Momwvh童话创作校本课程开发研究结题报告
童话课题研究报告
童话课题研究报告引言童话是儿童文学中一种富有想象力和教育意义的文学体裁。
通过生动的故事情节和形象的角色塑造，童话给予儿童们梦想、勇敢和希望，同时传达道德价值观和人生哲理。
本报告旨在对童话课题进行研究，探讨其起源、特点以及对儿童成长的影响。
1. 童话的起源童话起源于人类的口头传说和古代民间故事。
在古代社会中，成年人通过讲故事的方式传授道德观念和生活智慧给儿童。
这些故事包含了神秘的元素、超自然现象和丰富的想象力，起到了娱乐和教育双重作用。
随着文字的出现和书籍的普及，童话开始被记录并传播。
2. 童话的特点•想象力丰富：童话通过描绘神秘的地方、奇异的人物和戏剧性的情节，激发儿童们的想象力。
•寓教于乐：童话故事往往蕴含着教育意义，通过故事情节和角色的塑造传达道德价值观，教育儿童认识善恶。
•简洁明了：童话故事通常以简单明了的方式叙述，语言简练，使得儿童容易理解和接受。
•角色多样：童话中的人物形象多种多样，有动物、精灵、巫师等，丰富了故事情节和教育效果。
3. 童话对儿童成长的影响3.1 想象力和创造力的培养童话通过描绘奇幻的世界和角色，激发儿童们的想象力和创造力。
儿童在听或读童话时，往往能够参与到故事情节中，设想自己成为故事中的主人公，从而培养自己的独特思维能力。
3.2 价值观和道德观念的传递童话故事通常蕴含着道德价值观念，通过讲述善恶之间的斗争和人物的行为选择，教育儿童分辨是非，形成正确的道德观念。
例如《小红帽》教导儿童不要轻信陌生人以及保护自己的安全。
3.3 情绪管理和社交能力的培养童话故事中的角色往往经历各种挫折和困难，通过克服困难和解决问题，给予儿童勇气和希望。
儿童在面对困难时，可以通过童话故事中的角色经历，学习情绪管理和解决问题的能力。
同时，在童话故事中，儿童还可以学会与他人合作、分享和沟通的社交能力。
结论童话作为一种重要的儿童文学形式，对儿童的成长具有深远的影响。
通过培养想象力、传递价值观念以及培养情绪管理和社交能力，童话为儿童提供了一个丰富多彩的成长环境。
童话教学的实践研究报告(3篇)
第1篇摘要：童话教学作为一种新型的教学模式，旨在通过童话故事的教育功能，激发学生的兴趣，培养学生的想象力、创造力和思维能力。
本文通过对童话教学实践的研究，分析了童话教学的优势和存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、引言童话教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域逐渐受到重视。
童话故事具有丰富的教育内涵，能够激发学生的兴趣，培养学生的想象力、创造力和思维能力。
本文通过对童话教学实践的研究，旨在为童话教学提供有益的参考。
二、童话教学的优势1.激发学生兴趣童话故事具有生动有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在童话教学中，学生可以通过角色扮演、绘画、手工制作等形式，深入理解童话故事，从而提高学习效果。
2.培养想象力童话故事往往具有丰富的想象空间，能够培养学生的想象力。
在童话教学中，教师可以引导学生发挥想象力，创造出属于自己的童话世界，从而提高学生的创新能力。
3.提高思维能力童话故事中蕴含着丰富的道理和智慧，能够提高学生的思维能力。
在童话教学中，教师可以通过引导学生分析故事情节、角色特点，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
4.传承优秀文化童话故事是我国优秀的传统文化，通过童话教学，可以让学生了解我国丰富的文化底蕴，增强民族自豪感。
三、童话教学存在的问题1.教师对童话教学的认识不足部分教师对童话教学的认识存在误区，认为童话教学只是让学生听故事、讲故事，忽视了童话教学的教育功能。
2.童话教学资源匮乏目前，童话教学资源相对匮乏，教师难以找到适合学生的童话故事，影响了童话教学的效果。
3.童话教学评价体系不完善童话教学评价体系不完善，难以全面评价学生的童话学习成果。
四、童话教学改进措施1.加强教师培训加强对教师的童话教学培训，提高教师对童话教学的认识，使教师能够充分挖掘童话教学的教育价值。
2.丰富童话教学资源积极开发童话教学资源，包括童话故事、教学课件、教学活动等，为童话教学提供有力支持。
3.构建童话教学评价体系建立科学、全面的童话教学评价体系，从知识、能力、情感等多方面评价学生的童话学习成果。
校本课程的开发研究 成果报告doc
