如何在语文教学中实施有效教学
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
新课标背景下小学语文的有效教学方式
新课标背景下小学语文的有效教学方式随着新课标的实施，小学语文的教学方式也需要不断地更新和改进。
有效的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的语文能力和综合素养。
下面是几种适合新课标背景下小学语文的有效教学方式。
一、情景教学法情景教学法是以情境为基础，在真实或创设的情境中进行的教学活动。
教师可以通过模拟生活中的情境，让学生在实际操作中体验学习，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
在学习古诗词的时候，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生亲身体验古人的情感和文化内涵。
二、合作学习法合作学习法是指学生在合作的氛围中，相互交流、合作完成一定的任务或项目，达到共同学习、共同进步的目的。
在小学语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
三、问题导学法问题导学法是以问题为引导，引发学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。
教师可以通过提问问题的方式激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学习阅读理解的时候，教师可以提出一些问题，让学生根据文本寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术，结合声音、图像、动画等手段对知识进行讲解和展示，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以利用多媒体教具和教材，让学生以视听的方式感受语文的美，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动来引导学生进行学习和实践，让学生在游戏中体验语文知识和技能的乐趣。
教师可以设计一些语文游戏，比如词语接龙游戏、成语接龙游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语文知识。
有效的教学方式能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学生的学习效果和语文素养。
教师在教学过程中要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方式，让学生在实际操作中体验语文的魅力和价值。
语文课程实施的教学建议
语文课程实施的教学建议语文课程作为学生学习的重要课程之一，其实施的方式和方法直接影响着学生的学习效果和语文素养的提升。
因此，对于语文课程的实施，教师需要做好充分的教学准备，设计出合理有效的教学方案，提高学生的学习积极性和语文能力。
语文教学要注重学生的实际语言运用能力。
教师在教学中应该注重培养学生的语言表达能力，让学生在生活和学习中能够准确、清晰、生动地表达自己的观点和感受。
在课堂教学中，教师可以通过一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实际情境中运用语言，提高他们的口头表达能力和交际能力。
语文教学要注重知识的系统性和完整性。
语文知识是一种系统的知识体系，各个知识点之间有着内在的联系和相互支撑的关系。
因此，在语文教学过程中，教师应该将知识点联系起来，形成完整的知识结构，引导学生构建起系统完整的语文知识体系。
教师还要注重语言知识的实际应用，让学生在实际情境和语境中能够准确地理解和运用语言知识。
语文教学要注重文本的阅读和理解能力。
语文课程的核心在于文本的阅读和理解，教师应该引导学生热爱阅读，培养他们良好的阅读习惯和阅读能力。
在教学中，教师可以选择一些优秀的文学作品或文章，让学生进行深入的阅读和理解，引导他们学会从文本中获取信息、把握文本的主题和观点、理解作者的用意等，提高他们的文本分析和理解能力。
语文教学还要注重学生的文学素养和人文情怀。
语文教学不仅仅是培养学生的语言运用能力和语文知识，更重要的是培养学生的文学情感和人文素养。
教师在教学中可以引导学生欣赏和品味一些经典文学作品，让学生感受到文学的魅力和人文的情怀，从而提高他们的文学鉴赏能力和人文修养。
语文教学要注重学生的情感发展和审美情感的培养。
语文教学应该激发学生对语文的兴趣和热爱，培养他们对语文的审美情感和艺术情感。
教师在教学中可以设计一些富有情感色彩的教学活动，让学生在亲身体验中感受语文的魅力，培养他们的艺术鉴赏能力和情感表达能力。
语文教学的实施需要注重学生的实际语言运用能力、知识的系统性和完整性、文本的阅读和理解能力、文学素养和人文情怀、情感发展和审美情感的培养。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文的分层教学是有效提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
在开展分层教学时，教师应该采取一些实施策略来确保教学的有效进行。
下面是一些小学语文分层教学的实施策略：
1. 制定分层教学计划：教师在开展分层教学前，要仔细制定教学计划，确定教学目标和内容，明确每个层次的学习要求和设计相应的教学活动。
2. 定期进行层次评估：教师应该定期对学生进行层次评估，了解学生在各个层次上的学习情况和掌握程度，根据评估结果调整分层教学内容和策略。
