创新教学模式构建高效课堂
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
创新教学模式,打造高效课堂
备嚣撇
创新教学模式， 打造高效课堂
◎徐 琪
随着课程 改革地进一 步深入 ，高效课堂 的构建 已成 为
一
个 学生 ，让学 生感受到教师 的和 蔼可亲 ，缩短师生 之间
广 大 老 师 的 梦 想 。三 月 初 ，笔 者 所 在 学 校 开 展 了 《 构 建 高 的距 离，让学 生亲其师 ，信其 道。师生之 间是平等 的合作
教”
本 学 期 笔者 学校 以 “ 惜 时 增效 ， 轻负 高效 ”教育 理 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 促 进 学 生 的 全 面 发 展 。著 名 数 学 家
念 为指导 ，把 打造高效课 堂作为教学 与管理工作 的核心任 波利亚认 为： “ 学 习任 何知识 的最佳 途径 ，都 是 自己去发 务，狠抓 “ 一案三段五环 节 ”教学模 式的实施 ，一是对师 现 。 因 为 这 种 发 现 理 解 最 深 刻 ，也 最 容 易 掌 握 其 中 的 内在 生进行强有 力的课改理念 和模式操作方 法的培训 ，让教师 规律 、性质 和联系 。”通过小组合 作学习 ，学 生不仅掌握 明 确 模 式 框 架 和 用 模 式 授 课 的 基 本 方 法 ， 指 导 学 生 掌 握 模 知识 ，还 学会 思考 、学会创新 ，达 到整体提升 的 目的 ，促 式 教学下 的基 本学习方式 和学习方法 ，重视学生课 堂 自主 进教师 、学生 、文本之 间的多 向信 息交流 ，培养 学生 的团 学 习、展示 、检 测和小组合 作学习 的落 实 。二是在 讲学稿 队协 作 精 神 。 的编写上 ，要通 过教师 自主备课 、集体研 讨交流 、组长审 核 和教导处查 阅等环节层层 把关 ，切 实提 高讲学稿 和导学 案 的质量和可操作性，为打造高效课 堂打下坚实基础 。 四、及时反思 ，在反思 中成长，在反思中提 高
如何提高课堂教学水平,打造高效课堂
如何提高课堂教学水平，打造高效课堂课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为做到以下几个方面才能打造高效课堂：一、提高自身的素质（一）把握教材，创新设计教师是课堂教学的直接实施者，是打造高效课堂的关键。
我要充分把握教材知识点间的联系，理解教材的设计意图，才能用准教材，用好教材，创造性的使用教材。
根据教材制定准确的三维目标、重难点，设计出符合班级学情的实用性教学设计，并实施教学。
（二）掌握教学理念，渗透教学理念要打造高效课堂，作为教学的直接实施者我必须是一个爱学习的人，掌握新的教学理念，并能参透教学理念。
这样才能在教学中利用教学理念指导自己的教学行为，通过可行的教学方式打造高效的课堂。
（三）教学语言精准，富有生趣一节好的课堂总是与教学实施者在课堂上的高超的教学艺术分不开的，最然人回味的就是他那表述准确、生动有趣、富于启发性的课堂语言。
因此，在教学中要强化我个人语言的训练，备课时要思考用什么话语学生既能听懂且准确生动，还需要对自己编写的教学设计多演练几遍，找出不足之处进行修正，直至达到目的为止。
（四）机智应变，紧扣生成点学生是有思维的人，课堂上要善于捕捉孩子在提出问题或解决问题时产生的生成点，通过生成点展开教学会有意想不到的效果。
这需要我不但不能照本宣科，更不能紧抓自己的教学设计不放，忽略学生的创新点。
这要求我在课堂教学中具备很强的应变能力，需要寻找专业人士对自己进行磨课，形成技能。
二、创设和谐有效的教学氛围（一）创设融洽的师生关系有言道：“亲其师而信其道”，这充分说明了良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
如何创新教学模式实施高效课堂
如何创新教学模式实施高效课堂随着时代的发展，教育改革势在必行，本着与时俱进的精神，教育改革要体现时代特点，为了更好促进改革的发展，树立全新的教学理念，采用先进的教育方法和手段，提高教育教学质量就必须构建先进而科学的教学模式。
以下是店铺分享给大家的创新教学模式实施高效课堂的资料，希望可以帮到你!创新教学模式实施高效课堂第一、改革师生互动方式改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
传统教学中对学生学习态度的培养，往往采用教师和学长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
开展自主学习活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
在课堂教学活动中，具体的教学结构有：1、学导式。
教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。
在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的指点，而不是学习内容和答案上的暗示。
教师在指导学生学习过程中重在导疑、导难、导法。
例如，在学习历史必修一《明清君主专制的加强》时，可引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系等方面比较中、西方(英国)之间存在的差距，从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产生的消极影响，可引导学生回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势，最后得出一个超越书本史实又是本课要解决的难点问题：“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗?”，然后引导学生借鉴以上问题分析、讨论，结合所学知识，得出了令人满意的结论。
创新教学模式构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂素质教育在强烈呼唤高效课堂的构建，当今的课堂教学过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。
教育的发展关系到社会的进步和经济的发展，教育教学工作备爱社会各届瞩目，因此，提高课堂教学效率，改革传统教学模式，就要以不断提升教师素质为突破口，努力创新课堂教学模式，构建以人为本的高效课堂。
具体来说，从以下方面入手。
一、转变观念，努力提升教师专业素质在全面推进新课程改革，构建高效课堂的大背景下，学校必须帮助教师转变观念，提高认识，掌握新课程理念，并不断提高教师自身素质，从而打造一支高素质的教师队伍。
