环境幼儿园老师可以通过创设自然环境来激发幼儿的好奇心和探索欲望。
在幼儿园的教室和操场上，老师可以安排一些植物、花朵、小动物等，让幼儿亲近大自然。
同时，老师也可以鼓励幼儿与自然环境互动，观察植物的生长变化，通过亲身体验感受自然界的奇妙之处。
二、开展户外活动幼儿园老师可以组织一些户外活动，让幼儿亲身参与自然与生态教育。
例如，带领幼儿去郊外野餐、观察昆虫、探索植物，或者参观动物园、农场等。
通过这些活动，幼儿可以近距离接触自然，增强他们对自然的认知和理解。
三、培养环保意识幼儿园老师可以通过各种方式培养幼儿的环保意识。
例如，组织儿童手工制作废物利用的艺术品，向幼儿介绍垃圾分类的概念并实践，以及定期开展环境保护主题的讲座和活动。
通过这些活动，幼儿可以理解垃圾分类的重要性，学会爱护环境，从小树立环保的意识。
四、通过故事和游戏引导幼儿园老师可以通过讲故事和游戏的方式引导幼儿了解自然与生态。
选取一些关于自然界和生态的故事，通过讲述的方式，让幼儿对自然有更直观的认识。
同时，也可以设计一些有关环保的游戏，让幼儿在游戏中学习如何保护环境和生态。
五、与家长配合幼儿园老师需要与家长密切配合，共同关注幼儿的自然与生态教育。
可以举办一些家长会，向家长介绍自然与生态教育的重要性，并提供一些在家中可以开展的环保活动建议。
通过家长的支持和参与，可以加强幼儿的自然与生态教育效果。
总结起来，幼儿园老师要进行幼儿的自然与生态教育，可通过创设自然环境、开展户外活动、培养环保意识、通过故事和游戏引导，以及与家长的配合等方式来实施。
通过这些方法的有机结合，可以帮助幼儿增强对自然的认知和理解，培养他们的环保意识，从小将关爱自然融入生活的方方面面。
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幼儿园环境创设融入生活即教育理念
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浅议幼儿园环境创设融入生活即教育的理念
临泽县滨河幼儿园田晓旭
[标签：环境教师活动艺术启蒙教育]
摘要：幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。
因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。
为了贯彻《纲要》中对环境的要求，一年来来，我园在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。
一、以幼儿为本的室外环境创设
幼儿园的外在环境不仅体现了本园的办园理念，还体现了幼儿园的文化氛围，以及教师良好的创新意识。
幼儿园的外观环境要干净整洁，色彩协调，还要有亲切感，让孩子们喜欢。
基于此认识，我们将孩子们喜闻乐见的童话故事画成大型画板，将其镶在活动场地的周围。
优美的画面，可爱的动画形象和其展示的教育内容，完美地融艺术欣赏与教育功能于一体。
此外，我们站在幼儿的角度设计幼儿园楼体的颜色，将粉色、灰色和苹果绿进行巧妙地结合，在明快中透出和谐，让孩子们走进幼儿园就犹如进入一个童话世界，心情愉悦地开始一天的生活。
二、与教研内容融为一体的室内环境创设
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。
因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
我园室内环境创设力求班班出特色，内容以教研活动为主线，做到点、线、面有机结合，将墙饰分为上下两部分。
幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围。
幼儿视线内的墙饰，为主题教育活动服务，以幼儿为主，充分让幼儿及家长参与进来，改变教师一手包揽的情况。
如，我园大一班从工艺装饰画和石头画入手，开展班级特色教育。
每个主体的墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，教学活动的反应，更是幼儿学习过程与结果的记录，也是教师成长提高的
良好途径。
三、废旧材料合理利用
各班不但以教研课题为主线创设墙饰，还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧物品，变废为宝，既经济又美观。
废布头、开心果、葵花子等都成了主要材料，“美丽的船”“手娃娃”、蜡染等作品，既能给幼儿以艺术的欣赏，又能引起幼儿的创作欲望，启发幼儿创作的火花。
经过教师们的巧思和创新，每个班级，各具特色，既将幼儿的主体地位放在首位，又体现教研主题，重视环境育人的功能。
可操作的室内环境，让环境与幼儿互动，让环境说话，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，促进幼儿健康和谐发展。
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