教师在专业发展道路上应该怎么走

教师在专业发展道路上，究竟该怎么走

最近，有一位老师愤愤不平地告诉我：她身边有两位老师，一位王老师，一位李老师。王老师上课思路清晰、内容精当，表现出一位好教师应有的素养。而李老师的长处在于她能够与学生融为一体，尽管她的课堂看起来乱哄哄的，她的讲课内容也不成体系，但学生特别喜欢她。王老师在各种各样的教学比赛中摘金夺银，成为青年教师中的佼佼者并走上了备课组长的岗位，教育管理作为一项新的任务已经在向她招手了。李老师虽然是学生追捧的对象，但她并没有得到什么实质性的奖励，在整个青年教师群体中，她显得沉静而又“安逸”于自己的教学工作。让她感到困惑的是：这样的李老师是不是很平庸呢？在专业发展的道路上，她该怎么走？

我认为，提出这样问题的老师，其实关注到了教师专业发展的大问题，对到底什么样的教师才是好教师发出了疑问。而且这位老师的困惑显然集中在了李老师身上，一个好老师就应该像李老师那样，她是一个受学生欢迎和喜爱的老师，即使她的课堂“乱哄哄”，讲课也“不成体系”，但她保持着“沉静”与“安逸”。

其实，我们是可以从不同的角度来评价一个教师的，在某个角度看是个好老师，换一个角度也许就不是了。

首先，我们从专业角度看，王老师相比李老师更为优秀，因为王老师在各种各样的教学比赛中获奖，如果这样的比赛是公平和公正的，那么无疑王老师就是一个好老师。显然，王老师的专业发展就比李老师好和快。虽然李老师的学生喜欢李老师，可学生并不代表专业标准；而且如果换一个人，即使他没有受过专业训练，也很有可能赢得学生的喜爱，赢得他人的喜爱并不需要受专业训练也不必终身学习和做研究的，就如同医生，受病人喜爱未必代表他的专业成就。

第二，让我们从学校行政管理角度来看，假定你是学校校长，你会提拔谁做备课组长？估计你也会任用王老师，因为——

1. 王老师为学校获得了荣誉。表面上看王老师的荣誉都是个人的，而事实上学校也许比王老师个人更需要荣誉，因为学校与学校之间存在着一定的竞争关系，学校需要更多的王老师来代表学校的专业水准。你说学校对外宣传的时候会宣传专业水准还是宣传受学生喜爱呢？你可能不同意，说学校不能太功利，但是你要知道学校生存在一个现实的世界里，学校要招到足够的学生才能开办下去，如果少了王老师这样的“明星教师”，学校的竞争力就会弱很多，一旦关门或者被兼并，也许李老师这样的教师都得下岗了。所以，学校把备课组长的职位给了王老师，就是对她的一种“回报”。

2.提拔干部，即使是像备课组长这样的“小干部”，学校方面也得考虑一下公平性问题。提拔王老师显然是争议最小的，而提拔李老师显然争议就会很大。一个争议大的人当了干部可是下属们不服，这会让领导很头疼，同样也会让那个被提拔的人头疼。

3.备课组长其实并不是一个“行政官员”，而是一个“专业代表”。既然是一个专业代表就要从专业性上考量，让王老师当工会主席显然未必是合适的，就像让李老师当备课组长未必是合适的一样。

4. 学校评价教师一向是一件麻烦事，因为教师工作实在是很难衡量的，因此学校倾向于从“实绩”上考虑。你可以说按“实绩”评价教师太短视，从长远来看，李老师培养的学生很可能更有出息。是的，的确是短视了，可是绩效工资是每个月要发放的，你不能要求学校30年以后等到她培养的学生成才了以后再发放绩效工资吧？你也不能让学校30年以后再来选拔一个备课组长吧？

第三，让我们从学生需求的角度来看，李老师显然更受学生欢迎和喜爱，如果让学生评选的话，他们大概会选择李老师的。一个受学生欢迎和喜爱的教师身上总是有一些共同的特征

的——比较热情、关心学生、尊重学生、比较公正和乐于与学生交往，学生更容易将具有这些特征的教师看做是好老师，这在小学尤其明显。可是，随着孩子们年龄的增长，比如，到了中学、大学，他们可能更欢迎和喜爱那些专业性强的教师，那是因为，他们比儿童时期更意识到自身发展的需要。一个人在儿童时代，“愉悦”或者说“快乐”是他们最强烈的需求，而长大以后他们渐渐地将个人的成长看得更为重要，而将“愉悦”和“快乐”留到在伙伴关系上去获得。

儿童并不是没有发展自身的需要，儿童的这一需求是潜在的，因为儿童处于发展中的“他律”阶段，他们缺乏自我意识，或者说他们的个人意志还没有显现，他们除了“愉悦”和“快乐”之外还不知道自己究竟要什么，他们欢迎和喜爱李老师也许是“短视”的。当然，我们不能批评儿童的短视，该反思的是李老师。李老师的课堂乱哄哄，讲课连个体系都没有，我真担心学生在这样的课堂上能学到些什么。李老师竟然满足于此，沉迷于此，将学生的“追捧”作为一种享受，而且还“沉静”和“安逸”，实在是个很“平庸”的教师。

大家为什么都会同情李老师，我认为这是因为我们陷入了一个误区，那就是学生的快乐是至高无上的。不！快乐从来只是学习的起点，而真正的学习其过程恰恰是艰辛的。李老师的课堂乱哄哄，也许就说明李老师只解决了孩子们学习的起点，可是却根本没有解决学习过程的问题。

如果一个教师用学生眼下的喜爱来换回他们未来的抱憾，这才是李老师的自私和短视——“自私”在于李老师享受着眼下，“短视”在于她置学生的前途命运于不顾。

第四，我们从王老师和李老师自身需求的角度来看，李老师是“沉静”和“安逸”，显然她很满足；可是王老师的状态呢，不知道她是否满足。人总是在追求幸福的，都是会“趋利避害”的，无论从事什么工作，工作都不是生活的目的，相反生活才是工作的目的。从这个角度看，李老师从工作中获得了满足感，这是可喜可贺的事，但愿王老师也能从工作中获得满足。按照马斯洛的需求理论，王老师和李老师都可以获得满足感：如果王老师认为个人价值就是获得越来越多的专业成就，那么王老师就很幸福；如果李老师认为个人价值就是获得学生越来越多的喜爱，那么李老师就很幸福。

怕就怕他们自己并不这么想，如果王老师只是将取得专业成就当成是“升官”的一种手段，或者李老师只是将获得学生喜爱当成是“出人头地”的一种手段，那么他们事实上都不幸福。李老师没有得到实质性的奖励，似乎有人会为之不满，假如提出这个问题的是李老师，那么李老师就不幸福；王老师专业发展得很好，可假定王老师没有获得任何实质性的奖励，或者认为自己获得了那么多的荣誉却当不上教导主任而只被提拔为小小的备课组长，王老师如果在心里愤愤不平了，那么王老师也就不会幸福。

通过以上分析，我们就会发现，一个真正了不起的教师，是被“专业”认可，被学校认可，被学生认可，也被自己认可悦纳的。可是，事实上，我们常常做不到“四认可”，而在我们达不到“四认可”而只能选出一项的话，我们应该选“专业”项，因为唯有专业才是教师尊严的源泉。