基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式_1639
基于建构主义的教学设计模式
基于建构主义的教学设计模式一、本文概述本文旨在探讨基于建构主义的教学设计模式，分析其在现代教育理论与实践中的应用与影响。
建构主义作为一种重要的教育理论，强调学生在学习过程中的主动性和建构性，提倡通过合作、探究和实践等方式，促进学生的知识建构和能力发展。
本文首先将对建构主义的基本理念进行简要介绍，然后重点论述基于建构主义的教学设计模式的核心理念、特点及其在现代教学中的具体应用案例。
通过对这些内容的深入探讨，希望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，促进教育教学的创新与发展。
二、建构主义理论的核心观点建构主义理论是认知心理学派中的一个重要分支，它对于教学设计具有深远的指导意义。
建构主义认为，知识并非客观存在，而是由个体在与环境的互动中主动建构的。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地参与到知识的建构过程中。
因此，建构主义强调学习者的主动性、社会性和情境性。
在建构主义视角下，学习者是带着自己的经验、认知和情感参与到学习过程中的。
这些先前的经验和认知结构会影响学习者对新信息的解释和接纳。
因此，教学设计应充分考虑到学习者的前期知识和经验，提供符合其认知发展水平的学习资源和任务。
建构主义还强调学习的社会性。
学习不仅仅是个人内部的认知活动，而是发生在社会文化背景中的。
学习者通过与他人的互动、合作和交流，不断地调整和完善自己的认知结构。
因此，教学设计应提供学习者与他人合作、分享和讨论的机会，以促进知识的深度建构和理解。
建构主义认为学习具有情境性。
知识是在特定情境下建构的，脱离了情境的知识是抽象的、无意义的。
因此，教学设计应关注学习情境的创设，使学习者能够在真实的或模拟的情境中学习和应用知识，提高学习的效果和意义。
建构主义理论的核心观点强调学习者的主动性、社会性和情境性。
这些观点为教学设计提供了新的视角和启示，促使我们更加关注学习者的个体差异和需求，提供更加符合其认知发展规律的学习资源和环境，以促进知识的深度建构和理解。
基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式
建构主义的评价观
对传统评价的批评：一是它所秉持的产品观，二是它所奉行的客观标 准。 倡导的评价观：主张以高级学习目标替代客观主义和行为主义的基础 知识和基本技能评价。 第一，评价学习过程，当学生的学习结果与预期标准不一致时，尤其 要考察其学习的建构过程，另一方面应将评价贯穿在整个教学活动中， 而不是作为教学活动结束后一个独立的环节。 第二，建构主义的一个基本假设是学习者个人的知识建构有其正当理 由，并主张学习者建构他们当前认知方式下“貌似合理”的解决方案 第三，鉴于建构的个性化特征，多样化的评价观是建构主义教学评价 的必然选择。 第四，强调评价对学习任务及其大背景的依赖。
基于建构主义、以学生为中 心的教学设计及教学模式
河南师范大学教育技术学系 吴忠良 hnwuzl@
内容提要
传统教学设计 建构主义学习理论 基于建构主义的教学设计 基于建构主义的教学模式
为什么要进行教学设计？
教学是一项有明确目的人类活动； 信息社会、知识经济时代对教学质量提出了更
建构主义学习理论
1.
2.
