基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式_1639
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建构主义学习观的经典例子：鱼脑海中的牛
建构主义的学生观
（1）学习者并不是空着脑袋进入教室的。即使是有些问题他们从来 没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的 经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。
（2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是 千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵 的现象资源。
心理过程相互作用的结果。从人的内部过程入手 。 人总是以信息的寻求者、传递者，甚至是信息的形成者的身份出现，
人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。 人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据
自身的需要进行转换和加工。 教学策略：应用多种教学模式进行详细（系统）讲解，促进学生理解
世界是实在的、有结构的，而这种结构是 可以被认识的，因此存在着关于客观世界 的可靠知识。由于客体的结构是相对不变 的，因此知识是相对稳定的，并且存在着 判别知识真伪的客观标准。
教学的作用便是将这种知识正确无误地传 递给学生，学生最终应从所传递的知识中 获得相同的理解。
教师是知识标准的掌握者，因而教师应该 处于中心地位。
传统教学的优缺点
优点：
有利于教师对整个教学过程的监控 教学效率高 学生知识掌握比较系统 短期内（学业成绩）见效快
缺点：
重“教”轻“学” 忽视学生的自主探究和自主学习 学生发展缺乏个性 创新精神、创新能力不足
客观主义的知识观和教学观
行为主义 认知主义
客观主义
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选媒 择体 和的 利 用
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
传统教学设计的学习理论基础
行为主义学习理论 认知主义学习理论
行为主义学习理论
主要观点： 可用刺激－反应－强化来概括 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引
什么是教学设计？
通俗地说，教学设计就是备课。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事
件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅， 1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程 中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜， 1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、 教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过 程。”（何克抗，2001）
如：婴儿最初的抓握行为的学习
建构主义的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载 知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
（2）在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对 原有知识进行再加工和再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通 过语言赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习 者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者 自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况 下的学习活动过程。
建构主义学习理论
这个故事告诉我们： 1. 知识是在交互过程中产生的； 2. 知识是认识主体在自己原有经验基础上自主建构的。
wenku.baidu.com
知识总是以自己原有的经验为基础建构而成的
建构主义的核心思想
知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。
起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关 学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强
化形成的。在行为主义者看来，环境和条件，是学习的两 个重要的因素，学习等同于行为的结果。 教学策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
认知主义学习理论
主要观点： 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部
基于建构主义以学生为中 心的教学设计及教学模式
内容提要
传统教学设计 建构主义学习理论 基于建构主义的教学设计 基于建构主义的教学模式
为什么要进行教学设计？
教学是一项有明确目的人类活动； 信息社会、知识经济时代对教学质量提出了更
高的要求； 有利于教学理论与教学实践的结合； 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展； 有利于青年教师的快速成长。
建构主义的学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建 构知识的过程；
（2）学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取 而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、 双向的相互作用过程而建构成的；
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础， 对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者 原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
启示：应该重视学生自己对各种现象的理解、看法，思考他们这些想 法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
例子：“阿姨”-儿童概念和成人概念的区别
建构主义的师生关系
教师：高级学习伙伴和合作者
学习教练 带领新手学习的熟练型学习者
理解教学设计1－运用系统方法
应用系统方法探索教学
系统中各要素之间及与
木
整体的本质联系,并在
设计中综合考虑和协调
桶
它们的关系
理
论
不能头疼医头，脚疼医脚
理解教学设计2－依托教学/学习理论
没有理论指导的实践是盲目的实践
学习理论
系 统 理 论
教学理论
传播理论
理解教学设计3－教学设计的一般过程
修改
学 习 需 要 分 析
建构主义的学生观
（1）学习者并不是空着脑袋进入教室的。即使是有些问题他们从来 没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的 经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。
（2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是 千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵 的现象资源。
心理过程相互作用的结果。从人的内部过程入手 。 人总是以信息的寻求者、传递者，甚至是信息的形成者的身份出现，
人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。 人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据
自身的需要进行转换和加工。 教学策略：应用多种教学模式进行详细（系统）讲解，促进学生理解
世界是实在的、有结构的，而这种结构是 可以被认识的，因此存在着关于客观世界 的可靠知识。由于客体的结构是相对不变 的，因此知识是相对稳定的，并且存在着 判别知识真伪的客观标准。
教学的作用便是将这种知识正确无误地传 递给学生，学生最终应从所传递的知识中 获得相同的理解。
教师是知识标准的掌握者，因而教师应该 处于中心地位。
传统教学的优缺点
优点：
有利于教师对整个教学过程的监控 教学效率高 学生知识掌握比较系统 短期内（学业成绩）见效快
缺点：
重“教”轻“学” 忽视学生的自主探究和自主学习 学生发展缺乏个性 创新精神、创新能力不足
客观主义的知识观和教学观
行为主义 认知主义
客观主义
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选媒 择体 和的 利 用
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
传统教学设计的学习理论基础
行为主义学习理论 认知主义学习理论
行为主义学习理论
主要观点： 可用刺激－反应－强化来概括 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引
什么是教学设计？
通俗地说，教学设计就是备课。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事
件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅， 1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程 中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜， 1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、 教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过 程。”（何克抗，2001）
如：婴儿最初的抓握行为的学习
建构主义的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载 知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
（2）在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对 原有知识进行再加工和再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通 过语言赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习 者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者 自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况 下的学习活动过程。
建构主义学习理论
这个故事告诉我们： 1. 知识是在交互过程中产生的； 2. 知识是认识主体在自己原有经验基础上自主建构的。
wenku.baidu.com
知识总是以自己原有的经验为基础建构而成的
建构主义的核心思想
知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。
起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关 学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强
化形成的。在行为主义者看来，环境和条件，是学习的两 个重要的因素，学习等同于行为的结果。 教学策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
认知主义学习理论
主要观点： 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部
基于建构主义以学生为中 心的教学设计及教学模式
内容提要
传统教学设计 建构主义学习理论 基于建构主义的教学设计 基于建构主义的教学模式
为什么要进行教学设计？
教学是一项有明确目的人类活动； 信息社会、知识经济时代对教学质量提出了更
高的要求； 有利于教学理论与教学实践的结合； 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展； 有利于青年教师的快速成长。
建构主义的学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建 构知识的过程；
（2）学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取 而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、 双向的相互作用过程而建构成的；
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础， 对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者 原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
启示：应该重视学生自己对各种现象的理解、看法，思考他们这些想 法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
例子：“阿姨”-儿童概念和成人概念的区别
建构主义的师生关系
教师：高级学习伙伴和合作者
学习教练 带领新手学习的熟练型学习者
理解教学设计1－运用系统方法
应用系统方法探索教学
系统中各要素之间及与
木
整体的本质联系,并在
设计中综合考虑和协调
桶
它们的关系
理
论
不能头疼医头，脚疼医脚
理解教学设计2－依托教学/学习理论
没有理论指导的实践是盲目的实践
学习理论
系 统 理 论
教学理论
传播理论
理解教学设计3－教学设计的一般过程
修改
学 习 需 要 分 析