有了好的教师，才能为构建高效课堂提供有力的基础和保证。
首先应树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
要构建高效课堂，教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。
第二是启发意识。
课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”。
教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。
教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。
第三是民主意识。
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。
教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于提高课堂教学效率。
其次是努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理念，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段等等。
如何打造高效课堂的教学模式
如何打造高效课堂的教学模式如何打造高效课堂的教学模式所谓"高效课堂",就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。
那么,教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性让学生在课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着,在教育中融入智慧,生成智慧,让学生在语文课堂上能放飞思想、张扬个性、形成能力,从而创造高效的课堂教学呢?创意一：换书读朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。
基本操作：组成两人朗读合作小组;朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本。
朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上;朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。
再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。
此策略还可延伸到其他学科的与读有关读的内容。
创意二：组长交流小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励，有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。
“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。
基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长;“优秀小组”另外产生一名新的组长;而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。
此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”;不管换什么角色，教师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流得失成败，总结工作方法。
创意三：采访同伴交流时往往比较浅，如果能有一种类似电视节目的访谈或追问，其效果会好一点。
“采访”便是这样一个策略。
通过访问，制造一种问答情境，促进深入思考。
基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。
创新教学模式-构建高效课堂(ppt 41页)
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（1）不精心备课。 一是自由主义； 二是拿来主义； 三是无政府主义； 四是脱离教材； 五是学情不明； 六是不分主次； 七是选题不精。
海门市中小学教师研修中心
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（2）不精当上课。
一是“满堂灌”；
四、 “315高效课堂”教学模式解读
（三）“315”课堂教学模式的评价。 （1）教师备课：吃透两情，做到需要与可能相协
调，学用一致。 （2）教师上课：课堂气氛活跃、主体地位突出、学
习方式多样、信息流多向、成功体验增强，师生教学自 信提高，最终实现减负增效、促进教师专业成长和学生 学业成绩提升目标
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ห้องสมุดไป่ตู้
6．描述背斜和向斜的成因、结构特点、地表形态
及其实践意义；
海门市中小学教师研修中心 1
五、“315高效课堂”设计样例
【问题导学】 1.内力作用和外力作用的能量来源于哪里？各自的表
现形式和作用结果是什么？ 2. 全球可分为哪几大板块？喜马拉雅山、阿尔卑斯山、
科迪勒拉山系、红海等是怎样形成的？ 3. 地质构造有哪些类型？背斜与向斜有什么样的结构
海门市中小学教师研修中心 1
三、可供借鉴的经验
三校高效课堂共性： （1）突出主体，积极参与； （2）把准学情，面向全体； （3）先学后教，以学定教； （4）预习前置，学时前延；
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保证课上有足够的合作学习、展示点评和 当堂训练反馈的时间。
海门市中小学教师研修中心 1
近年高考小高考的成绩
年份 高二地理A级率 高三地理B级率
创新教学模式 构建高效课堂
如何创新教学模式 打造高效课堂 (一)
如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式是教育改革的核心之一。
当前的教学模式存在着许多弊端，如无趣、缺乏互动、不充实等，因此，创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。
下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。