3. 灵活安排分层教学时间：根据学生的学习情况，教师可以合理灵活地安排分层教学时间，给予学习成绩好的学生更多时间进行拓展学习，给予学习成绩较差的学生更多时间进行基础巩固。
4. 个性化辅导和指导：教师应该给予学习困难的学生个别辅导和指导，帮助他们理解和掌握学习内容，激发他们的学习兴趣和自信心。
5. 鼓励合作学习：分层教学时，可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作完成任务等方式，促进学生之间的相互学习和思维碰撞，提高学习效果。
6. 多样化教学策略：教师在分层教学中，要灵活运用多种教学方法和策略，如小组讨论、案例分析、故事讲解、游戏活动等，以激发学生的学习兴趣和积极参与程度。
7. 配置适当教具：根据学生的学习需要，教师可以配备一些适当的教具，如字卡、教材、游戏道具等，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
9. 反馈和评价：教师应该及时给予学生学习的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时进行改进和提高。
通过以上的实施策略，可以有效地开展小学语文的分层教学，提高学生的学习效果和学习水平，使每个学生都能得到适合自己的教育和培养。
如何在语文教学中实施有效教学
（ 责任编辑
陈剑 平 ）
营造一个 民主宽 松 的教 学 环境 是实 现语 文课 堂 有 效教学必不 可少 的条 件 。许 多语文 教 师之所 以取 得教 学 的高效率 ， 其诀 窍之 一正是 贯彻 教学 民主原 则 ， 给 学 生充分的 自由。孟教授 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ有效教 育模式提 倡“ 以学 生为主体 ， 以学生发展为本 ” 。为此 ， 我 在教学 中改变 以 往“ 教师讲 ， 学生记” 的模式 ， 把 课堂 还给学 生 ， 让学生 自 己发现问题 ， 通过小组 、 团队讨 论 的形 式去解 决问题 ， 使 学生能够全员参与 。 如在教学《 盲孩子和他 的影 子 》 一文时 ， 我 首先提 出 问题 ： １ ． 盲孩子得到 了来 自周 围哪些 事物 的关爱？２ ． 盲 孩子在恢 复视 力 前后 ， 作 者 的写 作 角 度 发生 了什 么变
集体智力 。
学模 式新 理念 ， 其 实是 把课 堂还给 学生 ， 真正体 现 了以 学生为主体 ， 让学生成为课 堂 的主人 。这种新 的理念 能 更好地指 导农 村 初 中 的语 文教 学 ， 促 进 教学 质 量 的提 高。 语 文教学 的观念务 必要 更新
一
四、 培养学生勇于探 究、 自主发展的力 在语文教学 中， 不仅要 求学 生掌 握语 文基 础 知识 ， 更多 的是让学生 通过 自己的生活 体验 以及 内在素 质来 感悟语言的美感 。而在农 村 中学 ， 学 生 自身 的知 识面不
步深刻地认识到孟 照彬教 授提 出的 Ｍｓ —Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ有效 教
化 ？３ ． 盲孩子 的心情 由寂寞 到快 乐 ， 再 到惊 喜 ， 是什 么 使他 的心情发生 了变化？然后让 学生小组 讨论 ， 得 出答 案， 运用 多种 方 式 进行 展 示 。最 后 我还 设 置 了一 个 问 题： “ 我们一起学 习了这篇课 文 ， 你还有什 么疑惑 ？说 出 来 让大家一起解决 。 ” 使学生 能够大胆质 疑 ， 同时发 挥 了
新课改下中学语文教学如何实施有效教学[论文]
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新课改下中学语文教学如何实施有效教学随着新课程改革的深入推行，教学思想、教学内容与教学方法等方面都有了一系列全新的要求。
但不管教学形势如何发展，教学观念如何改变，有效教学是广大教师的永恒追求。
在当前的教育形势下，我们要对自己的课堂教学进行全面反思，要彻底摒弃传统教学观念的束缚，为学生构建自由开放的教学环境，促进学生主体参与，让学生在教学中得到全面发展与提高。
那么，在中学语文教学中如何实现教学的有效性呢？对此，我有如下几点体会。
一、精心预设促生成，使课堂教学处于动态生成中有效教学始于备课，备课是对教学各方面的整体规划，是对教学过程的提前预设。
新课改提倡教学的动态生成性，并不是不需要预设。
预设的重要性毋庸置疑，不管什么情况下都需要课前预设。
但在执行预案的过程中，也就是在具体的教学中，我们要不为预设所束缚，要根据学生的反应情况运用教学机智对预设进行科学有效的调整，从而使具体的课堂处于动态生成中。
备课时，教师要充分考虑教材、学生、教法等重要因素。
首先，树立正确的教材观。
以往教学严格执行教材，照本宣科，不敢越雷池半步，是典型的教教材。
现在，我们要树立用教材教的教学观，明白教材只是教学的重要媒体，是承载知识的载体，是重要的教学依据。
我们既要以教材为本，立足教材，同时又要超越教材，创造性地运用教材，如对教学内容的增删、教学顺序的调整等。
我们还要将教学与生活相联系，体现教学的时代性、生活性与实践性，让学生学到有用的知识。
其次，树立正确的学生观。
学生是学习的主体、知识的主动构建者，而不是教学的附属、知识的被动接受者。
因此，在具体的教学中，我们要坚持以生为本，以学生的实际情况为出发点，要深入了解学生的智力情况，包括基础知识、认知规律、接受水平、思维特点等，还要了解学生的非智力因素，包括兴趣、爱好、情绪、情感等。
这样在备课的过程中，我们才能做到一切从学生实际出发，贴近学生的最近发展区，促进全体学生全面发展。
