数学教学中如何将抽象的数学知识形象化
如何在小学数学中培养学生的数学抽象能力
如何在小学数学中培养学生的数学抽象能力数学抽象能力是指从具体的数学现象、数学问题中，抽取出数量关系、空间形式等数学本质特征，并形成数学概念、数学命题、数学方法的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学抽象能力具有重要意义，它不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的数学抽象能力呢？一、利用直观教学，帮助学生感知抽象小学生的思维以形象思维为主，他们对直观、具体的事物更容易理解和接受。
因此，在教学中，教师可以充分利用直观教学手段，如实物、模型、图形、多媒体等，帮助学生感知抽象的数学概念和知识。
例如，在教学“认识图形”时，教师可以先让学生观察生活中常见的各种图形，如三角形的红旗、圆形的车轮、长方形的黑板等，然后让学生通过摸一摸、折一折、剪一剪等活动，亲身体验图形的特征。
这样，学生就能在直观感知的基础上，抽象出图形的本质特征，形成对图形的初步认识。
又如，在教学“小数的意义”时，教师可以先出示一些商品的价格标签，如 58 元、125 元等，让学生观察这些价格中都有一个小圆点，然后通过分一分、涂一涂等活动，让学生理解小数是把“1”平均分成 10 份、100 份、1000 份……得到的十分之几、百分之几、千分之几……的数。
通过这样的直观教学，学生就能从具体的价格中抽象出小数的意义。
二、引导学生观察比较，培养抽象概括能力观察是思维的“窗口”，比较是思维的“桥梁”。
在教学中，教师要引导学生认真观察数学现象，比较数学对象的异同，从而培养学生的抽象概括能力。
例如，在教学“乘法的初步认识”时，教师可以出示这样一组算式：2 ＋ 2 ＋ 2 ＝ 6，3 ＋ 3 ＋ 3 ＋ 3 ＝ 12，4 ＋ 4 ＋ 4 ＋ 4 ＋ 4 ＝ 20。
让学生观察这些算式有什么共同点，学生通过观察会发现这些算式都是相同加数相加。
然后教师再引导学生思考：如果有 100 个 5 相加，用加法算式写出来会很麻烦，有没有更简便的方法呢？从而引出乘法的概念。
数学教学中的巧妙比喻帮助小学生理解抽象概念
数学教学中的巧妙比喻帮助小学生理解抽象概念数学是一门抽象而又具有挑战性的学科，对于小学生来说，理解数学概念常常是一项艰巨的任务。
然而，巧妙的比喻在数学教学中可以发挥神奇的作用，帮助小学生更容易地理解和记忆抽象的数学概念。
本文将探讨数学教学中的巧妙比喻如何帮助小学生理解抽象概念的案例，并分析这种教学方法的优势和适用范围。
一、巧妙的比喻在数学教学中的应用案例在教学中，老师可以通过巧妙的比喻来解释数学概念，使抽象的概念变得具象和易于理解。
以下是一些应用巧妙比喻的数学教学案例：1. 数学中的加法与减法：老师可以将加法和减法类比为盒子中的红苹果和绿苹果。
当我们将红苹果放入盒子中，等同于进行加法运算；而当我们从盒子中拿出红苹果，等同于进行减法运算。
通过这种比喻，学生可以更容易地理解加法和减法的操作，并将抽象的符号和运算变得比较具象化。
2. 乘法与除法：对于乘法和除法的教学，老师可以运用比喻将其与分发和收回物品的过程进行类比。
比如说，将乘法比作派发糖果，而除法则是进行回收。
这样的比喻可以帮助学生形象地理解乘除法的运算规则，以及乘法和除法之间的关系。
3. 图形的面积与周长：面积和周长是小学生学习的重点内容之一。
在教学中，老师可以将图形的面积比喻为墙纸的铺贴，而周长则相当于墙纸的边框。
通过这个比喻，学生可以更好地理解图形的面积和周长的概念，并将其与生活中的实际场景联系起来。
4. 分数的理解：分数是小学生常常难以理解的数学概念之一。
为了帮助学生更好地理解分数，老师可以利用比喻将分数比作一个披萨。
当把披萨平均分成几块时，每一块就是一个分数。
这样的比喻可以帮助学生更形象地理解分数的概念，并将其与日常生活联系起来。
二、巧妙比喻在数学教学中的优势巧妙的比喻在数学教学中有以下几个优势：1. 提供具象的形象：通过比喻，抽象的数学概念可以转化为生动的形象，使学生更容易理解和记忆。
比喻可以将抽象的符号、运算或概念与学生熟悉的实际场景联系起来，使学生能够直观地感知到数学概念的含义。
数学老师如何帮助学生理解抽象概念
数学老师如何帮助学生理解抽象概念数学是一门抽象概念密集型的学科，对于学生来说，理解抽象概念是学好数学的关键。
作为数学老师，如何有效地帮助学生理解并掌握这些抽象概念呢？本文将从几个角度进行探讨。
一、建立具体的实例数学中的抽象概念常常让学生感到晦涩难懂，因此建立具体的实例是帮助学生理解的一个关键步骤。
通过将抽象概念与具体实际情境相结合，可以帮助学生形成直观的认识，从而更好地理解抽象概念。
例如，在教学中，数学老师可以通过生动的故事、具体的问题或实际的应用场景来引导学生去认识和理解抽象概念。
这样，学生就能够在具体的情境中运用抽象概念，从而更好地理解它们的含义和应用。
二、引导学生形成概念映像概念映像是学生理解抽象概念的基础。
数学老师应该引导学生通过形象化的方式来建立和表达概念映像。
例如，在教授数学中的集合概念时，数学老师可以通过绘制图形、制作模型或使用颜色来帮助学生形成概念映像。
通过这种形象化的表达方式，学生能够更加清晰地理解和记忆抽象概念，从而更好地应用于具体问题的解决中。
三、引导学生进行自主探究在学生理解抽象概念的过程中，引导学生进行自主探究是十分重要的。
