史料教学在高中历史教学中的探究和运用
“史料实证”在高中历史教学中的应用
“史料实证”在高中历史教学中的应用随着社会的发展，教育国际化、现代化成为大势所趋，社会对人才的需求越来越高，培养什么样的人才能更好地适应社会的发展，成为当今中国必须考虑的问题。
2012年党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，从国家层面深入系统地考虑“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。
为了响应党的号召，2014年3月教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。
由此可见，“核心素养”对于人才培养的重要性，这也为我们高中的历史教学指明了方向。
《历史课程标准》（2017年版2020年修订）将历史核心素养概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，并对“史料实证”做了明确界定。
“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
本文我们将就史料实证在高中历史教学中的应用做简要探究。
1 大胆使用、小心求证史料实证是史学研究的基本方法，当代史学家吴承明说“历史研究的唯一依据是史料”，由于“史料并非史实”，所以必须考证。
经过反复考证后正确的史料才能应用于历史研究与教学中。
这与《历史课程标准》里强调的“运用可信史料”不谋而合。
1.1 没有明确出处的史料“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。
”这是很多老师在课堂上引用的汤因比的一句话。
不少学者在文章中也使用过类似意思。
但是，他们都有一个共同的问题，这些学者和教师都没有标注他们所说的“汤因比愿意生活在宋朝”的出处。
这句话究竟是有迹可循还是人们以讹传讹呢？我们能不能将其引用到历史教学中使用呢？池田大作在《展望21世纪——汤因比与池田大作对话录》一书中文版序言中这样写道：“我曾经问过博士本人：‘您希望出生在哪个国家？’他面带笑容地回答说，他希望生在‘公元1世纪佛教已传入时的中国新疆’。
回忆那时博士的音容笑貌仍感亲切异常。
”文中说法与前述观点相左。
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用史料实证是历史学方法的重要内容，它是通过对史料进行严密的分析、比较和推理，以达到验证历史事实的目的。
在高中历史教学中，史料实证具有重要的应用价值。
本文将从史料实证在历史教学中的定义与意义、史料实证在高中历史教学中的应用方法以及其对学生能力培养的影响等方面进行探讨。
史料实证可以帮助学生了解历史的客观事实。
通过对史料的分析和比较，学生可以了解到历史事件发生的时间、地点、人物等基本情况，从而对历史事实有一个客观的认识。
史料实证可以培养学生的思辨能力和批判精神。
在史料实证过程中，学生需要对史料进行分析和比较，从中获取信息并进行推理，以得出合理的结论。
这种思辨和批判的过程，有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
史料实证可以激发学生的学习兴趣。
通过对史料的研究，可以使历史教学变得更加有趣和生动，学生能够更好地理解和记忆历史知识。
史料实证可以培养学生的文献分析能力。
在史料实证的过程中，学生需要阅读和分析大量的历史文献，这对学生的文献分析能力有着很大的提高作用。
这对学生未来进行历史研究或从事相关领域工作都有很大的帮助。
二、史料实证在高中历史教学中的应用方法在高中历史教学中，可以通过以下几个方面运用史料实证的方法：1.史料选取与分析。
教师可以根据教学内容的特点，选择相关的史料让学生进行分析。
学生可以通过对史料的阅读和理解，找出其中的关键信息，并对史料的来源、真实性及作者的观点进行分析，以便得出一个比较客观的结论。
2.史料比较与对照。
教师可以选取不同时间、不同地点或不同作者的史料，让学生进行比较和对照。
通过对比分析不同史料之间的异同，可以帮助学生对历史问题有更深入的理解。
3.史料推理与演绎。
教师可以提供一些含糊不清的史料，让学生通过推理和演绎的方式，来猜测和推断史料背后的真相。
这种方法可以让学生主动参与到历史研究中，培养他们的创造力和解决问题的能力。
4.实地考察与实物鉴赏。
教师可以组织学生去实地考察，观察实物或遗迹，并结合史料进行分析。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，在教学过程中，史料的运用和分析显得尤为关键。
当前高中历史教学中存在着史料教学不足、史料运用不当等问题，导致学生的历史认知能力和历史思维能力相对薄弱。
史料教学在高中历史教学中的应用研究，正是为了解决这一问题而展开的。
通过探讨史料教学的现状、基本概念和特点，以及在高中历史教学中的应用方式和作用，有助于全面认识史料教学对提升历史教学效果的积极作用。
对于高中历史教学而言，深入研究史料教学的重要性和应用方法，探讨史料教学在历史教学中的挑战和解决方案，将有助于提升学生的历史认知能力和历史思维能力，加深学生对历史事件和历史人物的理解和感悟，促进学生对历史的更深入思考和全面认识。
【研究背景】1.2 研究意义研究史料教学在高中历史教学中的应用具有重要的意义。
史料是历史研究的原始资料，通过对史料的分析和研究，可以更加全面地了解历史事件的背景、原因和影响，可以帮助学生更好地理解历史知识。
史料教学可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
通过研读和分析各种史料，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和历史观察能力，帮助他们更好地理解历史事件的内在联系，培养学生对历史问题的思考能力。
史料教学可以增强学生的历史研究兴趣和学习动力。
