七年级语文上册《在梦的远方》教学设计长版

《在梦的远方》教学设计

【教学设想】

1.引导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑和交流。

2.运用“读—悟—赏”语文教学模式和多媒体电教手段，进行教学。

3.在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活经验，大胆地发表自己的见解。做到观点明确、言之有理。

【教学目标】

1.知识和能力：整体感知课文，理解文章的主旨并且有所感悟。了解散文的叙事方法。体会标题的含义。

2.过程和方法：学会从把握重点语句入手理解课文的主要内容。

3.情感态度和价值观：准确把握母亲的形象，学会理解和关爱他人，引导学生体会“母爱”的特质，赞美母爱，从而打开自己真实情感世界。

【教学重点】

1.能够概括文章描写质朴深沉的母爱的主要事件。

2.通过捕捉母亲心理描写的词句，体会母亲的内心世界，感受中国母亲甘愿“奉献一切”的爱的内涵。【教学难点】

梦的远方是什么？是一个有争议的问题，必然引起学生的争论。但如何引导学生结合课文情节，清楚大胆地陈述自己的理解，才是教学中的难点，更是重点。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、新课导入

1.人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是“母亲”，最美好的呼喊，就是“妈妈”。这是一个简单而又意味深长的字眼，充满了希望、爱、抚慰和人的心灵中所有亲昵、甜蜜和美好的感情。在人生中，母亲乃是一切。在悲伤时，她是慰藉；在沮丧时，她是希望；在软弱时，她是力量；她是同情、怜悯、慈爱、宽宥的源泉。谁要是失去了母亲，就失去了他的头所依托的胸膛，失去了为他祝福的手，失去了保护他的眼睛……

同学们，纪伯伦在他的《母亲颂》中，用如此浓烈的情感，书写着他心中的母亲，歌唱着母爱的真谛。那么台湾作家林清玄用自己的故事，诠释了一个怎样的母亲？传达了一份怎样的母爱呢？

2.检测预习（历代文人母爱诗作）。

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”唐代诗人孟郊，历经坎坷，穷困愁苦，而母亲的笑容却时刻令他梦萦魂牵。在他得知母亲将要来的时候，掩不住脸上的笑容，按不住心中的喜悦，抖落衣冠上层累的风霜，拂去心头积淀的风尘，携妻将雏，到溧阳城外迎接母亲。芳草萋萋，花香阵阵，白云舒卷，碧野晴川，处处洋溢着儿子不尽的思念。母子相依，热泪盈眶，握着妈妈温暖的双手，望着母亲苍老的容颜，不禁怆然饮泣，感慨万千，提笔赋诗，情思涌动。在孟郊笔下，饱含母爱的《游子吟》，诚挚深切，传诵千年。

唐代诗人杜甫，一生颠沛流离，栖止不定。他在安史之乱后回到家乡时，已田园寥落，物是人非。凄苦忧愁，睹物伤怀，他将忧国忧民之心与思母之情相融合，互相生发，写成感人肺腑的《无家别》。“永痛长病母，五年委沟溪。生我不得，终身两酸嘶。人生无家别，何以为蒸黎！”言词悲切，凄苦哀绝，足以令人慷慨动容，流下千秋之泪。

东汉末年，蔡文姬被乱兵掳至匈奴，作别家国，万里投荒。在被汉使赎回时，母子诀别，含悲饮泪，亲朋相送，凄凉感伤。她在所作《悲愤诗》中写道：“已得自解免，当复弃儿子。天属缀人心，念别无会期……号泣手抚摩，当发复回疑。

”凄怨哀伤，声节悲凉，读之使人落泪。唐人曾以此为题，作胡笳之曲，如泣如诉，欲歌欲哭，一种醇烈的母子之情充溢于曲调之间。

3、作者简介（创设情境）

欣赏作者林清玄的肖像图片，一方面引出温文尔雅的林清玄自信坚强的一面及其烈的个性、远大的人生目标，另一方面引出其创作风格，以此为本文教学作铺垫。

林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。17岁开始发表作品，最有成就的是散文创作（1973年开始）。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过20次。

林清玄的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。他本人长得没有文章漂亮。他头一次在大陆与读者见面时，林清玄自我介绍说：“想生在盛唐，成为唐宋八大家，不幸只成为台湾八小家；想长到一米八，不料只长到一米六八，只好自我安慰：‘一路发’；想长得像陈晓东，但很多人都说我长得像达摩或十八罗汉；我儿子说，爸爸，你快成伟人了，因为《世界伟人传》上的伟人大多是秃头。”

二、朗读课文

1.教师配乐朗读，感染学生。

2.学生朗读。（配乐）

三、整体感知

1.教师提示：采用自由读、抽查读、推荐读等形式，走进作品中，使学生通过各种形式的读与作者产生共鸣，自己受到感动。

2.学生进行交流，口述故事情节，以锻炼学生“说”的能力。教师给予肯定鼓励，达成共识。

3.读完后请思考以下几个问题。

（1）文中写了哪些“我”与母亲的事情？请用语言概括出来。

（2）你认为文中所写的是一个什么样的母亲？怎样理解“这一世我觉得没有白来，因为会见了母亲”这句话？

（这一环节，教师要给学生足够的读书时间，让学生充分感知课文，为确定自己的学习目标奠定基础。）

四、布置作业

1.请用简练的语言概括文章写了哪些“我”与母亲的事情。

2.请讲述一个最令你感动的母爱的故事。

第二课时

一、作业反馈

文章回忆了“我”与母亲之间的哪些故事？（语言简洁，最好是小标题的形式）

二、精读课文，深入理解

1.想一想作者是怎样回顾这些往事的？为什么？

文章将“我”与母亲的回忆相互交错。在母亲的记忆中，我们读到的是无尽的牵

挂，无限的不舍；而在“我”的回忆中，更能感知到母亲无微不至的关怀，倾尽

一切的母爱情怀，以及“我”的无限感激。

此环节是重点，要注意引导学生，体会“我”和母亲的回忆角度。尤其是让学生

找到体现母亲心理的词句，感知母亲的情怀。如“期望大概只有一个，就是祈求

我的健康”“母亲急得满眼泪”“还心有余悸”“感谢得流下泪来”“那时代的

妈妈，是从来不会想到自己的苦”“母亲的担心没有太久”“母亲反而担心”“

总是唯恐我在外地受苦”“倚在车站的栏杆向我挥手”等等，这些细节，正是母

爱的写照。

让学生带着问题反复阅读课文，边读边画，做批注。

2.既然写母亲，为什么还要详尽地转述母亲讲给“我”的日本童话呢？仅仅是因

为那是母亲的故事吗？

（启发学生结合全文，从文章整体、主旨出发，思考这个问题。）

写童话的真正目的是怀念慈爱的母亲，感激她的深深教诲。母亲的爱铭刻在作者

心中，鼓励着他追求人生，达到梦的彼岸。因此，他自豪地说“光是这一点，使