数学老师应该提供一系列的问题和情境，鼓励学生通过自主解决这些问题来构建对抽象概念的理解。
通过自主探究，学生能够更加深入地思考，形成自己的认识，并且在解决问题的过程中，学会将抽象概念应用于实际。
这样不仅可以帮助学生理解抽象概念，还能培养学生的问题解决能力和创新思维。
四、提供多样化的学习资源为了帮助学生更好地理解抽象概念，数学老师应该提供多样化的学习资源。
除了传统的教科书和讲义，数学老师可以引导学生阅读相关的数学文献、参加数学竞赛、观看数学视频等。
通过多样化的学习资源，学生可以从不同角度和途径去理解抽象概念，培养他们的学习兴趣和主动性。
总结起来，数学老师在帮助学生理解抽象概念时需要建立具体的实例，引导学生形成概念映像，促使学生进行自主探究，并提供多样化的学习资源。
模型思想在小学数学教学中的巧妙渗透
模型思想在小学数学教学中的巧妙渗透模型思想是指用合适的工具、方法和手段把抽象的数学概念或思想具体化、形象化。
它在小学数学教学中具有以下优势：1.提高学习兴趣：模型思想将抽象的数学概念转化为具体的形象，使得学生更容易理解和接受。
这样能激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.丰富教学手段：通过模型思想，教师可以利用各种实际物体、图形、图表等来展示数学概念，丰富了教学手段，使得教学更加形象生动。
3.促进综合能力培养：模型思想注重将数学知识与实际问题相结合，这样能够促进学生的综合能力培养，提高他们的分析和解决问题的能力。
二、模型思想在小学数学教学中的具体应用1.在数学知识的引入阶段，可以通过模型思想引入相关的问题和实际场景，引发学生的兴趣，并让学生自己动手制作或操作模型，让抽象的概念具体化、形象化。
在小学数学中学习分数时，教师可以引导学生通过绘制分数模型，将一个整形分成若干份，并引导学生用色块或者其他物品来表示分数。
这样做会让学生更加直观地理解分数的概念，从而更容易掌握分数相关的知识。
2.在解题过程中，可以利用模型思想辅助学生进行问题的解答。
通过抽象问题进行具象化，让学生更容易理解问题的本质和解题方法。
在小学数学中学习面积时，教师可以利用面积模型，让学生用纸片制作一个正方形、长方形，然后用格子纸来计算面积，这样学生可以更加直观地理解面积的计算方法。
3.在课外拓展方面，可以利用模型思想帮助学生将数学知识与实际生活相结合，引导学生使用数学知识解决实际问题。
在小学数学中学习几何知识时，教师可以组织学生进行实地勘测，并搜集家庭、学校中与几何知识相关的实际问题，让学生用所学的知识去解决实际问题。
这样做可以使学生更深刻地理解数学知识的应用与意义。
三、结语模型思想的巧妙渗透使得小学数学教学更加生动有趣，也使得学生更容易理解和接受数学知识。
教师们应该在日常的教学中，多多运用模型思想，让学生在具体的实践中感受数学的魅力，从而更加轻松愉快地学习数学知识。
让抽象的数学变得形象化
让抽象的数学变得形象化数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。
学生抽象思维的形成是建立在大量形象思维的基础之上的。
离开了这个基础，学生对数学的学习就会感到枯燥乏味、抽象难懂、望而却步，课堂教学效率不言而喻。
《数学课程标准》倡导数学教学要重视运用形象直观的方法，借助形象化教学，把抽象的数学知识转化成学生喜闻乐见的有趣知识，使数学变得深入浅出。
这就要求教师有一定的形象化的教学艺术。
一、将抽象的数学关系寄寓于学生形象化的操作之中要牢牢抓住学生的注意力，就必须使用多种灵活形象的教学手段，形象化的语言、形象化的情境、形象化的操作等都能在学生充分感知、亲身体验中引导学生主动思考，使枯燥的知识化抽象为形象，易于学生理解，激发学生兴趣。
教学“11～20各数的认识”一课，教学组成是本节课的重点。
我通过“抓小棒”的环节引入：师：咱们先来做个小游戏，同桌两个同学的桌子上都有一些小棒。
师：我们先请左边的同学先来抓一把，看看你能不能抓出十几根。
（生抓小棒）师：请每个同学的的小伙伴猜一猜你抓的是多少根？（生同桌互猜）师：请数一数，你的小伙伴猜对了吗？（生数小棒，猜数失误较多）师：能不能想出一个好办法，让小伙伴一眼就能看出来你抓的是十几根？（生兴趣盎然地讨论）就这样通过“抓一抓”、“猜一猜”、“数一数”、“想一想”这4个环节，将抽象的数学关系寄寓于学生形象化的操作之中，使学生兴致浓厚地去经历学习知识的过程，这就很容易取得重点的突破。
二、用形象化的生活素材启迪智慧数学本身从生活中来，在课堂上经过加工整理再应用到生活中去。
生活是形象化的，数学课堂也应该是形象化的。
我们可从身边的、现实的、有价值的、学生感兴趣的数学材料入手,学会用数学的眼光看生活世界。
我在数学课堂中, 用形象化的生活素材启迪智慧，学生们非常感兴趣。
《对称图形》教学中，用课件让学生欣赏故宫、天坛、脸谱、风筝、中国结、灯笼等对称的建筑物和工艺饰品，让学生形象地感知了对称图形的特点。
如何在五年级数学中提高学生的抽象思维能力
如何在五年级数学中提高学生的抽象思维能力数学是一门充满逻辑和思维挑战的学科，对于五年级的学生来说，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。
在这个阶段，培养和提高学生的抽象思维能力至关重要。