再次，备教法。
高中语文课堂有效教学的实施策略
高中语文课堂有效教学的实施策略●顾琴有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。
提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。
一、课堂教学的有效讲授策略运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。
随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。
这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。
但是讲授法并不是一无是处。
因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。
在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。
若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。
只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。
可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。
因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。
首先，要做到三个转变，一个认识。
语文要素在教学中的有效落实
语文要素在教学中的有效落实语文教学是学校教育中非常重要的教学内容，是培养学生成为综合素质高、具有国际竞争力的人才所必须的。
语文教学中的有效落实，对于学生的语言能力提升和全面发展至关重要。
因此，在语文教学中，要格外严谨、认真和细心，具体来说，可以从以下几个方面入手落实语文要素。
一、注重语言环境的营造语言环境是学生学习语文的重要保障，因此，教师在课堂教学中应注重语言环境的营造。
在上课前，要先把教室内部的空气流通，摆放教学工具，调整光线，以使学生在整洁、安静、舒适的环境中学习。
在课堂上，要注意口语的表达、语调的把握，避免发音不准、语速过快以及语气过重的情况，使学生在安静、和谐的环境中学习。
二、注重语言素养的全面培养语言素养是指学生不仅具有良好的语言能力，还能理解和运用语言、表达和体验情感、认识和表达世界的能力。
在语文教学中，要注意培养学生的语言素养，使其能够综合运用各种语言能力进行语言表达。
例如在阅读教学中，应注重培养学生的阅读理解能力，让学生不仅能够理解文本，还能在文本中体验表达情感、抒发思想，在写作教学中，要注重培养学生的写作素养，较强学生的用文能力，保证其语言表达的全面性和语言表现的准确性，历程写作中要注重培训学生的思辨能力，提高他们的文字表达能力。
三、注重语言技能的独立运用学生在语文学习中往往会学习到大量的语言技能，如拼音、词语、语法、修辞等技能。
在语文教学中，要注重语言技能的独立运用，让学生掌握技能后能独立运用。
例如，在拼音教学中，除了教会学生如何快速准确地拼读单词外，还要让学生独立运用拼音进行阅读，提高学生的语言表达能力；在修辞教学中，要注重训练学生的想象力，让学生学会如何运用修辞手法表达自己的意志，提高学生的语言运用能力。
四、注重语言实践的实际意义语文教学不仅要注重学生的语言运用技能，还要注重语言实践的实际意义。
通过对实际情况的了解和掌握，让学生能够将学到的语言能力运用到生活和实践中，使学生的语言运用更具有实践意义，更加丰富多样化。
小学语文教学如何因材施教
小学语文教学如何因材施教一、因材施教的重要性在小学语文教学中，因材施教是一个重要的教学原则，也是提高教学效率的有效途径。
由于每个学生的家庭背景、兴趣爱好、学习基础等方面都存在差异，因此，教师在教学中应该充分考虑到这些因素，针对不同学生的特点采取不同的教学策略，使每个学生的潜能都能得到充分的发挥。
因材施教不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的自信心和创造力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
二、因材施教的实施方法1.了解学生特点，制定个性化教学方案教师在备课和授课过程中，应该充分了解每个学生的特点，包括他们的兴趣爱好、学习基础、学习习惯等。
在此基础上，教师可以制定个性化的教学方案，以满足不同学生的需求。
例如，对于那些基础知识较差的学生，教师可以适当放慢教学进度，加强基础知识的教学；对于那些思维能力较强的学生，教师可以适当增加教学难度，提高他们的思维能力。
2.注重差异化评价，激发学生的学习动力在小学语文教学中，评价是不可或缺的一个环节。
教师可以通过评价来了解学生的学习情况，发现他们的优点和不足，进而调整教学策略。
为了更好地实施因材施教，教师应该注重差异化评价，即根据不同学生的特点给予不同的评价标准。
对于那些学习成绩较差的学生，教师应该以鼓励为主，肯定他们的进步；对于那些学习成绩较好的学生，教师应该以激励为主，帮助他们进一步提高。
3.开展多元化的教学活动，促进学生的全面发展在小学语文教学中，教师可以通过开展多元化的教学活动来促进学生的全面发展。
这些活动应该根据不同学生的特点和兴趣爱好来设计，包括朗读比赛、写作比赛、演讲比赛、小组讨论等。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语言表达能力、思维能力、合作能力等基本素质，还可以激发他们的学习兴趣和动力。
