日本教育体制ppt
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日本的教育制度
兰学
它提倡日本的民族精神——大和魂，大和魂与日 本的神道精神结合在一起，成为神化和维护天皇 统治的思想工具。
幕府时期，日本具有等级特点的教育 机构的类型：
• 1、幕府直辖的学校机构。 主要有昌平坂学问所、和学讲习所、开成所 及医学所
• 2、藩学。 最初是以教授汉学书籍为主，同时教以武学。 1715年后，逐渐增加了近代科学知识的内容。
1947年《教育基本法》和《学校教育法》的颁布
1947年3月31日，日本国会颁布《教育基本法》。制定这一法令是“为了 明确教育的目标和为新日本奠定教育的基础”，因此它对有关教育工作 的重大问题都做出了原则性的规定；《教育基本法》是战后日本的一项 根本教育大法。《教育基本法》依据日本新宪法的精神重申，为了世界 和平与人类幸福，日本必须建设成为一个民主的、文明的国家，而这一 理想的实现，从根本上来说是取决于教育的。
为了按照《教育基本法》的原则设置学校，1947 年3月31日还颁布了《学校教育法》，包括9章 108条及附则。
《学校教育法》采用美国的“6-3-3-4”制确定形 式上单轨的学校制度，并对小学、初级中学、高级 中学和大学的入学、目标、年限、校长及教员、经 费及管理等事项，都做出具体规定。
其中，小学与初级中学阶段的9年为义务教育。此 外还有关于幼儿园及特殊教育的一些规定。《学校 教育法》十分详细地列出各级学校的教育目标，从 而使《教育基本法》确定的培养身心健康的人与陶 冶人格具体化了。
以民主化和地方分权为核心的教育改革的具体措施
(1)打破中央集权教育体制，建立教育委员会，委员由当地居民选举产生， 使地方教育行政管理能够相对地独立于中央政府。 (2)根据教育机会均等的原则，鼓励男女生同校，取缔男女生分校。将战 前的“六五三三制”改为“六三三四制”。实行初中教育的普及化与初 中教育的单轨制，使义务教育由6年延长至9年。 (3)制定大学设置基准与研究生院基准，改组旧制高等教育机构，建立新 制大学。 (4)实施教员培养与任用的开放制度，实行教员资格证书制度，提倡教师 在职进修。 (5)把教科书国定制改为文部省审定制，即民间各教科书出版公司通过竞 争，编辑出版教科书，然后由文部省内的有关委员会审定，合格的教科 书目录送交地方教育委员会，供地方教育委员会和学校选择。 (6)健全和完善社会教育制度、体系与设施，建立大量的公民馆、图书馆、 博物馆、青年活动中心、儿童文化科学中心等社会教育设施。
它提倡日本的民族精神——大和魂，大和魂与日 本的神道精神结合在一起，成为神化和维护天皇 统治的思想工具。
幕府时期，日本具有等级特点的教育 机构的类型：
• 1、幕府直辖的学校机构。 主要有昌平坂学问所、和学讲习所、开成所 及医学所
• 2、藩学。 最初是以教授汉学书籍为主，同时教以武学。 1715年后，逐渐增加了近代科学知识的内容。
1947年《教育基本法》和《学校教育法》的颁布
1947年3月31日，日本国会颁布《教育基本法》。制定这一法令是“为了 明确教育的目标和为新日本奠定教育的基础”，因此它对有关教育工作 的重大问题都做出了原则性的规定；《教育基本法》是战后日本的一项 根本教育大法。《教育基本法》依据日本新宪法的精神重申，为了世界 和平与人类幸福，日本必须建设成为一个民主的、文明的国家，而这一 理想的实现，从根本上来说是取决于教育的。
为了按照《教育基本法》的原则设置学校，1947 年3月31日还颁布了《学校教育法》，包括9章 108条及附则。
《学校教育法》采用美国的“6-3-3-4”制确定形 式上单轨的学校制度，并对小学、初级中学、高级 中学和大学的入学、目标、年限、校长及教员、经 费及管理等事项，都做出具体规定。
其中，小学与初级中学阶段的9年为义务教育。此 外还有关于幼儿园及特殊教育的一些规定。《学校 教育法》十分详细地列出各级学校的教育目标，从 而使《教育基本法》确定的培养身心健康的人与陶 冶人格具体化了。
以民主化和地方分权为核心的教育改革的具体措施
(1)打破中央集权教育体制，建立教育委员会，委员由当地居民选举产生， 使地方教育行政管理能够相对地独立于中央政府。 (2)根据教育机会均等的原则，鼓励男女生同校，取缔男女生分校。将战 前的“六五三三制”改为“六三三四制”。实行初中教育的普及化与初 中教育的单轨制，使义务教育由6年延长至9年。 (3)制定大学设置基准与研究生院基准，改组旧制高等教育机构，建立新 制大学。 (4)实施教员培养与任用的开放制度，实行教员资格证书制度，提倡教师 在职进修。 (5)把教科书国定制改为文部省审定制，即民间各教科书出版公司通过竞 争，编辑出版教科书，然后由文部省内的有关委员会审定，合格的教科 书目录送交地方教育委员会，供地方教育委员会和学校选择。 (6)健全和完善社会教育制度、体系与设施，建立大量的公民馆、图书馆、 博物馆、青年活动中心、儿童文化科学中心等社会教育设施。
日本思想政治教育ppt课件
2、武士精神教育。日本思想政治教育的另一条途径就是武士教育。 武士教育的一个主要内容是传授武艺,这是武士的职业技能教育;另一个主 要内容是灌输武士道精神,这就是武士的思想政治教育。武士道精神不仅 要求武士信佛崇武,更要求武士忠于主君,重恩义轻死生,宁愿为主君和本 家族的利益而捐躯。武士道的目的是把儒学纳入武士道教育体系中,培养 武士对上能忠于统治者,对下能统治平民的“素质”,以维护封建制度。
(四)社会思想政治教育 主要通过公民馆、图书馆、体育馆、影剧院。特别是公民馆除进行职业教育外 ,还实施公民道德教育,目的是培养理想公民。
(五)大众传媒思想政治教育 被视为日本的“第四种势力”,出现这种评价是和日本大众传媒的高度发达极其 强烈的政治倾向给政治产生的影响有深刻的关系,仅日本的报纸在90年代的人均占 有量就达到了世界第一,因而日本大众传媒在思想政治教育中有着非同寻常的作用
2、经济恢复、发展时期的思想政治教育。1952年4月28日,日美签订的《日美 安全保障条约》正式生效,这标志着美军对日本的全面占领宣告结束。在这一背景 之下,日本的思想政治教育不再以尊重基本人权为中心的民主主义为重点目标,而 是强调体现日本国家特殊性和为日本现代化服务的民族主义与功利主义。80年代 中期以后,国际政治格局再次发生变化,两级格局瓦解,世界力量重新分化组合,呈 现多级化发展趋势。很明显,自90年代以来,日本国内民族主义开始抬头,军国主义 开始泛滥,这不得不引起世界各国尤其是亚洲国家的高度关注。