抽象思维能力不仅有助于他们更好地理解数学知识，还能为今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在五年级数学教学中提高学生的抽象思维能力呢？一、利用直观教学，搭建抽象思维的桥梁五年级的学生仍以形象思维为主，在教学中，我们可以充分利用直观教具、实物模型、多媒体等手段，将抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生建立起直观的表象，从而为抽象思维的形成搭建桥梁。
例如，在教授“长方体和正方体的表面积”这一内容时，可以让学生亲手制作长方体和正方体的模型，通过观察、测量、折叠等活动，直观地感受长方体和正方体各个面的形状和大小，进而理解表面积的概念。
在计算表面积时，引导学生将模型展开，让他们清晰地看到每个面的面积，从而总结出表面积的计算公式。
又如，在教学小数的乘法时，可以通过展示价格标签、购物小票等实际物品，让学生理解小数在生活中的应用。
利用多媒体动画演示小数乘法的计算过程，将小数点的移动直观地展现出来，帮助学生理解计算的原理。
二、引导学生进行观察、比较和分析观察是思维的窗口，比较和分析是思维的基本过程。
在数学教学中，要引导学生认真观察数学现象，比较不同数学对象之间的异同，分析数学问题的本质特征。
比如，在学习“平行四边形的面积”时，让学生观察平行四边形和长方形的关系，通过剪拼的方法将平行四边形转化为长方形，引导学生比较平行四边形和转化后的长方形的底、高和面积，分析它们之间的联系，从而推导出平行四边形的面积公式。
再如，在学习分数的大小比较时，给出几组不同的分数，让学生观察分数的特点，通过通分、约分等方法进行比较，并分析不同方法的适用情况，培养学生的分析能力。
三、鼓励学生进行数学猜想和验证猜想是创造性思维的重要组成部分，能够激发学生的探索欲望和创新精神。
让抽象的数学变的具体化形象化
让抽象的数学变的具体化形象化——谈小学数学的操作实验教学大家知道，数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学。
正因为它的高度抽象性和概括性，使它具有了普遍存在性和广泛应用性，成为了人类认识自然改造自然所必须具备的基础知识。
根据儿童心理学的研究发现，刚入学的小学儿童，大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。
因此，要让适于具体形象思维的小学儿童学习抽象的数学知识就必须把高度抽象的数学知识，先用具体形象的方法呈现给学生，然后让学生通过由"具体--形象--抽象"的思维规律来认识掌握数学知识，并通过多次的这种思维方法训练，培养发展学生的抽象思维能力。
这就是说，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法；也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。
因此，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，成了广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点。
下面就如何运用我设计创做的教具、学具进行具体形象的操作实验教学谈一下我的一些做法与设想。
一、让抽象的数量变成看得见摸得着的具体实物要让小学儿童从千差万别的自然物品中认识发现它们之间存在的共性，抽象出它们之间的数量关系，形成数的概念，既是小学数学教学中的第一个大难点，也是小学生认识学习数学知识的第一个关键问题。
为了解决这一教学难点，把握好这第一教学关键，在教具学具制作上，我采用把小学生日常生活中熟悉的千差万别的自然物品（如：小兔、小鸟、苹果、汽车、红旗……）用同一大小的方格图片展示给学生，让学生能由图片想象出实物。
然后让学生用一一对应的方法把这些物品图片按同种物品夹在同一个方格卡片上，并对这些物品所占的方格个数进行数数和比较个数多少。
通过这种由"实物--图片--方格--数量"的由不同到相同转化，使学生从千差万别的实物中抽象出数量这一共性，从而正确地形成数的概念。
教案五年级数学教学中如何将抽象概念转化为可视化的实例
教案五年级数学教学中如何将抽象概念转化为可视化的实例数学是一门以抽象概念为主要内容的学科，而抽象概念的理解是数学学习的重要环节。
但是，由于抽象概念通常缺乏直观的图像和实例，在教学中往往难以被学生直观地理解和掌握。
如何将抽象概念转化为可视化的实例，成为了中小学数学教学中的一个非常重要的问题。
在五年级数学教学中，如何将抽象概念转化为可视化的实例呢？本文将从以下四个方面进行探讨：1、理解抽象概念的本质教师需要了解抽象概念的本质，即它所代表的实物或现象是通常无法直接看到或触摸到的，但是这些实物或现象可以通过事物之间的联系和关系进行描述。
将抽象概念转化为可视化的实例实际上就是要通过形象化的手段来表达这些联系和关系，使学生可以通过实例来理解并把握这些抽象概念。
2、建立具象形象许多抽象概念可以通过建立形象来加深学生的理解。
例如，在学习平面图形的性质时，可以通过绘制图形并标注各个元素的位置、大小及关系，来帮助学生理解不同形状之间的关系。
在学习分数时，可以使用各种有趣的图形来帮助学生直观地理解分数的概念。
这样的具象形象不仅可以加深学生的记忆，而且可以帮助学生建立对抽象概念的形象化理解。
3、使用可视化模型除了建立形象外，教案五年级数学教学中还可以在具体实例的基础上构建出可视化的模型。