这个故事告诉我们： 知识是在交互过程中产生的； 知识是认识主体在自己原有经验基础上自主建构的。
知识总是以自己原有的经验为基础建构而成的
建构主义的核心思想
知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。 如：婴儿最初的抓握行为的学习
自主建构
意 义 建 构
情境设置
学生协作
信息技术
协作建构
建 中构 心主 的义 教指 学导 设下 计的 模以 式学 生 为
资源的种类、 获取、地址、 运用
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计引言随着教育理念的转变和教学方法的不断探索，建构主义逐渐成为教育领域的热门话题。
建构主义教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习，而非简单的知识传授。
本文将介绍建构主义教学的基本理论，重点探讨建构主义的教学方法和教学设计。
一、建构主义的教学基础1.1 什么是建构主义？建构主义是一种教育学派别，提倡学生通过积极参与和亲身体验来建构自己的知识和理解。
建构主义的理论基础主要有社会建构主义和认知建构主义两个方向。
1.2 建构主义的核心观点建构主义认为知识是学生在与周围环境互动的过程中建构出来的，学生是知识的主体，教师是知识的引导者和协助者。
建构主义强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的思考能力和问题解决能力。
二、建构主义的教学方法2.1 学生中心的课堂建构主义的教学方法注重学生思维和知识建构的过程，因此将学生放在学习的中心地位非常重要。
教师应该尊重学生的兴趣和需求，引导学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生的主动性与创造力。
2.2 合作学习建构主义强调学生与他人的合作交流，通过彼此的讨论和合作来建构知识。
教师可以设计小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的合作与互助，提高学生的学习效果。
2.3 问题导向的学习建构主义教学重视培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，发散学生的思维，激发学生的兴趣与好奇心，激发学生自主学习的动力。
三、建构主义的教学设计3.1 设计适合学生水平的任务建构主义的教学设计应该以学生的实际水平为基础，设计适合学生的任务和活动。
任务应该有明确的目标和要求，同时给予学生足够的自由度，让学生在任务中发挥自己的创造力和解决问题的能力。
3.2 教师角色的转变建构主义的教学设计中，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师应该了解学生的学习需求，创造积极的学习环境，提供必要的资源和指导，鼓励学生自主学习和思考。
基于建构主义以学生为中心的教学设计及教学模式
建构主义的学生观
（1）学习者并不是空着脑袋进入教室的。即使是有些问题他们从来 没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的 经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。 （2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是 千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵 的现象资源。 启示：应该重视学生自己对各种现象的理解、看法，思考他们这些想 法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 例子：“阿姨”-儿童概念和成人概念的区别
高的要求； 有利于教学理论与教学实践的结合； 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展； 有利于青年教师的快速成长。
什么是教，教学设计就是备课。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事 件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅， 1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程 中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜， 1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、 教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过 程。”（何克抗，2001）
建构主义的师生关系
教师：高级学习伙伴和合作者
学习教练
带领新手学习的熟练型学习者
基于建构主义的教学设计模式
基于建构主义的教学设计模式1. 引言教学设计是指教师在教学过程中根据学科内容和学生特点，有意识地选择、组织和安排教学活动的过程。
而建构主义是一种以学生为中心的教学理论，强调学生通过自我构建知识来实现学习的过程。
基于建构主义的教学设计模式可以有效地激发学生的兴趣、提高学习效果。
本文将介绍一种基于建构主义的教学设计模式，并探讨其在教学实践中的应用。
2. 基于建构主义的教学设计模式基于建构主义的教学设计模式强调学生的主动参与和自主学习，通过提供适当的学习环境和教学活动，鼓励学生在解决问题和探索领域中构建知识和理解。
该模式包括以下几个步骤：2.1 确定学习目标在设计教学活动之前，需要明确学习目标。
学习目标应该具体、可衡量，涵盖学科知识和能力的多个方面。
同时，学习目标也应该与学生的实际水平和兴趣相适应。
2.2 创建学习环境基于建构主义的教学设计模式强调学生在真实的环境中进行学习和探索。
教师需要创造一个积极、互动、合作的学习环境，提供丰富的学习资源和工具，激发学生的好奇心和求知欲。
