杜甫诗三首的教学设计

《杜甫诗三首》教案

教学目标

1、了解七言律诗的特点。

2、了解杜甫诗晚年的思想感情和艺术成就。

3、背诵并积累名句。

4、把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。

二，教学重点、难点

1、感受、品味诗歌意境

2、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。

教学时数：三课时

教学方法：诵读法、赏析法、点拨法

教学过程：

一、有关律诗

1、近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。

2、律诗

①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。

②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。

③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。

④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。

3、绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。

二、如何读懂诗歌

1、品标题标题是诗歌鉴赏的切入点。因为标题富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等）。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。它或点明主旨，或表明诗人的情感基调。

2、知作者要真正读懂一首诗，必须知人论世。“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。

3、读注释诗歌的注释有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。对这一内容读诗时一定不能忽略。

4、析意象“意”,就是诗人的思想、情感、意念。“象”，就是物象、形象。“意象”就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。

5、明典故用典可以丰富诗的内容，装点诗的门面，提高诗的质量。齐梁文学用典太多，晦涩难懂，但适当用典，的确有利于诗歌思想内容的表达。

6、抓尾句诗歌往往先写景叙事，后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。

三、诗歌鉴赏指要

1、基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。

2、基本要领：

①朗读吟诵，整体感受。

②披词入情，激发感情。

③展开想象，探究意境。

何谓“意境”这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。

④感受韵律，品味语言。

四、有关杜甫

（一）杜甫生平：杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

岁时，客死舟中，一生坎坷。

（二）关于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”，他与李白合称为“李杜”。

秋兴八首

教学目标

1.感受悲剧美：了解杜甫生平和写作背景，把握杜甫诗歌的思想性和艺术性。

2.品味意境美：品味诗歌的意象与意境，把握诗歌触景感怀、情景交融的写作手法。

3.体会涵泳美：通过反复诵读，体会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

重点难点

教学重点：通过意象意境把握作者的情感，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。

教学难点：培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发审美兴趣，提高鉴赏能力。

一、导入

古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感触，进而走进杜诗《秋兴八首（其一）》秋天里的情境。

二、知识积累

1、关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元766年(大历元年)、55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。安史之乱结束后，唐朝人口减少了将近十分之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。一直很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜

甫决定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。

2、解题：

大历元年（766 年）作《秋兴八首》。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，历来被公认为杜甫抒情诗中艺术性最高的诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。秋兴，因秋感兴，即借秋天的景色感物抒怀。战乱频仍，国无宁日，人无定所，当此秋风萧飒之时，诗人不免触景生情。写此诗时，杜甫已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这组诗。八首诗是一个完整的乐章，主题是“故国之思”，诗中所写个人的悲哀也关乎国难。

三、研读诗歌

1、一读诗歌，找出全诗感情的基调——孤独抑郁、凄凉

2、再读诗歌整体感知

一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景；

三联——由眼前丛菊的开放联系到“故园”

四联——追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断

通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。

3、三读诗歌知意象

（1）此感是由哪些意象带来的借助的意象包括哪些

玉露、枫林、波浪、风云、丛菊、孤舟、暮砧、寒衣

（2）这些意象有哪些特点自选一联里的意象进行思考、交流，想想这些意象带给你怎样的联想

例如：“枫树林”这个意象寄寓了什么情怀

枫叶凋零是秋天特有的景象。预示自然之秋的到来；也喻人生之秋，暗示着人到暮年；寄寓了老大伤悲、凄苦落寞的情怀。

例如：“催刀尺”和“急暮砧”触发了作者的什么情感

那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，使岁暮日晚、羁旅无依的作者，触发无家可归，惆怅凄凉之感。触景伤情。

4、四读诗歌品好字

（1）首联“凋伤”中的这个“伤”字换成“凋落”的“落”字好不好

“凋伤”更能表达出一种伤心的、伤感的感觉。

（2）颔联“兼天涌”和“接地阴”中的“兼”和“接”的使用，有什么表达效果

“兼”、“接”二字，写出浑莽之象。巫峡的江面上波涛连天，巫山的天空中阴云接地，使人感到天上地下，处处惊涛骇浪，风云翻滚、阴晦惨淡的气氛笼罩四野。

（3）颈联“丛菊两开”的“开”字双关，一谓菊花开，又言泪眼随之开。

（4）尾联“急暮砧”的“急”，是砧声急促，也是心里焦急。听到了白帝城传来的捣衣声，想到了多少人家正在为游子赶制寒衣，他的乡思离愁以及忧国伤时之情有如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。他的心是和“故园”、长安紧紧连在一起的。

5、五读析手法——情景交融、触景生情

（1）颔联那波涛风云遮天盖地、夔门三峡秋气逼人的阴晦苍凉的景观，与杜甫当时的时代背景有“象征比喻”的联系吗

杜甫本人在大唐王朝的动荡混乱之中饱受颠沛流离之苦，杜甫的诗带有时代的感慨和悲哀。他的胸怀感情本来就博大深厚，当他看到这“巫山巫峡气萧森”的秋景时，开口就带出了时代和身世的双重悲哀。颔联将眼前景和心中景连成一片，使人感到天上地下，处处惊涛骇浪，风云翻滚、阴晦惨淡的气氛笼罩四野，分明是阴沉压抑、动荡不安的心情和感受的