发挥统编教材优势,创新教学策略2017(山东)
统编版高中思想政治教材使用和教学策略建议
统编版高中思想政治教材使用和教学策略建议摘要统编教材建设是高中思想政治教材、教材和教育体制改革的重要一步。
考虑到高校思想政治资料应用的复杂性，本文总结了主流学校思想政治教材形成的主要特点并对其进行了深入研究。
提出了相关文献、教学标准实施、科研支持和资源配置等教学策略。
关键词：统编教材；思想政治；学习策略一、统编高中思想政治教材特点（一）贯彻国家意志，落实教育政策，引导学生树立和践行社会主义核心价值观统编思想政治领袖具有强大的思想指导力，是社会主义国际意志和基本价值观的体现，对学生教育尤为重要。
教材的编写应考虑以下几个方面。
一、充分体现马克思主义中国化要求；二、要充分体现中国和中国人民的特点及民族风格；三、充分体现党和国家对教育的根本要求；四、充分肯定国家核心价值观和民族价值观；五、充分体现文化多样性和民族成就。
解决普通中学思想政治教材问题，实现价值与知识的统一，必须按照“五育并举”的要求培养和教育德育人才，自觉加强社会主义建设者和子孙后代的建设，培养新一代民族青年。
我们必须坚定理想信念，教育爱国主义，加强道德教育，教育知识，提高素质，培养工匠精神。
贯彻落实全国思想政治教育工作会议和教师座谈会精神，教育学生热爱党、爱国主义、爱社会主义，提高思想政治生活水平，尊重和践行社会主义基本价值观[1]。
（二）加强思想政治生活研究，制定主题教育计划，培养基本技能。
统编高中思想政治教材中，理论联系实际，灌输结合启发，专业结合主导，突出问题和动机，突出结构。
要把具体学科的逻辑与实践逻辑、理论知识和生活关怀相结合，尊重教师的主导作用和学生的基本地位，搭建提高教育质量的平台，关注学生的思想政治建设、现实生活和长远发展。
将理论视角与生活经验有机结合，使学生自觉实现基本社会价值观，独立辩证地把握真理。
这将反映在探究与分享和综合探究中。
探究与分享部分通常包括材料、示例和问题。
其主要目的是激发学生的交流、学习和思考，促进理论知识的深入学习或应用。
统编教材的阅读方法、策略教学策略
挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲
破的堡垒上猎猎作响。
1.冷酷无
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这 情的任务
一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成 2.诚信作 的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。证
生：我写的是奥茨的日记：上帝啊，我多么希望自己 能走下去啊，可是我的脚趾已经冻掉了，我越来越走不 动了。我向威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结 束自己。我多么希望被兄弟们抛弃在那小小的睡袋中， 为大家减轻负担。但他们坚决拒绝我的要求，仍希望我 也能活下去，一起回到英国分享荣耀。可现在我已经十 分虚弱了。今天的暴风雪很大，我觉得我应该采取行动 了……
——茨威格《伟大的悲剧》
传记文学以叙述为主体的表现方法，是不 大容易展现人物的内在精神世界的。这就迫使 茨威格在以叙述为主调的旋律中，融入小说的 描写、议论、抒情等多种手法，形成一种多声 部、多层次的合奏效果，以达到塑造人物形象 、彰显作家创作个性的目的。
——段崇轩《多声部合奏的传记文体》
斯科特给英国公众的绝命信
*品味精彩语 *把握作者的 * 梳 理 文 章 * 理 清 作 者 * 概 括 文 章 *理解联想和
句
情感
的主要内容 的思路
的中心
想象
群星闪耀 祖国之恋 凡人小事 修身正己 哲理之思 科幻探险
七
*精读一：字 斟句酌
*精读二：学 做批注
*精读三： 熟读精思
*略读：确 定阅读重点
*比较阅读 *学习主要
*浏览：提取 主要信息
生：我写的是威尔逊的日记：我们离死亡不远了， 也许是三小时后，也许是一小时后，反正死神总是要来 了。对于死亡，我们并不害怕，只怕我们带回来的珍贵 的科学资料在风雪过后不被世人所找到。温度表指在零 下四十多度，可我心中却感到一丝温暖，因为斯科特他 正搂抱着我……
统编高中历史教材的设计策略及其依据
２０２０年１２月总第７２期统编高中历史教材的设计策略及其依据戴加平摘要：为了有效应对统编高中历史教材“课时少与教学内容多”的挑战，教师应精心研制“课魂”、紧扣“课魂”取舍教学内容、实现教学内容的结构化、选择或开发适切的教学手段。
核心素养及新一轮课改的要求、“互联网＋”时代的到来和新知识观的提出以及高考从“能力立意”向“核心素养立意”转变的趋势是支撑以上四个策略的实践依据。
关键词：统编高中历史教材；教学立意；教学设计从２０１９年秋季学期开始，统编高中历史必修教材《中外历史纲要》（以下简称统编教材）在六个省（市）正式投入使用。
大多数教师感到此套教材课时少、教学内容多。
例如，《中外历史纲要》（上）第１７课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》（以下简称《探索》）的知识点包括太平天国运动、洋务运动、边疆危机、中法战争、甲午中日战争、瓜分中国的狂潮等。
这些内容过去通常需要安排６课时，现在则要求用１课时完成。
显而易见，这确实是一个全新的挑战。
所以，一线历史教师应转变教学观念，逐步探索新的教学设计策略。
以下结合《探索》一课的教学设计，从设计策略及其依据两个方面加以阐述。
欢迎各方指正。
一、统编教材的教学设计策略“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。
”［１］没有好的教学设计，就没有有效的课堂教学。
为了充分发挥统编教材的作用，助推立德树人根本任务的完成，我们必须重视教学设计的策略问题。
（一）精心研制“课魂”所谓“课魂”，是指一节课的灵魂。
它应当是能够统摄一节课的主要教学目标，应当能体现出为什么而教，应当能在较高层次上体现出一节历史课的价值。
从这个角度看，在学科核心素养培育成为主要教学目标的背景下，“课魂”应当成为教材内容取与舍的决定性依据，因此也应当成为教师在教学设计中要予以解决的首要问题和关键问题。
确立“课魂”须综合考虑课程标准、教材、学情、学术动态四大要素，要能促成教学重点与难点的解决，要能涵育学生的学科核心素养，即要能统领全局。
守正创新用好普通高中语文统编教材