通过对史料的深入研读和分析，学生可以更加直观地感受历史事件的真实性和重要性，激发学生对历史学习的热情，提高学习效果。
研究史料教学在高中历史教学中的应用具有重要的意义，可以提高历史教学的质量，促进学生的全面发展。
深入研究史料教学在高中历史教学中的应用方式和效果，对于促进历史教学的改革和发展具有积极的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 史料教学在高中历史教学中的现状分析史料教学在高中历史教学中扮演着重要的角色，通过史料的引导和解读，帮助学生更深入地了解历史事件和人物，培养其历史思维能力和分析能力。
史料在高中历史课堂教学中的妙用
史料在高中历史课堂教学中的妙用河北省迁安市职教中心迁安064400史料是进行历史思维的基本素材和对象。
在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。
结合多年来的教学实践，笔者谈一下史料在高中历史课堂教学中的运用。
1．史料的分类。
依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。
1．1 文字史料。
文字史料就是用文字记载的历史资料。
它可分为以下三种：①原始史料。
它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。
②撰述史料。
这类史料主要出自各种著作、典籍。
③文艺史料。
此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
1．2 图片史料。
它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。
教材中的图片甚多。
有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。
《白马寺》、《东汉陶船》、《时局图》就是其中几例。
2．史料在教学中的作用。
那么，在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下几个方面：2．1 寓教于乐，激发学习兴趣。
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。
教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”“有心杀贼，无力回天。
死得其所，快哉快哉。
”此为维新派人士谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词。
诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2．2 深化教材，培养学生历史思维能力。
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。
史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用历史是人类社会发展的镜子，历史课程的教学对于学生的综合素质和思想品质的培养有着重要的作用。
而史料是历史研究的基本材料，通过史料教学能够让学生更加直观地感受历史的真实性和触及历史的脉络，有利于学生的历史素养和思辨能力的提高。
本文将就如何运用史料教学在中学历史课堂教学中进行探讨。
1. 强化历史的真实性和严谨性史料是历史研究的基本材料，是历史真实性和严谨性的体现。
通过史料教学，学生可以直接接触到历史事件中的原始资料，了解历史事件背后的真相，真实感受历史。
这有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，使历史不再是抽象的概念，而是真实的存在。
2. 提高学生历史研究和分析能力史料教学要求学生不仅能够获取历史资料，还要能够研究和分析史料，明确史料的价值和意义。
通过史料教学，学生将更加深刻地理解历史事件的发展过程，借助于历史事件的史料，学生可以进行历史事件的因果关系分析，培养学生运用史料进行历史研究和分析的能力。
3. 提高学生的历史思辨能力史料教学要求学生在接触历史文献的过程中，能够主动思考、分析和思辨历史事件的意义和价值。
这能够培养学生主动探究和发现历史的能力，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。
4. 培养学生的历史情感通过史料教学，学生能够感受到历史中的人物、事件和情感，加深对历史的认同和情感投入。
这对于学生的历史修养和历史情感的培养具有重要的意义。
1. 经典史料导读在历史教学过程中，可以通过课前阅读史料的方式来启发学生对历史事件的思考。
选取一些经典的历史史料，如《苏格兰手稿》，《阁楼》等，引导学生通过阅读史料来了解历史事件的发展过程，感受历史的魅力。
2. 史料分析与讨论在历史课堂中，可以选择一些历史事件或历史人物的史料，让学生在老师的指导下进行史料分析与讨论。
通过分析史料，让学生深入了解历史事件的背景、原因、过程和结果，培养学生独立思考和分析问题的能力。
3. 探究史料的价值和局限在历史教学中，可以通过引导学生分析史料的价值和局限性来培养学生的历史思辨能力。
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
一
、
正 确 收Байду номын сангаас集 、 别 和 选择 史 料 。 甄
“ 料是历史教学资源的源泉” 史 ，是 再 现 历 史 的基 本 素 材 和依 据 ， 史料 教学 的 必 要 前 提 和 基 础 。 史 料 的 种 类 很 多 ， 是 按 其 储 存 的形 式 ． 大致 可分 为 实 物史 料 、 字 史 料 、 文 口碑 史 料 、 声 像 史 料 及 数 字 化 史 料 。随着 人 类 历 史 的发 展 、 技 的 进 步 和社 科 会 生 活 的丰 富 多 彩 ，史 料 的积 淀 越 来 越 多 ，体 系也 越 来 越 庞 杂 。 集 、 别 和 选 择 史 料 ， 先 要 遵 循 “ 实 是 历 史 教 学 的 生 收 甄 首 真 命 ” 一 原 则 ， 重 客 观 史 实 ， 证 史 料 的 真 实可 信 。 一位 高 这 尊 保 每 中历 史 教 学 工 作 者 除 了要 不 断 提 高 专 业 素 质 和水 平 外 ，还 要