1/142/20Hale Waihona Puke 0(三)日本现代的思想政治教育
1、美军占领时期的思想政治教育。美军占领时期,日本思想政治教育的内容进 行了很大调整,主要是移植美国的民主主义,而战前的封建主义、国家主义和法西 斯主义则要求铲除。美国控制下的日本学校,宣传议会政治、国际和平、个人权威 的思想和集会、言论、信仰自由等基本人权思想。这实际上是给明治维新以来的 日本资产阶级革命和资本主义补课,在很大程度上促进了日本战后萧条社会的恢复 和发展。为日本经济的迅速崛起打下了牢固的基础。
(四)社会思想政治教育 主要通过公民馆、图书馆、体育馆、影剧院。特别是公民馆除进行职业教育外 ,还实施公民道德教育,目的是培养理想公民。
(五)大众传媒思想政治教育 被视为日本的“第四种势力”,出现这种评价是和日本大众传媒的高度发达极其 强烈的政治倾向给政治产生的影响有深刻的关系,仅日本的报纸在90年代的人均占 有量就达到了世界第一,因而日本大众传媒在思想政治教育中有着非同寻常的作用
2、经济恢复、发展时期的思想政治教育。1952年4月28日,日美签订的《日美 安全保障条约》正式生效,这标志着美军对日本的全面占领宣告结束。在这一背景 之下,日本的思想政治教育不再以尊重基本人权为中心的民主主义为重点目标,而 是强调体现日本国家特殊性和为日本现代化服务的民族主义与功利主义。80年代 中期以后,国际政治格局再次发生变化,两级格局瓦解,世界力量重新分化组合,呈 现多级化发展趋势。很明显,自90年代以来,日本国内民族主义开始抬头,军国主义 开始泛滥,这不得不引起世界各国尤其是亚洲国家的高度关注。
1/142/20Hale Waihona Puke 0(三)日本现代的思想政治教育
1、美军占领时期的思想政治教育。美军占领时期,日本思想政治教育的内容进 行了很大调整,主要是移植美国的民主主义,而战前的封建主义、国家主义和法西 斯主义则要求铲除。美国控制下的日本学校,宣传议会政治、国际和平、个人权威 的思想和集会、言论、信仰自由等基本人权思想。这实际上是给明治维新以来的 日本资产阶级革命和资本主义补课,在很大程度上促进了日本战后萧条社会的恢复 和发展。为日本经济的迅速崛起打下了牢固的基础。
日本现行教育制度
《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标； （1）培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。 （2）让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。 （3）培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。 （4）指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。 （5）通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。幼儿园的教育内容分为健康、人际关 系、环境、语言和表现5个领域。
日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学 年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。
日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通教育。教育目标： （1）以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律 的精神。 （2）引导学生正确理解乡十和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。 （3）使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。 （4）使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。 （5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。 （6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。 （7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。 （8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
教育行政体制
1．中央教育行政 日本现行的中央教育行政机构是文部科学省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。文部大臣和 文部科学省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限，主要是： （1）为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。 （2）就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。 （3）对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。 （4）管理由文部科学省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定 中小学教科书。 （5）对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。 2．地方教育行政 法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两纵即都道府县和市町村。教育的 行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。
日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学 年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。