守正创新用好普通高中语文统编教材一、本文概述《守正创新用好普通高中语文统编教材》一文，旨在探讨如何在新时代背景下，坚守语文教学的传统价值观，同时创新教学方法，充分利用好普通高中语文统编教材，提升学生的语文素养和综合能力。
文章首先概述了当前普通高中语文教学面临的挑战和机遇，分析了统编教材的重要性和特点，提出了守正创新的教学理念。
接着，文章从教材内容、教学方法、评价体系等多个方面，详细阐述了如何用好统编教材，实现语文教学的目标。
文章强调了教师在教学过程中的关键作用，呼吁广大教师不断提高自身素质，以适应新时代语文教学的需求。
整篇文章既具有理论深度，又具有实践指导意义，对于推动普通高中语文教学改革，提升语文教学质量具有重要的参考价值。
二、守正：坚持传统语文教育的核心价值在探讨如何用好普通高中语文统编教材的过程中，守正是一个不可忽视的核心理念。
守正，即坚守传统语文教育的核心价值，是我们面对新时代教育挑战时应有的坚定立场。
传统语文教育的核心价值在于培养学生的语言文字能力，塑造其人格品质，传承民族文化。
这些价值历经千年，至今仍然闪耀着智慧的光芒。
普通高中语文统编教材作为传承这些价值的载体，其内容和形式都体现了对传统语文教育核心价值的尊重和传承。
统编教材注重语言文字能力的培养。
通过精选的课文和丰富的语文实践活动，学生可以在阅读和写作中不断提升自己的语言文字能力，从而更好地理解和运用汉语这一中华民族的宝贵财富。
统编教材强调人格品质的塑造。
教材中的经典篇章，不仅蕴含着丰富的文化内涵，更是塑造学生健康人格的重要资源。
通过学习这些篇章，学生可以感受到先贤们的智慧和高尚品质，从而在自己的成长过程中形成正确的价值观和人生观。
统编教材注重民族文化的传承。
教材中选取了大量反映中华民族优秀传统文化的篇目，让学生在学习语文的也能深入了解和感受民族文化的魅力。
这种传承不仅有助于增强学生的民族自豪感和文化自信，也是维护民族文化多样性和独特性的重要途径。
打破零碎化围城，实施“双线并行”的单元统整教学——以统编版语文五下第七单元为例
打破零碎化围城，实施“双线并行”的单元统整教学晋江市第二实验小学摘要：根据统编版教材“双线组元”的编排特点，以“单元”为教学单位，关注教学目标、内容、策略的顶层观照，有利于打破以往教学的零碎化围城，切实提高教学实效，促进学生语文素养的整体提升。
关键词：单元统整；双线并行；语文素养引言2017年秋季学期起，语文学科统一使用“教育部编义务教育教科书”。
温儒敏教授在撰写的《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”（后来统一改为统编版）语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
根据统编版教材“双线组元”的编排特点，以“单元”为教学单位，将属于同一单元中的教学资源整体纳入教学视野，以某种相似的特点进行重构、开发、统整、融合，有利于打破传统教学中知识零碎化围城，架构结构化的知识体系，引领学生形成系统性思维，提高语文素养。
一、目标统整，双线齐抓教学目标是教学活动的指明灯，只有确定科学的教学目标才能逆推要达成目标的运行路径。
基于单元统整的教学，必须以落实本单元的“语文要素”，并融合“人文主题”来确定本单元的教学目标，同时要关注教学目标的单一性，即每一课要重点解决一定的问题，完成一定的任务，处理好单元目标与具体课时目标之间共性和个性的关系。
五年级下册第七单元围绕“世界各地”的人文主题，编排了两篇精读课文《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，一篇略读课文《金字塔》，旨在激发学生了解世界多元文化的兴趣。
本单元的语文要素有二：一是体会静态描写和动态描写的表达效果，这是阅读方面的要素；二是搜集资料，介绍一个地方，这是习作方面的要素。
阅读要素主要通过两篇精读课文的教学来加以体悟；习作要素则可以结合略读课文、口语交际和习作进行落实。
统编高中语文教材的特色与使用建议
统编高中语文教材的特色与使用建议在统编高中语文教材国家级培训班的讲话XXX'和以往教材比，统编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆，我更愿意用“守正创新”来概括它的特色。
这套教材努力去“守”的，是中国语文教育传统的优秀成分，是十多年来课改的得失经验，是以往语文教材编写值得借鉴的东西。
这些都是“正”，是这套教材编写的基础和资源。
用好这些资源，吸收这些经验，化为材的筋骨血肉，就是“守正”。
在此基础上去“创新”，教材的“亮点”是显著的。
起码有这么几个亮点：一是编写的立意更高，遵循中央提出的“立德树人”指导思想，通过“整体规划，有机渗透”的设计，结合语文学科特点去落实社会主义核心价值观教育；二是贯彻高中语文课程标准的精神，更育观念，改进教学方式，有针对性地去改变目前语文教学存在的一些偏误；三是借鉴世界上母语教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革，让教材更加符合语文教育的规律，也更加适合新时代公民基础教育的需要。
和以往教材比，这套教材无论是编写理念、结构体例、课文选取，还是内容设计，都有明显的变化与改进，是“守正创新”。
我这里特别用“守正创新”来说明这套新课本，也是为了给老师们减少压力。
大家拿到材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。
这种心情可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
当然，我也不赞同泰然处之、我行我素，甚至拒绝改革的态度。
以往语文教材教法中的确存在随意、低效、不能适应新时代需要的亟待改革之处，改革是必须的。
现在高考正在推进改革，2019年进入新高考的6个省市率先使用高中统编教材，也是为了和新高考配套衔接，这是大趋势，必须跟进。
“以不变应万变”是不行了。
当然，材落实新课标精神，实施课程和教法的改革，也在探索之中，并不完善，需要通过实践的检验去不断修订。
统编教材培训计划
一、培训目标本次统编教材培训旨在帮助教师深入了解统编教材的特点和优势，掌握统编教材的使用方法和教学策略，提升教师的教学能力和教学效果，促进学生全面发展。
二、培训对象本次培训面向学校中小学教师，包括语文、数学、英语、科学、历史等学科教师。