考 试 周 ２１ 第７ 刊 ０年 ３ ２ 期
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用历史是一门重要的学科，它不仅反映了人类社会的发展演变，更为我们提供了宝贵的经验与教训。
而在历史学习的过程中，史料实证是非常重要的一部分。
史料实证能够帮助学生深入了解历史事件的真相，培养学生的批判性思维和历史研究能力。
本文将从史料实证在高中历史教学中的应用角度进行探讨，并提出一些教学方法和建议。
1. 帮助学生深入了解历史事件史料实证是历史研究的基础，通过史料实证，学生可以直接接触到各种历史文献、史料和资料，深入了解历史事件的真相。
学生通过分析史料，可以了解历史事件的来龙去脉，得出科学的历史认识。
2. 培养学生的批判性思维和历史研究能力史料实证需要学生主动查找史料、分析史料、做出自己的研究和判断，这样的过程能够培养学生的批判性思维和历史研究能力。
通过史料实证的教学，学生能够成为具有独立思考能力的历史学习者，而不是被 passively 接受历史知识。
3. 培养学生的综合素养史料实证需要学生进行资料的选择、分析和整理，这样的过程可以培养学生的综合素养，包括信息检索和整理能力、分析能力、综合运用能力等。
1. 利用案例教学法教师可以选取一些历史事件或历史人物作为案例，引导学生通过史料实证的方法，深入了解该事件或人物。
案例教学法能够让学生更加具体地感受到史料实证的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 利用小组合作学习法教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件或历史人物进行研究，要求学生通过史料实证的方式找到相关资料、分析资料，并进行汇报。
小组合作学习法可以培养学生的合作能力和研究能力。
3. 利用课外调研和实践活动教师可以引导学生进行课外调研和实践活动，让学生亲自走近历史文化遗址、博物馆，感受史料实证的生动性。
这样的活动有助于激发学生的学习兴趣，让他们通过亲身实践来感受史料实证的重要性。
三、加强学生的史料实证能力培养1. 培养学生的信息获取能力学生需要通过各种渠道获取历史资料和文献，包括图书馆、互联网、博物馆等，教师可以引导学生如何获取这些信息，并对信息的来源和可信度进行评估。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究一、史料教学在高中历史教学中的基本概念史料教学是指教师通过教材、历史文献等原始资料，引导学生深入学习历史事件、人物、文化等内容的教学方法。
史料教学旨在让学生通过分析史料，了解历史事件的来龙去脉，形成独立的历史观点，并培养学生的历史思维和历史素养。
在高中历史教学中，史料教学有助于激发学生的历史兴趣，提高学生的历史分析能力和解决问题的能力。
1. 增强学生的历史感知能力。
史料教学能够帮助学生更深入地了解历史事件的背景、原因和结果，使学生能够更生动地感知历史的发展规律和历史人物的生活状态。
通过史料教学，学生可以形成独立的历史观点，增强他们对历史事件的认知能力。
2. 培养学生的历史思维能力。
史料教学注重让学生自主分析历史资料，并据此进行历史研究和探讨，有利于培养学生的历史思维能力。
学生在分析和解读历史事件时，需要发挥自己的逻辑思维和分析能力，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 提高学生的历史素养。
通过史料教学，学生能够更深入地了解历史事件、历史文化和历史人物，提高他们的历史素养。
学生在分析历史事件的过程中，会明白历史事件对当今社会的影响，进而提高他们的历史责任感和历史使命感。
1. 结合实际历史案例进行教学。
教师可以选取一些有代表性和有争议的历史事件，借助史料向学生介绍事件的背景、经过和结果，激发学生的历史研究兴趣。
结合实际历史案例进行教学，能够提高学生的学习兴趣，使学生在历史学习中不再觉得枯燥乏味。
2. 组织历史实地考察活动。
教师可以带领学生到一些历史遗迹、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力，真实地了解历史事件的发生和发展过程。
通过实地考察活动，学生会深刻地感受到历史的厚重和深远，增强他们对历史的感知能力和历史的理解能力。
3. 进行小组合作研究。
教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件进行深入研究，然后向全班进行汇报。
通过小组合作研究，学生可以相互切磋，激发出更多的历史智慧，同时也增强学生的合作意识和团队精神。
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
史料在高中历史教学中的应用
史料在高中历史教学中的应用史料在高中历史教学中扮演着非常重要的角色。
史料是指历史学者从各种历史文献、考古发现、口述资料等途径搜集、整理和研究的原始材料，是了解和研究历史的重要依据。
在高中历史教学中，史料的应用可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景，培养学生批判性思维和独立研究能力。
史料可以帮助学生直接接触到历史的原始资料。
通过阅读古代文献、历史文档和考古发现等史料，学生能够更加深入地了解历史事件发生的真实情况，而不是仅仅依靠教科书中的文字描述。
通过接触史料，学生可以触摸到历史的真实性，深入了解历史的来龙去脉。
史料可以培养学生的批判性思维和独立研究能力。