三、因材施教的效果通过因材施教的教学原则在小学语文教学中的实施和应用，我们可以看到以下几个方面的效果：首先，学生的学习成绩得到了显著提高；其次，学生的学习积极性和主动性得到了充分的激发；最后，学生的综合素质得到了全面的发展。
小学语文情境教学的有效实施措施
小学语文情境教学的有效实施措施语文是学生学习和生活中必不可少的一门学科，而语文情境教学则是一种非常有效的教学方法。
通过情境教学，学生能够更加深入地理解和应用语文知识，提高语文素养。
在小学语文教学中，有效实施情境教学是非常重要的。
下面，我们将介绍一些关于小学语文情境教学的有效实施措施。
一、创设生活化的语文情境小学生是处于童年时期的学生，他们的思维活跃，充满好奇心，因此在教学中应该创设具有生活化的语文情境。
这样不仅可以引起学生的兴趣，激发他们学习语文的热情，而且还可以让他们更好地理解和掌握语文知识。
在教学中可以讲述一些与学生生活相关的故事，或者通过学生喜欢的动漫、游戏等元素来设计教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
二、注重观察与体验在小学语文情境教学中，需要注重学生的观察和体验。
通过观察和体验，学生可以更加深入地了解语文知识，培养他们的观察力和想象力。
在教学中可以通过观察自然界的风景来学习诗词，通过体验文学作品中的情感来理解作品内涵，从而提高学生的语文素养。
三、激发学生的思维与创造力小学语文情境教学还应该重视激发学生的思维与创造力。
教师可以给学生提供一些开放性的问题和情境，引导他们进行思考和创造，比如让学生通过角色扮演来理解文学作品中的人物形象，或者让学生自己创作诗歌、故事等。
这样可以促进学生的思维发展，培养他们的创造力，使他们在语文学习中更加积极主动。
四、结合跨学科教学小学语文情境教学还可以结合跨学科教学，这样不仅可以增加学生的学科知识，还可以丰富语文教学内容，提高教学效果。
教师可以结合自然、历史、地理等学科知识，设计生动有趣的语文情境，让学生在学习语文的同时了解其他学科知识，使教学更加全面和丰富。
五、注重情境教学的评价与反思在小学语文情境教学中，教师还应该注重对学生学习情况的评价和反思。
可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的表达或者设计一些情境测验等方式来评价学生的学习情况，及时发现学生的问题并加以解决。
有效教学如何在语文课堂实施
有效教学如何在语文课堂实施摘要：“有效教学”是新课改背景下的一种全新教学理念。
何为“有效”，主要是指经过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
新的语文教学中要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文教学中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，在获取知识的过程中丰富情感体验。
让学生感悟语文、感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文教学真正达到高效。
关键词：语文课堂教学有效教学实施语文课堂是有效教学的主阵地，要强化教学效果，达到教学目的，不但要靠“教”，更要使学生会“学”。
必须在引导学生参与教学活动的全过程中做好文章：增强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力；形成积极参与和有效参与的和谐统一。
“有效教学”既是一种理念，又是一种教学策略，更是教学活动的基本追求。
一、制定明确具体有层次的教学目标，实施有效教学。
首先，教学目标的有效性是课堂教学有效性的前提，教学目标设计和表述的首要要求是准确和明确。
语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更重视培养学生的语文运用能力及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
在一篇课文中，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，对培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面目标，也应作明确规定。
只有具备高度明确的教学目标，才有现实的可操作性和可评价性。
其次，教学目标要有一定的层次。
根据学生认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的教学目标。
每篇课文的内容很多，课时目标也不止一个，分清主次很重要。
因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃，因为暂时的放弃是为了长远的取得。
初中语文教学中的情景教学设计与实施
初中语文教学中的情景教学设计与实施在初中语文教学中，情景教学是一种非常有效的教学设计和实施方法。
通过创设真实的情境，让学生在真实的环境中理解和运用语文知识，情景教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨初中语文教学中的情景教学设计与实施，以期帮助语文教师在教学过程中更好地运用情景教学方法。
一、情景教学设计情景教学的设计是关键的一步。
在设计情景教学时，语文教师应该充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选取真实的情境，使学生能够与教学内容有机结合。
下面是情景教学设计的步骤：1.确定教学目标：明确所要教授的知识和技能，并根据学生的实际情况合理设定目标。