三、培训内容1. 统编教材的特点和优势（1）统编教材的编写背景和原则（2）统编教材与传统教材的比较（3）统编教材的优势和亮点2. 统编教材的使用方法（1）如何有效使用统编教材进行教学（2）如何发挥统编教材的教学优势（3）如何根据统编教材设计合理的教学方案和教学活动3. 统编教材的教学策略（1）如何引导学生主动学习（2）如何运用统编教材进行课堂互动（3）如何评价学生的学习表现四、培训形式本次培训将采取讲座、案例分析、教学设计等形式。
每个学科将分别进行专题讲座，由相关学科专家进行讲解。
同时，还将组织教学设计比赛，激发教师的创新和教学能力。
五、培训安排第一阶段：主题讲座时间：2023年5月1日内容：统编教材的特点和优势第二阶段：学科专题讲座语文学科：2023年5月10日数学学科：2023年5月15日英语学科：2023年5月20日地点：各学科教室内容：统编教材的使用方法和教学策略第三阶段：教学设计比赛时间：2023年6月1日地点：教室内容：教师团队根据统编教材设计合理的教学方案和教学活动六、培训成果通过本次培训，教师将深入了解统编教材的特点和优势，掌握统编教材的使用方法和教学策略，提升教学能力和教学效果。
同时，通过教学设计比赛，促进教师团队的交流和学习，增强团队凝聚力。
七、培训评价为了更好地评价本次培训效果，我们将采取问卷调查和教学观摩相结合的方式进行评价。
通过对教师的培训前后知识水平、教学能力和教学效果的评估，及时发现问题，进一步完善教师培训体系。
八、培训总结本次培训将以培训总结大会的形式进行总结，由学校领导和专家进行总结发言，对教师的学习成果进行肯定和表彰，并对今后的教师培训工作进行展望和规划。
投“创新”之石，问有效课堂之路——以统编教材《秦统一中国》的教学为例
课程篇提高课堂有效性，是教育改革背景下的根本任务，初中历史教学也不例外，创新是民族精神的核心，是课堂改革的主旋律，创新的课堂，才能激发学生的学习兴趣，提高参与率，为有效课堂的构建推波助澜。
创新能力的培养，也是教学的主要目标之一，是高素质、新时代的人才的关键。
为此，初中历史教学中，教师应转变教学理念，将创新能力的培养作为课堂改革的首要任务，不断创新教学模式，顺应时代的需求，从而提升教学效果。
一、践行创新理念，转变课堂模式教学实践告诉我们，传统的课堂教学，过度重视知识点的讲解，仍然沿袭“讲解”为主的模式，过多的时间和精力放在了知识的层面上，忽视教学效果、忽视学法的指导、忽视创新能力的培养，不再满足新形势对学生发展的要求，也与新课改的理念相差甚远。
科学、合理的授课理念，是提高教学质量的关键，同时也是构建有效课堂的基础和前提。
教师在教学中，应践行新课改的理念，树立新的教育观，打造利于学生学习和发展的有效课堂。
创新教学理念、创新课堂模式，首先应灵活再现历史知识，改变学生死记硬背的学习方式，将历史知识变为感性的信息知识，利于学生理解和把握，体会其中的历史精髓。
如，在教学《秦统一中国》时，如果课堂之初，教师就单刀直入进入教学的主题———从秦王嬴政统一六国的史实以及统一六国的意义、秦始皇巩固统一的措施和具体内容等，采用灌输、一言堂的策略，由于知识点多，并且复杂，难以识记，学生会感到茫然，并且毫无兴趣可言。
而如果教师在课堂之初，呈现给学生李白的《古风五十九首》中的《古风秦王扫六合》，通过古诗的欣赏和分析，让学生对秦统一中国这个史实产生兴趣，也初步了解，从而激发学生探究该部分知识的欲望，产生学习的动力。
学生想学、乐学，是有效课堂的前提。
其次，教师应注重授课模式的创新，从尊重学生个性化的学习需要出发，提升学习效果。
例如，在教学“虎门销烟”时，根据学生对直观、形象的东西感兴趣的特点，教师可以利用多媒体呈现这个历史实践，或者用历史教学挂图或者图片，也可以利用视频片段，声情并举、图文并茂，吸引学生的眼球，引发学生的注意力，将学生带进感知历史的情境中，从而激发兴趣的同时，提升学习效果，助力有效课堂的生成。
统编教材“交流平台”板块的教学策略
统编教材“交流平台”板块的教学策略【摘要】统编版小学语文教材从三年级开始，新增了“交流平台”板块，与课文内容、单元语文要素之间关系密切；本文在把握“交流平台”的编排意图的基础上，聚焦作用，运用多种教学策略，以期借力这一新板块，夯实语文要素。
【关键词】交流平台；整体观照；纵横勾连；拓展延伸统编版小学语文教材从三年级开始，在语文园地中编入“交流平台”板块。
本文基于对“交流平台”作用的思考，结合教学实践，在把握“交流平台”编写意图的基础上，聚焦编排特点，就如何准确把握“交流平台”的教学方向，有效落实语文要素，谈谈自己的建议。
一、编写意图系统解读教材，会发现“交流平台”是对语文要素较为全面而具体的诠释，涵盖了相应的知识、能力、策略、习惯等方面要素。
旨在帮助学生总结方法，梳理单元学习重点，鼓励学生自主发现，展示自主发现的学习成果。
［1］展现了学习方式的一种转变，由低段的单向被动转向中高段的多维互动，依托交流平台，教师、学生、文本，课文、课后问题、导读提示等形成了一个多向、多维的互动交流场。
［2］二、编排特点“交流平台”是教材众多助学系统的重要组成部分，梳理教材会发现，“交流平台”的内容编排有鲜明的特点：（一）整体性从上图可以发现，统编教材各部分衔接非常密切，篇章页点明要素，课文学习落实要素，交流平台总结方法，再到实践运用。
细读，还可以发现“交流平台”紧扣语文要素，与“篇章页、课文”前后关联。
一方面与单元前面所编排的课文形成前后关联的呼应之势，另一方面为学生进行学习之后的反思、内化甚至迁移运用提供了平台，［3］在单元范围内形成了复杂有序的发展序列。
（二）交互性不管在阅读单元的语文园地或者习作单元中，“交流平台”都是属于梳理性总结板块，是单元训练重点的归纳总结与提升，所以有一个相对独立的学习目标和相对完整的学习任务。
但在具体内容上，“交流平台”选取的内容与课文内容又有交互，或直接选用课文中的句子做例子，或从课文中的内容得出方法等等。
统编高中语文教材大单元教学的原则与策略
182021.3•高中本版主持／王建锋论 道统编高中语文教材大单元教学的原则与策略◆聚焦课改一、整体观照下的文本细读：整合是关键，细读是基础统编高中语文教材大单元的编排方式，相比传统教材单篇课文的编排方式，最根本的变革是理念与视角的转变。
以前秉持教师立场，注重讲授与练习，现在转向学生立场，注重自主学习与探究；以前聚焦微观，以单篇课文为主体，以知识点为基础，更关注文本细读，主张根据文体样式确定教学内容，现在更关注宏观，注重文本的整合、联系，突出“人文主题+学习任务群”的双线组织形式，意在突破原来以文本体式单线组织单元的桎梏，突破单篇教学碎片化、浅表化的惯性与藩篱，让教与学的内容更丰富、主体更自主、结果更高效。
