六年级下册语文教案第21课我最好的老师_人教新课标
六年级下册教学设计语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计
六年级下册教学设计语文六年级下册第21课我最好的老师教学设计教学目标：1.了解和掌握课文中的重点词汇和短语；2.通过朗读和理解课文，培养学生的语言表达能力；3.通过合作学习，培养学生的团队合作意识和实践能力；4.培养学生对好老师的认识和感悟，促进情感与价值观的培养。
教学重点：1.理解课文内容，尤其是主旨大意；2.掌握课文中的重点词汇和短语。
教学难点：1.学生能够通过课文内容，发现和理解好老师的品质；2.学生能够用正确的语言表达好老师的品质。
教学准备：教科书、课文PPT、录音机。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师出示PPT，介绍本课的主题“我最好的老师”；2.复习上一课的内容。
二、学习课文（15分钟）1.让学生跟读课文，带着问题阅读，了解文章的大意；2.让学生回答问题，在全班一起探讨。
三、分组活动（20分钟）1.将学生分成若干小组，每个小组选择一位同学介绍自己最好的老师；2.学生在小组内讨论，然后进行集体讨论，每个小组派一名代表进行介绍；3.其他组可以提出问题和建议。
四、语言实践（15分钟）1.让学生用自己的话，写一篇关于自己最好的老师的作文；2.学生可以利用课文中的句子和短语，写出自己的观点和感悟。
五、总结归纳（5分钟）1.让学生总结他们在小组讨论和个人写作中学到的东西；2.学生互相分享自己的体会和感悟。
六、作业布置（5分钟）1.让学生完成课文中的习题；2.布置写作业：写一篇关于自己最好的老师的短文。
教学反思：通过分组活动和个人写作，学生能够更加理解课文中的内容，并且能够用自己的语言表达出来。
同时，通过集体讨论和分享，培养了学生的团队合作意识和实践能力。
教学中还注重培养学生对好老师的认识和感悟，促进情感与价值观的培养，使学生不仅在语言上提高，还在思想上有所成长。
六年级下册语文教案-21 我最好的老师｜人教新课标
21*我最好的老师教学目标1．理解“编造、糊弄、出人意料”等词语的意思。
2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。
教学难点让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
教学准备生预习课文；师制作多媒体课件。
教学课时1课时教学过程一、导入新课。
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师——怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
(板书课题)二、整体感知，初步理解“最好”。
1．默读课文，想一想。
(1)课文讲了一件怎样的事？(2)作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？画出课文的中心句。
2．按上面的要求检查阅读情况。
(出示课件)三、读议结合，深刻理解“最好”一词的含义。
1．默读第一至五自然段，想一想：怀特森先生是一个怎样的老师？画出令你印象深刻的句子。
2．师生交流。
(出示课件)师：怀特森是一个怎样的人？生：他是一个很有个性的人，他的教学方法很独特，他常常有出人意料的举动。
师：具体表现在——生：“我们”生物随堂测验明明是根据他的授课内容答的，但是他却给了“我们”零分。
师：你觉得他是一个怎样的老师？请用一个合适的词上台板书。
生：是个无理取闹的老师。
(生板书“无理取闹”)生：是个过分的老师。
(生板书“过分”)生：是个古怪的老师。
(生板书“古怪”)师：大家再看看课题，这是一个怎样的老师？(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，你会怎么想？把你当时的心情读出来。
3．指导朗读。
(1)不用说，我们全都气炸了。
这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？(出示课件)(要读出“气愤”的语气。
)(2)这不算测验，怀特森不算老师。
(出示课件)对比阅读，感受语气的不同。
六语(下)21课《我最好的老师》教案
人教版六年级语文（下册）教案21﹡我最好的老师【学习目标】1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.知道课文讲了一件什么事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
【学习重点】1.理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
2.理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学难点】学习课文通过具体事例说明道理的写作方法。
【教学时间】一课时【教学过程】一、谈话激趣，导入新课1.师：同学们，你们快要小学毕业了，教过你们的老师有几位呢？（生自主回答）你们认为什么样的老师才算是最好的老师呢？（比如：认真负责、严格要求、和蔼可亲、关心学生……）生答后师小结：每个人心目中最好的老师都不一样，这个问题没有标准答案。
但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。
这节课，我们就一起来了解这位最好的老师。
板书课题：21﹡我最好的老师二、自主读文，初步感知1.生自由朗读课文，要求：（1）把课文读通顺、流利，勾出不懂的词语；（2）思考：课文主要讲了一件什么事？怀特森先生是一个什么样的人？2.汇报交流：（1）正确读记下列词语（出示幻灯片1，鼓励或指名读）：编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料目瞪口呆饶有趣味（2）理解下列词语（先由学生说，再出示幻灯片2）：出人意料侃侃而谈目瞪口呆饶有趣味破绽（3）说说课文讲了一件什么事？（鼓励或指名说）师小结：讲了“我”读六年级时，怀特森先生给我们上科学课的事。
（4）怀特森先生是一个什么样的人？（鼓励或指名学生用课文中的句子回答，并勾画出来）1自然段中“他是一个很有个性（板书）的人，教学方法独特（板书），常常有出人意料（板书）的举动”。