2.3 提供问题或情境在教学活动中，教师可以通过提出问题或情境来引起学生的思考和探索。
问题或情境应该具有挑战性，能够激发学生的思维和动手能力。
教师可以鼓励学生分享自己的观点和想法，促进学生之间的交流和合作。
2.4 引导学生构建知识基于建构主义的教学设计模式强调学生主动构建知识和理解。
在教学活动中，教师应该扮演导师的角色，引导学生进行探索和实践，帮助学生根据自己的经验和观察，构建结构化的知识和理解。
2.5 反思和总结在教学活动的最后，教师应该引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾整个学习过程，总结自己的学习成果和经验，发现自己的不足之处，并提出进一步的改进和提高的措施。
3. 基于建构主义的教学设计模式在教学实践中的应用基于建构主义的教学设计模式在教学实践中可以应用于各个学科和年级。
以下是一些具体的应用案例：3.1 数学教学在数学教学中，教师可以设计一系列具有挑战性的问题，引导学生进行实际操作和思考。
基于建构主义学习设计的教案设计
基于建构主义学习设计的教案设计教案设计是教师进行课堂教学的重要工作之一，能够帮助教师更好地组织教学内容和教学活动，提高教学效果。
本文将以基于建构主义学习设计为主题，探讨如何设计符合建构主义理念的教案。
第一部分：基于建构主义的教学理念概述建构主义是一种以学生为中心的学习理论，强调学生通过主动探究和建构知识，并与他人共同构建新的理解。
与传统的传授式教学相比，基于建构主义的教学注重学生的参与和合作，强调学生自主学习和思考的能力。
第二部分：基于建构主义的教案设计原则1. 考虑学生的先前知识和经验：在教案设计中，教师需要了解学生的先前知识和经验，为学生提供与其已有知识相关的学习材料和活动，以促进学生在新知识的基础上进行建构。
2. 提供多样性的学习资源：为了满足学生的不同学习需求和学习风格，教师应该提供多样性的学习资源，包括书籍、电子资源、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。
3. 鼓励学生的合作学习：基于建构主义的教学强调学生与他人的互动和合作，教师可以设计合作学习的活动，如小组讨论、合作项目等，以促进学生之间的交流和共建知识。
4. 提供问题和挑战：建构主义教学要求学生通过解决问题和面对挑战来建构知识，教师可以提供有挑战性的问题或情境，引导学生进行思考和探索，激发他们的学习动力和创造力。
第三部分：基于建构主义的教案设计实例以一节高中生物课为例，主题为“植物的生长过程”。
教案设计如下：1. 教学目标：学生能够理解植物的生长过程，掌握关键生词和概念。
2. 教学准备：准备种子、花盆、土壤、水等材料；准备多媒体课件，包括图片、视频等。
3. 教学过程：(1) 导入：教师通过展示一张种子发芽的图片，引发学生对植物生长的兴趣，并提出问题：“你知道植物是如何从种子发芽生长的吗？”(2) 探究1：教师组织学生进行实验，将一颗种子种在花盆中，给予适量的水和阳光，通过观察记录种子的生长过程。
(3) 探究2：教师引导学生分组讨论，探讨种子发芽的原理和条件。
建构主义教育说课教案模板(以建构主义为教学理念的教案)
建构主义教育说课教案模板（以建构主义为教学理念的教案）建构主义教育是一种以学生为主体、注重体验和互动的教育理念，认为学习是一种主动构建知识的过程。
它强调学生和教师之间的互动和合作，使学生能够通过自己的体验和探究来建立新的理解和知识。
建构主义教育强调学生的自主性和独立思考能力，注重培养学生的批判思维和创造能力。
在教学实践中，建构主义教育主要体现在三个方面：情景教学、团队合作和探究式学习。
情景教学是一种以情景为基础的教学方式，强调学习过程需要有真实的情景和环境。
团队合作是一种基于人际关系的教学方式，强调学生之间的交流和合作，培养学生的沟通和团队合作能力。
探究式学习是一种基于问题和疑问的教学方式，强调让学生通过自己的探究和探索来建立新的知识和理解。
建构主义教育的教学设计需要遵循以下几个指导原则：以学生为中心，关注学生的需求和兴趣；提供情境和资源，让学生能够主动探究和发现；注重交互和合作，培养学生的学习能力和社交能力；重视反思和评估，激励学生不断提高和进步。
下面是一份以建构主义为教学理念的教案模板：课程名称：《科学与健康》主题：养生茶饮料设计年级：初一教学目标：1.了解常见的养生茶饮料的配方和制作方法；2.掌握茶与草本植物的搭配技巧；3.培养学生自主创新意识和实践能力；4.通过合作探究和交流，提高学生的团队合作和沟通能力。
教学活动：1.养生茶饮料知识跟踪：通过观看视频、阅读相关文章等形式了解养生茶饮料的分类和功效；2.团队合作探究：学生分成小组，自选材料，设计一款养生茶饮料，提供材料清单和议定书；3.实验操作：在教师的指导下，学生在实验室进行养生茶饮料的制作；4.品鉴分享：每组学生分享自己的养生茶饮料制作过程和品鉴结果，并做出评价和改善建议；5.评估反思：教师对学生的表现做出评估，学生对自己的表现进行反思和总结。
教学过程：1.导入：通过观看有关养生茶饮料的视频和资料，引导学生进入主题。
2.知识讲解：讲解养生茶饮料的基本知识，包括配方和制作方法等。
基于建构主义的教学设计模式
基于建构主义的教学设计模式一、概述基于建构主义的教学设计模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
该模式认为知识是由学生主动构建而非被动接受的，学生的学习过程是基于自身经验和社会文化背景的建构。
这种教学设计模式的发展可以追溯到20世纪初，随着教育学家开始重视学生在学习过程中的主体作用，以及心理学家对人类认知过程的研究深入，建构主义教学理论逐渐形成。
在教育实践中，建构主义教学理论被广泛应用于各级各类教育领域，并取得了良好的教学效果。
创设真实情境：教师为学生创设真实的、有意义的情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的意义建构。