这其实对我们教师提出了更高的要求，以前我们可以单篇单篇地备课，可以任意组合、安排先后，可以随时开始与结束，但现在统编教材大单元的组合方式不允许我们再按照原来的方式备课、教学。
统编教材“以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质”［1］。
这就需要教师具备宏观思维和更系统全面的学科素养，在整体把握单元特点、教学目标的前提下，在充分解读单元文本、挖掘文本价值、了解知识体系之后围绕对应的学习任务群开展教学设计和教学实施。
具体来说：开展大单元教学，整合是关键。
整合就是把零碎松散的事物统合梳理，使之成为一个彼此衔接、连贯有序的有价值、有效率、结构化的整体。
整合思维是新课程改革的重要理念，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“整合”一词就出现达21次之多，“整合课堂教学”“整合相关课程资源”“整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动”反复出现，特别是在“教材编写建议”中专门提到“教材编写要体现课程整合的理念，根据学习任务群的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文学科核心素养的综合效应”［2］。
因此，大单元教学要注重整体观照，整体设计，从学科素养的高度对整个单元进行系统建构，从整体上认知本单元的主要内容和逻辑，统筹单个课时与整个单元之间的关系，整合学习目标、学习情境、学习内容、学习任务、学习方法和学习资源等要素，变“碎片学习”为“整体学习”，“有效克服知识碎片化、时间零散化、探究浅表化、思维同质化等问题”［3］。
山东高中数学教学
山东高中数学教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务针对的是山东省高中学生，以数学为主要教学内容，依据《普通高中数学课程标准（2017年版）》以及山东省地方教育政策进行设计。
课程内容主要包括：数学基础模块、数学拓展模块以及数学探究模块。
基础模块涵盖高中数学的基本知识与技能，如代数、几何、三角等；拓展模块则延伸至概率统计、数学建模等应用领域；探究模块鼓励学生主动探索数学问题，发展创新思维。
本教学旨在通过系统的数学训练，提高学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学素养。
2、教学对象教学对象为山东省高中学生，他们具备一定的数学基础和逻辑思维能力，但个体差异较大。
学生群体中，有的对数学有浓厚的兴趣，基础扎实；有的则对数学感到困难，缺乏自信。
因此，教学过程中需关注学生的个性化需求，采用差异化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高全体学生的数学能力，使他们在高考以及未来学习生活中具备扎实的数学基础和解决实际问题的能力。
同时，注重培养学生的团队合作精神和社会责任感，促使他们在学习数学的过程中形成积极的情感态度和正确的价值观。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学的基础知识，包括但不限于代数、几何、三角、函数、数列等核心概念和性质；（2）能够运用数学知识解决实际问题，包括数学建模、数据分析等，培养数学应用能力；（3）熟练运用数学符号、公式和定理，形成严谨的数学表达和逻辑推理能力；（4）通过数学知识的学习，提高数学思维能力，包括抽象思维、归纳总结和演绎推理；（5）掌握数学探究的基本方法，培养创新意识和实践能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习和教师指导，使学生经历知识的形成过程，理解数学概念的发展脉络；（2）运用启发式、问题驱动的教学方法，引导学生主动发现和提出问题，培养学生的探究能力；（3）借助信息技术手段，如数学软件、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效率；（4）采用多元化的评价方式，关注学生在学习过程中的表现，激发学生的学习兴趣和积极性；（5）通过对比、分类、归纳、演绎等思维方法，培养学生解决问题的策略和技巧。
徐志伟：怎样依托统编教材进行任务学习教学设计
2019年秋，教育部组织编写的2019年版普通高中语文教科书《语文》必修上册进入第二批课改实验区学校的语文课堂。
从六个课改实验区语文同行处得到的信息来看，许多教师依然是以单篇教学为主，部分教师进行了专题研习或任务学习。
进行任务学习教学设计时，许多教师把“大情境”等同于教学情境的“小情境”，把问题作为任务，把活动当成任务；大多数教师的任务学习，是小专题教学设计而不是大单元教学设计。
那么，怎样依托统编教材进行任务学习教学设计呢？一、整体把握教材的编写体例为便于大单元任务学习教学设计，我们依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，对普通高中语文教科书《语文》必修上册的八个单元从所属任务群、人文主题和课时安排维度进行梳理，详见表1。
每个单元由导语、选文、学习提示和单元学习任务四部分构成。
导语一般分三段，第一段是单元学习情境，第二段是对选文主题、情感、思想等人文层面的介绍，第三段是对选文文体、手法、风格等工具层面的介绍。
选文围绕人文主题而选，是完成单元学习任务的重要学习资源。
“单篇选文教学在理解文本脉络结构、展示文本解读理路、训练重要读写技巧等方面仍然具有重要的示范作用。
甚至说，学好单篇选文正是落实语文学习任务群的基础。
但语文课程尤其是高中语文课程不能仅仅停留在单篇选文教学，这是我们从语文课程改革实践中、从学生综合素养发展现状中得到的共识。
”[1]学习提示有助于帮助学生理解选文，完成单元学习任务。
单元学习任务则尽量把整体和局部，文本解读和单元活动，阅读鉴赏、表达交流和梳理探究等适当兼顾，统筹安排。
必修上册的写作涉及札记写作、评点批注、新诗创作、撰写推荐书、摘录、拟写视频拍摄脚本等微写作，也有大作文，如“写一个熟悉的劳动者”的记叙文写作、文学短评写作、家乡人物（风物）志写作、调查报告写作、《“劝学”新说》议论文写作，以及“我仿佛第一次走过_____”或选择节气观察景物和人们的活动的散文写作。
任务学习，往往听说读写整体推进。
统编高中语文教材的特色与使用建议