（全班齐读）三、品读感悟，全班研讨1.从哪些地方可以看出怀特森先生是这样的人呢？（学生勾出句子）汇报交流：（1）随堂测验时，全班同学都得了零分；（2）他讲的关于“猫猬兽”的信息都是错误的；（3）他让我们传看的“猫猬兽”的颅骨只是普通猫的头盖骨；（4）“猫猬兽”这个古怪的名字也是假的；……2.既然怀特森先生是这样一个人（让“我们全都气炸了”），为什么说怀特森先生是最好的老师呢？探讨以下问题：（1）当读到“全部是错误的信息”时，我觉得怀特森先生是一位很有个性的老师。
六年级下册语文教案21我最好的老师∣人教新课标
六年级下册语文教案21我最好的老师∣人教新课标一、教学目的1、知识与技艺：正确读记〝假造、强调、经验、驳倒、论证、威望、糊弄、出人预料、呆若木鸡、饶风兴趣〞等词语。
2．进程与方法：读懂课文描写的故事，了解怀特森先生共同的教学方法，体会到一团体具有独立思索、独立判别和疑心才干的重要性。
3.情感态度与价值观：进一步学习经过详细的事例说明道理的写作方法。
二、教材剖析：课文讲述了〝我〞六年级时的迷信课教员怀特森先生的故事。
他是一个很有特性的人，教学方法共同，他用出人预料的方法培育先生的独立思索、独立判别的才干和迷信的疑心肉体。
课文详细描写了怀特森教员一次出人预料的教学进程。
第一天上课，怀特森教员给我们讲授〝猫猬兽〞这种植物，我们依据课堂笔记做的随堂检验居然都得了零分，原来怀特森教员讲的关于猫猬兽的一切都是假造的，他希望我们从这个零分中吸取经验，学会独立思索，独立判别，具有疑心的才干。
这篇课文的结构明晰繁复，详细详细地描写了一堂迷信课的经过，概括复杂地描写了尔后的迷信课成了一种〝冒险〞，最后描写了〝我〞对怀特森先生的感谢和赞扬。
三、教学重点：为了能让先生看法到迷信肉体的另一个正面──独立思索和迷信的疑心肉体。
四、教学难点：让先生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。
五、教学预备教学课件。
六、教学进程：一、初读课文，看法〝最好的教员〞PPT21．板书〝最好的教员〞，说一说，你心目中最好的教员应该是怎样的？〔仔细担任，知识面广，严厉要求，关心先生……〕2．每团体心中都有一个好教员的规范，作者心目中的最好教员又是怎样样的呢？请同窗们自在朗诵课文。
3.了解生词：PPT3出人预料：超出人们的预料。
侃侃而谈：哑口无言、慢条斯理地说话。
呆若木鸡：描画因吃惊或惧怕而发愣的样子。
破绽：比喻说话做事时显露的破绽。
饶风兴趣：饶，丰厚，多；指很风兴趣。
二、再读课文，走近〝最好的教员〞1、课文从哪些方面写出了怀特森教员是〝一个很有特性的人，教学方法共同，经常有出人预料的举动〞？PPT4〔1〕一次检验，我们依照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；〔2〕教员讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；〔3〕课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨；〔4〕希望我们多去发现效果，大胆提出来；〔5〕迷信课关于我们来说就成了一种〝冒险〞；3、怀特森教员有特性，教学方法共同，经常有出人预料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对先生会有什么益处呢？PPT5〔1〕使我们对学习发生了浓重的兴味，〝经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证〞；〔2〕使我们〝逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理〞；〔3〕使我们明白了一个道理，〝不要迷信书本，也不要迷信威望〞。
语文六年级下人教版21课我最好的老师
第21课《我最好的老师》教学设计教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重难点1. 通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
2.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学准备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学过程一、回顾前文，导入新课。
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
（板书课题）。
二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。
）三、读议结合，深刻理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
）2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁移延伸阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
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人教版六年级下册语文第21课《我最好的
老师》教案
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篇一：我最好的老师教学目标
1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。
三、重点·难点·疑点及解决办法
教学重点
理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
教学难点
理解启蒙老师的优秀品质。
教学步骤
(一)揭示课题
同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?
在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?
(二)检查预习
1.自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事?
2.你有哪些不懂的问题，提出来。
3.归纳学生提出的问题：
1。
语文六年级下人教新课标21《我最好的老师》教案