引导学生参与：教师鼓励学生积极参与学习过程，通过合作、讨论、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源、实验设备等，帮助学生自主学习和探究。
学生反馈：教师及时给予学生反馈，了解学生的学习进展和困难，为学生提供个性化的指导和支持。
这种教学设计模式的优势在于注重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，该模式也需要教师在教学过程中发挥主导作用，创设合适的情境，提供丰富的学习资源，并及时给予学生反馈。
1. 简述建构主义的基本理论及其在教育领域的重要性。
建构主义是一种源于认知心理学的学习理论，它主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息的过程。
建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个体在与环境的交互作用中主动构建的。
这种理论强调了学习者的主动性、社会互动和情境脉络在学习过程中的重要作用。
在教育领域，建构主义的基本理论具有重要意义。
建构主义提供了一种新的视角来看待学习，强调了学习者的主体性和主动性。
这一理论鼓励教育者关注学习者的需求和兴趣，设计以学习者为中心的教学活动，激发学习者的学习动机和探索精神。
建构主义强调了社会互动在学习中的作用。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、概述在当代教育理论的演变过程中，建构主义作为一种重要的学习理论，对教学模式、教学方法和教学设计产生了深远的影响。
建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与外部环境的互动，主动构建起来的。
这一理论强调学习者的主体性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。
在这种理论指导下，教学模式、教学方法和教学设计都经历了从传统的教师中心向学习者中心的转变。
教学模式上，建构主义提倡采用更为开放和互动的教学模式，如问题解决学习、项目式学习、合作学习等。
这些模式鼓励学习者积极参与，主动探索，通过与同伴和教师的交流合作，建构自己的知识体系。
教学方法上，建构主义强调教学应从学习者的兴趣和需求出发，采用多样化的教学方法，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，以激发学习者的学习兴趣和动机，促进其深层次的学习。
教学设计上，建构主义认为教学设计应关注学习者的整体发展，注重学习者的个体差异。
教学设计应从学习目标、学习内容、学习过程、学习评价等多方面进行综合考虑，以促进学习者的全面发展和个性发展。
建构主义的教学模式、教学方法和教学设计都强调学习者的主体性，注重学习者的主动参与和知识建构，这为我国教育改革提供了新的思路和方法。
1.1 建构主义教学理论概述建构主义是一种教育和学习理论，它强调知识并非绝对、固定不变的存在，而是通过个人与环境互动而建构起来的理解。
在建构主义教学理论中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的知识建构者。
这一理念源于认知科学的研究成果，认为学习是个体基于自身已有经验、信念以及对新信息解释的过程中形成的主观构建过程。
建构主义教学理论主张，有效的学习不仅需要教师传递信息，更关键的是引导学生在探索性学习过程中，积极地建构自己的知识体系。
这一理论的核心观点包括：知识的动态建构性：知识不是客观世界的直接映射，而是学习者根据已有的认知结构和经验对新信息进行加工、重组和解释的结果。
“以建构主义”为中心的教学设计
（小红的观点是错误的：荀子的礼法并举，在约束力方面要比孔子的礼要强。或晓岚的观点是错误的。根据材料三，荀子明显地吸收了法家先驱管仲的思想。）
（3）知识应用
辨一辩：下列观点接近哪个学派？
建立和谐世界的理念。（儒家）
宠辱不惊（道家）
创业创新，推动浙江全面发展。（法家）
法治浙江建设纪实（法家）
“有条件要上，没有条件创造条件也要上。”（墨家）
（教师展示表格，以及待选词语）
（1）选词填空
孔子
孟子
荀子
老子
韩非子
墨子
A.德仁礼 B.仁政C.仁义；礼（法）
D.无为；小国寡民E.中央集权；法制；改革
F.尚同；尚贤；非攻；兼爱
由学生进行选词填空，教师随时进行说明深化。
……
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（2）思想交流
材料一：姜伯勤教授新近也下了个定义：“礼是一种规范性的行为。
材料二：荀子主张礼法并举，认为“礼”是制定法律的根据，“法”是为了维护“礼”而制订的。
佚名：道家思想对中华民族传统美德的形成有重要的影响，如老子的虚怀若谷、宽容谦逊的思想，恬淡素朴、助人为乐、反对争名夺利的思想，以柔克刚、以弱胜强的思想等。
结合以上观点，诸子的哪些思想对今天具有重大价值？
基于建构主义以学生为中心的化学教学设计研究
基于建构主义以学生为中心的化学教学设计研究随着社会发展和教育改革的不断深入，如何改进化学教学方式、提升学生学习效果成为了很多教师和研究者关注的问题。
基于建构主义以学生为中心的化学教学设计是一种新兴的教学方式，具有以下优势：灵活性强、互动性强、个性化教学、培养学生思维和创新能力、提升学生学习兴趣、培养学生独立探究能力和实践动手能力。
下面是针对基于建构主义以学生为中心的化学教学设计的几点探讨：1.培养学生的思维和创新能力在这种教学方式下，学生是更加活跃的主体，教师主要扮演的是引导者的角色，学生通过实验、讨论等方式自行探究知识，做出自己的发现和结论，并通过排错和证明来加深对知识的理解和掌握。
因此，学生需要在这个过程中培养起批判性思考和创新性思考的能力和思维模式，这将为他们未来的学习和生活带来更大的优势。
2.提高学生的学习兴趣基于建构主义以学生为中心的化学教学设计强调了对学生学习兴趣的激发，通过利用实验、互动、探究等方式，激发学生的好奇心，提升其学习兴趣，让学生更加主动地投入到学习中去，同时也使他们在学习中感受到了学习的乐趣。