日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展，实施初等普通教育。教育目标： （1）以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律 的精神。 （2）引导学生正确理解乡十和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。 （3）使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。 （4）使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。 （5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。 （6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。 （7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。 （8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
教育行政体制
1．中央教育行政 日本现行的中央教育行政机构是文部科学省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。文部大臣和 文部科学省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限，主要是： （1）为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。 （2）就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。 （3）对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。 （4）管理由文部科学省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定 中小学教科书。 （5）对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。 2．地方教育行政 法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两纵即都道府县和市町村。教育的 行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。
第九章 近现代日本的教育
1893年的《实业补习学校令》、1899年的 《实业学校令》及《高等女子学校令》的颁 布与实施的结果，使得日本中等教育结构呈 多样化格局。即除原寻常中学和高等学校外， 又出现了一批农业学校、商业学校、商船学 校、徒工学校、女子中学等新型中等教育机 构。
（五）高等教育
明治维新刚刚开始，明治政府就接管了原幕府直辖 的昌平板学问所和开成所等教育机构。经过一段时 间的调整改组以后，于1877年在东京开成学校和医 学校的基础上成立了东京大学。 1886年制定和公布了《帝国大学令》。将东京大学 改名为帝国大学，帝国大学由大学院和分科大学组 成；帝国大学的任务是适应国家发展的需要，教授 学术、技术理论，研究学术和技术的奥秘。
1930年，日本文部省成立了学生管理局 1931年日本成立了由文部大臣为主席的“学生思想 问题调查委员会” 1933年，日本长野县的“赤化教师”事件，使全县 65所小学的138名教师被定为“赤化教师” 1936年，又建立了警察对教师的监督制度
（2）军国主义思想的灌输
（3）军事训练学校化和社会化
19世纪中叶以后，出现了一批反对封建制度、 主张学习西方以自强的思想家和教育家。其 中具有代表性的是启蒙思想家和教育家福泽 谕吉。
二、明治维新后日本的教育
“明治维新”伊始，明治政府就提出“富国
强兵”、“殖产兴业”和“文明开化”的改 革口号，这三者确定了明治政府各项政策和 措施的总方向。
1868年3月14日，明治政府颁布了改革的纲 领性文件——《五条誓文》。其中，提出了 “破旧有之陋习”、“求知识于世界”的要 求，明确地表明了明治政府进行教育改革的 基本方针。
三、 “日本近代教育之父” ——福泽谕吉及其教育思想
日本の教育 PPT课件
早晚接送孩子的时候 ，日本家长，无论是 爸爸妈妈，还是爷爷 奶奶，手里一律空着 。那些各种大大小小 的包都由孩子们自己 肩背着手拿着，而且 还都跑得飞快。日本 皇室接送小公主上幼 儿园，即使下雨天也 是孩子自己拿包包。
对于2~3岁的孩子，每天都 要重复那么一套换衣程序 ，日本的妈妈们都是站在 一旁看着，从不伸手帮忙 。日本幼儿园就是通过穿 衣换衣，让孩子练习独立 生活的能力。每天到幼儿 园后，换衣服、放联系手 册、自己贴当日的sticker 、挂手绢等。从两三岁开 始的训练，让孩子们养成 有条不紊做事情的习惯。
2020/3/31
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第二篇
三次改革
寻找路的方向，开向远方的道路，绮丽绽放，既然选择了远方，就注定风雨兼程！ 我们有多久没有停下来看看已走过的足迹，有多久没有再次朝向最初梦想的方向……
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随后1886年相继制定了《帝国大学令》、《师范学校令》、《小 学校令》、《中学校令》和《学位令》，以立法的形式规范了日 本教育体系。1890年颁布的《教育敕语》使政教合一的教育性质 得到加强，明确了日本现代教育的方向。日本的第一次教育改革 是同其国家主义紧密地联系在一起，并伴随国家主义的形成与发 展而形成与确立起国家主义教育体制。经过改革，日本形成了高 度中央集权的国家主义教育体制，这对以高速的近代化、产业化 为目标的日本来说是极其合理的体制。
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办理入园手续的第一天，幼 儿园就要妈妈们准备若干个 大大小小的包。包括书包（ 统一）、装毛毯的包、装餐 具的包、餐具盒、装衣服的 包、装备换衣服的包、装换 下来衣服的包、装鞋子的包 ，然后A包多少厘米长，B 包多少厘米宽，C包放在D 包里，E包放在F包里等。
