钓鱼的启示评课

《钓鱼的启示》听课有感

李老师执教的《钓鱼的启示》给我颇有启示。

一、给学生一个空间，收获一份精彩。李老师在学生充分理解了父亲的话后，并没有戛不过止，而是引发学生再次升华自己的读书所得。“从一件小事中，能够看出一个人的品格。如果你是文中的作者，你想对父亲说点什么？”让学生变换角色，练习说话。课上到这里，以为文本理解的能够了，也能够理解为是对整节课的总结。没想到李老师，又打出了一段字幕“衡量一个人真正的品德，是在他在知道没人发觉的时候做些什么？——法国思想家”的一段名言。这句名言恰到好处地揭示了父亲话语的真谛，以为老师又一次升华了中心，正为老师叫好呢，李老师又说：“你学完课文后，对道德有什么新的理解？或者你学完课文后有什么收获？也把它写下来，这就是你的名言了。”孩子们的创造力真的是让我们惊讶，他们在短短的几分钟内，也能谈自己对道德的理解，真的让人佩服，同时也为李老师精彩的设计叫好。这也是学生自主创新的一次成功见证。

二、紧抓争议点，引发讨论。课文的难点是父亲语重心长的一段话，而突破这个难点的关键还应从“该不该放这条鱼”入手。李老师引导学生讨论“该不该放这条鱼”能够说，抓的非常好，真理越辩越明，只有学生在发言中能做到有理有据，我想就能体会到父亲一席话的含义。我们的语文教学中，就要你应该寻找这些“牵一发而动全身”的语句，引发学生讨论的焦点，从而突破文本的难点。如刘玉凤老师执教的《普罗米修斯》，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？这样很容易打开学生的思维。

建议：

上课伊始抓“焦点”。上课伊始，李老师在学生回顾整体后就应该抛出“焦点”——该不该放鱼。在李老师的课上，文本处理了一半多，老师才让学生小组讨论“该不该放鱼”，这时的学生已经有了前面的“熏陶”，答案当然只有一个——放！那这样的讨论就虚同摆设，没意义了。学生的理解也就仅仅局限在为什么放了。而且思维形成定势，再让学生谈为什么放，学生的答案就只停留在“鱼要产卵，会影响许很多多的鱼”，而忽略了道德的问题。（如果这时教师引导——不产卵就能够不放吗？也能实行即时的补救）如果上课伊始，教师引导学生讨论，放？不放？并且，教师有意识侧向于不放也有道理，减少学生口是心非的答案。那样教学中，再让学生找出不放的理由：没有人看见；鱼又大又美，那么诱人；钓的时间长；还以几分钟就到开钓的时间了等，在适机的引导学生读文字，品读这些理由，真的是不舍得放，同时明白这是多么大的诱惑呀！再让同学们找出放的理由：你现在留下的是一条普通的鱼，如果你不遵守道德的话，将来你留下的将是一条更加诱惑的“鱼”——他可能是什么？让学生猜想，进而理解父亲的话中“像钓到的大鲈鱼那样”的是什么。

这样的设计，就没有了教学中教师的一问一答，牵着学生走的现象，学生的自主学习更加得以体现。