3.培养学生的探究和实践能力基于建构主义以学生为中心的化学教学设计强调了学生的自主探究和实践能力，学生通过实验和探究的过程，了解到知识的本质，积累实践经验，培养独立思考和解决问题的能力，这有助于他们在今后的学习和工作中更加熟练地运用所学知识。
4.实现个性化教学基于建构主义以学生为中心的化学教学设计可以更好地实现个性化教学。
由于每个学生的学习需求和水平不同，该教学方式可以根据学生的不同情况，制定个性化的教学计划，让学生在不断探究中实现自我价值的发掘和实现。
总之，基于建构主义以学生为中心的化学教学设计具有多方面的优势，有助于提升学生的学习效果、激发其学习兴趣、培养学生的思维和创新能力、探究和实践能力以及实现个性化教学等。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计【论文】
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计-幼儿教师成长经验论文教学设计教学方法教学模式主义建构摘要建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和增进作用。
建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包括有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者本身终究实现对所学知识的意义建构。
建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。
关键词建构主义教学模式教学方法教学设计一、建构主义的由来与发展建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓ）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。
他是认知发展领域最有影响的一名心理学家，他所创建的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论布满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他以为，儿童是在与四周环境相互作用的进程中，逐渐建构起关于外部世界的知识，从而使本身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用触及两个基本进程：“同化”与“顺应”。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种情势来到达与四周环境的平衡：当儿童能用现有图式往同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的进程就是寻觅新的平衡的进程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应进程逐渐建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、进步和发展。
从“建构主义”角度辩证的探寻“以教师为中心”和 “以学生为中心”的教学模式-6页word资料
从“建构主义”角度辩证的探寻“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学模式一、引言人们在接受一种新事物畅谈其优点时往往忽视其本身固有的缺陷，一时间甚至有要以建构主义取代传统的教学理论的趋势。
在此文里笔者认为，两种教学模式各有特点、各有利弊，不存在孰优孰劣的问题。
作为教学法的实施者，教师更不应对其存有偏见，而要将他们同等看待，趋利避害，将两种教学模式有机结合，更好的指导教学。
二、建构主义学习理论学习最终需要通过学习者自身的认知建构来完成。
所谓建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义源自教育学，作为学习理论是为改进教学而提出的理论，主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
建构主义强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构，重视学习过程且强调认知能力的培养，而反对现成知识的简单传授。
三、“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式教学模式，是指在一定的教学理论指导下，在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序与方式（韦宝平，2002）。
教学模式是教学思想、教学理论的集中体现。
1.“以教师为中心”的教学模式。
传统的教学模式，即“以教师为中心”的教学模式，一般是使用传统的教学手段，通过教师口授、板书或示范操作，学生耳听、笔记等方式来完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。
其理论基础是行为主义学习理论。
该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激―反应”的联结。
这种模式有着明显的优势，其一，这种教学模式有利于充分发挥教师在教学过程中的主导作用，从而能促进教学活动的进展以及提高教学效果；其二，在此种课堂氛围中的师生交流对学生的成长起着尤为重要的作用，其充分考虑了情感因素在学习过程中的重要作用；其三，笔者认为这种教学模式很适合当今中国普遍的应试教育，其教学效率相对较高，可以使学生尽快掌握学科重点和相关知识点，取得较高的学业成绩。
建构主义教育理念和模式（精选五篇）
建构主义教育理念和模式（精选五篇）第一篇：建构主义教育理念和模式建构主义教育理念和模式一、引言强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体二、建构主义的由来与发展建构主义(constructivism结构主义)，出皮亚杰(J.Piaget)最早提。