在研究史料过程中，学生需要学会分析史料的来源、可信度和偏见，判断史料的真实性和可靠性。
学生还需要学会将不同史料进行对比和综合，形成自己的独立观点和判断。
通过分析和研究史料，学生可以培养自己的批判性思维能力，不再盲目相信一切文献，而是学会思考和提出质疑。
史料可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景。
历史教科书中的内容往往是经过编辑和简化过的，而史料则提供了更加丰富和详细的信息。
通过研究史料，学生可以了解到历史事件的细节、历史人物的思想和行动动机，更好地理解历史事件背后的意义和影响。
史料还可以帮助学生培养历史思维和历史研究能力。
历史思维是指通过历史视角思考问题的能力，可以帮助学生理解事物的发展变化和背后的原因。
历史研究能力是指通过搜集、分析和整理各种历史材料来解答问题的能力，可以帮助学生独立进行历史研究和论述。
通过研究史料，学生可以培养自己的历史思维和历史研究能力，提高对历史的理解和认知。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用随着社会的发展和变化以及信息技术的进步，历史教学也在不断地发生变化和创新，其中史料教学是历史教学中的一种常用方法。
史料教学是指将具有一定历史价值的原始资料（史料）纳入教学中，通过分析和研究资料，帮助学生理解历史事件、人物和时代特点的一种教学方式。
本文将探讨史料教学在中学历史课堂教学中的运用和优势。
一、史料教学的运用1、史料教学使用范围广史料教学的使用范围极广，不仅可以运用于中学历史课堂教学，还可以应用于大学、研究机构的历史研究与教学，甚至在社会文化等领域中发挥着重要的作用。
因此，史料教学是具有普适性的一种教学方法。
2、史料教学内容丰富史料教学的内容包括文字、图片、音像、实物等多种形式的原始资料，涵盖了政治、军事、经济、文化、社会等方方面面的内容。
这样的内容的多样性，为历史课堂教学提供了更为丰富、更为立体的教学内容。
3、史料教学方法多样化史料教学的方法丰富多彩，包括填空、连线、图表等形式的较为简单的方法，同时也包括课前研究自主探究、课堂研讨学生参与、案例分析模拟等深度的研究方法。
这些方法的多样性可以更好地满足不同层次、不同类型、不同兴趣爱好的学生的需求，更好地促进学生成长发展。
1、拓宽学生视野史料教学能够带领学生走到历史的源头，通过接触历史上的原始资料，了解历史事件的具体背景、过程和结果，从而增加了学生的历史知识储备，并扩宽了学生的视野。
2、提高学生思维能力史料教学中，学生需要进行资料探究、分析和比较，这样的过程中会让学生思考和推理，有助于培养学生的思维能力和创新能力。
3、培养学生历史意识通过史料教学，学生能够更加深刻地认识到历史事件对现代社会的影响，并能够从中感受到历史沿袭和历史衍生的趋势，从而培养学生的历史意识，让其更好地理解历史文化。
4、提高学生独立思考意识在史料教学中，学生需要进行个人或小组研讨、讨论等活动，通过这样的过程，学生能够更好地发展独立思考和自主学习的能力，这样的能力不仅在历史学科中有所体现，也在其他学科中同样具有重要意义。
史料教学在历史课堂中的应用
史料教学在历史课堂中的应用1. 引言1.1 史料教学在历史课堂中的应用史料教学在历史课堂中的应用是历史教育中不可或缺的重要环节。
通过使用史料，学生可以更加直观地了解历史事件的真实情况，感受历史人物的思想和情感，增强对历史知识的理解和记忆。
史料教学不仅可以帮助学生建立历史意识和历史思维，还可以培养学生独立分析和解读史料的能力，提高他们的历史研究和批判性思维能力。
史料教学还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与历史学习，提高学习效果。
在历史课堂中，教师应充分利用各种史料资源，设计丰富多样的教学活动，引导学生通过史料教学感受历史的魅力，培养学生的历史素养和批判性思维能力。
史料教学不仅是历史教学中的一种手段，更是促进学生综合发展的重要途径。
2. 正文2.1 史料教学的定义与意义史料教学是指通过教师选取、整理和加工历史资料，将其呈现给学生，并引导学生进行解读和分析的教学方法。
史料教学的意义在于可以让学生通过接触原始资料，深入了解历史事件的真相和背后的原因，提升他们的历史思维能力和批判思维能力。
史料教学可以使学生更加直观地感受历史的真实性和复杂性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
史料教学还可以帮助学生培养历史研究的方法和技能，让他们能够更好地理解和评价历史事件，形成自己的历史观点。
通过史料教学，学生可以从被动的接受历史知识，变成主动地构建历史认知，提高他们对历史的认识深度和广度。
史料教学在历史课堂中具有重要的意义，对学生的历史素养提升起到了积极的作用。
2.2 史料如何应用于历史课堂教学史料在历史课堂教学中扮演着至关重要的角色，它是历史教学的重要资源，能够为学生提供直接接触历史的机会，帮助他们深入了解历史事件、人物和文化。
史料的应用主要包括以下几个方面：史料作为教学材料，可以帮助学生更加直观地感受历史。
通过学习原始的历史文献、图片、音频和视频资料，学生可以更加真实地了解历史事件的发生过程和背景，增强对历史的感性认识。
高中历史教学中的史料运用探究
着 手， 促使 学生能够 自主学 习， 独立 完成学习 内容 ， 将历 史作为一部长篇历史小说 ， 去慢慢地品味和挖掘。例 如 ： 教学 中教 师可 适 当引用古 籍 、 原文 、 诗句 等史 料进行 讲 述， 营造一个轻松愉快的学 习环境 ， 可使课堂教学更具时 代性 ， 让学生了解到历史的灵活性 和丰 富性 ， 进而激发学
生 的积极性和主动性 ， 发挥史料的运用价值 。
２ ． 有利 于提 高 学 生 的探 究 学 习能 力
一
、
我国教育部针对高 中历史教 学规定 为 ， 采 取历史 唯 物主义理论 向学生分析人类 的发 展历程及 规律 ， 培养学 生 的历史 思 维能 力 、 人 文 情怀 以及 提高 学 生 的文 化 素 养 。教师通过不 同的视角 阐述人 类 的发展 过程 ， 通过探