21 《我最好的老师》【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.学习这篇课文一事一议，通过具体的事例说明道理的写作方法。
4.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【课中导学】一、畅所欲言，说说自己心目中“最好的老师”1.在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师？这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。
（板书课题）2.读题目，质疑。
我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读课文导读。
二、初读课文，感知“最好的老师”1.自由读课文，难读的词语多读几遍，还可以画出同学容易读错的词。
2.速读全文，想想课文主要讲了一件什么事？三、再读课文，走近“最好的老师”1.看来作者认为最好的老师就是科学课老师怀森特先生。
但作者一开始就这么认为吗？2.怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3.学生交流。
四、细读课文，品读“最好的老师”1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议，（板书：出乎意料）但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？2.默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下我们之前的气愤。
3.听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？小结:原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。
怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
4.有感情朗读第7段。
5.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
《我最好的老师》教学设计(15篇)
《我最好的老师》教学设计(15篇)《我最好的老师》教学设计11、知识目标：（1）认识一个多音字，积累四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。
（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、能力目标：（1）会把这个故事讲下来，培养学生说的能力。
（2）会用具体的事例来说明道理的写法写作，培养学生写的能力。
我是这样实现目标的：（1）按照预习惯例四步自学，通过展示汇报，完成知识目标。
（2）这是一篇浅显的的__，学生易懂。
教学中我采用自读、互读，在学生熟读的基础上，让学生按照理出的先后顺序，抓住重点，吸收文中的语言，通过自讲、互讲的形式，达到人人会说的目的。
（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟作者一事一个道理的表达方法。
并通过回顾以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法去习作。
由于一节课很难完成习作拓展。
故而设计成让学生变写为说。
这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不容易了。
于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体，也就是事情的经过部分？学生在老师有层次的引导下，通过自说，小组互说，达到会说的目标。
教学过程一、导入谈话孩子们，从幼儿园到现在有好多老师教过你们，在你们的心目中，什么样的老师是最好的老师？（这是好老师在你们心目中的标准）在作者的眼中什么是最好的老师？今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。
二、预习汇报昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预习展示。
1、生词预习展示：生：我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”生：我积累了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味生：我通过和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。
21 我最好的老师《部编人教小学语文六年级.教案第3套》
21* 我最好的老师学习目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学过程一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
（板书课题）二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。
（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。
）三、读议结合，深刻理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
）2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁移延伸1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
六年级下册语文教案我最好的老师(7)人教新课标
六年级下册语文教案我最好的老师(7)人教新课标第21课«我最好的教员»教学设计教学目的：1.正确读记〝假造、破绽、强调、经验、驳倒、论证、威望、糊弄、受益、出人预料、呆若木鸡、饶风兴趣〞等词语。
2. 读懂课文描写的故事，了解怀特森先生共同的教学方法，体会到一团体具有独立思索、独立判别和疑心才干的重要性。
3. 进一步学习经过详细事例说明道理的写作方法。
教学重点：引导先生了解怀特森先生共同的教学方法，体会到一团体具有独立思索、独立判别和疑心才干的重要性。
教学难点：引导先生进一步学习经过详细的事例说明道理的写作方法。