一、加强互动式教学在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的角色，老师讲课内容单一、缺乏互动，学生难以产生兴趣。
而互动式教学为学生提供了更好的学习方式，老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育，引导学生思考与学习。
此外，老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性，让学生产生学习兴趣。
二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程，学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。
自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式，实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目，以及资料或工具，让学生在较少的教师干预下自主学习。
因此，教师在课程安排时，应该为学生提供充分的自我发展机会，鼓励他们自主学习，自我探索。
三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。
教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备，为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法，教师需要建立一个团结、合作的班级氛围，鼓励学生进行自我管理与监督，使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈，使班内形成学习共同体。
四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性，导致学生成绩不理想。
现代教育注重个性化教学，充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面，在符合教育目标的前提下开展教学。
教师应该根据学生的特点，灵活变通、增添趣味方法，为每个学生量身定做教学计划，坚定不移地推动个性化教育的普及。
总之，创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够激发学生的思考能力和创造力，促进其全面发展。
希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。
它不仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。
在新课改的背景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。
究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。
一、倡导学生主体地位在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。
传统的课堂教学以师生明显的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。
而在新课改下，教师应该尊重学生，把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。
教师可以通过引导学生积极提问、参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的氛围。
这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。
二、培养学生综合素养构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。
传统的教学注重知识传授，学生学到的往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。
教师应该从多方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。
教师可以通过引导学生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。
教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥有更广阔的发展空间。
三、运用多元化教学手段在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。
传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。
而在新课改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感知等方式，主动地探究问题、解决问题。
创新教学模式 构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂（一）改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。
教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。
二是课中认真落实“六段”环节。
三是课后落实反思跟进。
认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
（二）规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。
在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。
教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。
然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。
同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。
前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。
在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。
