教师期望效应在教学中的应用
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第２ ２卷
第１ 期
长
春
大
学
学
报
Ｖ０ ＿ ２ Ｎｏ． １２ １
２１ ０ ２年 １ 月
Ｊ ＵＲＮＡ Ｆ ＣＨＡＮＧ Ｏ ＬＯ ＣＨＵＮ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ Ｉ ＲＳＴ
Ｊｎ ０ ２ ａ ．２ １
教师期望效应在教学中的应用
田 甜 ， 晓卉 潘
（ 东南大学 高等教育研究所 ， 南京 ２０ ９ ） １０ ６ 摘 要 ： 师期 望效应是教 师期 望对学生的学习成 绩和行 为表 现等 产生 的影响 ， 教 分为正 效应和 负效应两种 。教 师
应 （ ｅｃｅ ｘ ｅｔ ｉｎｅ ｅｔ 就 是 教师 的期 望对 学 Ｔ ａｈ ｒ ｐ ｃ ｔ ｆ ｃ） Ｅ ａｏ ｆ
Ｒ ｓｎｈ１最先 将 该 神话 引 进 教 育 和心 理 的研 究 领 ｏｅｔａ） 域， 设想 教 师的期 望也 能激 发学 生 的潜 能 ， 而使 学 从
生 取得教 师期 望 的进 步 ， 并用 实验 加 以验证 。 早在 １ ６ ９ ４年 ， 森 塔 尔 （ ． ｏｅｔａ） 与 雅 罗 Ｒ Ｒ ｓｎｈ １ 就 各 布森 （ ． ．ａｏ ｓｎ 开展 了一 系列关 于 期 望效应 Ｌ Ｒ Ｊｃ ｂｏ ） 的实验 ， 结果证 明实验 执 行 人 的 期 望对 人 和 动 物 均
在教学 过程 中 ， 生 之 间 的交 往 常 常 涉及 到情 师
奥克学 校 （ ａ ｃｏ１ 进 行 ， Ｏ ｋＳｈｏ） 实验 对 象 为该 校 一 至 六 年级 的 学 生 （ 年 级 三 个 班 ） 每 。实 验 者 首 先对 其 进 行一 次普 通 的智 力 测 验 ， 对 教 师 声 称 这 是 “ 但 预
关 学者研 究 的对象 ， 为教 师 行 为 和学 校 中人 际 关 成 系研 究 的一个 重要 课题 。
年进 行第 三 次 测 验 ， 果 显 示 这 些 被 选 出 的 “ 子 结 尖 生” 在学 习成绩 上 比其他学 生有 明显 的提 高 。
研究 者 认 为 ， 生 这 种结 果 的原 因是 教 师期 望 产
负效 应就 是学 生对 教 师 的期 望 所 产 生 的反 感 、 抗 对
有影 响 。１６ ９ ８年 ， 们 把 注 意力 转 移 到 学 校 ， 他 开创 性地 做 了教 师 期 望 效 应 的实 验 研 究 ， 此 成 为 “ 从 教 师期 望效应 实验 研 究 之父 ” 。实 验在 加 州 旧 金 山市
收稿 日期 ：０ ｌ— ７— ５ ２ １ Ｏ ０
或不 予理 睬 的态 度 和 行 为 。 产 生 负 效 应 的 原 因 是 ”
皮格 马利 翁效应 （ｙｍ ｌｎＥｆ ｔ。在 古希 腊 神话 Ｐｇ ａｏ ｆｃ） ｉ ｅ 中 ， 格马 利翁 （ ｙｍａｏ ） 一 位 擅 长雕 刻 的塞 浦 皮 Ｐｇ ｌｎ 是 ｉ 路斯 国王 ， 他爱 上 了 自己雕 塑 的一个 少女像 ， 种真 那 挚 的爱 情 和真切 的 期 望感 动 了爱 神 阿 芙狄 罗 忒 ， 于 是爱神 赋予 雕像 以生命 ， 其 与 皮 格 马 利翁 结 为 伴 使
的影 响 。 由于教 师被 告知 实验组 的学 生很有 发展 潜 力， 因而 寄予他们 更 大 的期 望 ， 学 习上给予 他们 更 在
多 的关 注 ， 当学 生感受 到教 师 的关 注 时 ， 就会 产生 一
１ 教 师 期 望 效 应
教师 期望 效应 （ ｅｃｅ ｘ ｅｔｔ ｎＥｆ ｔ 又 叫 Ｔ ａｈ ｒ ｐ ｃ ｉ ｆ ｃ） Ｅ ａｏ ｅ
生 的学 习成绩 和行 为表 现等所 产生 的影 响 。
期 望 可 以分 为 积极 期 望 和消 极期 望 两 种类 型 。 因此 ， 师期 望效 应 相应 地 分 为 正效 应 和 负效 应 两 教 种 。“ 效应就 是 教师 对 学生 的热情 关 心 和 真情 期 正
望会 激励 自己的教 育对象 ， 造成 戏剧 性 的教育效 果 ；