统编高中语文教材的特色与使用建议一、概述统编高中语文教材，作为新时代背景下的重要教育资源，以其独特的编纂理念、科学的内容体系以及丰富的教学资源，为高中阶段的语文教学提供了有力的支撑。
该教材紧密围绕立德树人的根本任务，充分体现社会主义核心价值观，旨在培养学生的语文核心素养，促进学生全面发展。
在编纂理念上，统编高中语文教材注重传承与创新相结合，既深入挖掘中华优秀传统文化的精髓，又积极吸收现代教育的先进理念，形成了一套既具有时代特色又符合语文教学规律的教材体系。
在内容选择上，教材涵盖了经典文学作品、实用文章、古诗文等多个方面，旨在拓宽学生的视野，增强学生的文化底蕴。
统编高中语文教材还注重实践性与探究性的结合，通过设置丰富多样的学习活动和实践任务，引导学生积极参与语文学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教材还注重培养学生的审美情趣和人文素养，通过赏析文学作品、品味语言艺术等方式，提升学生的审美能力和人文情怀。
统编高中语文教材以其独特的编纂理念、科学的内容体系以及丰富的教学资源，为高中阶段的语文教学提供了有力的保障。
在使用过程中，教师应充分理解和把握教材的特色与优势，结合学生的实际情况和教学需求，灵活运用教材资源，有效提升学生的语文核心素养和综合能力。
1. 统编高中语文教材的重要性统编高中语文教材的重要性不容忽视。
它不仅是落实立德树人根本任务、传承中华优秀文化、铸牢中华民族共同体意识的重要载体，更是培养学生语文素养、提升综合能力的关键工具。
统编高中语文教材在传承和弘扬中华优秀传统文化方面发挥着举足轻重的作用。
通过精选经典诗文、历史故事和传统文化知识，教材引导学生深入理解中华文化的精髓和内涵，增强文化自信和民族自豪感。
统编高中语文教材在培养学生的语文素养和综合能力方面具有显著优势。
教材注重提升学生的阅读、写作、口语表达等语文能力，同时强调跨学科学习和实践活动的结合，有助于培养学生的创新思维和实践能力。
统编高中语文教材还积极响应国家教育改革的号召，注重培养学生的核心素养和关键能力。
要充分认识三科统编教材的重大意义
5、三科统编教材具有严谨的科 学性
三科统编教材具有严谨的科学性。在编写过程中，编写组充分考虑了不同学段 学生的认知特点和学习规律，注重知识体系的系统性和连贯性。例如，《语文》 三年级上册的“阅读策略单元”选取了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的 长胡子》《不会叫的狗》三篇童话故事作为学习内容，通过“预测”“复 述”“阅读与表达”
教材是国家意志在教育领域的直接体现，是落实党的教育方针的重要抓手，是 解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要载体。必须牢 牢把握党对教材工作的领导权，把党的领导和党的主张落实到教材建设的各个 方面，把好育人育才的重要关口，使教材领域成为坚持党的领导的坚强阵地。 第三，服务国家发展战略是重要使命。实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要 一代代人为之不懈努力，归根结底靠人才。
在新时代，教育的目标是培养全面发展的人。教育的目的是让学生具有全面的 知识结构和能力，能够适应社会的发展和变化。统编三科教材的价值构建是教 育目标的具体体现，具有以下重要性：
1、综合性：统编三科教材具有很强的综合性，注重学科之间的和融合。这种 综合性可以帮助学生形成全面的知识结构，培养学生的综合能力和创新能力。
2、时代性：统编三科教材具有很强的时代性，反映了当代社会的发展和变化。 这种时代性可以帮助学生了解社会的发展趋势和变化，适应时代的发展需求。
3、科学性：统编三科教材具有很强的科学性，注重科学思维和方法的培养。 这种科学性可以帮助学生掌握科学知识和方法，培养学生的科学素养和创新精 神。
4、全面性：统编三科教材具有很强的全面性，注重学生的全面发展。这种全 面性可以帮助学生形成全面的素质和能力，培养学生的综合素质和创新精神。
谢谢观看
等板块的设置，引导学生掌握阅读策略和方法；《数学》七年级上册的“有理 数的乘方”单元通过设置“情境问题”“探究问题”“问题解决”等板块引导 学生经历知识的形成过程和问题解决过程；《物理》八年级上册的“声现象” 单元通过设置“声现象实验”“探究声音的特征”“声音的产生与传播”等板 块引导学生探究物理规律和实验方法。
高中统编历史教材的教学策略探讨——以《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》为例
高中统编历史教材的教学策略探讨——以《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》为例摘要：高中历史统编教材出现许多新的变化，对历史老师提出新的挑战，对教学策略产生深远影响。
依据2017年高中历史新课标，结合学情，采用单元整体教学理念，确定单元主题，围绕单元主题，确定一课主题，对教材进行重构。
以大概念为抓手，梳理知识形成体系，通过问题的设置，任务的驱动，让学生参与学习活动中，提升学科素养，落实立德树人的根本任务。
关键词：中外历史纲要；单元整体教学；大概念高中历史统编教材《中外历史纲要》出现许多新的变化：新的培养理念：以立德树人为根本任务，提升学生学科核心素养为目标；新的编写体例——通史体例，呈现历史发展大趋势；内容增多了，增加了许多栏目，“通过功能性栏目的设计创新，紧扣综合提升学生历史核心素养的目标。
”在教学实践中，我们老师最大的困惑是: 1、教材内容的取舍；2、难易度把控。
高一历史一般每周只安排2课时，上册29课，下册23课，基本上1课时完成1节课，方能完成教学任务。
每节课的内容比以前版本更多，如：《中外历史纲要下》第15课《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》，本课分为三个子目：列宁主义的形成；十月革命的胜利；苏联建设社会主义的实践。
第二、三目在人民版的分布情况是：必修一，《俄国十月社会主义革命》、必修二《社会主义建设道路的初级探索》、《斯大林模式的社会主义建设道路》。
按照人民版的体例，需要花费3课时才能讲完本节课的两目内容。
在传统的教学方式下，知识的完整系统性、课堂教学的有效性，与落实学生核心素养之间矛盾尤为突出。
此外，统编教材没有考纲，与旧教材相比，重难点的内容设置不同，如何把控难易度，显然不是1+1+1=3的问题。