他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略
基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略
基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略是以学生为中心，注重学生自主学习和合
作学习的教学方法。
以下是一些基于建构主义理论的小学语文课堂教学策略。
1. 激发学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的故事、游戏、实例等方式激发学生对
语文学习的兴趣，从而提高他们的主动性和积极性。
2. 创设情境：教师可以提供一个贴近学生生活实际的情境，让学生通过参与亲身经
历和体验，来实现对语文知识和技能的理解和掌握。
通过模拟剧场、角色扮演等活动，让
学生在情境中感受和运用语文知识。
3. 建立合作学习环境：教师可以组织学生小组合作学习，让学生在小组中相互交流、合作探究，共同构建知识。
教师可以将学生组织成小组，每个小组负责一个阅读材料的讨
论和总结，然后进行展示和交流，从而让学生通过合作学习提高语文能力。
4. 提供资源和工具：教师可以提供多种多样的资源和工具，以满足学生不同的学习
需求和兴趣。
提供图书馆和网络资源，让学生自主选择阅读材料；提供字典、词典等工具，让学生学会利用工具查找信息。
5. 引导学生思考和表达：教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考、
分析和表达对语文内容的理解和观点。
教师可以根据教学内容提出开放性的问题，让学生
展开思考和探究，激发他们的创造力和思维能力。
基于建构主义理论的小学语文教学策略注重提供学习的情境和资源，培养学生的自主
学习和合作学习能力，激发学生的兴趣和动力，促进学生对语文知识和技能的深入理解和
学习。
这种教学策略有助于培养学生的思维能力、表达能力和合作能力，提高他们的语文
素养。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、本文概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的互动，主动建构和理解的。
本文旨在探讨建构主义的教学模式、教学方法以及教学设计，以期为广大教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进教育教学改革，提高教育质量。
在本文中，我们将首先介绍建构主义的基本理论和原则，然后重点讨论建构主义的教学模式，包括以学生为中心的教学模式、基于问题的学习模式、合作学习模式等。
接着，我们将探讨建构主义的教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式学习等，并分析这些方法在实际教学中的应用。
我们将讨论建构主义的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学评价的设计等方面，以期为教育工作者提供一套完整的建构主义教学设计框架。
通过本文的阐述，我们希望能够帮助教育工作者更好地理解建构主义的理论和实践，掌握建构主义的教学模式、教学方法和教学设计，从而更好地指导学生的学习，促进学生的全面发展。
我们也期待建构主义的教学理论能够在教育实践中得到更广泛的应用和推广，为培养创新型人才做出更大的贡献。
二、建构主义教学模式建构主义教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方式，它强调学生的主动性、积极参与和知识的自我构建。
在这种模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协作者。
建构主义教学模式的核心在于通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、合作学习和自我反思。
在建构主义教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，主动建构自己的知识体系。
这种教学模式强调学生的主体性，鼓励他们积极参与教学过程，主动提出问题、解决问题，并通过与同伴的合作交流，共同构建知识。
在教学方法上，建构主义教学模式通常采用项目式学习、情境式学习、合作学习等多样化的教学方法。
建构主义;教学模式;教学方法;教学设计
建构主义;教学模式;教学方法;教学设计建构主义建构主义是一种教育理论和教学方法，它强调学生通过实践、探索和自主学习来建构他们自己的知识。
该理论认为，学生应该在学习过程中自主地探索问题，通过与其他学生和教师互动来建立知识，并且在真实的环境中应用所学知识。
建构主义可以帮助学生更好地理解和解决复杂的问题，发展批判性思维和解决问题的能力。
教学模式建构主义的教学模式是以学生为中心的，它要求学生在学习过程中主动地探索和实践。
教师的角色不再是传授知识的角色，而是要成为学生的导师和指导者，为学生提供适当的指导和支持。
建构主义的教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习效果和自主学习的能力。
教学方法建构主义的教学方法包括探究式学习、合作学习、案例学习等。
在探究式学习中，学生可以通过实践和探索来获得知识，并且自主地解决问题。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，帮助学生互相学习和成长。
案例学习可以帮助学生了解现实生活中的问题，并且了解问题的解决方案。
教学设计建构主义的教学设计应该注意以下问题：1.学生需要探索真实的生活问题，让学生在实际中获得知识。
2.学生需要有充分的时间来研究问题，并且需要自主决定学习的步骤和方法。
3.教师应该成为学生的导师和指导者，帮助学生在探索和实践中获得更深入的理解和知识。
4.学生需要与其他学生和教师合作，共同解决问题，共同探索知识。
5.评估过程应该基于学生的理解和解决问题的能力，而不是基于表面的记忆和熟练度。