侣 。美 国 哈ຫໍສະໝຸດ Baidu佛 大 学 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 （ ． Ｒ
种激励 作用 ， 相信 自己并努 力学 习 ， 因而取得 了好成
绩； 相反， 对于控制组的学生来说 ， 教师被实验者暗 示 他们 的智 力水 平较控 制组 低 ， 展潜 力一般 ， 发 因此
教 师对 控制 组 的学生产 生 了较低 的期望 甚至 消极期 望， 使学 生取 得 的成绩进 步不 大 。可见 ， 教师 期望效
测 未来发 展 的测 验 ” 再 从 中选 择 ２ ％ 的 学 生作 为 ， ０
感 因素 。教 师在 有意 无意之 间通 过言 语或 非言语 方 式 对学 生传 递 的各种 态度 和情感 在一 定程 度上 影响
着 学生 的学 习和 发展 ， 一事 实 早 已被 国 内外 许 多 这
实 验研 究所 证 明。在 这 些 态 度 和情 感 中 ， 师 对 学 教 生 的期 望 是 非 常 重 要 的 一 种 。 １６ ９ ８年 ， 森 塔 尔 罗 （ Ｒ ｓｎｈ１和雅各 布森 （ ． ．ａｏｓｎ 的 《 堂 Ｒ． ｏｅｔａ） Ｌ Ｒ Ｊｃｂｏ ） 课
要研究期望效应的作用模式 ， 置合理 的期 望 目标 ， 设 抑制 负效应 ， 促进 正效应 ， 促使 学生 沿着教 师期望 的积极 方向
不 断 发展 。 关 键 词 ： 师期 望 效应 ； 望 效 应 ； 则 教 期 原
中图分类号 ：６ ２ Ｇ４
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０９— ９ ７ ２ １ ）１— １９— ４ １０ ３ ０ （０ ２ ０ ０ １ ０
实 验组 （ 他 为 控 制 组 ） 其 。虽 然 实 验 组 的学 生 是 随 机 挑选 的 ， 但是 故 意告 诉 任 课 教 师他 们 都 有很 大 的
发展 潜力 。８个 月后 ， 再次进 行 同样 的测 验 ， 过 一 再
中的皮格马利翁》 一经 出版 ， 在教 育界 和心 理学界
引起 了强烈 的反 响 。 自此 ， 师 期 望效 应 便 成 为 相 教
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Ｖ０ ＿ ２ Ｎｏ． １２ １
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Ｊ ＵＲＮＡ Ｆ ＣＨＡＮＧ Ｏ ＬＯ ＣＨＵＮ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ Ｉ ＲＳＴ
Ｊｎ ０ ２ ａ ．２ １
教师期望效应在教学中的应用
田 甜 ， 晓卉 潘
（ 东南大学 高等教育研究所 ， 南京 ２０ ９ ） １０ ６ 摘 要 ： 师期 望效应是教 师期 望对学生的学习成 绩和行 为表 现等 产生 的影响 ， 教 分为正 效应和 负效应两种 。教 师
应 （ ｅｃｅ ｘ ｅｔ ｉｎｅ ｅｔ 就 是 教师 的期 望对 学 Ｔ ａｈ ｒ ｐ ｃ ｔ ｆ ｃ） Ｅ ａｏ ｆ
Ｒ ｓｎｈ１最先 将 该 神话 引 进 教 育 和心 理 的研 究 领 ｏｅｔａ） 域， 设想 教 师的期 望也 能激 发学 生 的潜 能 ， 而使 学 从
生 取得教 师期 望 的进 步 ， 并用 实验 加 以验证 。 早在 １ ６ ９ ４年 ， 森 塔 尔 （ ． ｏｅｔａ） 与 雅 罗 Ｒ Ｒ ｓｎｈ １ 就 各 布森 （ ． ．ａｏ ｓｎ 开展 了一 系列关 于 期 望效应 Ｌ Ｒ Ｊｃ ｂｏ ） 的实验 ， 结果证 明实验 执 行 人 的 期 望对 人 和 动 物 均
在教学 过程 中 ， 生 之 间 的交 往 常 常 涉及 到情 师
奥克学 校 （ ａ ｃｏ１ 进 行 ， Ｏ ｋＳｈｏ） 实验 对 象 为该 校 一 至 六 年级 的 学 生 （ 年 级 三 个 班 ） 每 。实 验 者 首 先对 其 进 行一 次普 通 的智 力 测 验 ， 对 教 师 声 称 这 是 “ 但 预
关 学者研 究 的对象 ， 为教 师 行 为 和学 校 中人 际 关 成 系研 究 的一个 重要 课题 。