2.选择适当的情景：根据教学内容，选择与之相匹配的情景。
比如，如果是讲解写作技巧，可以选择一种真实的写作情境，如写一封信给校长，让学生能够在真实的情景中练习写作技巧。
3.设计情景活动：根据选定的情景，设计一系列学习活动。
这些活动可以包括角色扮演、游戏、实地考察等，让学生在情景中参与互动，提高学习的积极性和主动性。
4.编写教学材料：根据设计的情景活动，编写相应的教学材料。
教学材料应该贴近学生的实际生活，情境真实，易于理解。
二、情景教学实施情景教学实施是将设计好的情景活动真正应用于教学中的过程。
在实施情景教学时，需要教师善于引导学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
以下是实施情景教学的一些要点：1.营造真实情境：在教学中，教师应该将学生置身于一个真实的情境中。
比如，在教授诗歌鉴赏的时候，可以选择一个富有诗意的场景，比如一个花园或者公园，让学生在其中感受诗歌的美好和深意。
2.激发学生的思考：情景教学应该注重激发学生的思考，培养学生的观察力和分析能力。
在情景教学中，教师可以提出一些问题，引导学生观察和思考，从而培养学生的自主学习能力。
3.启发学生的创新：情景教学的目的是培养学生的综合运用能力。
在情景教学中，教师应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，尝试新的解决方法，培养学生的创新意识。
语文要素在教学中的有效落实
语文要素在教学中的有效落实语文教学是基础教育中相对重要的一门学科，语文要素的有效实施对于学生的语言表达、阅读理解和写作能力的提高有着重要的影响，而如何在教学中落实语文要素也是语文教师们需要思考和解决的问题。
一、词汇的有效落实首先，要将词汇教学与学生的生活实际紧密结合，教师可以利用学生熟悉的话题、环境、情境等，引导学生去学习相关的词汇，例如：学习食物、动物的词汇时，可以结合各种题材的科普读物、短篇小说和诗歌进行课堂讲解和学习。
其次，注重词语的搭配与用法，在课堂中利用同义词、近义词、反义词进行词语穿插、比较和辨析。
例如：在讲解“和谐”这一词汇时，可以辅以“协调、平衡、一致”等同义词汇来进行讲解和学习，加深学生对该词汇的理解。
最后，提高词汇的运用和记忆能力，教师可以在语文听、说、读、写等方面进行培养，例如：在学习一篇文章时，可以让学生轮流朗读、口头复述、说出自己的感悟，并让学生根据文章创作一篇小作文，运用文章中所学的词汇来进行写作。
二、文化内涵的有效落实语文教学不仅仅是在教授语言知识，同时也包括了文化的学习。
文化是语言的载体和来源，是语文教学中不可或缺的要素，如何将文化内涵有效地落实在教学中？首先，调动学生的学习兴趣，让学生在欣赏文学名篇、历史故事、短视频等多种形式的文化载体中学习、了解社会和人类的历史和文化，增强学生的兴趣，提高学生的文化素养。
其次，培养学生跨文化交流能力和全球视野，使学生有一个广泛而深入的了解不同文化及其之间的相互渗透和影响，了解世界的多样性和人类的共同性，培养了解世界的眼光和宽广的胸怀。
最后，发掘文化内涵和价值，让学生明确文化的内在逻辑和价值，加深其对文化的理解和认识，如今日一在国外，遇到麻烦 kindly help me 一句简单的英语就能让老外帮忙。
而在我们的文化中，“见义勇为”、“诚实守信”等精神都是体现自己文化的一部分。
三、阅读能力的有效落实当前，面临着新媒体、新科技的冲击，但对于阅读教育来说，阅读能力与读性格的塑造是不可极度的重要性的。
中学语文教师如何进行有效的语法教学
中学语文教师如何进行有效的语法教学作为中学语文教师，如何进行有效的语法教学是一个重要问题。
语法是语文学习的基础，它不仅关乎学生的语文素养，还对学生的写作水平以及语言表达能力有着重要的影响。
本文将介绍一些中学语文教师在语法教学中可以采取的有效方法，以帮助学生更好地掌握语法知识。
一、创设情境，激发兴趣在语法教学中，创设情境是一种有效的教学方法。
通过引入有趣的故事、场景或问题，语文教师可以激发学生的学习兴趣，增加他们对语法的关注度。
例如，可以给学生分发一篇精选的文章，要求他们在文章中标出各种句式，或者在对话中找出错误的语法用法。
通过实际操作，让学生在兴趣中理解与掌握语法知识。
二、结合实际运用，增强学习的实效性语法知识的学习必须与实际运用相结合，才能增加学习的实效性。
语文教师可以设计一系列与生活、文学或写作相关的任务，让学生在实践中感受语法知识的作用和价值。
例如，可以要求学生在写作中使用不同的句子结构，或者分析一篇文章中的各种修辞手法和语法现象。
通过实际应用，学生可以更好地理解和运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
三、灵活运用多种教学策略在语法教学中，多种教学策略的灵活应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
语文教师可以结合学生的特点和需求，采用多种手段进行教学，如讲解、示范、练习等。
例如，可以通过演示一些常见的语法错误，引导学生发现并纠正这些错误；或者通过游戏、竞赛的形式激发学生学习的积极性。
这些策略的运用可以使语法教学更加生动有趣，提高学生的学习主动性。
四、因材施教，个性化教学学生的语法水平各不相同，因此中学语文教师应该根据学生的实际情况进行因材施教，实施个性化教学。
对于一些语法基础较差的学生，可以采用单一概念的讲解和练习，进行重复强化，直到学生掌握为止；对于一些语法基础较好的学生，可以引导他们进行深入学习和拓展，提高他们的语法运用能力。