建构主义的教学设计可以帮助学生更好地理解知识和解决问题，从而发展批判性思维和解决问题的能力。
它可以提高学生的自主学习和创新能力，并且促进学生的在能力和素质方面的全面发展。
教学实践：在建构主义教学模式下，教学实践应该以学生的实际需要和学习需求为中心。
教师应该引导学生探究真实问题，并促使学生在探究和实践中发展创造性和批判性思维。
有些探究式学习能够考虑开展学生走访社区、与企业合作等实践活动。
基于建构主义的以学为中心的教学设计模式
基于建构主义的以学为中心的教学设计模式基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。
他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。
（1）教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。
在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。
由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。
在以“学”为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。
由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的“主题”。
（2）学习者特征分析学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析。
（3）学习情境创设创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。
建构主义小学语文教学设计
建构主义小学语文教学设计引言：建构主义是一种教育理论，其核心思想是学习是通过学生主动构建和理解新知识的过程。
在小学语文教学中，建构主义教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力和语文素养。
本文将介绍一种基于建构主义的小学语文教学设计，旨在帮助学生主动参与、理解和应用知识，提高他们的语文水平和综合能力。
1.教学目标：(1)培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
(2)激发学生的写作兴趣和创造力，提高他们的写作能力和表达能力。
(3)增强学生的口语交流能力，培养他们的听说能力和语言表达能力。
(4)培养学生的文字运用能力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
2.教学内容：(1)阅读理解：通过选择适合学生年龄和能力的文本，引导学生理解、分析和评价文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以给学生提供多样化的阅读材料，如故事、诗歌、新闻报道等。
(2)写作训练：鼓励学生进行创造性写作，提供各种写作题材，如记叙文、说明文、议论文等。
教师可以组织学生进行写作交流和互评，激发他们的写作兴趣和创造力。
(3)口语交流：通过小组讨论、口语表演、角色扮演等形式，培养学生的口语交流能力。
教师可以引导学生进行实际情境的口语对话，提供适当的词汇和表达方式。
(4)文字运用：通过语法、词汇、修辞等方面的训练，提高学生的语文素养和实际运用能力。
教师可以设计各类语言运用的练习，如填空、改错、句子组合等。
3.教学方法：(1)探究学习：引导学生通过自主探究、合作学习等方式，主动构建和理解知识。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的学习兴趣和思维能力。
(2)项目学习：以项目为单位进行学习，通过开展调查研究、实践操作等活动，培养学生的实际运用能力和创新能力。
教师可以组织学生进行小组合作，完成一些有趣的项目任务。
(3)问题导向：教师通过提出问题，引导学生进行独立思考和探索，激发他们的思维能力和创造力。
教师可以引导学生制定解决问题的计划和方案，培养他们的解决问题的能力。
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什么是教学设计？
通俗地说，教学设计就是备课。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事
件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅， 1992） 肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程 中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤， 然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994） 乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方 案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌美娜， 1994） 何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教 学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、 教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过 程。”（何克抗，2001）
建构主义学习观的经典例子：鱼脑海中的牛
建构主义的学生观
（1）学习者并不是空着脑袋进入教室的。即使是有些问题他们从来 没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的 经验，依靠他们的认知能力，形成自己对问题的解释或假设。