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日本的教育1
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2013-8-9
二、 学制结构
日本战后教育改革，建立了“六三三四 制”的学校教育体制。《学校教育法》 规定， “所谓学校，系指小学、初 级中学、高级中学、大学、高等专门学 校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以 及幼儿园。”
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25
三、各级各类教育
2013-8-9
26
1．学前教育 日本的学前教育机构有两种：一是幼儿 园，属于学校教育制度的组成部分，招 收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种 是保育所，属于福利机构，招收从出生 到6岁的幼儿，由厚生省领导。 《学校教育法》规定，幼儿园的教育目 标；
2013-8-9 2
明治维新以前的260多年，在日本历史上被 称为江户时代或德川幕府统治时期。 幕府:是指以武将为领导的，独立于日本天 皇之外的最高权力机关。 藩：在地方，日本的封建主称“大名”， 领地称为“藩”。 在幕府和藩的形成和发展过程中。日本也 相应在形成一种独特的崇尚勇武、坚忍、 重名轻死的“武士道精神”和信佛敬祖、 严守礼法的“神道教精神”，对日本政治、 思想文化和学校教育的发展产生了重要的 影响。
2013-8-9 14
现代日本教育制度是在，盟军占领下，改革旧制，颁布《教育基 本法》和《学校教育法》而逐渐形成的。
奉行以兴办教育为“立国之本”的国策，十分重视教育问题，通
过各种形式提出调整与发展教育的要求，使教育事业适合经济与 科学技术迅猛发展的要求。 战后的教育改革，是从清除战争时期的极端军国主义影响入手， 进而以美国教育为样板确立资产阶级民主教育制度。
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2013-8-9
70年代的第三次教育改革，不仅使高等 教育具有多样性和开放性的特点，且使 中小学教育面向智、德、体全面发展的 方向，既保持注重基础知识的划一性， 又有适应地区与个性特征的灵活性，力 图使教育适应产业结构向“知识密集型” 的转变。
2013-8-9
二、 学制结构
日本战后教育改革，建立了“六三三四 制”的学校教育体制。《学校教育法》 规定， “所谓学校，系指小学、初 级中学、高级中学、大学、高等专门学 校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以 及幼儿园。”
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三、各级各类教育
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1．学前教育 日本的学前教育机构有两种：一是幼儿 园，属于学校教育制度的组成部分，招 收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种 是保育所，属于福利机构，招收从出生 到6岁的幼儿，由厚生省领导。 《学校教育法》规定，幼儿园的教育目 标；
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明治维新以前的260多年，在日本历史上被 称为江户时代或德川幕府统治时期。 幕府:是指以武将为领导的，独立于日本天 皇之外的最高权力机关。 藩：在地方，日本的封建主称“大名”， 领地称为“藩”。 在幕府和藩的形成和发展过程中。日本也 相应在形成一种独特的崇尚勇武、坚忍、 重名轻死的“武士道精神”和信佛敬祖、 严守礼法的“神道教精神”，对日本政治、 思想文化和学校教育的发展产生了重要的 影响。
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现代日本教育制度是在，盟军占领下，改革旧制，颁布《教育基 本法》和《学校教育法》而逐渐形成的。
奉行以兴办教育为“立国之本”的国策，十分重视教育问题，通
过各种形式提出调整与发展教育的要求，使教育事业适合经济与 科学技术迅猛发展的要求。 战后的教育改革，是从清除战争时期的极端军国主义影响入手， 进而以美国教育为样板确立资产阶级民主教育制度。
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70年代的第三次教育改革，不仅使高等 教育具有多样性和开放性的特点，且使 中小学教育面向智、德、体全面发展的 方向，既保持注重基础知识的划一性， 又有适应地区与个性特征的灵活性，力 图使教育适应产业结构向“知识密集型” 的转变。
日本教育制度 (3)
日本教育制度日本教育制度是世界闻名的，被认为是世界上最优秀和最成功的教育制度之一。
日本的教育制度注重培养学生的学术能力、道德素质和自律精神，形成了一套独特而精细的教育体系。
本文将介绍日本教育制度的特点、组织结构和教育内容。
1. 教育制度的组织结构日本的教育制度分为幼儿教育、基础教育和高等教育三个阶段。
其中，幼儿教育包括幼儿园和保育所，基础教育包括小学、中学和高中，高等教育则包括大学和研究生院。
每个阶段都有相应的课程和教学方法来满足学生不同年龄和能力层次的需求。
在日本，教育部门负责制定教育政策和管理教育体系。
中央政府、地方政府和学校都在教育制度中有各自的职责。
中央政府负责制定全国性的教育政策和课程标准，地方政府则负责具体的教育管理和支持，学校则负责实施教学和培养学生。
2. 特点和教育内容2.1 重视学术能力和道德素质日本的教育制度注重培养学生的学术能力和道德素质。
学生在学校里接受全面的教育，包括语言、数学、科学、社会科学、艺术和体育等学科的学习。
在日本的学校，学生不仅需要学习知识和技能，还需要培养自身的道德品质和社会责任感。
这种培养方式有助于学生全面发展，同时也能够为他们的未来铺平道路。
2.2 培养自律精神日本的教育制度着重培养学生的自律精神。
学生在学校里被要求遵守严格的纪律和规章制度，例如按时上课、穿着整齐、完成作业等。
此外，学生还需要参加各种课外活动、社团和义工等，以培养他们的领导能力和团队合作精神。