个性化教学的实施可以最大限度地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
如何在语文教学中促进有效教学
、
课 ”。
按照 “ 作者介 绍 、时代 背景 、段 落大意 、 中心 思 想 、写作特 点 ” 新课 程 理 念 下 的语 文 教 学应 转 变 教 师 角色 ，充分 体 现 学 生 这 种八 股味很 浓 的程式 化教 学方 式进 行教学 ，这 样就难 以培 养 能 学 习的主体 地 位。 教师应 重 引导 ，重教 法研究 ．重 学生 的学法 指 力 ，发 展智 力 ，教 学效 率必 然低 下。教 师必 须做 到 ， “ 任 它千瓢 导 ，让学 生在 老 师的指导 下学 会读 书。教 师应 由 以往 的 “ 主讲 ” 水 。我 只取 一瓢饮 。 ”即 紧抓住 课文 的重点 ，牵动一 隅而提 挈全 变为课堂教学的组织者、引导者、协作者 、参与者。师生是学 习 篇 ，这 样 ，才能有 效地提 高课 堂教 学效率 。 的共同体 。教 师要 从原 来的 “ 霸主 ” 、 “ 权威 ” 变为平 等 中的首 四 、时问要 用在 刀 口上 “ 效 率” 的含义 ，就 是指 单位 时间完 成的 工作量 和取 得 的收 席 。变 为学 生的合 作伙伴 ，在 民主 、平 等 、和谐 的气氛 中进行 教 学。 获 。衡量 一堂课 的教 学效 率如何 ，主要看 有效教 学 时间 ，即在 教 与学 活动 过程 中学 生学 习知识 、习得 技能 、形成 能 力和提 高认 识 二 、改 进教 学方式 ，攫 高语文 教学效 益 ５ 教学方式的转变是新一轮课程改革的重要任务 。教学方式 真正 起作 用的 时间 。因此 ，教 师在课 堂上必 须千 方百计 地提 高４ 孔 已己 》一课 时 ，教 师可 先让 直 接影 响着 学生 的学 习方式 ，学 生 的学 习方式将 影响 着其将 来 的 分钟 的利 用率 。例 如 ，我 在教 这 《 发展 方式 ．学生 的发展 方式 又转 过来影 响 着其今 后 的生存 方式 。 学 生在预 习 中阅读课 文 ．扫清 字 、词障碍 。课 堂上 以 “ 鲁迅 为什 “ 灌输 式 ” 、 “ 填鸭 式” 的教 学方式 势必 影响 学生知 识的 生成 与 么 给主人 公起 个 ‘ 孔乙 己 ’这 个名 字 ”为 题 ，启发 学生 设想 一下 发展 。 因此 。转 变教 学方式 是这 次课 程改 革的 一个重 点 ，也是 突 孔乙己是怎样的人 ，然后与学生一起讨论 “ 孑 Ｌ 乙己是站着喝酒而 穿长衫 的唯 一的人 ”这 句话 的作 用 ，再 让学 生思 考 “ 孔乙 己处在 出语 文实效 性 的有效途 径 。 “ 为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个 语 文教学 要淡 化传统 教学 中 师生之 间单项 或双 向交流 的教 学 怎样的一个社会里”、 孔乙 已是怎 样 的一个人 ？可 怜 吗？可 恨吗？ 可 爱 方式 。鼓 励 、提 倡 师生 之间 、生生 之间 多项交 流 、合 作 的学 习方 问题 ，最后 以 “ 吗？ ”启发 学生 归纳课 文 。这样 教 ，不仅节 省 了教学 时间 ，而且 进行 。采 用灵 活 多样的 教学 方法 ，让大 多数学 生所 适应 。提高 语 更重要 的是 让学 生 自己去独 立思 考 ，去分析 和解 决 问题 。使 他们 的能 力得到提 高 。 文学 习效 率 。 语 言教 学 的 最终 目的 ，是使 学 生 具备 听说 读 写 的能 力 。 而 （ 一） 开展 自主学 习 ，逐 步培 养学生 自主 学习 的能力 能 力是在训 练过 程 中培养 的 ，因此 。课堂 教学 必须把 着力 点放 在 多年来 ，受传 统 “ 讲授 式”教 学 方式 的影 响 ，我们 学 生的 自 能 力训练 上。 为 了使 训练 更有 成效 ，教 师必须 善于设 计 ，精讲 巧 主学 习能力较 低 ，但这 并不 意味 着学生 自主 学 习能力 的缺失 。在
新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究
新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施使得我国的教育界发生了翻天覆地的变化。
在语文教学领域，新课程标准提出了更高的要求，对教师提出了更多的挑战。
特别是在小学低年级语文教学中，如何有效地实施新课程标准，使学生们在语文学习中获得更好的发展，成为了每一位语文教师都需要面对的问题。
本文将针对新课改下小学低年级语文有效教学实施提出一些策略性的探讨，希望能够为语文教师提供一些有益的参考。
一、深入理解新课程标准语文教师需要深入理解新课程标准。
了解并掌握新课程标准的精神和要求，将有助于教师更好地进行教学设计和实施。
在新课程标准中，对于小学低年级语文教学提出了许多新的要求，如培养学生的语感和审美情趣、激发学生的想象力和创造力、培养学生的阅读能力和表达能力等。
而这些要求都需要教师具有丰富的语文知识和深厚的教学功底，深入理解新课程标准是实施有效教学的基础。
二、注重学生的情感体验在实施新课程标准的过程中，注重学生的情感体验是非常重要的。
小学低年级的学生处于情感发展的关键阶段，他们对世界充满好奇，对语文故事和美文有着天然的吸引力。
语文教师在教学中要善于引导学生通过欣赏、阅读、讨论和创作，培养学生对语文的热爱和情感投入。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以讲解蝌蚪的命运是如何坚强和顽强，让学生感受蝌蚪的坚强与乐观心态，引导学生理解生命的美好和顽强。