这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。
为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。
浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性
浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性教学有法无定法，教学有模无定模，创建先进的教学模式对于构建高效课堂具有举足轻重的作用。
兰州市在深化高中课程改革、提高课堂教学实效、构建高效课堂的浪潮中，很多学校因地制宜，推陈出新，创立了诸多科学实用且富有操作性的教学模式。
那么，创新教学模式对于构建高效课堂具有哪些重要性呢？笔者在近两年的实地调研过程中，对各学校所创建的教学模式深有感触，并就创新教学模式对构建高效课堂的重要性进行了深入调研。
一、科学实用的教学模式是构建高效课堂的前提何克抗教授说：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开教学活动进程的稳定的结构形式，是教学系统中教师、学生、教材、教学媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现。
”在传统教学中，教师主宰课堂、掌控课堂的话语权，而新课改提倡教学回归教育本身，以学生的发展为本，把学生当成学习的主体。
新课改的效果其实主要反映在两个方面：一是提高学生主动学习的程度，二是提高学生有效学习的程度。
“所以，无论哪一种模式，并不是为了‘模式’而‘模式’，更不是搞成‘模式化’或者固化了的‘模子’，而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段，唯有先‘走入模式’才能‘走出模式’，创新生成新的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。
”（李炳亭《高效课堂22条》）因此，许多学校在新课改的理念下尝试创立了能够体现新课改理念的教学模式，例如兰州三十一中的“问题教学法模式”、兰州十一中的“361互助合作式课堂教学模式”、兰州二十中的“教学案分组教学模式”等等。
这些模式以学生的积极参与为前提，以“一切为了学生的全面发展”为终极目标，倡导自主、合作、探究的学习方法，从而实现“课堂动起来，学生活起来，效果好起来”的良好效果。
二、激发学生的课堂活力是构建高效课堂的关键激活课堂活力并不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。
创新教学模式,打造高效课堂
创新教学模式，打造高效课堂“多维交互‘我’课堂”教学模式，是一种符合新课程要求，将“让学生学会学习，促进学生积极主动发展和以能力、个性为核心的发展”的教育目标落实到课堂教学实践中的一种高效课堂教学模式。
一、“多维交互‘我’课堂”教学模式的产生背景作为一门新兴的学科，信息技术课操作性、互动性和实践性都很强。
也正是由于其学科的独特特点，传统的教学方法已不能完全适应课程的教学要求，这就需要我们探讨信息技术独特的教学模式和教学方法来提高课堂教学效率。
二、“多维交互‘我’课堂”教学模式的理论依据1.罗杰斯的“人本主义”学习和教学理论。
人本主义学习理论认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。
“多维交互‘我’课堂”教学模式强调每一个学生的独一无二性，鼓励学生运用其内在潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能、拓展“个性核心资源”的环境。
2.杜威的“儿童中心”理论。
杜威认为，尊重儿童发展的过程，就是尊重儿童生长的需要和时机；学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的措施都应该是为了促进儿童的生长。
所以，教学内容、计划和方法以及—切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。
“多维交互‘我’课堂”教学模式，同样将儿童置于教学的中心，把儿童的全面生长视为教学的全部意义。
3.建构主义的学习理论。
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
“多维交互‘我’课堂”教学模式以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，这样的教育更有利于培养学生的各项能力。
4.加德纳的“多元智力”理论。
加德纳认为，人类的智能是多元的，并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。
“多维交互‘我’课堂”教学模式实现了信息技术课程从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养培养的变革。
“优化教学模式,构建高效课堂”工作汇报(工作汇报,高效,教学模式)
“优化教学模式，构建高效课堂”工作汇报(工作汇报,高效,教学模式)优化教学模式，构建高效课堂一、工作概述在过去一段时间里，为了提高教学效果，积极探索和实践优化教学模式的方法，我进行了一系列的研究和尝试，并在学生中进行了实地调查和反馈。
此次工作汇报旨在总结我所进行的工作，并提出建议，以进一步改进教学模式，构建高效课堂。
二、优化教学模式的目标1. 提高学生学习兴趣和积极性。
2. 提高学生的学习效果和成绩。
3. 培养学生的创新思维和自主学习能力。
三、工作内容及进展1. 教学资源优化- 对教材进行筛选和解析，删除过时、冗余和难度不合理的内容，使教材更紧凑、实用。
- 引入多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和注意力。
2. 教学方法改进- 采用启发式教学方法，引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的独立思考能力。
- 运用案例教学方法，将抽象的理论知识与实际问题相结合，帮助学生理解和应用知识。
3. 学生参与度提升- 引入小组合作学习，使学生在小组中共同合作完成任务，促进合作交流和互动。
- 开展实践活动和实验课程，让学生亲身体验和实践，提高学习的实用性。
4. 评估与反馈- 推行单元测试和课堂测验，及时了解学生的学习情况，并提供个性化的学习反馈。
- 定期与学生进行面谈，了解他们对教学模式的反馈和建议，及时调整和改进教学方法。