例如，在学习加减乘除时，可以使用一些生活实例，如购物、出行、分享等等来帮助学生理解运算的规律及应用方法。
在学习几何时，可以通过建立3D模型或木块模型来帮助学生理解3D物体的性质及特点。
这些模型不仅可以增强学生对抽象概念的理解，而且可以经过几次模拟和操作后，更有效地加深学生的印象。
4、练习应用实例在教案五年级数学教学中，教师还需要通过应用实例的方式让学生熟悉和掌握抽象概念的具体应用场景。
例如，在学习求面积和体积等时，可以通过一些实际测量的例子来帮助学生掌握具体计算方法。
在学习比例和等比例尺寸时，可以通过一些实际测绘和设计的例子来帮助学生找到具体的应用场景。
如何提高七年级学生的数学抽象思维能力
如何提高七年级学生的数学抽象思维能力对于七年级的学生来说，数学学习逐渐从基础的运算和简单的应用向更抽象、更复杂的概念和问题过渡。
在这个阶段，培养和提高学生的数学抽象思维能力至关重要。
数学抽象思维能力不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何提高七年级学生的数学抽象思维能力呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考和探索。
教师可以通过引入生动有趣的数学故事、数学游戏或者实际生活中的数学问题来激发学生的兴趣。
比如，在讲解有理数的运算时，可以通过讲述“棋盘上的麦粒”这个故事，让学生感受到数学的神奇和魅力。
同时，教师在教学过程中要注重教学方法的多样性和灵活性。
可以采用小组合作学习、探究式学习等方式，让学生在自主探索和合作交流中发现数学的乐趣。
例如，在学习三角形的内角和时，让学生通过剪纸、拼图等方式自己去探究三角形内角和的规律，这样不仅能激发学生的兴趣，还能培养他们的动手能力和抽象思维能力。
二、注重基础知识的教学扎实的基础知识是培养抽象思维能力的前提。
七年级的数学知识虽然相对简单，但却是后续学习的基础。
教师要注重对基本概念、定理和公式的讲解，让学生理解其内涵和本质。
例如，在讲解绝对值的概念时，不能仅仅让学生记住绝对值的定义，而是要通过数轴上的距离来帮助学生理解绝对值的几何意义。
只有学生真正理解了基础知识，才能在解决问题时灵活运用，从而提高抽象思维能力。
在教学过程中，教师还要及时帮助学生梳理和总结所学的知识，形成知识体系。
这样可以让学生更加清晰地了解知识之间的内在联系，有助于他们从整体上把握数学知识，提高抽象思维能力。
三、培养学生的观察力观察是思维的基础，通过观察可以发现问题、提出问题，从而引发思考。
在数学教学中，教师要引导学生学会观察，培养他们敏锐的观察力。
例如，在学习图形的认识时，可以让学生观察生活中的各种图形，找出它们的特点和规律。
如何帮助孩子理解抽象的数学概念？
如何帮助孩子理解抽象的数学概念？如何帮孩子明白抽象的数学概念？数学，是一门透着抽象概念的学科，对于孩子们而言，理解这些抽象的概念大多是学习过程中的难点。
但，作为教育工作者，我们有责任帮助孩子们克服这些挑战，建立对数学的深刻理解。
以下是一些策略，可以帮助孩子们更好地明白抽象的数学概念：1. 将抽象概念形象化视觉化: 利用图像、图表、模型和实物来展现抽象概念。
例如，可以用积木来解释加减法，也可以用图画来直观地展现分数的概念。
游戏化: 将抽象概念融入到趣味性和互动性强的游戏和活动中。
例如，使用扑克牌练习乘法，也可以玩“猜数字”游戏来锻炼逻辑推理能力。
生活化: 将数学概念与日常生活联系起来，让孩子在真实场景中体会到数学的应用。
例如，在网购时计算折扣，也可以在烹饪时估算食材用量。
2. 指出概念之间的联系建立知识框架: 帮助孩子理解相同概念之间的联系，建立起数学知识框架。
例如，将加法、减法、乘法和除法联系起来，引导孩子理解它们之间的结构关系。
归纳总结: 鼓励孩子从具体例子中总结规律，形成抽象的数学概念。
例如，通过观察不同形状的面积计算公式，总结出面积公式的一般规律。
3. 重视学生的理解和思考鼓励提问: 鼓励孩子积极主动提问，表达自己的想法和疑问，帮助他们深入理解概念。
循序渐进: 从简单问题开始，逐渐引导孩子理解更复杂的数学概念。
多样化教学方法: 采用多种教学方法，如讲解、演示、讨论、练习等，满足不同学习风格孩子的需求。
4. 培养和训练学生的数学思维逻辑推理: 鼓励孩子用逻辑推理的方式思考问题，并从推理中得出结论。
问题解决: 提供一些数学问题，锻炼孩子解决问题的能力，培养他们的数学思维。
批判性思维: 帮助孩子质疑和反思，引导他们形成批判性思维，避免机械地照抄公式。
5. 提供足够的时间和练习反复练习: 让孩子反复练习不同的数学题目，加深对概念的理解。
错题分析: 帮助孩子分析做错的题目，找到错误的原因，并及时纠正。
如何让抽象的数学课堂形象化
如何让抽象的数学课堂形象化【摘要】数学是一门抽象性和概括性都比较高的学科，因此学生会普遍觉得数学很难理解，从而产生畏惧的心里；所以老师在上课过程中要有意识的把抽象的数学知识通过形象方式讲解出来，提高课堂效率和学生的学习成绩，本文主要介绍结合生活中的实例、通过特例引入、数形结合法使数学课堂变得形象。
【关键词】抽象性；形象化；课堂效率1背景数学研究的对象是生活中的数量关系和空间形式，但是它脱离了具体的研究对象，而是对这些数量关系和空间形式进行了抽象概括，据有很强的抽象性和概括性。
由于数学的高抽象性和高概括性，使很多学生谈数学色变，产生畏惧的心里。
