论修辞学在中学语文教学中的作用
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参考文献： [1] 曹晓斌, 汪国胜. 中学修辞教学的问题与对策. 湖北社会科学, 2007,(8). [2]姜国.谈语文教学中的修辞与逻辑.长春师范学院学报,2003,(3). [3]中学语文教学研究.中央广播电视大学音像出版社,2005.
2008 年第
7期
安徽文学
学 科 园 地
论修辞学在中学语文教学中的作用
◎赵君萍
（青海师大附属第二中学 青海・西宁 810007）
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 中学语文教学的目标是提高学生的语言表达能力， 这与研究如何提高语言表达效果的修辞学在很大程度上是一 致的。本文从中学语文教学的审美和语言表达这两方面来论述修辞学的重要作用。 关键词 修辞学 语文教学
辞学， 主要是通过修辞现象的具体分析增加学生在语言运用 方面的感性认识， 绝不能脱离阅读作文大讲特讲修辞理论， 一 些不太常用的辞格名称也不必出现。 二、 修辞学对中学语文教学语言表达的作用 从交际的视角看修辞， 修辞是从表达思想内容出发根据 情境特点寻找恰切表达形式的过程， 也就是调整信息编码， 减 少交际双方信息差的过程。 中学语文教学本身就是师生之间 的交际互动， 其目标又是提高学生的语言交际能力， 交际修辞 学兼有知识和方法两重意义。 口语交际在过去的中学语文教 学中是一个 “死角” ， 现在越来越多的研究者注意到了口语交 际能力对学生所起的关键作用， 以及它对书面写作能力的直 接影响。 另外， “胸有诗书语自华” ， 阅读写作对口语交际能力 的提高更是自不待言的。 学生口头和笔头两种交际能力的相 互促进是语文教学的发展趋势， 这就需要我们更多地引进交 际修辞学的知识。 心理修辞学研究修辞的心理机制， 主要同注意、 感知、 记 忆、 想象等心理现象有关。语言表达作为第二信号系统的刺 激物， 要想取得好的效果就必须引起对方的注意， 要考虑刺激 物的强度、 新异性， 要考虑对方的心理需要; 语言表达可以刺 激对方的不同感官造成不同的感觉， 也可以利用移觉转移感 觉； 语言可以形成稳定的知觉， 但也可能产生错觉; 记忆能够 唤起经验， 利用记忆的表达常可以收到事半功倍的效果;想象 可以对表象进行加工改造创造新的形象， 粘合、 夸张、 典型化、 联想是积极修辞特别是变异修辞的心理基础。 从社会心理看 修辞， 修辞必须与表达动机、 话语角色、 政治、 道德、 审美心理 相适应。 借鉴心理修辞学的成果来分析阅读课文中的修辞现 象， 可以使学生获得心理上的触动和感受。例如： 朱自清 《荷 塘月色》 对荷塘花香灯影的描写， 鲁迅 《祝福》 的结尾对爆竹声 的描写都运用了移觉修辞格， 打通了不同感官的感觉， 取得了 如同多媒体一般的艺术效果， 给人以如临其境的深切感受。 语文课程标准提倡学生自主阅读， 但这与教师富于启发性的 点拨与分析并不矛盾。像修辞格， 如果能让学生学会从心理 角度分析， 无论对于鉴赏还是作文都是大有益处。比喻、 比 拟、 拈连、 双关都是凭借想象把两个不相干的表象粘合在一 起; 夸张、 借代、 象征都用了突出强化某一特征或者典型化的 手法； 排比、 层递、 反复都是为加大刺激力度而使用的， 引用、 仿拟、 曲解都是利用记忆达到修辞效果的。
中学语文教学的目标是提高学生的语言表达能力， 这与 研究如何提高语言表达效果的修辞学在很大程度上是一致的。 1980 年， 吕叔湘先生曾指出： “语文教学的进一步发展， 就要走 上修辞学、 风格学的道路， 也就是文学语言的研究， 这是语言 学与文学交界处的学科。 ” 这绝不单单是指在语文教学中增加 一些修辞学、 风格学的有关知识， 更主要的还是强调修辞学的 原则、 方法以及最新发展对语文教学的深刻影响和指导意义。 一、 修辞学对中学语文审美的作用 语文课程标准明确提出提高学生审美能力的要求. 这种 审美能力当然主要是指语言表达方面的。 修辞为提高语言表 达效果所做的选择、 加工、 调整、 修饰等工作， 都可以归结为对 美的追求。 