四、成果评估在工作过程中，我及时跟进教学效果，并获得了以下成绩和评估：1. 学生参与度明显提升，讨论和互动频繁，学生之间的合作能力和表达能力得到了有效提升。
2. 学生的平均学习成绩有所增长，低分学生人数明显减少。
3. 学生普遍反馈课程更有趣、更易理解，自主学习能力明显增强。
五、问题与建议在工作中，我也遇到了一些问题和困难，总结如下：1. 部分学生对新的教学模式适应不足，可能需要适当的引导和辅导。
2. 教学资源的准备和更新需要投入较大的精力和时间。
为了进一步优化教学模式，我提出以下建议：1. 针对适应不足的学生，设置小组辅导和个别辅导，帮助他们更好地适应新的教学模式。
创新教学模式 打造高效课堂
创新教学模式打造高效课堂一、课堂教学模式的提出新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就需要我们构建新的课堂教学模式。
在革命的呼声下，我不断优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，历经一个学期的教学实践，最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式即：“三案六步”教学模式。
二、课堂教学模式的内涵所谓“三案六步”内涵：三案：学案、教案、练案。
六步：创设情境、自主学习、表达交流、质疑启思、教师点拨、总结反馈”。
课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。
实质是：全过程都让学生动。
这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即：“自主学习，合作探究”、“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。
三、课堂教学模式的实施（一）三案：1、学案——课堂前移，落实预习环节。
导学案提前一天下发，学生利用政治学科专用自习或者是公共自习进行预习，由科代表收起上交给老师，或是各组小组长检查落实预习情况并将遇到的疑难相关问题总结上交给老师。
老师根据学生导学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。
学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就有了老师有效教学的基础。
由此看来，导学案起到了学生老师双赢的效果。
2、教案——师生互动，提高学生能力。
教案是师生在课堂上共用的教学材料。
教案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学过程的具体呈现、知识小结等环节，为学生课上更有效的参与提供了有形的资料，有利于提高课堂的效率。
3、练案——巩固提升，检测学习效果。
针对本节课的内容制定适量的练习，练习的应该突出本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要基础，适当提高能力。
练案的利用一部分可以放在课上，老师可以及时收集学生答题的信息，针对学生出现的问题及时矫正，对本节课的内容有进一步强化、巩固的作用。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
创新教育评价模式构建高效课堂教学
创新教育评价模式构建高效课堂教学在初中数学课堂教学中，我坚持以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，探究自主、合作、探究的学习方式，努力构建“主动、互动、灵动”的理想课堂教学模式。
高效课堂的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。
在平时的理想课堂研究实践中，探寻出自己的一套“理想课堂学生有效评价模式”，在努力实现高效课堂的“六个度”------参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度等方面进行了有益的尝试，取得了比较满意的效果。
一、教学管理具体实施方法：（1）读名言励志，为学生营造积极向上的学习氛围：上课前让几位学生读自己推选的名人名言或者是自拟的名言，通过这种方式使学生能尽快的从松散的课间休息状态进入到课堂学习状态中来。
大家可能觉得，上课之前推荐名言这个事情和课堂学习没有直接关联，但我觉得它的意义远远大于这节课所学知识本身，大家都知道每次战斗之前，都会有誓师大会，目的在于鼓舞士气、提高战斗的自觉性和战斗意志。
其实每节课又何尝不是一场战斗。
通过这种方式，无论是对推荐名言的学生还是对于全班同学都会有非常大的激励作用。
（2）抓好学生的课前准备，使学生养成良好的行为习惯和学习习惯：课前准备分为物质和精神两个方面的准备。
通过对学生的有效监督达成两个目标：一是尽快使学生养成良好的课前物质准备的行为习惯；二是使学生养成良好的预习学习习惯；良好的课前预习能培养学生自学能力和独立思维能力、能开拓思路、能增强记忆效果，同时预习能加强新旧知识的联系，使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系，有助课堂学习的顺利进行。
（3）实行开放式教学模式，使课堂成为培养学生良好学习习惯的主阵地：课堂教学过程是学生知识技能的建构过程，因此在学习过程中充分暴露学生的思维是非常必要的。
教师的责任就是为学生设置好激励学生知识技能建构的问题。
通过有效的学分评价方式，激励学生参与互助学习、合作交流，大胆表现。
对于原来学习基础比较差的学生，作为老师在课堂上要善于察言观色，及时的捕捉他们想表现的契机，给他们表现的机会，增强他们学习的信心，这样也是将后进生转化落到实处。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂1. 引言1.1 引言双导教学模式是一种新型的教学模式，通过结合教师和学生的双重引导，实现课堂的高效教学。
该模式强调教师和学生之间的互动和合作，促进知识的传授和学习效果的提升。
在当今信息化时代，教育教学模式也在不断进行创新和改革，双导教学模式的出现为教学带来了新的思路和方法。
在双导教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和指导者。
教师通过提供学习资源和引导学生思考，让学生更好地掌握知识和提升学习能力。
而学生在这种模式下也更加活跃和参与，不再是被动接受知识，而是通过自主学习和探究获得知识。
双导教学模式的出现，为课堂教学注入了新的活力和动力，让学生在参与和合作中实现自我提升和发展。