高中数学更是对初中数学知识的进一步深化和数学思想方法的进一步抽象画，其抽象性和概括性更加的高，以函数的定义为例子“设A、B是非空的数集,如果按照某种确定的对应关系 ,使对于集合Ａ中的任意一个实数 ,在集合B中都有唯一确定的数和它对应,那么就称:A→B为从集合A到集合Ｂ的一个函数(function).记作:.”函数的定义的抽象性非常强，如果老师能把这抽象的概念用一系列形象的比喻来解释就能够使学生很容易理解了。
在教函数的概念到时候，我也曾经想从字面的意思去跟学生解释，但是解释了很多遍，下面还是一大片学生摇着头一脸茫然的样子，后来我想到了一个方法，把函数比喻成一座桥梁，将实数集A、B比喻成桥梁两边的两群人，如果这座桥梁能使A人群中的每一个人在B人群里找到唯一和他对应的人，那就称这桥梁为为一个函数，把人群A称为定义域，人群B称为值域，并通过图示在黑板上展示出来，结果很多学生豁然开朗，使我明白了只有把抽象的数学知识形象化才能使学生更好的理解数学知识。
2怎么使抽象的数学课堂形象化2.1引进生活中的例子，使知识变形象生活中的一些例子基本都是比较形象的，而学生对于生活中的一些例子更加容易接受。
所以通过生活中的一些例子来引入，能够使得课堂更加的形象。
案例一：用二分法来求方程的近似解对于求方程的近似解，我们是通过二分法来求解的，而二分法是这样阐述的“对于在区间上连续不断且的函数，通过不断地把函数的零点所在的区间一分为二，使区间的两个端点逐步逼近零点，进而得到零点近似值的方法叫二分法。
例谈学生数学直观想象能力的培养
在数学教学中，培养学生的直观想象能力可以帮助学生在头脑中建立起关于图形的表象认知，使图形在学生的头脑中变得立体鲜活，促进学生形象思维向抽象思维的过渡，进而使学生所学内容变得可亲、可感，鲜活起来，消除学生的畏难情绪，提升学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的数学学习质量。
那么，如何培养学生的直观想象能力呢？一、在数学语言描述中培养学生的直观想象在数学教学中，引导学生主动运用图形来描述或者分析问题，可以把复杂的数学问题形象化、简明化，促进学生直观想象的形成。
（一）数形结合，培养学生的直观想象在数学学习过程中，教师可采用数形结合的方式，以使抽象的数学知识形象化，帮助学生更好地理解数学知识。
如在求相差数的实际问题的教学中，学习这部分内容是学生学习求比一个数多（少）几数学问题的基础，以小军有8个桃子、芳芳有12个桃子为例，要想让两个人的桃子一样多，江苏省南通师范学校第一附属小学 蔡益磊有什么方法？教学时教师可以让学生用自己喜欢的图形分别来表示小军和芳芳桃子的数量，再想一想怎样才能让他俩的桃子一样多，先用图画一画，再说一说。
通过数形结合，学生们发现了要想让他俩的桃子同样多有3种方法，一种是再给小军4个桃子，一种是把芳芳的桃子拿走4个，还有一种就是把芳芳的桃子拿出2个给小军。
在此过程中，教师引导学生用数形结合的方法使小军和芳芳的桃子数量同样多，不仅深化了学生对“同样多”的理解认识，使学生的形象思维与抽象思维有机地结合在一起，也在学生的个性表达中提升了学生的直观想象能力。
（二）再造直观，培养学生的直观想象不同学生解决问题的方法途径不同，教师可以鼓励学生以自己的方式再造几何直观，使抽象的数学问题直观化，促进学生解决问题能力的提升。
如在教授“倍的认识”的时候，在解决“求一个数的几倍是多少”的数学问题时，在对“钢笔有5支，铅笔的数量是钢笔数量的3倍”这句话的理解上，为了促进学生对“倍”的认识，教师就可以让学生通过想象，把铅笔的数量是钢笔数量的3倍用画图的形式表现出来，有学生在画图的时候用钢笔和铅笔的形状来画，有学生以“○”“△”分别表示钢笔与铅笔，有学生用线段图来表示。
化抽象为具体，让教学更生动
化抽象为具体，让教学更生动摘要：数学是一门抽象性和概括性都很强的学科。
对于思维薄弱的小学生而言，如果将抽象的数学知识具体化、生活化，一方面能让学生更易理解和掌握所学知识；另一方面使得抽象、枯燥的数学内容形象化，让数学“活”起来、“动”起来，激发学生学习数学的热情，提升教学效果。
关键词：抽象具体生活数学知识儿童心理学研究发现，小学生的大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。
因此，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法，也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。
那么，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，也是广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点问题。
一、巧设情境情境在数学的学习中发挥着重要的作用，它是沟通现实生活与数学逻辑、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。
数学学习材料往往是比较抽象的，但是，我们总能在抽象的背后找到它与生活的联系。
我们在创设情境时，先对学生已有的生活经验和学习材料进行分析和对比，把握两者之间的联系，再来寻找一个有价值的、生活味的问题情境。
例如，教学用字母表示数一课时，我用一首儿歌《数青蛙》引入：1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿，,2只青蛙2张嘴4只眼睛8条腿，3只青蛙3张嘴6只眼睛12条腿……。