还可以通过音乐、美术等形式，激发学生的情感体验，帮助他们更好地理解文章的内涵和意义。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解课文内涵，从而提高学习的兴趣和积极性。
三、注重学习方法的培养学习方法的培养是语文教学中不可忽视的一环。
在新课程标准中，提出要培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
语文教师需要注重学生学习方法的培养。
在学习方法的培养中，语文教师可以通过多种途径，如提问、讨论、激励等手段，引导学生主动思考和探究，培养他们独立阅读和自主学习的能力。
四年级语文如何教的有效
四年级是学生语文学习的关键时期之一，教师在教学中需要采取有效的措施来提高学生的语文水平。
下面是一些可以有效帮助四年级学生提高语文能力的教学方法和策略。
1.建立良好的学习环境：在课堂上创造积极的氛围，激发学生的学习兴趣。
教室摆设整洁、干净，充满文化气息。
教师要示范积极面对学习，鼓励学生敢于表达自己的观点和感受。
2.多样化的教学手段：在教学中使用多种多样的教学手段，如图片、故事、歌曲、游戏等。
这样可以激发学生的兴趣，增强学习的主动性。
同时，让学生通过不同的方式来感知和理解语文知识，提高他们的综合素养。
3.关注学生的实际需求：教师应该了解学生的学习情况，针对学生的实际需求进行有针对性的教学。
根据学生的基础知识和能力，合理安排教学内容和学习任务，确保每个学生都能够得到必要的指导和帮助。
4.引导学生主动参与：在教学过程中，教师应该注意激发学生的主动性和创造性。
通过组织小组活动、讨论课、课堂表演等形式，鼓励学生参与到课堂中来。
这样可以提高学生的语言表达能力，培养他们的思维和合作能力。
5.注重技能培养和实践：语文学习不仅仅是理论的学习，还需要注重实践和技能的培养。
在教学过程中，教师应该引导学生进行实际操作和实践活动，如写作、朗读、默写、听写等。
这样可以帮助学生更好地掌握语文知识，培养他们的动手能力和实际运用能力。
6.鼓励学生多读书：阅读是提高语文水平的重要途径之一、教师应该鼓励学生多读书，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
可以搭建图书角、推荐优秀的经典作品等方式，让学生有更多的机会接触各种类型的书籍，丰富他们的阅读经验。
7.及时反馈和纠正：教师在批改学生的作业时，要及时给予反馈和指导。
对于学生的错误和不足，要进行有针对性的指导和纠正。
同时，要给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们学习的动力和信心。
在四年级语文教学中，教师要注重培养学生的语文素养，关注学生的发展全面性。
通过以上的教学方法和策略，可以有效地提高学生的语文水平，培养他们良好的语文能力和综合素质。
小学语文情境教学的有效实施措施
小学语文情境教学的有效实施措施小学语文情境教学是一种注重实际情境和语言运用的教学方法，在教学中将抽象的知识联系到现实生活中的情境中，使学生通过情境的创设和角色扮演，主动参与学习，提高语文能力。
下面是小学语文情境教学的有效实施措施：1. 创设真实情境：教师可以通过讲述真实故事、播放情境视频等方式创设情境，将学生带入到情境中。
在教学《文房四宝》时，可以邀请一位老师扮演文房四宝店的店主，引导学生进行购物体验，感受文房四宝的实际用途和价值。
2. 角色扮演：在情境教学中，通过角色扮演的方式让学生充当情境中的角色，使他们能够更加真实地体验情境，增强语言运用能力。
在教学《成语故事》时，可以让学生分组扮演成语故事中的角色，通过扮演的过程来了解成语的意义和用法。
3. 问答互动：教师在教学过程中要善于引导学生提出问题，并进行问题解答，促进教师和学生之间的互动。
通过问题的提出和解答，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 创设游戏环节：在情境教学中，可以适当增加一些游戏环节，例如拼图游戏、小组竞赛等，增加学生的积极性和参与度，激发学生学习语文的兴趣。
5. 评价反馈：在学生完成情境任务后，教师要及时给予评价和反馈，鼓励学生的努力并指出不足之处，帮助学生进一步提高。
6. 合作学习：情境教学注重学生之间的互动和合作，教师可以组织学生进行小组讨论或合作活动，使学生通过互相合作，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
7. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体技术，例如使用投影仪播放相关视频、利用互联网资源展示情境等，增加教学的多样性和趣味性，提高学生的学习效果。
8. 情感体验：在情境教学中，教师不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的情感体验。
可以通过情感交流、情感诗朗诵等方式，让学生思考和表达自己的情感，在情境中培养学生的思想情感。
语文课堂中的有效教学策略
语文课堂中的有效教学策略语文课堂是培养学生语言表达和语文素养的重要环节。
为了提高语文教学效果，教师应采用一些有效的教学策略。
本文将介绍一些可以在语文课堂中实施的有效教学策略，以帮助教师更好地指导学生。
以下是具体的实施策略：1. 学生主体参与策略这个策略着重强调学生的主动参与和探究。
教师可以通过问题驱动和让学生合作讨论等方式，激发学生的思考和表达兴趣。
例如，在学习一篇文章时，教师可以提出问题，引导学生利用自己的理解和个人经历进行讨论，从而促进学生思维的活跃和语言的运用。
2. 多元化的教学资源策略利用多元化的教学资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