通过本文的介绍和分析，我们将更深入地了解双导教学模式的概念、特点、优势以及实施策略，为构建高效课堂提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 双导教学模式概述双导教学模式是一种结合主导教学和辅导教学相结合的教学模式，旨在提高学生学习效果和教学质量。
在这种教学模式下，主导教学强调教师的主导地位和知识传授，而辅导教学则注重学生的自主学习和解决问题的能力培养。
双导教学模式通过整合两种不同的教学方式，能够更好地满足学生个性化学习需求，提高学生学习兴趣和积极性。
双导教学模式的核心理念是教师与学生的互动和合作，教师在主导教学环节中传授知识和技能，同时引导学生进行思考和探究，激发他们的学习动力。
而在辅导教学环节中，教师扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、提升自主学习能力。
这种教学模式促使学生在群体合作中交流思想、分享经验，更好地理解和掌握知识。
双导教学模式的推广和应用能够促进课堂教学的改革和优化，提高学生的学习效果和教师的教学水平。
通过灵活运用主导教学和辅导教学，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情和求知欲，实现教学的高效和有效。
这种教学模式在当前教育改革的背景下具有重要的意义和作用，是构建高效课堂的重要一环。
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创新教学模式构建高效课堂[引言] 小故事大智慧有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。
美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。
法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。
而犹太人说，他要一部与外界沟通的。
三年过后，第一个冲出来的是美国人，鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。
接着出来的是法国人。
只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。
最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。
今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的选择将决定我们三年后的生活。
我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。
现在选择“创新新型教学模式，构建高效课堂”是提升教育教学质量的必由之路。
一、为什么要构建新型课堂教学模式？1.什么是教学模式？教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
功能：（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施，通过教学模式的探索，即可以找到新课程理念的落脚点，换句话说，我们完全可以借助于新型教学模式去实现新理念。
是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。
（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。
新型教学模式是手段，是程序，是方法，也是步骤。
它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的规，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。
2.课堂教学为什么要有模式？（1）传统的教学模式及其弊端应该说，教学模式是伴随着学校的产生而产生，伴随着社会的发展而发展的，是早已有之，一直存在，而且还要继续存在下去的教育教学形式，从孔夫子开始，就有了。
孔子在学习过程中强调“学—思—习—行”。
中国古代，一直是书院式教学。
那是一种散漫的相对自由的学习方式。
但是也是一种小围，小规模的教育形式。
到了近代，在西方，出了一个叫夸美纽斯的人，提出了班级式教学的新思路。
此法一出，石破天惊，引来一场教育的革命。
此后出现的凯洛夫的五步教学法，组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。
其核心的理论，是教师中心论。
美国实用主义教育家杜威提出“五段教学模式”暗示、问题、假设、推理、验证，该模式强调学生的主体性，忽视教师的主导作用。
以上两类教学模式都存在片面性，没能揭示教学活动的本质。
以美国教育家布鲁纳为代表的“发现学习”教学模式，兼顾了教与学两方面，强调教师主导和学生主体的统一。
这次课程改革的两论基础一是布鲁纳的发现学习和建构主义，二是加德纳的多元智力理论。
新一轮的课程标准的实施，就是这一次课程改革的集中体现和标志，同时，也是新的教学模式应运而生的时代背景和理论基础。
(2）教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践想脱离的问题（3）教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平（4）教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示从哲学层面上看，实践和理论的关系，不外两个方面：理论先于实践，如毛泽东的农村包围城市；实践先于理论，如邓小平的摸着石头过河建特区。
教学模式来自于实践，是在名师名校经验的基础上的经验结晶，是在广大教师不懈探索基础上形成的课堂教学规律和流程。
这些好的经验，早已得到广泛地实验和实践的检验，被证明是有效的。
这些从实践中来的好经验再回到实践中去，接受检验。
对于那些不适合自已学校情况的部分，做出新的探索，使之日趋完善、提高，实践证明，这是一条改造课堂，改善课堂的捷径。
（5）教学模式不等于模式化教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序，是相对的，不是绝对的；是发展变化的，不是静止的；不是千人一面的，是各具特色的；不仅是教学流程，更重要的是教学理念，教学流程只是载体，是外在的东西，灵魂是教育思想。
3. 为什么要构建新型教学模式？（1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。