教师板书：（）只青蛙（）张嘴（）只眼睛（）条腿。
你能用一句话表示这首儿歌吗？如果用字母n表示青蛙的只数（板书n），多少张嘴呢？（板书n)这里的n可以表示哪些数？这首儿歌原来有很多句话，说都说不完，现在用一句话就可以表示了，这都归功于谁呢？（板书：字母）。
今天我们就一起来学习用字母表示数（板书：用字母表示数）。
用字母表示数的知识比较抽象难懂。
课始，以儿歌情境切入，贴近学生的生活实际，也符合学生的年龄特点，一下就激起他们的学习情趣，也便于理解。
让抽象的数学变的具体化形象化
让抽象的数学变的具体化形象化——谈小学数学的操作实验教学大家知道，数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学。
正因为它的高度抽象性和概括性，使它具有了普遍存在性和广泛应用性，成为了人类认识自然改造自然所必须具备的基础知识。
根据儿童心理学的研究发现，刚入学的小学儿童，大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。
因此，要让适于具体形象思维的小学儿童学习抽象的数学知识就必须把高度抽象的数学知识，先用具体形象的方法呈现给学生，然后让学生通过由"具体--形象--抽象"的思维规律来认识掌握数学知识，并通过多次的这种思维方法训练，培养发展学生的抽象思维能力。
这就是说，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法；也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。
因此，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，成了广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点。
下面就如何运用我设计创做的教具、学具进行具体形象的操作实验教学谈一下我的一些做法与设想。
一、让抽象的数量变成看得见摸得着的具体实物要让小学儿童从千差万别的自然物品中认识发现它们之间存在的共性，抽象出它们之间的数量关系，形成数的概念，既是小学数学教学中的第一个大难点，也是小学生认识学习数学知识的第一个关键问题。
为了解决这一教学难点，把握好这第一教学关键，在教具学具制作上，我采用把小学生日常生活中熟悉的千差万别的自然物品（如：小兔、小鸟、苹果、汽车、红旗……）用同一大小的方格图片展示给学生，让学生能由图片想象出实物。
然后让学生用一一对应的方法把这些物品图片按同种物品夹在同一个方格卡片上，并对这些物品所占的方格个数进行数数和比较个数多少。
通过这种由"实物--图片--方格--数量"的由不同到相同转化，使学生从千差万别的实物中抽象出数量这一共性，从而正确地形成数的概念。
让抽象的“几何”具象化
【案例与叙事】An li yu xu shi在几何教学中，教师要认真分析小学几何的特点，结合学生的认知水平优化和改进传统的教学形式，让复杂的知识简单化，让抽象的知识具体化、形象化，要让学生去感悟、去感知、去触摸，有效提升学生的数学综合能力。
一、巧用生活实例，启发学生思维学生在生活中接触到的实物，看到的各种几何图形，会在头脑中留下表象。
这是学生接触的最基本的几何，也是学生由感知到形成几何概念的桥梁。
案例：引导学生认识“圆”，教师可以这样问学生：同学们，我们是不是都骑过旋转木马啊？旋转木马运转的一圈是什么形状啊？谁能给老师画出来呢？很多学生会画出来，并知道是“圆形”。
此时，教师引出“圆”的概念就顺理成章，通俗易懂。
教师再让学生举出几个生活中自己见到的圆。
学生会马上列举出许多的例子。
必定会有学生列举出钟表的指针转一圈是圆，围着旗杆绕一圈是圆等例子。
通过这样的例子，学生可以明白“圆”是无数个点的集合。
对三角形、正方形等几何概念，教师都可以借助实物，让学生在生活中认识它们，使学生的学习变得简单易行，萌生出学习的乐趣。
观察、辨析、指认、制作，有了这些亲身实践经历，可以降低学习难度，加深学生的认识，提高学生的兴趣。
案例：认识“圆”，我们可以让学生在自己的身边寻找“圆”。
自行车轮、眼镜镜片、铅笔的笔头，都是圆；对三角形、正方形、长方形的认识，学生也可以从身边或是自己的生活中寻找实例，像剪刀、时钟的两个指针之间、粉笔盒、文具盒等。
通过实物认识了这些图形之后，学生可以根据自己的观察在纸上画出这些图形，实现由感性理性的过渡。
教师要变直观为抽象，引导学生实现由形象到概念的飞跃。
案例：教学“圆”的概念，教师问：现在同学们举出来的都是看得见的圆，谁能想象出来什么东西的运动轨迹是圆？学生的回答会是五花八门的，也会是丰富多彩的，甚至会是匪夷所思的。
这时，教师要给学生一个明确而清晰的“圆”的概念。
学生就会恍然大悟。
这一过程不仅调动了学生的想象力，更重要的是培养了学生的抽象思维。
如何理解抽象的数学概念？
如何理解抽象的数学概念？如何能解释抽象的数学概念？数学是一门抽象的学科，其概念脱离现实世界，这令很多学生在学习数学时困惑不已和茫然。
如何帮学生解释抽象的数学概念，是教育工作者一直认真思索和探索的问题。
本文将从教育专家的角度，探讨一些最有效的策略和方法。
一、确立概念的直观理解：抽象的概念需要建立在具象的认知基础之上。
我们可以运用多种方法将抽象的概念形象化，帮助学生建立直观的理解。