这种严格要求和培养方式有助于学生养成自律、自我管理和自我发展的良好习惯。
2.3 强调终身学习日本的教育制度强调终身学习的重要性。
学生在学校里不仅学习知识和技能，还学习了解自己的兴趣和潜力，以便将来更好地发展自己。
日本的教育制度还鼓励学生积极参与社会实践和实习，以增加他们的实际经验和实践能力。
这种培养方式有助于学生在未来的职业生涯中取得成功。
3. 学校与家庭合作在日本的教育制度中，学校与家庭之间的合作非常重要。
(部编)《日本明治维新》ppt优秀课件
CHAPTER 02
明治维新前日本社会背景
幕府统治末期社会状况
幕府统治力衰弱
地方大名势力崛起，幕府权威受到挑 战。
经济萧条
农业生产停滞，商业贸易萎缩，国家 财政困难。
社会动荡不安
农民起义、市民暴动频繁，社会秩序 混乱。
西方列强入侵与民族危机
西方列强入侵
美国、英国、法国等西方列强强迫日 本签订不平等条约，开放通商口岸， 割让领土。
CHAPTER 05
明治维新后日本历史发展轨迹
甲午战争与日俄战争
甲午战争
明治维新后，日本开始走上对外扩张的道路，1894年爆发了甲午战争，日本战胜 封建帝制下的清王朝，并与之签订了《马关条约》，迫使清政府承认朝鲜半岛的 独立，并割让台湾岛及澎湖列岛等附属岛屿给日本。
日俄战争
日本在日俄战争中战胜了当时不可一世的沙皇俄国，通过战争手段夺取了东北亚 地区的政治和军事主导权，并取得了在朝鲜半岛和中国东北地区的优势地位。这 场战争是远东历史乃至世界历史的一个重要的转折点。
(部编)《日本明治维新 》ppt优秀课件
CONTENTS 目录
• 引言 • 明治维新前日本社会背景 • 明治维新过程及主要措施 • 明治维新对日本社会影响 • 明治维新后日本历史发展轨迹 • 结论与启示
CHAPTER 01
引言
课件背景与目的
背景
明治维新是日本近代史上的重要 事件，对日本及世界历史产生了 深远影响。
战后复兴与现代化进程
战后复兴
战后初期，日本政府采取了一系列措施来恢复经济和社会秩序。这些措施包括实行土地改革、解散财 阀、进行民主化改革等，为日本的复兴奠定了基础。
现代化进程
在战后复兴的基础上，日本开始了现代化的进程。政府大力引进外资和先进技术，推动工业化和城市 化的发展。同时，日本还注重教育和科技的发展，培养了大量的人才，为日本的现代化提供了有力的 支持。
《日本明治维新》PPT教学课件
天皇模仿西方采用君主立 宪制政体，把当时的日本领 土分成了3府72县，采用中央 集权制的方式来统一权力。
三府七十二县
消灭了封建割据，巩固 了天皇统治。
日本海军舰队
川崎造船厂
铁路投入使用
明治政府颁发的地契 日本缫丝厂
技术成熟的女工在工厂做工
“殖产兴业”政策的具体内 容：就是运用国家政权的力 量，以各种政策为杠杆，用 国库资金来加速资本原始积 累过程，并且以国营军工企 业为主导，按照西方的样板， 大力扶植日本资本主义的成 长。
——陈利今《日本明治维新为什么会成功？》
积极影响：①明治维新成为日本历史的重大转折点；②日本迅速走上了 资本主义道路，实现了富国强兵，开始跻身世界强国之列。
材料一：1889年，明治政府颁布了《大日本帝国宪法》。宪法规定：天皇 神圣不可侵犯；天皇作为国家元首，总揽一切大权，政府只对天皇负责。
材料二：新式军队称为“皇军”，向军人灌输忠于天皇的封建思想。1878 年颁布的“军人训诫”中，要求军人把天皇当作“神”来崇拜，并且以 “武士道”精神作为军人的行为准则。
在人类历史上，从未有过一个国家像那 个时期的日本发展的那么迅速。
—— 【英】H.G.韦尔斯
材料：据统计，1881—1893年日本的工厂由1100个增至3340个，1894— 1898年其各类公司由2900家增至7000多家，1883—1897年其日平均纱锭 由2.87万支增至76.83万支，……这样，就使日本由原来的一个贫穷落后 的封建国家，一变而为富强文明的资本主义国家了。
民族特点
善于学习和吸收消化外来文化来自要 人物 性质 方式 结果原因
明治维新 明治天皇
戊戌变法 光绪帝、康有为、梁启超
都是资产阶级改革
第十一章 日本近现代教育制度
第二节
日本教育的发展
一、20世纪初至20年代末的教育改革与发展 20世纪初至20年代末的教育改革与发展 世纪初至20 二、军国主义教育体制的形成与发展 三、《教育基本法》和《学校教育法》 、《教育基本法》 学校教育法》 教育基本法 四、20世纪70-80年代的教育改革 20世纪70-80年代的教育改革 世纪70
（二）《学校令》 学校令》
1885年，日本进行官制改革，成立第一届内阁，森 1885年 日本进行官制改革，成立第一届内阁， 有礼任文部大臣。在他的主持下，1886年日本颁布 有礼任文部大臣。在他的主持下，1886年日本颁布 了各种教育法令，统称《学校令》 其中包括《 了各种教育法令，统称《学校令》，其中包括《帝 国大学令》 师范学校令》 中学校令》 国大学令》、《师范学校令》、《中学校令》、 小学校令》 分别对高等教育、师范教育、 《小学校令》，分别对高等教育、师范教育、基础 教育做出了规定。 教育做出了规定。
战后日本采取了经济兴邦的战略，为发展经济， 战后日本采取了经济兴邦的战略，为发展经济，日本继承了 明治维新时期“优先发展教育”的传统， 明治维新时期“优先发展教育”的传统，及时酝酿并推出了 教育发展的蓝图。1947年颁布的 教育基本法》 年颁布的《 教育发展的蓝图。1947年颁布的《教育基本法》和《学校教 育法》 是战后日本教育改革的开端。 育法》，是战后日本教育改革的开端。 《教育基本法》的主要内容有：确定教育必须以陶冶人格为 教育基本法》的主要内容有： 目标，培养和平的公民及社会的建设者； 目标，培养和平的公民及社会的建设者；全体国民接受 9年 义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智； 义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学校禁止 宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师， 宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师 的地位等。 的地位等。 《教育基本法》被视为日本教育史上划时代的教育文献。 教育基本法》被视为日本教育史上划时代的教育文献。
第4课日本明治维新课件(共29张PPT)
CHAPTER
明治维新时期人物评价