中学 教 学 参 考
教 法探 究
高 中历 史教 学 中的史 料运 用探 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
江 苏南通 市通 州区石港 中学（ ２ ２ ６ ３ ０ ０ ） 王
历史 是 已经过去 的事情 ， 人 们无法 直观地 观察 、 了
刚
枯燥 ， 所 以高中历史教学 首先应从培养 学生 的学习兴趣
解 和获取 ， 只有通 过前人 所 留下来 的资 料进行 学 习， 了 解 自然界 和社会 的发展进程 ， 通 过学习各种形 式记 录下 来 的历史 ， 才能掌握历史真 实性 。著名学者梁 启超 曾说 过： “ 史者何 ？记述人类社会赓续 活动之体相 ， 校其总成 绩， 求得其 因果关 系， 以为现代一般人活动之 资鉴也 。 ” 高中历史教学与史料的关 系
构历史过程 的资料 。人类 的发展 历程 中离不开史料 ， 同 时史料也需要人类 的持续性撰写和描绘 。２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年 代我 国历史 学 家荣 孟源 将 史料 划 分为 三类 ： （ １ ） 书报 。 涵 盖历史 著作 、 历 史记 录、 史部 以外 的群籍 以及 文献 汇
史料实证素养在高中历史教学中的策略探究
史料实证素养在高中历史教学中的策略探究在高中历史教学中，培养学生的史料实证素养是至关重要的。
这不仅有助于学生更深入地理解历史事件和现象，还能培养他们的批判性思维和探究能力。
那么，如何在教学实践中有效地提升学生的史料实证素养呢？这是值得我们深入探讨的问题。
一、引导学生正确辨析史料要培养学生的史料实证素养，首先要让他们学会正确辨析史料。
史料的种类繁多，包括文献资料、实物资料、口述资料等。
教师应引导学生了解不同类型史料的特点和价值，以及它们可能存在的局限性。
例如，在讲述古代某一王朝的政治制度时，可以向学生展示当时的官方文献、学者的评论以及后人的研究著作。
让学生思考这些史料的来源、作者的立场和目的，从而判断其可信度和权威性。
同时，也要让学生明白，即使是权威的史料，也可能存在片面性或主观性，需要综合多方面的资料进行分析。
为了帮助学生更好地辨析史料，教师可以设计一些针对性的练习。
比如，给出几段关于同一历史事件的不同描述，让学生比较它们的异同，分析其中的矛盾和冲突，并尝试找出最接近历史真相的表述。
通过这样的训练，学生能够逐渐掌握辨析史料的方法和技巧，提高他们对史料的敏感度和判断力。
二、培养学生搜集和整理史料的能力除了辨析史料，学生还需要具备搜集和整理史料的能力。
在互联网时代，信息获取变得相对容易，但如何从海量的信息中筛选出有价值的史料，却是一个挑战。
教师可以指导学生掌握一些有效的检索方法和工具，如利用图书馆的数据库、学术搜索引擎等。
同时，要让学生学会对搜集到的史料进行分类和整理，按照时间、主题、来源等不同标准进行排列，以便于后续的分析和研究。
例如，在学习某一历史时期的经济发展时，可以让学生分组搜集相关的史料，包括当时的政策文件、商业记录、民间传说等。
然后，每个小组对搜集到的史料进行整理和分析，形成一份简要的报告。
在这个过程中，学生不仅能够提高搜集和整理史料的能力，还能培养团队合作精神和交流能力。
为了激发学生的积极性，教师可以设定一些有趣的任务或课题，让学生在完成任务的过程中主动去搜集和整理史料。
史料在高中历史教学中的应用
史料在高中历史教学中的应用1. 引言1.1 史料在高中历史教学中的应用史料在高中历史教学中的应用是一种非常重要的教学手段，通过引入真实的历史文献和资料，可以使学生更加直观地了解历史事件的真实情况，激发学生对历史的兴趣，提高他们的历史思维能力和分析能力。
史料包括各种历史文献、手稿、图片、音频、影像等多种形式，可以让学生通过直接接触原始资料，了解历史事件的来龙去脉，深入挖掘历史事实，培养学生的历史研究和分析能力。
在高中历史教学中，史料的应用可以让学生不仅仅是被动接受历史知识，而是通过参与历史文献的分析和讨论，主动思考、质疑和探索历史事件的背后原因和影响。
通过引入各种形式的史料，可以帮助学生建立起更加全面、客观的历史认识，培养批判性思维和判断能力，提高学生的历史素养和综合能力。
总之，史料在高中历史教学中的应用是一种有效的教学方法，能够激发学生对历史的兴趣，提高他们的历史思维能力和分析能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的历史基础。
2. 正文2.1 史料的定义与分类史料是指记录历史事件或时期的各种文书、文件、图片、物品等，是历史研究的重要来源之一。
根据内容和形式的不同，史料可以分为文字史料、图像史料、实物史料等多种类型。
文字史料是最常见的史料形式，包括历史文献、古籍、档案等。
这些史料以文字记录历史事件、人物、地理等信息，能够为历史研究提供详实的资料。
图像史料则是以图像形式记录历史内容的史料，如石刻、壁画、画作等，可以通过视觉方式展现历史的事实。
实物史料是通过实物、器物等形式记录历史的资料，如古代的器皿、陶片、遗址等，能够帮助人们了解古代文化生活的方方面面。
除了这些基本的分类，史料还可以按照其来源、性质、用途等方面进行更详细的分类。
在高中历史教学中，教师会根据具体的教学内容和目标选择适合的史料类型，以便更好地帮助学生理解和掌握历史知识。
通过对各种类型史料的学习和分析，学生可以培养批判性思维能力，提升历史研究水平。
史料对高中历史教学的作用研究
史料对高中历史教学的作用研究一、引言历史教学在高中教育中扮演着重要的角色，它既是为了培养学生的历史文化素养和历史思维能力，也是为了帮助学生了解和理解过去的社会发展和人类经验。
而史料则是历史教学中最直接、最重要的资源之一。
本文旨在研究高中历史教学中史料的作用。
二、史料的定义及种类史料是指历史研究者用来研究历史的各种资料。
它根据来源的不同可以分为官方史料、非官方史料、口述史料等。