1. 直接类比和形容：将抽象的概念与学生熟悉的日常事物或现象联系起来，例如，用“苹果的数量”来解释“集合”的概念，用“地图上的距离”来理解“比例”的概念。
2. 模型和图形：利用模型、图形等视觉工具，将抽象的概念可操作化。
例如，用几何图形来解释“空间”概念，用数字轴来解释“数轴”概念。
3. 游戏和活动：将抽象的概念融入到学生的玩乐中，让学生在潜移默化中理解概念，例如，通过“猜数字”的游戏来解释“乘除运算”的概念。
二、强调概念之间的联系：数学概念之间有着密切的联系，理解一个概念可以促进理解其他相关的概念。
1. 概念图：利用概念图将不同概念之间的关系梳理，帮助学生构建知识体系，理解概念之间的联系。
2. 知识迁移：将已知的概念迁移到新的学习内容中，引导学生理解新概念，例如，将“加法”的概念迁移到“减法”的学习中。
3. 解决问题：通过解决问题，将相关概念联系在一起，加深对概念的理解和应用。
三、特别注重概念的应用和实践：数学的学习不仅在于理解概念，更重要的是将概念应用于解决实际问题中。
1. 联系生活：将数学概念与日常生活中的问题联系起来，让学生体会到数学的应用价值，增强学习兴趣。
2. 项目式学习：帮助和鼓励学生通过项目式学习，在解决问题的过程中应用所学的概念，加深对概念的理解和运用。
3. 思维训练：鼓励学生参与数学思维训练，例如，逻辑推理、抽象思维、空间想象等，提升学生运用数学概念解决问题的能力。
四、提供多元化的学习资源：不同学生本身有不同的学习特点，要提供多元化的学习资源，满足学生的个性化需求。
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合
小学数学课堂中，学生在掌握基本计算技能的也需要培养形象思维和抽象思维的能力。
形象思维是指学生通过感觉、经验和直观的形象来理解和解决数学问题，而抽象思维则是
指学生通过逻辑思考和符号表示来解决问题。
有效融合这两种思维方式，可以帮助学生更
好地理解和应用数学知识。
在小学数学课堂中，教师可以采用多种方式来促进形象思维和抽象思维的有效融合。
教师可以通过教学案例、教学游戏等形式，引导学生依据实际生活经验，通过观察和实践，建立起形象思维。
在教学加法的过程中，可以使用实物、图形或教学工具等，帮助学生通
过动手操作、比较大小等方式，感受数字之间的关系，并逐步形成相应的数学意义和观
念。
教师还可以通过提供适当的数学问题和挑战，引导学生运用抽象思维来解决问题。
在
教学几何图形的认识和分类时，可以设计一系列的问题，让学生利用几何知识和逻辑推理
的思维方式，找出规律、归纳总结，并运用抽象概念进行证明。
教师还可以将形象思维和抽象思维相互渗透，相互影响。
在利用图形解决代数问题时，学生既可以根据图形的特征来推理解题，也可以将图形转化为代数表达式，通过符号运算
求解问题。
这种综合运用形象思维和抽象思维的方法，有助于拓宽学生的思维方式，提高
解决问题的能力。
在教学过程中，教师应注意引导学生形成合理的思维方式和策略。
在解决数学问题时，教师可以引导学生采用分解、组合、类比等不同的思维方式，培养他们形成灵活的解题思路。
并且，在进行数学讲解时，教师可以启发学生通过合理的抽象和归纳，提取问题的本质，简化问题的复杂性，从而提高解题效率。
让抽象的数学知识具象化在小学教学中
让抽象的数学知识具象化在小学教学中数学知识往往被视为抽象和难以理解的概念，尤其是对于小学生来说，他们通常需要更多的直观和形象化的教学方式来理解和掌握这些知识。
因此，将抽象的数学知识具象化在小学教学中是非常重要的。
本文将探讨如何将抽象的数学知识具象化在小学教学中，并给出一些具体的实例。
一、将数学概念与生活实例相结合小学生的思维往往以形象思维为主，因此将数学概念与生活实例相结合是一种非常有效的教学方法。
例如，在学习分数时，教师可以引导学生思考分蛋糕的过程，让学生理解分数的概念和意义。
在学习小数时，教师可以让学生观察超市购物小票上的小数，让学生了解小数在生活中的实际应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学概念，并提高他们的学习兴趣和积极性。
二、使用直观教具直观教具是一种非常有效的工具，可以帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习几何图形时，教师可以利用各种形状的积木或纸板，让学生亲手制作几何图形，并观察它们的形状和特征。
在学习概率时，教师可以准备一些骰子、硬币等教具，让学生亲自试验并理解概率的概念和计算方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学概念，并提高他们的动手能力和观察能力。
三、利用多媒体技术多媒体技术是一种非常有效的教学工具，它可以提供更加生动、形象和直观的教学方式。
例如，在学习图形的运动时，教师可以利用多媒体技术展示图形的平移、旋转和反射等运动过程，让学生更好地理解这些概念。
在学习统计图表时，教师可以利用多媒体技术展示各种统计图表，让学生了解它们的特点和应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学概念，并提高他们的空间想象力和思维能力。
四、开展数学游戏和活动小学生通常喜欢游戏和活动，因此开展数学游戏和活动是一种非常有效的教学方法。
