发挥统编教材优势,创新教学策略2017(山东)

打破“自我介绍”“认 识新同学”的常规做法。 关注学生日常交际需 要，有针对性地提供 帮助。 “说话的时候，看着 对方的眼睛”——鼓励 学生勇于交往，自然 大方。
真实的生活情境，极 具现实意义。 大声说话还是小声说 话？——初步的场合意 识和对象意识。
了解一些基本的交际 规则，引导学生的文明 有礼的交际者。
字。放缓了坡度，减少了识字量。选字依据《识
字、写字教学基本字表》,具有“构形简单，重视
率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”
的特点，体现了“识写分流、多认少写”的原则。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
1
从编排的顺序看，识字放置在汉语拼音学习之前。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
3
从教学方法上看，教材设计突破了传统的借助拼音 识字的模式。
没有汉语拼音为读音拐 棍，教师可以引导学生学习 倾听，在听读中识字、正音 。还可以充分利用学生已有 的认知，互教互学，相互交 流，让课外习得较多的学生 在互动参与中获得极大的成 就感，从而带动、激励更多 的学生也能够课内外结合， 去主动识字。
（2）巧用情境图，将观察和口语表达结合。
整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故
事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的
看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的
兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察
能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，培
养学生的语言表达能力。
（2）巧用情境图，将观察和口语表达结合。
二、注重整合，拓展拼音学习的途径
• 拼音学习与前认知经验整合 • 拼音学习与思维训练整合 • 拼音学习与游戏活动整合
教材中的所有音节都是带调音节，这些带调音 节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起 直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼 音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可 以充分利用前认知经验学习拼音，提高学生识 别音节的熟练程度。拼音学习与思维训练和游 戏活动整合起来，我们可以把汉语拼音部分视 为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看 图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗 透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴 趣，力图取得最佳学习效果。
（3）巧用情境图，将拼音学习和展开想象结合
故事情境图为学生的想象提供了
广阔的空间。让学生在观察的基础上
联系生活展开想象，调动学生想象力 帮助识记。比如，看到字母c，指导 学生想一想说一说c还像什么？学生 会说出：c像半个圆，c像弯弯的月
牙……在想象说话中，学生记住了字
母c的形。
（3）巧用情境图，将拼音学习和展开想象结合
2
从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。
《日月水火》以图文对 照的方式学习8个象形字， 揭示字理象形的特点，初步 了解汉字造字的一些规律， 让学生感受人类发明的最早 的汉字，一个字就像一幅画 ，从而增强汉字学习的趣味 性。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
2
从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。
《口耳目》以儿童最 常用的看图识字的方法， 借助自身熟识的人体， 学习口、耳、目、手、 足等人体器官名称，理 解字义。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
05
俗语：种瓜得瓜，种豆 得豆
06
古诗：《风》
05
书写提示
06
展示台
展示台
01
展示学习成果
02
沟通课堂内外
03
激发学习动力
07
和大人一起读
02
01
儿歌：小兔子乖乖
儿歌：剪窗花
03
故事：小鸟念书
04
童话：小松鼠找花生
05
童话：拔萝卜
06
儿歌：谁会飞
07
童话：猴子捞月亮
08
童谣：春节童谣
和大人一起读
（1）巧用情境图，将音、形结合
教材中的情境图紧扣所 要学习的拼音，图画既示音
又示形，融合度高，系统性
强。这些示音示形的元素巧
妙地隐藏在图画当中，有的
可以一目了然，有的则需要 细心去发现，非常有助于培 养学生的观察能力和识记能 力，降低了学习拼音的难度，
也增加了学习拼音的趣味性。
（1）巧用情境图，将音、形结合
教材《g k h》一课

如此，借助情境图中“鸽子”“蝌蚪”等事物的名称和“喝水”这一动作词，很自然地帮助学生记 住拼音字母的发音。接着进一步指导学生观察情境图中每一个事物的形状，引导学生发现其中蕴含着
的拼音字母的形。
（1）巧用情境图，将音、形结合