语言美是有规律可循的， 它包括形象意境美、 对称 均衡美、 整齐一律美、 参差变化美等。 正是修辞的审美原则决 定了语言表达可以突破语法逻辑常规， 寻求新奇的表达形式。 在这里， 相对于思想内容来说， 语言本身的语义内容也属于形 式。 思想内容和语言形式的完美结合就是修辞的审美价值取 向。在中学语文教学中， 学生的审美能力主要是通过阅读鉴 赏、 作文实践培养的， 而与此同时也必然会提高学生的探究能 力和创新能力。 以往语文阅读教学过程中，介绍作者和时代背景--找出 段落大意--归纳中心思想的老一套课文分析模式之所以招致 广大师生的批评， 一是它千篇一律； 二是没有揭示语言表达本 身的精彩奥妙之处。修辞学是研究语言运用的， 对语言表达 的研究可以说是多方位多角度多层次的。 在语文教学中借鉴 修辞学的分析手段， 不仅可以丰富教学内容， 更重要的是可以 进入微观， 有利于学生提高语言分析和语言运用的能力。 修辞以语言三要素为材料， 是在具体的语境条件下对三 要素选择加工的活动， 其结果就表现为修辞现象。语音方面 如音节相调、 同韵相协、 平仄相间、 叠音相配； 词汇方面如同义 词、 反义词、 上下位词的选用， 方言词、 古语词、 外来词、 新语 词、 行业词的运用， 成语、 谚语、 惯用语、 歇后语、 格言的运用; 语法方面如语素的易拉、 独用， 词类的活用， 词组的变换， 句式 的选择和变换。对这些现象， 教师都可以在阅读教学中加以 讲授分析。 修辞分析中的语言三要素是动态的、 运用中的， 这 不仅复习巩固了学生所学的语言知识， 而且把这些知识变成 了活的知识， 让他们真正学会如何运用。 修辞分析可以对任何一级语言单位的使用进行探究， 传 统修辞学中所讲词语的选用和锤炼、 句式的选用、 修辞格三部 分内容已经覆盖了语素、 词、 词组、 单句、 复句等单位的修辞现 象， 篇章修辞作为比较新的研究领域也有一些成果可资借鉴。 在语文阅读教学中， 所遇到的篇目形形色色， 修辞各具特点， 教师可以根据它们的特点有选择地重点分析。 将修辞分析导 入中学语文教学过程， 并不是要在中学课堂上讲授大学的修 210
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7期
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论修辞学在中学语文教学中的作用
◎赵君萍
（青海师大附属第二中学 青海・西宁 810007）
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摘 要 中学语文教学的目标是提高学生的语言表达能力， 这与研究如何提高语言表达效果的修辞学在很大程度上是一 致的。本文从中学语文教学的审美和语言表达这两方面来论述修辞学的重要作用。 关键词 修辞学 语文教学
辞学， 主要是通过修辞现象的具体分析增加学生在语言运用 方面的感性认识， 绝不能脱离阅读作文大讲特讲修辞理论， 一 些不太常用的辞格名称也不必出现。 二、 修辞学对中学语文教学语言表达的作用 从交际的视角看修辞， 修辞是从表达思想内容出发根据 情境特点寻找恰切表达形式的过程， 也就是调整信息编码， 减 少交际双方信息差的过程。 中学语文教学本身就是师生之间 的交际互动， 其目标又是提高学生的语言交际能力， 交际修辞 学兼有知识和方法两重意义。 口语交际在过去的中学语文教 学中是一个 “死角” ， 现在越来越多的研究者注意到了口语交 际能力对学生所起的关键作用， 以及它对书面写作能力的直 接影响。 另外， “胸有诗书语自华” ， 阅读写作对口语交际能力 的提高更是自不待言的。 学生口头和笔头两种交际能力的相 互促进是语文教学的发展趋势， 这就需要我们更多地引进交 际修辞学的知识。 心理修辞学研究修辞的心理机制， 主要同注意、 感知、 记 忆、 想象等心理现象有关。