例如，在学习加减法时，教师可以组织学生开展“找朋友”的游戏，让每个学生手里拿一张数字卡片，然后让他们找到与自己数字之和或之差等于某个特定数字的同学。
在学习乘法口诀时，教师可以组织学生开展“对口令”的游戏，让学生互相说出一组数字的乘积。
数学教师经验分享 标题
数学教师经验分享一、数学教学方法作为一名数学教师，我深知教学方法的重要性。
在数学教学中，我主要采用以下几种教学方法：1. 引导探究法：通过引导的方式，让学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力和探究精神。
2. 互动合作法：通过小组合作、集体讨论等方式，让学生在互动中学习，培养学生的合作精神和沟通能力。
3. 案例分析法：通过分析具体的数学案例，让学生深入理解数学知识，提高实际应用能力。
4. 多媒体辅助法：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、生动化，提高学生的学习兴趣和效率。
二、数学解题技巧在数学教学中，我非常注重培养学生的解题技巧。
以下是我在教学中常用的解题技巧：1. 画图分析法：通过画图的方式，将抽象的数学问题形象化，帮助学生理解问题。
2. 列表归纳法：通过列表的方式，将复杂的信息进行归纳整理，帮助学生掌握问题的本质。
3. 数学模型法：通过建立数学模型的方式，将实际问题转化为数学问题，提高学生的实际应用能力。
4. 逆向思维法：通过逆向思维的方式，从问题的反面入手，寻找解题的新思路和新方法。
三、数学教学策略在数学教学中，我主要采用以下教学策略：1. 因材施教：根据学生的实际情况，制定不同的教学计划和方法，确保每个学生都能得到发展。
2. 循序渐进：从易到难、从简单到复杂，逐步深入教学，让学生逐步掌握数学知识。
3. 精讲多练：在讲解数学知识的同时，注重学生的练习和实践，提高学生的实际应用能力。
4. 培养学生的数学思维：通过教学，培养学生的数学思维品质和思维能力，让学生学会用数学的思想和方法去分析和解决问题。
四、数学思维培养数学思维的培养是数学教学的核心之一。
以下是我在教学中常用的几种培养数学思维的策略：1. 问题导向教学：通过设置问题的方式，引导学生主动思考、主动探究，培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
2. 实践应用教学：通过将数学知识应用到实际生活中的方式，让学生感受到数学的实际价值和应用意义，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
如何将抽象的数学概念转化为孩子易于理解的形象？
如何将抽象的数学概念转化为孩子易于理解的形象？哎哟喂，跟你说，抽象的数学概念啊，对于孩子来说，那真是比爬山还难啊！就拿“负数”来说吧，你说这怎么讲？你说-3是什么？你说它比零还小，
可零都摸不着，更别说-3了！孩子一脸懵圈，你再讲什么“欠债”之类的，他们就更迷惑了！
我呢，就喜欢用身边的事来解释，特别接地气的那种。
一次，我儿子跟朋友玩，借了5块钱买零食，然后就各种花，结果最后还差了3块钱，就急得团团转。
我灵机一动，就说:“你看，现在你‘负’了3块钱，就是欠了朋友3块钱的意思，你得赶紧还他，不然下次他就不会再借给你了！”
你看，孩子一下子就明白了！因为“欠债”这个概念，他们生活中经常碰到，也比较容易理解。
我就拿这个“负债”来比喻“负数”，孩子立马就懂了，还会开心地跟我说:“原来负数就是欠债啊！那我以后要小心点，别欠太多
钱了！”
你看，其实数学概念只要和生活联系起来，就能变得通俗易懂，孩子也不再害怕了。
像分数、比例这些抽象的概念，我们也可以用切蛋糕、分饼干之类的例子来解释，孩子一边吃一边学，多有意思啊！
所以啊，别再担心孩子学不会数学了，只要我们多花点心思，把抽象的概念转化成孩子熟悉的场景和事物，就能让孩子轻松学数学，爱上数学！哈哈~。
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教学反思模板
学科
数学
年级
五
教学形式
教师
姚张华
单位
绍兴市马山镇中心小学
课题名称
教学反思
反思要点：
通过生活素材引入新知，将抽象的数学知识形象化
我们知道，把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生，能使教学变得具体化、生活化，是符合儿童心理发展特点的，能使学生的学创设出一个自我探索实验学习的学习情境，有效地培养发展学生的想象思维能力。如教学面积单位和长方形面积计算时，我让学生先用边长是1cm的正方形纸片拼出指定的图形，再让学生说出哪个图形的面积大？是通过什么方法知道的？从而使学生发现度量图形面积大小可用同样大小的方格来度量。随后让学生讨论，这个同样大小的方格应该是怎样的才最好？使学生通过讨论发现：这个同样大小的方格应该是边长是1厘米或1分米或1米的正方形最好，从而引伸出面积单位。认识了面积单位后，接着让学生用方格卡片拼组成不同形状的长方形，并把每个方格都用十字连线画成标准的1平方厘米小方格，让学生用数方格的方法，计算出所拼组成的长方形的面积。通过这种数方格时采用的计算式数法，使学生发现和推导出长方形的面积计算公式。认识了长方形的周长和面积后，可让学生用方格卡片拼组一定数值周长（或面积）的长方形，并让学生研究能有几种拼法，每种拼法的面积（或周长）是多少。这样就加深学生对周长和面积的认识和理解，培养学生的发散思维能力和空间想象能力。