通过引导学生观察情境图发现花环的形状、水草和蝌蚪组合的形状，还有椅子的形状就像声母g k h ，帮助学生记住了字母的形。再引导学生将自己看到的和发现到的连起来说一说。如，引导学生 说出 “鸽子叼来花环，g g g” “小蝌蚪在水草边玩耍， k k k” “小姐姐坐在椅子上喝水，h h h”。学生通过想象说的这句话既体现了字母的音，又体现了字母的形，巧妙的将字母的音、形 结合在一起。
感受学习乐趣。
体现小幼衔接。
增强实践运用。
四
课文——凸显 语文要素，明
五
语文园地—— 改变学习方式，
六
口语交际—— 强化交际互动，
晰知识体系。
注重方法迁移。
细化听说要求。
一、 入学教育——渗透核心价值，感受学习乐趣。
二、 归类识字——依托生活经验，体现小幼衔接。
本册教材要求认识300个字，写其中的100个
37个汉字。
新教材新在哪里？
然后进入集中识字（二）和14篇课文的学习。
新教材新在哪里？

全册分为8个单元，每个单元都设有语文园地。
语文园地
01
02
03
04
05
Baidu Nhomakorabea06
07
趣味
识字
字词句
运用
我的
发现
日积
月累
书写
提示
展示台
和大人
一起读
新教材新在哪里？

在第一单元设有“快乐阅读吧”，让学生感受阅读 快乐，激发阅读兴趣。
引导学生按顺序观察情境图，把观察到的用自
11.《ie üe er 》
己的语言表达出来，要求把话说清楚：图上都
有谁，她们在哪里分别在干什么？引导学生借 助图画练习说话。并在此基础上，通过生生合
作和师生合作，将图片编成一个完整的小故事:”
在皎洁的月光下，两个美丽的小姑娘穿着洁白 的衣裙在椰子树下，学唱歌。他们学的可高兴 了，一个大声唱着歌，一个带着耳机静静地听 着美妙的乐曲。”故事中的许多生字蕴藏着本 课学习的韵母发音。学生在练习说话的同时就 练习了音节的发音，在反复练习说话的过程中 逐渐达到音节发音准确和熟练。
一、把握教材，实施有效的学习策略 二、注重整合，拓展拼音学习的途径
三、强化运用，提升拼音学习的效率
一、把握教材，实施有效的学习策略
（一）巧用情境图，有趣学拼音
（一）巧用情境图，有趣学拼音
生动、有趣的故事情境图，将拼音字 母发音、字形识记、识字学词、口语表达 、观察图画有机结合，激发了学生学习的 兴趣，拓展了学生想象的思维，让教师教 的轻松，学生学得有趣。
再如读词语，教材中提供的词语 都是有关联的。第9课中的词语“妹 妹和奶奶”，这两个词语都是表示称 呼的，具有内在的逻辑关系。在读好 词语的基础上让学生想象奶奶和妹妹 之间会发生什么样的事情，再说一说。 把词语放到具体的语境中学习，有利 于帮助学生更好地记忆和理解意义。
（二）遵循规律，识字学词
在学习拼音过程中要求认识的 37 个常用汉字，都 是学生生活里口头语言中的常用字，学生有能力自己拼 读出来，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一 体，而不是相互孤立、自成体系。学习汉语拼音时，学 生已有一定的汉字积累，有的字是在《识字一》中刚刚 学习的，还有的字是在学前的课外阅读当中积累下来的 ，已有的汉字量可以帮助学生读准拼音，成为学习拼音 的好帮手。
三、 汉语拼音——融入故事情境，增强实践运用。
1
“延后学习”是本册拼音 教材的变革。
2
“情境图”是本册拼音教材的创新。
这些情境图以相应 的事物示音或示形，可 以引导学生在图画中自 主发现字母的音、形元 素，帮助学生建立音与 形之间的联系，便于形 象识记，降低拼音学习 的难度。
3
“带调音节呈现”是本册拼音教材的特色。
新教材新在哪里？

全册还安排了 4个口语交际话题，以“泡泡”的形式引 导开展交际活动，以“小贴士”提示听与说的具体要求，使 学生在创设的情境中互动，在言语交际中提高倾听能力和语 言表达能力。
新教材有哪些新亮点呢？
一
入学教育—— 渗透核心价值， 二 归类识字—— 依托生活经验，
三
汉语拼音—— 融入故事情境，
天津市河东区教育中心 罗祎 2017.7
平稳过渡 小幼衔接
难度适宜 梯度合理
夯实基础 全面启蒙
处理好各方面的关系
强化运用 联系生活
新教材新在哪里？