课时布置：1课时教学形式：自主探讨教学形式。
教学预备：ppt课件教学进程：一、交流说话，导入新课。
1.板书课题，先生读题，交流昨天查的资料——自古至今，对教员有哪些称谓？那六年的小先生活中，你心目中最好的教员是什么样的？〔严厉要求、关心保护先生、教学方法共同、把先生当本钱人孩子的教员是最好的教员……〕2.先生回答后小结：每团体心中都有一个好教员的规范，作家大卫.欧文以为谁是他最好的教员呢？板书：怀特森先生3.导入新课：为什么这位教员是作者最好的教员？从哪些中央看出这是一位最好的教员？这些效果的答案都在课文中，只需大家仔细阅读，很快就能从课文中找到答案的。
二、指点自读，初读感知。
1.内容：(1)把课文读正确，读迟滞，读流利。
自先生字，新词，了解词意。
(2)边读边思索：课文主要讲了一件什么事？〝我〞最好的教员是怎样的一位教员？要求：围绕提示，自读自悟时间：3分钟2.汇报交流〔1〕反省生字词：出示词语，读准字音：假造破绽强调经验驳倒论证威望糊弄出人预料侃侃而谈呆若木鸡饶风兴趣〔2〕用自己的话说一说课文讲了一件什么事？〔3〕说说怀特森先生是怎样的教员？三、探求特性，质疑〝最好〞１.看来作者以为最好的教员就是迷信教员怀特森先生。
但作者一末尾就这么以为吗？出示句子：怀森特算哪门子教员？思索：这句话的弦外之音是什么？2.怀特森先生终究做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。
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第21* 课我最好的老师
教学目标：1、正确读记词语，读懂课文描写的故事，理解怀特的教学方法，体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。
2、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性。
进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学课时：1 课时。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？2．这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知。
1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3．整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？'”来自主学习。
2．学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨。
小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1 •关注作者前后的不同情感变化。
抓住了“这算什么老师——我最好的老师” 这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2．关注对怀特森先生的认识。
感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”
3．关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸
1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。
2．选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《由V我最好的老师〉所想到的》
《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》
六、拓展阅读，迁移延伸。
阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。
他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。
”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。
”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。
他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。
” 板书设计：21、我最好的老师
怀特老师的特点独特的教学方法独立思考能力科学的怀疑精神教学反思：这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。
只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。
因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。
这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。
学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。
这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解“独立” “怀疑”的含义。
通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。
一方面引导学生理解“思考、论证”的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思考的；另一个方面引导学生正确理解“怀疑能力”，“怀疑能力”要建立在科学基础之上，并非是以后就不相信书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。
最后是通过学生写对朋友的解释，进一步用自己的语言理解课文。
语文是文学性和工具性的统一。
读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。
一方面引导学
生自己写写给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立思考，加深理解课文内容。