三、史料在高中历史教学中的作用1.增强学生对历史的兴趣。
教师运用生动的史料，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对历史的兴趣，使历史教学更具吸引力。
例如，在教授《西周的政治制度》时，通过展示《周礼》等官方史料，学生可以深入了解周朝的政治制度，激发学生的学习兴趣。
2.强化学生的历史思维能力。
通过分析史料中的信息，学生能够培养独立思考和判断的能力，提高他们的历史思维水平。
例如，当教授第一次鸦片战争时，教师可以让学生分析英国《南京条约》和中国的北洋海军战败的史料，并引导学生从中了解到中国面临的冲击和屈辱，培养学生的批判思维。
3.帮助学生了解历史事件和人物。
史料作为历史事件和人物的记录，能够帮助学生更好地了解历史事件的经过和人物的形象。
例如，在教授美国独立战争时，教师可以使用《美国独立宣言》这一重要史料，让学生了解美国的独立理念、战争原因和战争结果。
4.培养学生的历史研究能力。
史料对学生进行历史研究提供了宝贵的资源。
通过分析史料，学生能够培养归纳总结、提炼主题和梳理历史线索的能力。
例如，在教授文化大革命时，教师可以让学生阅读红卫兵的宣言、毛泽东的指示和大字报等史料，启发学生对文化大革命的起因和影响进行独立思考和研究。
5.增加学生对历史真实性的认识。
史料能够帮助学生了解历史的真实性和客观性，避免对历史的片面和主观理解。
通过查阅各种史料，学生可以了解历史上多种观点和多种解释，并自主形成对历史事件和人物的理解。
例如，在教授九一八事变时，教师可以比较日本和中国的史料，引导学生全面认识到侵华战争的罪恶性质和中国受害者的数量。
高中历史教学中史料运用的策略探究
教学篇•经验交流传统历史教学的方式已经深入人心，教师想要在短时间内将其进行完全的创新和改变是很困难的一件事，但是为了适应新课程背景下历史教学对于培养核心素养、不断提高学生唯物史观、时空观念去理解历史、解释历史的能力和整体地、准确地把握历史的要求，高中历史教学，必须在原有的基础上对于史料教学进行有效创新和改良，进一步培养和提高学生的历史综合能力。
一、善于利用史料教学，有效提高学生的学习能力高中阶段历史教学的开展，需要运用到较多的史料，科学合理地运用史料可以对课堂教学的成果做出巨大的影响。
因此，高中历史教师必须重视史料在实际教学中的重要作用，利用史料不断丰富历史教学的内容，同时还要注重史料与时代的接轨，使得历史知识更加形象生动，运用最适合学生目前学习情况的方法，科学地实施课堂教学，提高学生的学习体验，真正意义上让学生感受到学习历史的乐趣，培养学生对历史的学习兴趣，不断提高学生的历史学习能力。
例如，在学习人教版必修一《辛亥革命》时，通过对史料的充分合理运用能够使学生清楚地知道“辛亥革命”有广义和狭义之分，以及辛亥革命发生前中国在政治、经济、思想方面发生的复杂变化，对这一历史事件有一个清晰和具体的认知和了解，从而通过史料的运用扩大学生对历史背景的了解，提高学习历史能力。
教师可以运用一定的史料来引导学生先进行自学，使学生能够通过有效的历史材料对事件有一个更深层次的了解，加深学生学习记忆的同时，可以培养学生的思维理解能力。
高中阶段的历史教学，基础知识不是全部，更重要的是学生学习能力和思维能力的培养。
所以，在实际教学中，运用史料科学教学，能够更好地帮助学生分析和理解历史事件，教会学生从更客观的角度去对历史事件进行解读，从而促进学生学习能力的提升和思维能力的培养。
二、史料的收集需要严格依据教材内容高中阶段的历史教学涉及的范围更广更全面，因此需要学生记忆的知识点也会更多，因此教师为了帮助学生更好地学习和理解所学的知识，会利用现代化的手段搜集历史史料，寻找最适合的历史史料，结合教材内容进行更加科学和有针对性的教学。
史料在高中历史教学中的应用
史料在高中历史教学中的应用史料是历史研究的重要资源，也是高中历史教学的重要内容。
在高中历史教学中，史料的应用主要有以下几个方面：一、丰富教学内容：史料能够提供实物与文字两种形式的资料，可以丰富高中历史教学的内容。
通过引入史料，可以让学生直观地了解历史事件、人物、文化等方面的具体情况，使历史教学更加生动有趣。
二、培养历史素养：史料是历史研究的原始资料，可以帮助学生培养历史素养。
学生通过研读历史史料，可以了解历史研究方法、史学思想和史学名家的观点，培养对历史事件的分析和解释能力，提高历史思维的深度和广度。
三、激发学生的思考和研究兴趣：史料是历史研究的实证基础，可以帮助学生深入思考历史事件的原因、过程和结果。
通过分析史料，学生可以主动思考并提出问题，开展独立的历史研究。
通过研究史料，学生可以培养自主学习的意识和能力，激发对历史研究的兴趣。
四、锻炼学生的文献整理能力：学生在研读史料的过程中，需要对史料进行整理和归纳。
这种整理和归纳的过程，可以锻炼学生的文献整理能力，提高学生的信息筛选和分析能力。
五、拓展学生的视野与思维方式：史料来源广泛，内容丰富，可以拓宽学生的视野，培养学生多元化的思维方式。
通过引入不同类型的史料，学生可以了解不同历史时期、不同国家地区的历史和文化，了解历史事件背后的复杂关系，培养学生的比较和批判思维能力。
在高中历史教学中，如何应用史料是一个需要教师思考和探索的问题。
教师可以通过以下几点来应用史料：一、引导学生正确理解史料：教师可以通过教学指导，帮助学生正确理解史料的内容和含义。
教师可以提供一些相关背景知识，介绍史料的来源和作者，帮助学生了解史料的时代背景和历史环境，深入理解史料的意义和价值。
二、引导学生分析史料：教师可以引导学生对史料进行分析。
学生可以从史料中提取有关事件、人物、时间、地点等方面的信息，进行分类和组织。
学生可以对史料进行解读和评价，提出问题和研究命题。
三、组织学生进行研究性学习：教师可以组织学生进行独立或小组研究，通过讨论、撰写报告等形式，展示和分享研究成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
要简明精确。