针对这些现实问题，我校高一历史教师参加新教材的培训，学习研究新教材，撰写心得，对新教材的理念、特点及核心素养的水平划分心中有数。
集体备课：1、一备，一个单元确定一个主备人，对整个单元进行备课，上展示课，确定单元主题，单元架构，课时安排；备课组老师集体讨论，提出修改意见。
加强统编本教材建设，培育 社会主义时代新人
加强统编本教材建设，培育社会主义时代新人作者：陈兰枝来源：《教师教育论坛（普教版）》2020年第01期【编者按】习近平总书记指出：“教材建设是育人育才的重要依托。
建设什么样的教材体系，核心教材传授什么内容、倡导什么价值，体现国家意志，是国家事权。
”2017年7月，国务院决定成立国家教材委员会，下设国家教材局，负责统筹教材建设和编写、审查相关事宜。
同年秋季学期开始，由教育部统一组织新编的义务教育道德与法治、语文和历史三科教材在全国所有地区初始年级投入使用。
几乎与此同时，国家教材局设立高中语文、思想政治、历史三科统编本教材编写组，启动高中教材的统编统写工作。
2019年秋季，义务教育统编本教材已经实现在全国各地的所有年级全覆盖;高中三科统编本教材也在六省市投入使用，预计2022年前实现全覆盖。
实际上，教材是教育改革理念与课堂教学实施的中介，尤其是对意识形态较强的三科统编本教材来说，其是否正确、有效且清晰地表达了国家教育意志，将直接影响着人才培养方向、规格和质量。
那么，围绕统编本教材，国家教材委员会开展了哪些工作？与旧教材相比，统编本教材最大的改变是什么？广大教师如何把握统编本教材的核心编写理念，用好统编本教材？带着这些疑问，本刊记者采访了国家教材委员会专家委员、国家中小学（中职）历史教材研究基地主任、华中师范大学马敏教授。
教师教育论坛：2019年底，教育部印发《中小学教材管理办法》，其中指出中小学校原则上不出版校本教材。
对此，您怎么看？中小学校应该如何处理好国家课程、地方课程以及校本课程的关系？马敏：我基本上同意中小学校原则上不出版校本教材这项规定。
教材和一般的书籍不一样，具有一定的科学性、思想性、逻辑性与教育性，这就要求校本教材的立意和内容要有一定的高度，而很多中小学校的师资力量难以承担编写校本教材的任务，如果不加以规范难免会出现校本教材良莠不齐，甚至加重学生课业负担，造成资源浪费等问题。
所以，从源头规范与控制是保证教材严肃性、权威性的可行之策。
语文统编教材中“教读”课型的教学策略
道德与法治统编教材设计引领新型教学章乐_、课文的结构：预设了引导生活建构的教学目的教材要关注学生的生活，但教材也有一定的结构性要求。
教材的结构不仅可以让教材具有一定的体系化特征，也可以有效地引领教学。
在统编教材中，课文的结构就预设了引导学生生活建构的教学目的，并通过关注生活、反思生活和超越生活这三个紧密相连的板块来实现的。
二、课文的栏目：指示了以学生为中心的教学活动课文有一定的内在结构，这也意味着课文将由不同的栏目组成。
对于教师 言#个 就是一个教学环节，从这个意义上说，栏目也可以引领教学。
在统编教材中，课文的栏目多是针对学生的，需要他们去观察、操作和探究，这也使教师在教学中无法自己唱独角戏。
换言之，课文的 教 了在教学中要以学生为中心。
三、课文的范例：点明了源于学生生的教学课文的栏目要想丰富，还需要一定数量的范例作为具体的内容。
因此，在统编教材的栏目中还呈现了不少典型的范例，它们都源于学生真实的生活，并以“生活事件”的形式呈现出来。
教师要引导学生生活的建构，离不开对学生真实道德需求的探寻和道德困惑的。
四、课文的呈现：展示了经过课堂检的教学为了给教师提供一个有效引导学生生活建构的教学案例，在统编教材中，编写者还尝试将经过课堂检验的教学蓝本直接融人课文。
虽然课文以文字和图片的形式呈现，表面上看是平面的、静止的，但由于融人了教学蓝本，这就使课文成了立体的、动态的。
—摘自《中国教育学刊》（京），2018. $9〜14语文统编教材中“教读”课型的教学策傅登顺_、“教读”课型具有鲜明的贯通性“教读”“自读”“课外阅读”，层层推进，把阅读过程从主体引向自主，这个不断开放的过程符合学生认知、实践和运用的学习发展规律。
由“教读”的认知、得法，到“自读”的尝试、实践，再到“课外阅读”的运用、熟练，三类课型自然衔接，这样更有利于课程的整体贯通、整体提。
二、“教读”课型强调阅读的方法性教给学生方法，让其得法后运用，“教”就有意义，就能够影响学生阅读的发展路径，改变学生阅读的情态。
统编教材教研活动意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教材作为教育的重要载体，其质量直接影响着教育教学效果。
为了提高教材质量，推动教育教学改革，我国教育部启动了统编教材改革项目。
统编教材教研活动作为推动统编教材改革的重要手段，具有深远的意义。
本文将从以下几个方面阐述统编教材教研活动的意义。
二、提高教材质量1. 教研活动有助于发现教材中的问题在教材编写过程中，由于种种原因，可能会存在一些问题。
通过教研活动，教师们可以共同探讨教材内容、结构、编排等方面的优点与不足，从而发现教材中的问题。
2. 教研活动有助于优化教材内容通过教研活动，教师们可以结合教学实践，对教材内容进行梳理、筛选、整合，使教材更加符合学生的认知规律和教学需求。
3. 教研活动有助于提升教材的适用性统编教材旨在实现全国范围内教育教学的统一，但在实际教学中，不同地区、不同学校的教学环境、学生特点存在差异。
通过教研活动，教师们可以共同探讨如何根据实际情况调整教材，提高教材的适用性。
三、促进教育教学改革1. 教研活动有助于推动教学理念更新统编教材的改革旨在培养学生的核心素养，推动教育教学理念从知识传授向能力培养转变。
通过教研活动，教师们可以学习先进的教育理念，更新教学观念，提高教育教学水平。
2. 教研活动有助于创新教学方法教研活动为教师们提供了一个交流、学习的平台，有助于教师们相互借鉴、取长补短，创新教学方法，提高教学效果。
3. 教研活动有助于促进教学评价改革教研活动有助于教师们共同探讨如何科学、合理地评价学生的学习成果，推动教学评价改革，使评价更加全面、客观。
四、提升教师专业素养1. 教研活动有助于教师专业成长通过参与教研活动，教师们可以不断学习、反思、实践，提升自己的教育教学能力，实现专业成长。
2. 教研活动有助于教师团队建设教研活动有助于教师们相互交流、协作，形成良好的团队氛围，促进教师团队建设。
3. 教研活动有助于教师心理健康教研活动为教师们提供了一个放松、倾诉的平台，有助于缓解教师的工作压力，促进教师心理健康。
统编教材使用的内涵、原则与策略
统编教材使用的内涵、原则与策略