一年级学生经入学教育后，首先进入一个集中 识字的单元进行学习，让刚入学的学生借助生活经 验，在听读中认识40个常用字。
新教材新在哪里？
接下来才是汉语拼音，在学习汉语拼音的同时认识
07
趣味识字
01
02
字词句运用
02
字词句运用
02
字词句运用
03
我的发现
我的发现
01
揭示汉字的构字规律， 提高识字效率。
02
以学生自主发现的方式 呈现。
03
鼓励“发现”意识，让主 动学习成为习惯。
04
日积月累
02
01
古诗：《咏鹅》
俗语：一年之计在于春
03
古诗：《悯农》（其二）
04
古诗：《古朗月行》 （节选）
（二）遵循规律，识字学词
整体认读音节“yue”就可以结合《识字一》学过的“月” 字来帮助读准 ; 新学的拼音，又可以帮助学生认识新的汉字。 利用拼音这一工具，正确拼读，读出汉字的正确读音。
识字教学发挥情境图作用
首先引导学生看图，看懂图意很容易 就拼出音节了。当学生在认读时，遇到拼 读困难的生字，可以凭借助情境图中呈现 的事物，帮助学生先读好事物的名称再练 习拼读的方法。把看图、拼音、识字整合 在一起，有益于发挥学生的主体性，也益 于调动群体学习过程中的互动作用，是提 高识字效率的重要方法。
1.拼音学习与前认知经验整合
拼读是学生学习拼音的难点。部编教材增加了 许多与学生生活紧密联系的音节，根据这一编排 特点，教师可以调用孩子前认知经验，直接切入 音节，突破拼读难点。
1、拼音学习与前认知经验整合
纠正日常交际中存在 的问题，引发对既有行 为的反思。
观察、想象与表达 的有机整合。 “大胆说出自己的 想法”，——鼓励勇 敢自由表达。 在故事情境中锻炼 学生的口语交际能力， 同时培养学生分析问 题和解决问题的能力。
汉语拼音是识字的工具，是学习普通话 的工具。教材的编排凸显汉语拼音的功能， 紧扣课标要求，关注幼小衔接。
读 好 课 文 。
改观最明显的是课后练习的设计。
积 累 语 言 。
改观最明显的是课后练习的设计。
学 习 阅 读 。
改观最明显的是课后练习的设计。
学 习 阅 读 。
五、 语文园地——改变学习方式，注重方法迁移。
趣味识字 我的发现
01 02
字词句运用 日积月累 展示台
03
04
书写提示
05
06
和大人一起读
将每一课中要求学生拼 读的音节，以结果的形式 并带调呈现，精选高频常 用音节，帮助学生联系生 活中熟悉的各种事物来发 音与意义识记，加快音节 拼读的熟练程度，有利于 学生今后的识字、阅读。
四、 课文——凸显语文要素，明晰知识体系。
自然、四季
想象
儿童生活
观察
改观最明显的是课后练习的设计。
改观最明显的是课后练习的设计。
01
幼小衔接
02
05
无压力阅读
口语过渡到书面语 的桥梁
03
04
分享阅读
亲子阅读
六、 口语交际——强化交际互动，细化听说要求。
《我说你做》
01
倾 听
02
《我们做朋友 》
表 达
03
《用多大的声音》 《小兔运南瓜》
04
应 对
以游戏的形式 开展交际活动。 “注意听”，“让 别人听得见”—— 起步阶段的交际 习惯培养。 彼此尊重是人 际交往的基本前 提。
2
从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。
识字开篇《天地人》 以国画为背景，以传统 文化三字经的形式，呈 现儿童在生活中已会熟 练运用的“天、地、人、 你、我、他”。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
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从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。 《金木水火土》《对韵 歌》将中国传统蒙学蕴涵在 童谣、韵语歌中，赋予识字 吟诵的意境，读起来朗朗上 口，吟诵中能够感受中华文 化的丰厚博大，汲取民族文 化的智慧。