教师要在学习新课程，实践新课程，反思新课程，不断提高对思想品德课教材的认识的基础上，精确无误地传输这门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”，让学生在课堂上获得正确的理论指导，逐步提高认识，形成乐观向上的生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。
这是精讲的前提和条件。
（2）精当，指教师的内容安排与教学方式选择要精当。
教学过程中要根据课程内容，“精”选素材，突出重点，突破难点，对知识、能力要求要适度，教学方法和手段与内容结合恰当。
这是教师精讲的基本要求。
（3）精彩，教学生动有趣，充满活力。
思想品德课课堂应该是高潮迭起、起伏有致的课堂，教师要结合内容实际，精心组织，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生的情操，提升学生的人文素养和社会责任感。
这是精讲的艺术手段。
二、新新思想品德课教材注重引导学生学习方式的变革，在内容的设计上注重改革学生呆板僵化的学习方式，引导学生进行观察、实践、合作交流，实现学习方式的多样化。
这就要求在课堂教学中突出一个“新”字。
“新”是指符合青少年求新求活的心理。
初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。
在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有夯实基础的作用。
因此，思想品德课教学要做到“三新”：（1）提炼“新”素材。
首先要对教材中的素材进行扬弃，吸收贴近学生实际的真实素材。
其次应注重深入社会，关注时事，调查研究，获得客观具体而生动的资料。
在此基础上，教师在教学过程中要适时变换角度、适当延伸或重新组合，让教学内容充满新意。
（2）建构“新”教法。
在教学中，要从书中的素材出发，创设情境，在情境表演中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
如：可以根据教学内容选用解字说文、自学讨论、互换角色、小论文竞赛、知识抢答等不同的教学方法，以达到教育的目的。
（3）激活“新”课堂。
课堂要常教常新，如：在例证上可以联系身边的鲜活事例、乡土新事、国内外时事等使课堂变得鲜活起来。
再如：教师可以运用现代信息技术，把教学内容以文字、画面、声音的形式有机地融为一体，形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生身临其境，轻松愉快地获得广博的知识。
这种“三新”教学，符合学生求新、求活的心理要求，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高思想品德课的实效性。
三、实思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。
这体现了一个“实”字。
“实”是指要针对学生的思想实际进行教学，增强教育的实效性。
要做到“三实”：（1）情实。
思想品德课贵在情实，胜在情实，课堂失去了真情，就失去了感召力，教育的实效性就会大打折扣。
因此，教师的课堂形象、语言风格要亲切自然，给学生一种温馨的亲情感受，从而调动学生一起读、一起看、一起想、一起听、一起爱、一起恨，在思想感情上引起共振，产生共鸣。
只有动之以情，才能晓之以理、导之以行。
（2）意实。
学生的思想实际是教材实际和社会实际的缩影，课堂上不能只管书本，不管实际，避实就虚地讲大道理。
意实的要求是恰当地处理好教材、学生、社会三者之间的关系，既要讲清道理，又要解剖社会，还要用教材的相关知识，解决学生思想上某一种或某一方面的具体问题。
教师要给学生以真诚关爱和平易近人的亲切感，让学生在轻松和谐的课堂氛围中接受知识、陶冶情操、升华思想。
（3）话实，教师在课堂教学中要针对学生和社会实际，从实际出发，承认实际，认识实际，实事求是，要说真话、实话，不说假话、空话。
教师在课堂上讲述的事例、引用的数字、评述的问题、讲解的道理，一定要真实可信、准确严谨，不夸大、不缩小、不片面、不偏激，避免浮光掠影、蜻蜓点水或哗众取宠、假大空式的教学语言。
教师语言贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能提高教育效能，达到育人的目的。
总之，思想品德课教学中的“精”、“新”、“实”是相互联系、不可分割的，“精”是“新”的内容，“新”是“精”的体现，“实”是“精”和“新”的归宿和落脚点。
只有把三者统一地运用在课堂教学实践中，才能突出初中思想品德课的基础性、时代性和实用性，切实增强课堂教学的针对性和实效性。
摘要：随着新课程教学改革的开展、推广和深入,史料教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段。
那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢本文提出以下方法：正确收集、甄别和选择史料；有效地创设问题，培养史料思维能力；引导学生认识、分析和运用史料；通过史料情境，培养学生史料研习的基本方法。
关键词：高中历史教学史料教学探究和运用随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。
纵观这几年各地的高考文综历史试题，我们可以发现，它集中体现和贯穿了《普通高中历史课程标准（实验）》的能力要求，那就是通过新史料和新情境的创设，来考查学生阅读史料，从中获取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。
因此，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课程标准要求，而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更好地开发教学资源，全面提高人文素养。