明治天皇是明治维新的核心人物，他的角色定位是国家的最高领袖和改革者。
明治天皇在维新中发挥了至关重要的作用，他通过颁布一系列改革法令，推动了日本的现代化进程。
明治天皇还积极倡导学习西方文明，派遣使节团出访欧美各国，为日本的对外开放和国际交流奠定了基础。
伊藤博文是明治维新时期的重臣之一，他历任外务卿、内阁总理大臣等要职，对日本的现代化和国际化做出了重要贡献。
1890年，设立帝国议会，由贵族院和众议院组成，标志着日本近代政治体制的确立。
议会设立
03
CHAPTER
明治维新后政治经济变革
天皇被赋予神圣不可侵犯的地位，拥有最高权力，但实际政治权力由内阁掌握。
宪法规定了公民的基本权利和义务，为日本政治民主化奠定了基础。
1889年《大日本帝国宪法》的颁布，标志着日本成为君主立宪制国家。
木户孝允
明治维新时期的政治家和文人，他历任外务卿、内阁总理大臣等要职，对日本的现代化和国际化做出了重要贡献。同时他还是一位优秀的汉诗人和书法家。
西乡隆盛
06
CHAPTER
总结回顾与拓展思考
01
02
04
明治维新的背景和历史意义
明治维新的主要内容和措施
明治维新对日本现代化的影响
明治维新时期的代表人物及其思想
01
废藩置县，加强中央集权
明治政府通过废除封建藩国，设立县制，实现了政治上的统一，加强了中央政府的权力。
02
四民平等，废除士农工商身份等级
明治政府宣布四民平等，废除了封建时代的身份等级制度，为资本主义的发展扫清了道路。
1
2
3
明治政府通过与西方列强进行修约谈判，逐步收回了一些被割让的领土和主权，提高了日本的国际地位。
明治维新时期人物评价
明治天皇是明治维新的核心人物，他的角色定位是国家的最高领袖和改革者。
明治天皇在维新中发挥了至关重要的作用，他通过颁布一系列改革法令，推动了日本的现代化进程。
明治天皇还积极倡导学习西方文明，派遣使节团出访欧美各国，为日本的对外开放和国际交流奠定了基础。
伊藤博文是明治维新时期的重臣之一，他历任外务卿、内阁总理大臣等要职，对日本的现代化和国际化做出了重要贡献。
1890年，设立帝国议会，由贵族院和众议院组成，标志着日本近代政治体制的确立。
议会设立
03
CHAPTER
明治维新后政治经济变革
天皇被赋予神圣不可侵犯的地位，拥有最高权力，但实际政治权力由内阁掌握。
宪法规定了公民的基本权利和义务，为日本政治民主化奠定了基础。
1889年《大日本帝国宪法》的颁布，标志着日本成为君主立宪制国家。
木户孝允
明治维新时期的政治家和文人，他历任外务卿、内阁总理大臣等要职，对日本的现代化和国际化做出了重要贡献。同时他还是一位优秀的汉诗人和书法家。
西乡隆盛
06
CHAPTER
总结回顾与拓展思考
01
02
04
明治维新的背景和历史意义
明治维新的主要内容和措施
明治维新对日本现代化的影响
明治维新时期的代表人物及其思想
01
废藩置县，加强中央集权
明治政府通过废除封建藩国，设立县制，实现了政治上的统一，加强了中央政府的权力。
02
四民平等，废除士农工商身份等级
明治政府宣布四民平等，废除了封建时代的身份等级制度，为资本主义的发展扫清了道路。
1
2
3
明治政府通过与西方列强进行修约谈判，逐步收回了一些被割让的领土和主权，提高了日本的国际地位。
日本的教育制度
4
第一节 日本教育的演变
• 一、现代教育制度的初创
• 以中国唐朝的教育体质为楷模，于公元前7世纪后 期建立公立学校。 • 1861年明治维新日本皇室采取富国强兵政策，极 力推行教育近代化。 • 1872年发布《学制》，出现了师范学校和专门学 校。 • 1879年废除《学制》，颁布以美国教育制度为模 版的《教育令》。
• 一、实行九年制义务教育，提高国民学历水平 教育投资重点放在九年制义务教育上，同时重视发展高等教 育。 • 二、改革理工科教育，加速培养科技人才
首先增加理工科招生计划 。其次，专业结构的调整 。
• 三、确立产学合作的教育体制
二、现代教育制度的确立和完善
1886年制定《学校令》建立以小学为基础的连贯的学校教育系统。 1918年颁布《大学令》公立大学、私立大学、和单科大学、开始得到承 认，高等教育蓬勃发展。 三、二战时期的教育 为战争培养大量军事作战“工具”。 四、战后的教育制度 1945年日本战败以后，经过一系列的准备和酝酿，对偏离了民主主义的 军国主义教育开始了改革。1947年3月31日同时颁布的《教育基本法》 和《学校教育法》，就是日本此次教育改革的重要标志。此次教育改 革，在日本教育史上被称为第二次教育改革。
第一节 日本教育的演变
• 一、现代教育制度的初创
• 以中国唐朝的教育体质为楷模，于公元前7世纪后 期建立公立学校。 • 1861年明治维新日本皇室采取富国强兵政策，极 力推行教育近代化。 • 1872年发布《学制》，出现了师范学校和专门学 校。 • 1879年废除《学制》，颁布以美国教育制度为模 版的《教育令》。
• 一、实行九年制义务教育，提高国民学历水平 教育投资重点放在九年制义务教育上，同时重视发展高等教 育。 • 二、改革理工科教育，加速培养科技人才
首先增加理工科招生计划 。其次，专业结构的调整 。
• 三、确立产学合作的教育体制
二、现代教育制度的确立和完善
1886年制定《学校令》建立以小学为基础的连贯的学校教育系统。 1918年颁布《大学令》公立大学、私立大学、和单科大学、开始得到承 认，高等教育蓬勃发展。 三、二战时期的教育 为战争培养大量军事作战“工具”。 四、战后的教育制度 1945年日本战败以后，经过一系列的准备和酝酿，对偏离了民主主义的 军国主义教育开始了改革。1947年3月31日同时颁布的《教育基本法》 和《学校教育法》，就是日本此次教育改革的重要标志。此次教育改 革，在日本教育史上被称为第二次教育改革。
日本教育制度
近代日本の教育
明治になり、新政府は富国強兵策とと もに教育の充実を図った。 学校令(1886)の発布により義務教育を 打ち出す。(3年~8 年) 1900年授業料の無料化により国民の 90%が教育を受けるようになる。。
戦後日本の教育
第ニ次世界大戦(1945)後、占領 国アメカの手により大きく教育政 策が変更される。
短期大学
●短期大学的学习年限通常为2年，医疗技术、护士学 科也有3年制的。短期大学把教育重点放在对进入社会 后将直接运用的技能培训上。 ●申请进大学，短期大学的人必须在自己国家或外国 受过12年的学校教育(包括完成中等教育，此为必要条
件)。但是，有的国家用10年或11年便可学完小学到高