校本课程的开发研究成果报告一、时代背景与课程的重新认识“校本课程”（school—based curriculum）最先出现于英美等国，是以学校为本位、由学校自行设计和开发的个性化课程，具体是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施和评价的各种活动。
在新课改中，它与国家课程、地方课程相对应成为三级课程之一。
其开发策略有以美国的施瓦布和英国的斯腾豪斯为代表的“实践模式”和“过程模式”理论。
如今，新课改已逐步深入推进，进行校本课程的开发研究是非常必要的。
本课题研究就是这一需要的实际探索。
二、拓展真实成长的追求目标学校因教师而存在，因学生而发展，因师生闻名而享誉。
而学校的办学方向和育人理念往往是校本课程开发的主要指导思想之一。
作为我校落实国家三级课程管理体制，推进课程改革工作向纵深发展的重要举措，我们对校本课程开发的理解和主要定位是：以校本课程为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，促进教师专业发展；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用，促进学校特色发展；关注学生的需要，促进学生有差异的个性发展，其中，以学生的发展为本，是校本课程开发的灵魂。
1．我校校本课程开发的基本维度追求学校内涵发展，促进教师专业发展，关注学生的当下和未来需要，“追寻学习的生存论意义”，依据学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的新的教育理念，我校从学校实际和学生兴趣和需要出发，主要从两个维度上展开校本课程开发：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校指导鼓励教师以个人的爱好和特长为基础积极设计。
当然，我们也对整个过程中所表现和反映出来的一些问题进行了思考、研究和动态调整。
2．我校校本课程开发的基本选题人文素养系列、社会生活系列、学科拓展系列、科学素养系列、艺体特长系列、身心健康系列、兴趣活动系列等等。
教师可以根据自己的兴趣和特长自主开发个性化的校本课程，学生也可以组织开发或要求学校教师帮助开发自己感兴趣的校本课程。
童话课题研究报告模板
童话课题研究报告模板1. 引言1.1 研究背景童话作为一种经典文学形式，是儿童文学的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和教育意义。
近年来，随着社会变迁和人们审美观念的改变，童话也在不断演化和发展。
因此，对童话的研究显得尤为重要，旨在深入探究童话的本质特征、创作方式和文化背景，以及童话对儿童成长的影响。
1.2 研究目的本报告旨在探讨童话课题的研究方法和途径，提供一个模板，以指导未来的童话研究工作。
1.3 研究内容本报告将主要包括以下内容：•童话的定义和分类•童话的起源和演变•童话的创作方式和文化传承•童话对儿童成长的影响研究2. 童话的定义和分类2.1 定义童话是一种以故事形式表达的短篇文学作品，主要面向儿童和青少年读者。
它通常包含神奇的情节、个性鲜明的人物形象和浪漫的背景。
2.2 分类按照国际上的常见分类方法，童话可以分为以下几类：1.神话：描绘超自然事件和神话人物的故事，如《神话故事集》。
2.动物童话：以动物为主要角色的故事，如《安徒生童话》中的《小红帽》。
3.童话寓言：通过动物或物体的形象来反映现实生活中的道德观念和社会问题，如《格林童话·小鹿斑比》。
4.传统童话：具有明确的文化特征，如中国的《西游记》和欧洲的《仙履奇缘》。
3. 童话的起源和演变3.1 起源童话起源于民间，最早是通过口头传承的方式流传下来的。
它起初是通过大人们讲述给孩子们听的故事，后来逐渐发展成文字形式的文学作品。
3.2 演变随着时间的推移，童话不断演变和发展。
在欧洲，童话开始成为儿童文学的重要组成部分，并逐渐形成了一些经典的童话故事集，如安徒生童话和格林童话。
同时，童话的主题也开始多样化，从传递道德观念和教育意义，发展到探索人性、反映社会问题等方面。
4. 童话的创作方式和文化传承4.1 创作方式童话的创作方式多种多样。
一般来说，创作童话需要具备以下要素：•独特的情节和结构•生动的角色和形象•吸引人的语言和风格•清晰的道德意义和教育价值4.2 文化传承童话作为一种文化产品，在不同的文化背景下有着不同的传统和特点。
《多彩校本课程的开发和实施》教育科研课题结题报告