咸富莲;马东峰
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2022(42)5
【摘要】统编教材是社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的物质载体。
用好
统编教材,是贯彻落实立德树人根本任务、培育学生发展核心素养的重要途径,也是
提高教育教学质量、促进统编教材持续优化的关键举措。
2017年秋季学期统编三科教材正式投入使用以来,针对统编教材使用不充分、使用效果不佳等问题,建议统
编教材使用坚持思想性、主体性、创造性和灵活性等原则,转变统编教材使用观念、提高统编教材理解能力、优化统编教材使用方式,以更好地实现统编教材的育人价值,充分发挥统编教材使用功能。
【总页数】4页(P40-43)
【作者】咸富莲;马东峰
【作者单位】宁夏大学教育学院;宁夏大学新华学院
【正文语种】中文
【中图分类】G423.3
【相关文献】
1.研读教材编写特点落实立德树人任务——统编版高中历史教材使用与教学策略建议
2.研读教材编写特点落实立德树人任务——统编版高中历史教材使用与教学策略建议
3.基于初中统编历史教材语言特点谈教材使用策略
4.创造性地使用教材—
—统编小学《道德与法治》教材微观结构教学使用策略5.新课标新教材新策略——历史统编教材使用过程中的一些想法
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字、写字教学基本字表》,具有“构形简单，重视
率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”
的特点，体现了“识写分流、多认少写”的原则。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
1
从编排的顺序看，识字放置在汉语拼音学习之前。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
（2）巧用情境图，将观察和口语表达结合。
整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故
事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的
看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的
兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察
能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，培
养学生的语言表达能力。
（2）巧用情境图，将观察和口语表达结合。
打破“自我介绍”“认 识新同学”的常规做法。 关注学生日常交际需 要，有针对性地提供 帮助。 “说话的时候，看着 对方的眼睛”——鼓励 学生勇于交往，自然 大方。
真实的生活情境，极 具现实意义。 大声说话还是小声说 话？——初步的场合意 识和对象意识。
了解一些基本的交际 规则，引导学生的文明 有礼的交际者。
一、把握教材，实施有效的学习策略 二、注重整合，拓展拼音学习的途径
三、强化运用，提升拼音学习的效率
一、把握教材，实施有效的学习策略
（一）巧用情境图，有趣学拼音
（一）巧用情境图，有趣学拼音
生动、有趣的故事情境图，将拼音字 母发音、字形识记、识字学词、口语表达 、观察图画有机结合，激发了学生学习的 兴趣，拓展了学生想象的思维，让教师教 的轻松，学生学得有趣。
新教材新在哪里？
全册还安排了 4个口语交际话题，以“泡泡”的形式引 导开展交际活动，以“小贴士”提示听与说的具体要求，使 学生在创设的情境中互动，在言语交际中提高倾听能力和语 言表达能力。
新教材有哪些新亮点呢？
一
入学教育—— 渗透核心价值， 二 归类识字—— 依托生活经验，
三
汉语拼音—— 融入故事情境，
教材《g k h》一课
如此，借助情境图中“鸽子”“蝌蚪”等事物的名称和“喝水”这一动作词，很自然地帮助学生记 住拼音字母的发音。接着进一步指导学生观察情境图中每一个事物的形状，引导学生发现其中蕴含着
的拼音字母的形。
（1）巧用情境图，将音、形结合
通过引导学生观察情境图发现花环的形状、水草和蝌蚪组合的形状，还有椅子的形状就像声母g k h ，帮助学生记住了字母的形。再引导学生将自己看到的和发现到的连起来说一说。如，引导学生 说出 “鸽子叼来花环，g g g” “小蝌蚪在水草边玩耍， k k k” “小姐姐坐在椅子上喝水，h h h”。学生通过想象说的这句话既体现了字母的音，又体现了字母的形，巧妙的将字母的音、形 结合在一起。
读 好 课 文 。
改观最明显的是课后练习的设计。
积 累 语 言 。
改观最明显的是课后练习的设计。
学 习 阅 读 。
改观最明显的是课后练习的设计。
学 习 阅 读 。
五、 语文园地——改变学习方式，注重方法迁移。
趣味识字 我的发现
01 02
字词句运用 日积月累 展示台
03
04
书写提示
05
06
和大人一起读
1.拼音学习与前认知经验整合
拼读是学生学习拼音的难点。部编教材增加了 许多与学生生活紧密联系的音节，根据这一编排 特点，教师可以调用孩子前认知经验，直接切入 音节，突破拼读难点。
1、拼音学习与前认知经验整合
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
2
从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。
《口耳目》以儿童最 常用的看图识字的方法， 借助自身熟识的人体， 学习口、耳、目、手、 足等人体器官名称，理 解字义。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
（1）巧用情境图，将音、形结合
教材中的情境图紧扣所 要学习的拼音，图画既示音
又示形，融合度高，系统性
强。这些示音示形的元素巧
妙地隐藏在图画当中，有的
可以一目了然，有的则需要 细心去发现，非常有助于培 养学生的观察能力和识记能 力，降低了学习拼音的难度，
也增加了学习拼音的趣味性。
（1）巧用情境图，将音、形结合
纠正日常交际中存在 的问题，引发对既有行 为的反思。
观察、想象与表达 的有机整合。 “大胆说出自己的 想法”，——鼓励勇 敢自由表达。 在故事情境中锻炼 学生的口语交际能力， 同时培养学生分析问 题和解决问题的能力。