教师可以运用现代科技手段，如电子白板、多媒体等，配合教材内容进行教学。
同时，也可以增加一些实地考察、实验实践等活动，使学生在实践中感受语文的应用和乐趣。
3. 情景教学策略情景教学是一种将语文知识融入实际场景的教学方法。
通过创建具体的情境，使学生能够更好地理解和运用语文知识。
例如，在学习古文时，可以通过模拟古代社会风俗、角色扮演等方式，使学生更好地理解古文的背景和含义。
4. 合作学习策略合作学习是指学生之间相互合作、交流和共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相启发和帮助，提高他们的学习效果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题和完成任务。
这不仅能促进学生的合作意识，还能培养他们的团队精神和沟通能力。
5. 情感教育策略情感教育是培养学生情感态度和价值观的教育方式。
在语文课堂中，教师可以通过讲解优秀文学作品中的人物形象、故事情节和价值观念，引导学生感受和理解各种情感。
同时，还可以通过开展一些情感体验活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的情感表达和思考。
6. 微课教学策略微课教学是指将课堂教学内容通过短视频的形式进行传达。
教师可以根据不同教学内容，制作一些精彩的微课视频，既能吸引学生的注意力，又能提供多媒体形式的教学资源。
这种教学方式可以有效激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
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如何在语文教学中实施有效教学
我是一名扎根于农村中学的语文教师，我深深体会到语文教学的艰辛，满堂灌既使教师感到疲惫，又让学生受累，教学效率低下。
自从引进并实施了孟照彬教授ms-eepo有效教育模式后，特别是参加了展示课观摩活动后，我更进一步深刻地认识到孟照彬教授提出的ms-eepo有效教学模式新理念，其实是把课堂还给学生，真正体现了以学生为主体，让学生成为课堂的主人。
这种新的理念能更好地指导农村初中的语文教学，促进教学质量的提高。
一、语文教学的观念务必要更新
在课堂教学过程中，教师一定要将过去的“教师讲，学生记”转变为“学生讲，教师点拨”的模式，使学生在自己体会的过程中有所收获，从而把课堂真正还给学生。
要注重学生创造性的发挥。
创设良好的环境使学生的潜能得以开发，大胆地融入自己的知识，从而在情感上有所愉悦，加深对知识的理解和巩固。
二、激发学习兴趣，提高语文素养
好奇是科学家的根基，可见兴趣非常重要。
在农村中学，由于学生本身知识面窄，因而在语文教学中没有注重情感的体会，加上教师教学方式单一，使得学生没有真正体会到学习的乐趣，反而变成一种压力。
因此，教师应注重激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”，明确自己的学习目的。
我采用在课前三分钟让学生说说自己课外学习的收获，和大家一起分享。
如你学习了哪些名言警句？哪些优美的诗句？有什么收获？等等。
这样能引
起学生的共鸣，不仅提高学生的口头表达能力，而且激起学生的学习兴趣。
同时，注重新课的导入，每节课都创设适宜的情境，启迪学生的思维，使之很快融入课堂。
三、营造氛围，激发学生思维
营造一个民主宽松的教学环境是实现语文课堂有效教学必不可少的条件。
许多语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
孟教授eepo有效教育模式提倡“以学生为主体，以学生发展为本”。
为此，我在教学中改变以往“教师讲，学生记”的模式，把课堂还给学生，让学生自己发现问题，通过小组、团队讨论的形式去解决问题，使学生能够全员参与。
如在教学《盲孩子和他的影子》一文时，我首先提出问题：1.盲孩子得到了来自周围哪些事物的关爱？2.盲孩子在恢复视力前后，作者的写作角度发生了什么变化？3.盲孩子的心情由寂寞到快乐，再到惊喜，是什么使他的心情发生了变化？然后让学生小组讨论，得出答案，运用多种方式进行展示。
最后我还设置了一个问题：“我们一起学习了这篇课文，你还有什么疑惑？说出来让大家一起解决。
”使学生能够大胆质疑，同时发挥了集体智力。
四、培养学生勇于探究、自主发展的能力
在语文教学中，不仅要求学生掌握语文基础知识，更多的是让学生通过自己的生活体验以及内在素质来感悟语言的美感。
而在农村中学，学生自身的知识面不广，因此，我在教学过程中注重创设适
宜的情境。
如在教学《愚公移山》时，我设置了这样的问题：“你如何理解课文的神话结尾？我们这个时代还需要愚公精神吗？”让学生勇于探究，通过自己的认识体验各抒己见。
又如，在教学《盲孩子和他的影子》时，我设计了开放性的问题：“故事中出现了三个人物：盲孩子、影子和萤火虫。
你最喜欢哪一个？请说明理由。
”学生各执己见，于是我在课堂上扮演主持人，引导学生进行有效的辩论，让学生能够结合自己的能力说出自己的见解。
学生充分发挥自身的潜能，真正在学习中实现自我价值，其创造性思维得以发挥，探究精神得以培养，尝到了成功的喜悦，更自主地投入到课堂学习之中，形成自我发展的能力。
总之，如何学习才能收获更多的知识，教师教给学生的首要方法就是学会思考，让他们懂得答案并不重要，重要的是思考的过程。
当然，真正要改变当前的教学模式，推行有效的教育模式，需要一个长期的过程。
教师在语文教学中要突出学生的主体地位，不断总结，不断实践，教学相长，农村初中语文教学就会得到质的飞跃。
（责任编辑陈剑平）。