为了实现这样的目标，运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力,掌握历史学习方法，形成正确的情感态度价值观。
那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？一、正确收集、甄别和选择史料。
“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材和依据，是史料教学的必要前提和基础。
史料的种类很多，按其储存的形式，大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。
随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。
收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则，尊重客观史实，保证史料的真实可信。
每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要史料教学在高中历史教学中的探究和运用（福建省永春第三中学，福建永春362609）刘春治133有计划有意识地培养和训练自己的史料考证能力“博闻善择”和“言简而意丰”。
反对那种把影视“戏说”当史料，也不提倡不加考证地把“杂史”、“野史”引入作为史料，特别是坚决杜绝那些故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学的依据。
即使是正史和被广泛接受的史料，也要努力做到“互相参证”。
其次要根据高中历史学科的特点和学生的实际情况，并和所要达到的教学目标相结合。
历史学科最大的特点就是“研究过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来”，史料教学过程中，所选择的史料要切实把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者有机地结合在一起，与教学重点难点紧密关联，同时还应该根据高中生的身心发展情况、接受能力及已有历史知识的程度选择史料，但要避免“多多益善”，真正做到难度适宜，符合实际。
根据需要，有时也可以充分利用手中教材、教辅、其他版本教材史料，引入和吸收历年各地高考题、模拟题，以及生活中所遇见的作为史料，这样更加贴近生活，实现历史和现实的结合，真正“学以致用”。
二、有效创设问题，培养史料思维能力。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
有效地创设问题是史料教学一个很重要的环节，因为问题既是史料研读的目的，又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径。
在对史料设问时应根据史料类型和品质，注意问题设置的指向要有准确性，内容要有拓展性，通过高质量的史料问题，引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论，激发学生认知的内驱力，激活其思维，营造出浓厚的学习氛围，使其感受到获取知识的乐趣，培养学生的自主学习和创新能力，使史料教学“活”起来“火”起来。
如在上《北美大陆上的新体制》一课的时候，我选择了美国《1781年联邦条例》、《1787年宪法》，英国《权利法案》的相关史料，设置了一系列问题：（1）《1781年联邦条例》体现当时美国政治体制的特点（2）《1787年宪法》体现了哪些原则？如何理解这些原则它的制定对美国民主政治的发展有什么贡献对欧亚的历史产生什么影响？它有什么局限性？说明什么问题（3）国会参众两院议员任职有什么特点？各产生什么样的影响？（4）美英政体有何不同？主要原因是什么？它能够说明什么问题？这些问题之间相互联系，又彼此区别，着点角度有所不同，层次深浅交替，形成立体结构。
“思维随问题而出现，并与问题形影相随”，历史是思考的学问，思考和体会是学习历史重要途径，通过设置和解决有效的问题，启动学生的史料思维，学生获得的历史知识也就越来越充实。
三、引导学生认识、分析和运用史料。
世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。
”新课程的基本理念对高中历史教学提出了这样的要求：“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”史料教学正是基于理念，要求通过教师的引导，实现学生自主学习、合作学习、探究学习，使学生重构历史、分析历史、发现历史规律。
史料教学首先讲究的是探求本源，加强研读，逐句过关，真实可信的史料都具有其时代特征，都能体现其时代背景和作者的立场观点，在指导学生阅读史料时要引导其还原时代背景，弄清史料的内涵、观点和出处，还要关注其按语和尾注。
其史。
最后，历史是一个立体的过程，所以对史料还应该多角度、多方面地进行辩证的考察，从史料中提炼观点，解读史料的内涵，增强历史感，大胆地表达自己对史料的理解和认识，实现读史明智的效用。
四、通过史料情境，使学生掌握史料研习的基本方法。
运用史料创造“情境性”和“协作性”的互动环境，可让学生在良好的互动环境中“经历”“体验”过去，培养学生论从史出、史论结合的历史意识。
英国历史专家汤普森在《理解历史》中指出：真正学历史学习，应该把焦点集中在我们如何对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。
要获得历史的实际情境及其发展，最好是由学生运用史料作为证据，通过广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的方法来实现。
美国的史学家柯林伍德说：“史学家必须在自己的心灵中重演过去。
”通过史料情境，学生感受、认识真实的历史，并得出自己对历史人物和历史事件的认识，这是史料教学法的一个很重要的环节和手段，它有助于增强学生的学习效果，并起到深刻认识、牢固记忆的作用。