中的课程并可以高中毕业。 在这种情况下，可在以下图表所列，受指定的教育机 关进修准备教育课程"学习日语等科日，并年满18岁的 学生才可被承认与受过12年学校教育的人有同等资格。 ●另外在其他各国参加了相当于日本的大学入学资格 检定考试的各国考试例如(韩国)的高中毕业学力检定 考试，国际毕业会考，普通教育证明考试(GCE)等并达 到及格，及年满18岁的人也受承认具有同等资格。 ●短期大学的毕业生被授予准学士学位。
儿童的学机保育机构
●在日本分儿童的学前保育机构有两种:幼稚园和保育园。 ●幼稚园比较注重文化教育，也就是国内所说的学龄前教育，比如认假名， 做算术等等，一些名园 的话还会设有电脑，英文，乐器等课程。与之相比保育院更倾向于对小孩子的自理能力培养。比如当 值啦，擦地，分饭，大班的小朋友要照顾低年级的弟弟妹妹，哄他们睡觉，散步的时候要牵着他们的 手之类。 ●一般母亲不工作的，全职太太的孩子都进幼稚园。因为幼稚园的保育时间比较短，一般到下午的2-3点。价钱上也相对比保育院便宜一些。而幼稚园不设有零岁儿童保育，一般是2岁以上儿童才能入 园。●保育园入园条件是父母双方都工作或因其他原因白天无法照看的儿童(0-6岁)。一般公立保育 院费用是根据父母收入来分多少，分成各等级来征收的。从1万---4万5000不等。 一般3岁以下的孩 子称[未满儿]，所以费用相对比较高。而3岁以上的孩童，父亲年收在500--700万的家庭一般 都是3 万左右。若是私立保育院的话，价钱可能更高。
第十一章 日本近现代教育制度
明治维新以前，日本的教育管理权主要掌握在皇室、幕府以 及各地藩国之中，1871年明治政府在中央设立文部省，主管 全国的文化事业，并兼管宗教事务。 1872年颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建 立全国学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。 全国划分为 8个大学区，各设一所大学；每个大学区又分32 个中学区，每个中学区设一所中学；中学区又分为 210所小 学区，每个学区设一所小学。 中央集权式的教育管理体制一直实施到“二战”结束。
（二）《学校令》
1885年，日本进行官制改革，成立第一届内阁，森 有礼任文部大臣。在他的主持下，1886年日本颁布 了各种教育法令，统称《学校令》，其中包括《帝 国大学令》、《师范学校令》、《中学校令》、 《小学校令》，分别对高等教育、师范教育、基础 教育做出了规定。
图1：日本东京大学
(中国大百科全书· 教育,1985)
四、20世纪70-80年代的教育改革
（1）70年代的教育改革
1971年6月，日本中央教育审议会向文部大臣提交了一份 《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报 告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革。它成为日 本70年代以来教育改革的纲领性文件。由此出现的教育改革 被称为继明治维新教育改革（1868）和战后教育改革（1947） 之后的“第三次教育改革”。 70年代，日本还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》、 《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》》是《教育基本法》的具体化，它使 战后日本教育系统有了法律保障。 主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权；采 取 6—3—3—4 单轨学制，延长义务教育年限；高 中以实施普通教育和专门教育为目的；将原来的多 种类型的高等教育机构统一成为单—类型的大学等。 此外，还对教员、校长、教育经费、教育行政管理 以及幼儿园教育、特殊教育等做了一些规定。
【最新】日本的教育模版课件
【最新】日本的教育模版课件一、教学内容本节课我们将会学习《日本教育体制与模式》这本教材的第二章节，详细内容涉及日本教育的特点、教育制度的基本架构、以及中日教育对比分析。
其中，重点探讨日本的教育理念、课程设置、教学方法及学生评估体系。
二、教学目标1. 让学生了解日本教育的基本特点，认识到日本教育的独特性。
2. 培养学生分析比较不同国家教育制度的能力，提高他们的国际视野。
3. 引导学生从日本教育模式中汲取有益经验，为我国教育改革和发展提供借鉴。
三、教学难点与重点教学难点：日本教育制度的具体细节、中日教育对比分析。
教学重点：日本教育的特点、教育制度的基本架构。
四、教具与学具准备五、教学过程1. 导入：通过展示一组日本学校与我国学校的图片，引发学生对两国教育差异的思考，进而引入本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解日本教育的特点、教育制度的基本架构，结合PPT课件，使学生对日本教育有更直观的认识。
3. 实践情景引入：让学生分组讨论，探讨日本教育模式在我国是否适用，如何借鉴其优点。
4. 例题讲解：分析一道关于日本教育制度的例题，引导学生掌握分析比较的方法。
5. 随堂练习：布置一道关于中日教育对比的练习题，让学生运用所学知识进行分析。
六、板书设计1. 日本的教育模式2. 内容：a. 日本教育特点b. 教育制度基本架构c. 中日教育对比七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，分析日本教育模式在我国的适用性，并提出自己的看法。
2. 答案：学生需在作业中体现对日本教育模式的理解，以及对其在我国教育改革中的应用提出的建议。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后进一步了解日本教育的发展历程，以及日本教育在其他国家的应用案例，提高他们的国际视野。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程的实践情景引入5. 作业设计与答案的指导性一、教学内容的选择与组织1. 确保内容的系统性和连贯性，避免知识点的跳跃。
第4课 日本明治维新课件(共44张PPT)
古代：向唐朝学习
近代：向西方学习
大化改新
明治维新
由奴隶社会进入 封建社会
？
第4课 日本明治维新 （1868-1889）
课程标准：知道明治维新的主要政策，理解日本明治维新在