如何把学生从应试教育的泥潭里解放出来，如何实现以人为本，以学生为本的教育，如何让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，从操作层面上说，就是彻底实现学生学习方式的转变。
只有这样，才能解放课堂，解放学生，也从根本上解放老师，实现师生的共同发展，共同成长。
基础课程改革纲要提出了课程改革的六大目标：目标之一：功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.目标之二:结构：改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
目标之三:容：改变课程容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在的终身学习必备的基础知识和技能。
目标之四:方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
目标之五:评价：改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标之六:管理：改变课程管理过于集中的状况，实行、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
相应于六个目标，新课程追求六个理念：1.倡导全面、和谐发展的教育 2.重建新的课程结构 3.体现课程容的现代化 4.倡导自主、探究、合作的学习 5.形成正确的评价观念 6.促进课程的民主化与适应性。
我们可以清楚地看出，要实现这些目标，唯一的途径，就是转变教和学的方式，构建新型教学模式。
（2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特征的必然要求。
课改以来，教师的教学观念、教师角色、教学行为、教学效果发生了显著地变化。
但是，也存在突出的问题，主要是教学的有效性低。
表现在：自主学习表面化，合作学习形式化，探究学习肤浅化的倾向。
要有效地突破教学改革的“高原期”，就要引导教师反思教学实践，感悟教学实践，提升教学实践，揭示教学规律就要在教学模式上有所创新。
（3）构建新型教学模式是名师名校的成功之道。
其实，在新的课程标准实施之前，教育变革早已是暗潮涌动。
这中间如雨后春笋般涌现出一大批名家名校。
他们的成功，无一不是在构建新型教学模式上做文章，做大文章，做新文章，也做出了优秀文章。
洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。
“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规其不准确的表述；或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
它们所实施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。
对洋思人来说“四清“是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证中下学生学习上不掉队。
省东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。
“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课训练巩固、课后拓展延伸。
关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
他们的探索，在全国引起巨大反响。
被誉为中国教育传奇的杜郎口中学，提出了著名的“预习——展示——反馈”和10+35的教学模式。
这个在全国影响最大的、土生土长的农村课堂模式创新典型，有那么多的东西引起我们的思考。
我们不妨回味一下，在杜郎口中学，有哪些东西值得我们借鉴。
（1）“神”的借鉴：让学生动起来。
校园的本来面目应该是乐园，不应该是炼狱。
“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。
“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。
杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。
（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。
“10+35”有效地规了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”，大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。
对“小组合作学习”，相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。
杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。
（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。
“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。
每一所学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把容写在一大纸上，然后贴在墙上展示等等。
关键是，领会其精髓。
以上经验都说明了在教改初期，强有力的推行教改方案的必要性。
这些教改名校，都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。
4.为什么强调学校要有一个宏观的新型教学模式一线教师们既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。
虽然我们不能说这些做法都是科学的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的一部分人不愿意放弃已经熟悉的东西，去探索新的东西。
随着新的教学模式的推进，老师们在实践中会逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值，逐渐地认同新模式。
当新的教学理念逐渐成为教师自觉行为的时候，学校就不必再做硬性的规定了，即使让老师们回到老路上去他们也不愿意回去了。
所以说，新型教学模式的推进要有一个从强制到认同再到自觉的过程，等到老师们能够驾轻就熟、出神入化地运用新模式时，就没有必要强调使用那一种模式了。