《多彩校本课程的开发和实施》教育科研课题结题报告XX区XX小学秉承“XXXXX”的办学理念，积极推进基础教育课程改革。
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益；构建可供每位学生自由选择的校本课程体系，培养学生个性特长；改革评价制度，导向实施素质教育，为每位学生“实现多彩梦想，成就美好人生”奠定了深厚基础。
特别是在规范实施国家、地方两级课程的基础上，为开设适应每个孩子发展的“多彩校本课程”做了很多有益的尝试。
一、多彩校本课程开发理念（一）整体规划理念1、多彩校本课程与国家、地方课程成为有机整体。
多彩校本课程开发过程中，无论从难度上，还是从选择与组织上始终注意与国家课程、地方课程相互协调、相互平衡，努力使三级课程成为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。
2、多彩校本课程与学校核心文化理念一脉相承。
XX小学校园文化核心理念为“多彩”，办学理念为“放飞多彩梦想，开启阳光人生”，校训为“精彩”。
校本课程开发是整体课程改革的有机组成部分，须要统一在学校理念系统下，进行规划构建和整体设计，学校定位为“多彩校本课程”，与学校文化核心理念“多彩”、学校培养目标“培养情趣高雅、快乐健康、特长突出、全面发展的阳光学生”一脉相承。
（二）实践体验理念国家课程以追求基础性与统一性为目标，并多以学科知识学习为主，进而达成共同的理解，而校本课程注重的是社区性与乡土性。
多彩校本课程开发结合学校、社区、家庭、学生实际，增加了学生实践体验活动类课程，是对国家课程、地方课程的必要补充。
（三）自主选择理念1、重视师生差异性。
一是尊重学生的个性，满足兴趣爱好不同、文化背景不同、资质条件不一的学生的不同需求，重视学生差异性，可以更好地促进学生个性的充分发展。
二是校本课程开发以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，有助于提高教师的专业个性化。
2、课程设置丰富性。
多彩校本课程开发，首先是通过家长、学生问卷，了解其需求，再通过学校情况分析、社会调查分析等过程，设置了丰富多彩的课程门类，既有必修的，也有选修的，既有体育艺术的，也有文化科技的，供学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择。
童话课题研究报告
童话课题研究报告童话课题研究报告一、引言童话是世界各国儿童文学的瑰宝，拥有悠久的历史和丰富的内容。
它以幻想的形式展现了人类内心深处的欲望和情感，是对真善美的追求和表达。
童话对儿童的成长和教育起着重要的作用。
本篇研究报告旨在探讨童话的影响力以及如何借助童话教育儿童。
二、童话的影响力1.形象鲜明：童话中的人物形象鲜明，个性突出，给人留下深刻的印象。
例如，《小红帽》中的狼狈为奸的大灰狼，让人类更加警惕他人的真实面目。
2.情感教育：童话能够激发儿童的情感，让他们感受并理解爱、善良、友谊等情感的重要性。
例如，《美女与野兽》中的故事，让儿童明白外貌并不重要，内心的美与善良才是最重要的。
3.价值观培养：童话传递了许多积极的价值观念，如勇敢、正义、坚持等。
例如，《白雪公主》中的勇敢、善良和价值观念传递给了儿童积极向上的信念。
三、童话教育儿童的方法和效果1.通过讲故事：通过为儿童讲述童话故事，可以激发他们的兴趣和想象力，培养他们的语言表达和沟通能力。
2.角色扮演：让儿童扮演童话中的角色，通过亲身体验来理解故事中的情节和道德教育，提高他们的情商和社交能力。
3.绘画创作：让儿童通过绘画童话中的情节和人物，可以培养他们的观察力和创造力，帮助他们更好地理解故事的内涵。
童话教育儿童的效果是显著的。
在动态的故事情节中，儿童更容易理解和接受道德观念。
他们可以通过童话中的人物来认识自己和他人，从而更好地适应社会。
四、童话课题的研究意义1.提升儿童的人文素养：童话作品可以使儿童学会欣赏美、感受善、追求真。
从小培养他们的人文素养，将受益终身。
2.促进儿童的心理健康发展：童话作品常常以幻想的方式描绘人们内心的欲望和情感。
这对儿童的心理成长和健康发展大有裨益。
3.丰富儿童的知识和想象：童话作品中充满了各种各样的动物、植物、地理和文化元素，可以拓展儿童的知识面，丰富他们的想象力。
四、结论童话是儿童文学中的珍宝，它具有独特的影响力和教育功能。
乡村小学快乐童话校本课程开发与实践研究