语言表达作为第二信号系统的刺 激物， 要想取得好的效果就必须引起对方的注意， 要考虑刺激 物的强度、 新异性， 要考虑对方的心理需要; 语言表达可以刺 激对方的不同感官造成不同的感觉， 也可以利用移觉转移感 觉； 语言可以形成稳定的知觉， 但也可能产生错觉; 记忆能够 唤起经验， 利用记忆的表达常可以收到事半功倍的效果;想象 可以对表象进行加工改造创造新的形象， 粘合、 夸张、 典型化、 联想是积极修辞特别是变异修辞的心理基础。 从社会心理看 修辞， 修辞必须与表达动机、 话语角色、 政治、 道德、 审美心理 相适应。 借鉴心理修辞学的成果来分析阅读课文中的修辞现 象， 可以使学生获得心理上的触动和感受。例如： 朱自清 《荷 塘月色》 对荷塘花香灯影的描写， 鲁迅 《祝福》 的结尾对爆竹声 的描写都运用了移觉修辞格， 打通了不同感官的感觉， 取得了 如同多媒体一般的艺术效果， 给人以如临其境的深切感受。 语文课程标准提倡学生自主阅读， 但这与教师富于启发性的 点拨与分析并不矛盾。像修辞格， 如果能让学生学会从心理 角度分析， 无论对于鉴赏还是作文都是大有益处。比喻、 比 拟、 拈连、 双关都是凭借想象把两个不相干的表象粘合在一 起; 夸张、 借代、 象征都用了突出强化某一特征或者典型化的 手法； 排比、 层递、 反复都是为加大刺激力度而使用的， 引用、 仿拟、 曲解都是利用记忆达到修辞效果的。
中学语文教学的目标是提高学生的语言表达能力， 这与 研究如何提高语言表达效果的修辞学在很大程度上是一致的。 1980 年， 吕叔湘先生曾指出： “语文教学的进一步发展， 就要走 上修辞学、 风格学的道路， 也就是文学语言的研究， 这是语言 学与文学交界处的学科。 ” 这绝不单单是指在语文教学中增加 一些修辞学、 风格学的有关知识， 更主要的还是强调修辞学的 原则、 方法以及最新发展对语文教学的深刻影响和指导意义。 一、 修辞学对中学语文审美的作用 语文课程标准明确提出提高学生审美能力的要求. 这种 审美能力当然主要是指语言表达方面的。 修辞为提高语言表 达效果所做的选择、 加工、 调整、 修饰等工作， 都可以归结为对 美的追求。 语言美是有规律可循的， 它包括形象意境美、 对称 均衡美、 整齐一律美、 参差变化美等。 正是修辞的审美原则决 定了语言表达可以突破语法逻辑常规， 寻求新奇的表达形式。 在这里， 相对于思想内容来说， 语言本身的语义内容也属于形 式。 思想内容和语言形式的完美结合就是修辞的审美价值取 向。在中学语文教学中， 学生的审美能力主要是通过阅读鉴 赏、 作文实践培养的， 而与此同时也必然会提高学生的探究能 力和创新能力。 以往语文阅读教学过程中，介绍作者和时代背景--找出 段落大意--归纳中心思想的老一套课文分析模式之所以招致 广大师生的批评， 一是它千篇一律； 二是没有揭示语言表达本 身的精彩奥妙之处。修辞学是研究语言运用的， 对语言表达 的研究可以说是多方位多角度多层次的。 在语文教学中借鉴 修辞学的分析手段， 不仅可以丰富教学内容， 更重要的是可以 进入微观， 有利于学生提高语言分析和语言运用的能力。 修辞以语言三要素为材料， 是在具体的语境条件下对三 要素选择加工的活动， 其结果就表现为修辞现象。语音方面 如音节相调、 同韵相协、 平仄相间、 叠音相配； 词汇方面如同义 词、 反义词、 上下位词的选用， 方言词、 古语词、 外来词、 新语 词、 行业词的运用， 成语、 谚语、 惯用语、 歇后语、 格言的运用; 语法方面如语素的易拉、 独用， 词类的活用， 词组的变换， 句式 的选择和变换。对这些现象， 教师都可以在阅读教学中加以 讲授分析。 修辞分析中的语言三要素是动态的、 运用中的， 这 不仅复习巩固了学生所学的语言知识， 而且把这些知识变成 了活的知识， 让他们真正学会如何运用。 修辞分析可以对任何一级语言单位的使用进行探究， 传 统修辞学中所讲词语的选用和锤炼、 句式的选用、 修辞格三部 分内容已经覆盖了语素、 词、 词组、 单句、 复句等单位的修辞现 象， 篇章修辞作为比较新的研究领域也有一些成果可资借鉴。 在语文阅读教学中， 所遇到的篇目形形色色， 修辞各具特点， 教师可以根据它们的特点有选择地重点分析。 将修辞分析导 入中学语文教学过程， 并不是要在中学课堂上讲授大学的修 210