汉语拼音是识字的工具，是学习普通话 的工具。教材的编排凸显汉语拼音的功能， 紧扣课标要求，关注幼小衔接。
二、注重整合，拓展拼音学习的途径
• 拼音学习与前认知经验整合 • 拼音学习与思维训练整合 • 拼音学习与游戏活动整合
教材中的所有音节都是带调音节，这些带调音 节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起 直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼 音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可 以充分利用前认知经验学习拼音，提高学生识 别音节的熟练程度。拼音学习与思维训练和游 戏活动整合起来，我们可以把汉语拼音部分视 为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看 图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗 透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴 趣，力图取得最佳学习效果。
感受学习乐趣。
体现小幼衔接。
增强实践运用。
四
课文——凸显 语文要素，明
五
语文园地—— 改变学习方式，
六
口语交际—— 强化交际互动，
晰知识体系。
注重方法迁移。
细化听说要求。
一、 入学教育——渗透核心价值，感受学习乐趣。
二、 归类识字——依托生活经验，体现小幼衔接。
本册教材要求认识300个字，写其中的100个
（二）遵循规律，识字学词
整体认读音节“yue”就可以结合《识字一》学过的“月” 字来帮助读准 ; 新学的拼音，又可以帮助学生认识新的汉字。 利用拼音这一工具，正确拼读，读出汉字的正确读音。
识字教学发挥情境图作用
首先引导学生看图，看懂图意很容易 就拼出音节了。当学生在认读时，遇到拼 读困难的生字，可以凭借助情境图中呈现 的事物，帮助学生先读好事物的名称再练 习拼读的方法。把看图、拼音、识字整合 在一起，有益于发挥学生的主体性，也益 于调动群体学习过程中的互动作用，是提 高识字效率的重要方法。
2
从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。
《日月水火》以图文对 照的方式学习8个象形字， 揭示字理象形的特点，初步 了解汉字造字的一些规律， 让学生感受人类发明的最早 的汉字，一个字就像一幅画 ，从而增强汉字学习的趣味 性。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
再如读词语，教材中提供的词语 都是有关联的。第9课中的词语“妹 妹和奶奶”，这两个词语都是表示称 呼的，具有内在的逻辑关系。在读好 词语的基础上让学生想象奶奶和妹妹 之间会发生什么样的事情，再说一说。 把词语放到具体的语境中学习，有利 于帮助学生更好地记忆和理解意义。
（二）遵循规律，识字学词
在学习拼音过程中要求认识的 37 个常用汉字，都 是学生生活里口头语言中的常用字，学生有能力自己拼 读出来，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一 体，而不是相互孤立、自成体系。学习汉语拼音时，学 生已有一定的汉字积累，有的字是在《识字一》中刚刚 学习的，还有的字是在学前的课外阅读当中积累下来的 ，已有的汉字量可以帮助学生读准拼音，成为学习拼音 的好帮手。
2
从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。
识字开篇《天地人》 以国画为背景，以传统 文化三字经的形式，呈 现儿童在生活中已会熟 练运用的“天、地、人、 你、我、他”。
本册 识字 教材 中的 归类 识字 （一） 的编 排最 具特 色。
2
从编排的内容看，识字密切联系生活，依托已有经 验，渗透传统文化。 《金木水火土》《对韵 歌》将中国传统蒙学蕴涵在 童谣、韵语歌中，赋予识字 吟诵的意境，读起来朗朗上 口，吟诵中能够感受中华文 化的丰厚博大，汲取民族文 化的智慧。
05
俗语：种瓜得瓜，种豆 得豆
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古诗：《风》
05
书写提示
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展示台
展示台
01
展示学习成果
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沟通课堂内外
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激发学习动力
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和大人一起读
02
01
儿歌：小兔子乖乖
儿歌：剪窗花
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故事：小鸟念书
04
童话：小松鼠找花生
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童话：拔萝卜
06
儿歌：谁会飞
07
童话：猴子捞月亮
08
童谣：春节童谣
和大人一起读
01
幼小衔接
02
05
无压力阅读
口语过渡到书面语 的桥梁
03
04
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亲子阅读
六、 口语交际——强化交际互动，细化听说要求。
《我说你做》
01
倾 听
02
《我们做朋友 》
表 达
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《用多大的声音》 《小兔运南瓜》
04
应 对
以游戏的形式 开展交际活动。 “注意听”，“让 别人听得见”—— 起步阶段的交际 习惯培养。 彼此尊重是人 际交往的基本前 提。
天津市河东区教育中心 罗祎 2017.7
平稳过渡 小幼衔接
难度适宜 梯度合理
夯实基础 全面启蒙
处理好各方面的关系
强化运用 联系生活
新教材新在哪里？
一年级学生经入学教育后，首先进入一个集中 识字的单元进行学习，让刚入学的学生借助生活经 验，在听读中认识40个常用字。