（2）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索。 由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是 千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵 的现象资源。
传统教学的优缺点
优点：
有利于教师对整个教学过程的监控 教学效率高 学生知识掌握比较系统 短期内（学业成绩）见效快
缺点：
重“教”轻“学” 忽视学生的自主探究和自主学习 学生发展缺乏个性 创新精神、创新能力不足
客观主义的知识观和教学观
行为主义 认知主义
客观主义
心理过程相互作用的结果。从人的内部过程入手 。 人总是以信息的寻求者、传递者，甚至是信息的形成者的身份出现，
人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。 人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据
自身的需要进行转换和加工。 教学策略：应用多种教学模式进行详细（系统）讲解，促进学生理解
建构主义学习理论
这个故事告诉我们： 1. 知识是在交互过程中产生的； 2. 知识是认识主体在自己原有经验基础上自主建构的。
知识总是以自己原有的经验为基础建构而成的
建构主义的核心思想
知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得。
启示：应该重视学生自己对各种现象的理解、看法，思考他们这些想 法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
例子：“阿姨”-儿童概念和成人概念的区别
建构主义的师生关系
教师：高级学习伙伴和合作者
学习教练 带领新手学习的熟练型学习者
世界是实在的、有结构的，而这种结构是 可以被认识的，因此存在着关于客观世界 的可靠知识。由于客体的结构是相对不变 的，因此知识是相对稳定的，并且存在着 判别知识真伪的客观标准。
教学的作用便是将这种知识正确无误地传 递给学生，学生最终应从所传递的知识中 获得相同的理解。
教师是知识标准的掌握者，因而教师应该 处于中心地位。
如：婴儿最初的抓握行为的学习
建构主义的知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载 知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
（2）在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情景对 原有知识进行再加工和再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通 过语言赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习 者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者 自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况 下的学习活动过程。
起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关 学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强
化形成的。在行为主义者看来，环境和条件，是学习的两 个重要的因素，学习等同于行为的结果。 教学策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
认知主义学习理论
主要观点： 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
教 学 选媒 择体 和的 利 用
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
传统教学设计的学习理论基础
行为主义学习理论 认知主义学习理论
行为主义学习理论
主要观点： 可用刺激－反应－强化来概括 认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引
理解教学设计1－运用系统方法
应用系统方法探索教学
系统中各要素之间及与
木
整体的本质联系,并在
设计中综合考虑和协调
桶
它们的关系
理
论
不能头疼医头，脚疼医脚
理解教学设计2－依托教学/学习理论
没有理论指导的实践是盲目的实践
学习理论
系 统 理 论
教学理论
传播理论
理解教学设计3－教学设计的一般过程
Hale Waihona Puke 修改学 习 需 要 分 析
建构主义的学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建 构知识的过程；
（2）学习不是被动接收信息刺激，或简单的信息输入、存储和提取 而是主动地建构意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、 双向的相互作用过程而建构成的；
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础， 对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者 原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
基于建构主义以学生为中 心的教学设计及教学模式
内容提要
传统教学设计 建构主义学习理论 基于建构主义的教学设计 基于建构主义的教学模式
为什么要进行教学设计？
教学是一项有明确目的人类活动； 信息社会、知识经济时代对教学质量提出了更
高的要求； 有利于教学理论与教学实践的结合； 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展； 有利于青年教师的快速成长。