年进 行第 三 次 测 验 ， 果 显 示 这 些 被 选 出 的 “ 子 结 尖 生” 在学 习成绩 上 比其他学 生有 明显 的提 高 。
研究 者 认 为 ， 生 这 种结 果 的原 因是 教 师期 望 产
负效 应就 是学 生对 教 师 的期 望 所 产 生 的反 感 、 抗 对
有影 响 。１６ ９ ８年 ， 们 把 注 意力 转 移 到 学 校 ， 他 开创 性地 做 了教 师 期 望 效 应 的实 验 研 究 ， 此 成 为 “ 从 教 师期 望效应 实验 研 究 之父 ” 。实 验在 加 州 旧 金 山市
收稿 日期 ：０ ｌ— ７— ５ ２ １ Ｏ ０
或不 予理 睬 的态 度 和 行 为 。 产 生 负 效 应 的 原 因 是 ”
皮格 马利 翁效应 （ｙｍ ｌｎＥｆ ｔ。在 古希 腊 神话 Ｐｇ ａｏ ｆｃ） ｉ ｅ 中 ， 格马 利翁 （ ｙｍａｏ ） 一 位 擅 长雕 刻 的塞 浦 皮 Ｐｇ ｌｎ 是 ｉ 路斯 国王 ， 他爱 上 了 自己雕 塑 的一个 少女像 ， 种真 那 挚 的爱 情 和真切 的 期 望感 动 了爱 神 阿 芙狄 罗 忒 ， 于 是爱神 赋予 雕像 以生命 ， 其 与 皮 格 马 利翁 结 为 伴 使
的影 响 。 由于教 师被 告知 实验组 的学 生很有 发展 潜 力， 因而 寄予他们 更 大 的期 望 ， 学 习上给予 他们 更 在
多 的关 注 ， 当学 生感受 到教 师 的关 注 时 ， 就会 产生 一
１ 教 师 期 望 效 应
教师 期望 效应 （ ｅｃｅ ｘ ｅｔｔ ｎＥｆ ｔ 又 叫 Ｔ ａｈ ｒ ｐ ｃ ｉ ｆ ｃ） Ｅ ａｏ ｅ
生 的学 习成绩 和行 为表 现等所 产生 的影 响 。
期 望 可 以分 为 积极 期 望 和消 极期 望 两 种类 型 。 因此 ， 师期 望效 应 相应 地 分 为 正效 应 和 负效 应 两 教 种 。“ 效应就 是 教师 对 学生 的热情 关 心 和 真情 期 正
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侣 。美 国 哈ຫໍສະໝຸດ Baidu佛 大 学 心 理 学 家 罗 森 塔 尔 （ ． Ｒ
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教 师对 控制 组 的学生产 生 了较低 的期望 甚至 消极期 望， 使学 生取 得 的成绩进 步不 大 。可见 ， 教师 期望效
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感 因素 。教 师在 有意 无意之 间通 过言 语或 非言语 方 式 对学 生传 递 的各种 态度 和情感 在一 定程 度上 影响
着 学生 的学 习和 发展 ， 一事 实 早 已被 国 内外 许 多 这
实 验研 究所 证 明。在 这 些 态 度 和情 感 中 ， 师 对 学 教 生 的期 望 是 非 常 重 要 的 一 种 。 １６ ９ ８年 ， 森 塔 尔 罗 （ Ｒ ｓｎｈ１和雅各 布森 （ ． ．ａｏｓｎ 的 《 堂 Ｒ． ｏｅｔａ） Ｌ Ｒ Ｊｃｂｏ ） 课
要研究期望效应的作用模式 ， 置合理 的期 望 目标 ， 设 抑制 负效应 ， 促进 正效应 ， 促使 学生 沿着教 师期望 的积极 方向
不 断 发展 。 关 键 词 ： 师期 望 效应 ； 望 效 应 ； 则 教 期 原
中图分类号 ：６ ２ Ｇ４
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０９— ９ ７ ２ １ ）１— １９— ４ １０ ３ ０ （０ ２ ０ ０ １ ０
实 验组 （ 他 为 控 制 组 ） 其 。虽 然 实 验 组 的学 生 是 随 机 挑选 的 ， 但是 故 意告 诉 任 课 教 师他 们 都 有很 大 的
发展 潜力 。８个 月后 ， 再次进 行 同样 的测 验 ， 过 一 再
中的皮格马利翁》 一经 出版 ， 在教 育界 和心 理学界
引起 了强烈 的反 响 。 自此 ， 师 期 望效 应 便 成 为 相 教