日本发展中的重要作用。
知识回顾：日本的幕府统治
1、日本幕府统治开始的时间？标志？建立者？
12世纪晚期，源赖朝获得征夷大将军的称号， 建立镰仓幕府，从此日本进入长达700余年的幕府 统治时期。
始惊——次醉——终狂 岩仓使节团的出访
1871年，一支近百人的政府 使节团从横滨港出发，前往欧美 各国。使节团中包括49名明治高 官，这个数字几乎是当时政府官 员总数的一半。
在一年零十个月的时间里， 他们考察了欧美12个国家。写下 了长达百卷的考察实录，为明治 维新带来了先进的技术、思想、 治国方略……
西乡隆盛
（1827-1877）
木户孝允
（1833-1877）
德川庆喜 （1837～1913）
明治天皇
1869年6月，德川幕府第十五代将军德川庆喜被迫还政天皇。 幕府被彻底打败,德川幕府对日本长达260年的统治终于结束。
1869年3月，明治天皇，迁都东京。
1、内忧：（根本原因）
幕府的封建统治（对内封建专制、对外锁国）阻碍了资本主义的发展。
“ 岩仓使节团每到一地，就尽可能地参 观各种机构、设施，其企图心之强，只能 用“贪婪”二字形容。例如，光是在柏林， 他们就参观了动物园、公园、水族馆、剧 场、宫殿、议会……电气机器制造厂…… 美术馆、弹药库……天文台、军营……小 学、大学……等等。”
——吕理州《明治维新》
实行征兵制，建立新式军队。
1853年和1854年，美国海军舰队两次强行进入日本港口， 要求日本打开国门，否则开战。
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过性， 学习被动运输与主动运输。 最后通过探究活动来探究
质壁分离与溶液浓度的关系。
实验
新的 概念
检验
观察实验开始、解释现象、建构概念（渗透压）、应用知识、学习新的 概念（被动运输与主动运输）、发展、探究，这是从实验中学习概念， 应用概念后再学新的概念， 最后通过探究实验来检验与应用所学的概念
2015-7-19
日 生物学科
从对该节内容的处理上可以看出， 教材从渗透作用实验入手，
比较全透膜与半透膜的差异，通过 U 形管装置图解释这种现
象产生的原因， 从而引出渗透压的概念， 并且直观地测量出 渗透压数值。 在此基础上进一步延伸到动植物细胞的渗透作 用现象， 同时结合质壁分离与复原结构图、渗透压与膨压的 曲线图分析吸水力。 然后深入研究与渗透作用有关的选择透
就教材与学制来分析，日本与中国无太大的差距，但我国的创 新能力及实践能力还是距日本有一定的差距。也许就是我们的 这种发散思维没有从小就激发和培养出来。面对日本教育模式 及理念，必须取其精华，去其糟粕
育 取其精华
谢谢观赏
膜的通透性与渗透压
首先安排了一个“观察 与实验”栏目：设置了 “观察膜的通透性实验 ”，用全透性膜与半透 膜进行了对照实验； 接着用 U 形管装置图 （图 1）说明 全透膜与 半透膜两侧不同浓度的 溶液引起的两侧液面高 度差异；随后介绍了渗 透压的概念与测量的方 法。
2015-7-19
细胞膜与水的出入
寒冷的北海道还是最南方炎热的冲绳岛都是如此。
Will discipine
努力度自我确认表
平民化教育
2015-7-19
1、能够做到早睡早起了 2、一日三餐都好好的吃了饭 3、不挑食，什么都吃 4、能够做到总是保持着正确的 姿势 5、能够明朗、精神的大声问候 6、没有受过什么大伤 7、饭后能做到好好刷牙 8、认真洗手、漱口 9、在护卫精神百倍的玩耍 10、没有忘记随身携带手绢和 纸巾 11、借的东西都好好的归还了 12、和小朋友们之间很友好的 一起玩耍 13、没有说过朋友们的坏话 14、没有脱离小朋友们
体验式教学
日本新教材侧重了与社会和生活的联系,以生活为基 础进行教学,由此产生了这种教学策略。 例： 日本的一种“无人岛教育”。即是把东京地区的小学五 年级至高中三年级的学生70人,送到荒无人烟的小岛上, 让其自行生活9天,学生在岛上按照教师教导,修建厕所、 搭帐篷,然后煮食。
2015-7-19
体现以人为本、以孩子为中心的教育理念：人要发挥自己
的潜能，不能变为“成品”的奴隶，科技的进步，使人们
形成更大的生存压力，营造“适者生存”的氛围，合理的 充分利用周围的资源，通过环境进行教育，从而培养孩子 的创新精神，让孩子受益终生。。
生物学科
日
本Байду номын сангаас
课程设置
日本现行生物学教材是 2006 年 3 月修订的，其高中理科 生物学教材分为生物Ⅰ与生物Ⅱ两册。
首先通过有关现象介绍高渗溶液、低渗溶液与等渗溶液； 接着介绍动物细胞的渗透现象，用5%食盐水、0.9%食盐 水、0.5%食盐水、蒸馏水分别处理红细胞形态发生变化的 模式图； 随后介绍了植物细胞的浸透现象，以质壁分离与 复原现象为例说明：吸水力=渗透压-膨压。
2015-7-19
选择透过性
结合具体物质与图示说明了 被动运输与主动运输方式。 接着在“发展”栏目介绍了 细胞的结构与物质运输，同 时介绍了“钠—钾泵”及“ 水通道”。 在本章末设置了 “探究活动”1：“植物细胞 的质壁分离的观察”：通过 水与不同浓度的外界溶液处 理洋葱表皮细胞，统计并列 表记录发生质壁分离细胞与 视野中的细胞总数，计算出 百分比（表 1），然后根据 表 1 绘制成坐标曲线（图 2 ）。 2015-7-19
日本教育模式及理念
学科生物 焦阳
教育模式
1、学制 2、理念
生物学科
1、课程设置
2、实例
学制
6 3 3 4 学制 小学6年和初中3年为义务教育，高中 3年， 大学4 年 小学下面有幼儿园，在大学之上设研究生院 高中分普通科和职业科 学科生物 焦阳 设有盲人学校、聋哑学校和养护学校，对身 心有缺陷的儿童进行教育
生物Ⅰ是作为所有理科学生的必修教材，生物Ⅱ是根据高 考报考高校的需要选修的教材。
2015-7-19
实例 ：高中生物 细胞的物质输入与输出
中国 位置 第四章 物质跨膜运输实例 生物膜的流动镶嵌模型 物质跨膜运输的方式 第一章第一节
日本
组成
膜的通透性与渗透压 细胞膜与水的出入 选择透过性
2015-7-19
日本教育模式及理念
日 教学理念
注重孩子的独立生存能力、磨砺教育、孩子的礼仪、
独立人格的教育、动手能力、最后才是分数和技能的
培养
育
日本家庭和社会都一致的认 可一个重要教育原则，孩子
不能娇生惯养，不能没有生
存能力。
男生短袖衬衫配短裤、女生短袖衬衫配短裙是日本小学生的统一着装，一年 四季基本上都是这种打扮。日本的中、小学教室里没有任何空调与暖气设备，无论