乡村小学快乐童话校本课程开发与实践研究乡村小学教育是我国教育事业中不可缺少的一环，然而一直以来乡村小学的办学条件相对较差，教育资源受限，教师队伍不稳定等问题一直存在。
近年来，针对乡村小学教育问题，政府、社会以及媒体等相关方面纷纷采取措施帮助乡村小学发展。
在这种环境下，由乡村小学校本课程的开发和实践研究可以有效地促进乡村小学教育的发展。
本文将从乡村小学快乐童话校本课程的开发和实践研究入手，分别介绍其设计与实践情况。
一、快乐童话课程设计快乐童话校本课程包含语文、数学、美术等多个领域，以“童话”为主题，设计了一系列的教学内容和活动。
1.语文篇语文篇主要以童话故事为主题，通过听、读、写作等多种形式进行教学。
具体包括：（1）听故事：通过听故事的形式，鼓励学生们进入想象的世界，提高他们的语言听力能力和表达能力。
（2）读故事：让学生们通过阅读故事，加深了对童话故事的理解，锻炼语言理解和口语表达的技能。
（3）创作故事：利用“填词、说故事、续画”等多种形式，鼓励学生们写自己的小故事，以练习口语和想象力。
2.数学篇数学篇主要以童话故事为背景，通过故事情节或人物特征中的“数字”进行数学教学。
具体包括：（1）数的认识：如《三只小猪》中的“房子要盖三间，所以要准备三百根竹子。
”（2）数的运算：如《白雪公主》中的“七个小矮人”进行加、减、乘、除等运算。
（3）几何形状：如《灰姑娘》中的水晶鞋子是一个“水滴形”，等等。
3.美术篇美术篇主要是通过童话故事中的角色、场景进行美术绘画创作。
具体包括：（1）角色形象绘画：如《小红帽》中的小女孩、大灰狼、奶奶等角色形象的绘画。
（2）场景绘画：如《长发姑娘》中的高塔、如《青蛙王子》中的河岸等场景的绘画。
（3）手工制作：如《三只小熊》中的做蜂蜜饼，如《格林《王子和贵族》中的制作假面具等。
本课程在多个乡村小学开展了实践，以下从教学环节和教学成效两方面进行描述。
1.教学环节在语文篇中，老师根据孩子们的听力和理解能力，先通过口头故事介绍故事的剧情，调动学生的学习兴趣和好奇心。
童话课题研究报告范文
童话课题研究报告范文童话课题研究报告一、引言童话是一种古老而神奇的文学形式，它以寓言的方式讲述故事，传递道德、价值观以及人生智慧。
它不仅给孩子们带来欢乐，还有助于他们的成长和发展。
本报告旨在对童话进行研究，探讨其对儿童的教育意义以及对现代社会的影响。
二、童话对儿童的教育意义1. 培养想象力和创造力：童话中的奇幻世界可以激发孩子们的想象力和创造力，让他们学会去思考、探索和创造。
2. 传递道德和价值观：童话中往往有明确的道德教育意义，例如《小红帽》告诉孩子要小心陌生人，《灰姑娘》告诉孩子善良和美德会得到回报。
3. 培养情感和人际关系：童话中的角色和情节帮助孩子们理解情感和人际关系，学会与他人相处和解决问题。
4. 激发勇气和自信心：童话中的主人公通常面临困难和挑战，但他们勇敢地面对和解决问题，这会激励孩子们勇敢面对困难和培养自信心。
三、童话对现代社会的影响1. 建立和谐社会：童话故事传递的道德和价值观有助于塑造社会和谐，培养人们的善良、正义和友爱。
2. 促进文化传承与交流：不同国家和地区的童话故事体现了本土文化和传统，通过翻译和传播，可以促进不同文化之间的交流和理解。
3. 激发创新和发展：童话中奇幻的故事和角色可以启发人们创新和思考，引发对新事物和未来的探索和发展。
四、结论童话具有重要的教育意义和社会影响，通过童话的阅读和传播，我们可以培养孩子们的想象力、引导他们树立正确的价值观、培养他们的情感和人际关系能力，同时还能为社会建立和谐、促进文化交流和创新发展作出贡献。
五、参考文献1. 杨胜泽. 童话故事对儿童发育的影响[D]. 山东大学, 2019.2. 叶秋宜. 童话故事翻译策略研究[J]. 南宁职业技术学院学报, 2018(01): 68-71.3. 王浩. 童话故事开发潜力研究[J]. 编辑学刊, 2020, 32(02):177-178.。
童话课题研究报告怎么写
童话课题研究报告怎么写简介童话故事作为一种独特的文学形式，既有趣味又富有启发性，一直以来都受到人们的喜爱和重视。
童话课题研究报告是对童话故事进行系统的研究与分析的一种学术性文档。
本文将为您介绍如何写一篇完整的童话课题研究报告。
一、选题与目的选题是研究报告的基础，应基于个人兴趣和研究领域。
在选题时应尽量选择有实际意义且有一定研究价值的课题。
研究目的是明确研究报告的意义和目标，例如探讨童话故事对儿童心理发展的影响，或是分析童话故事中的社会意义等。
二、文献综述文献综述是研究报告的重要组成部分，它是对相关领域的文献进行综合与分析。
在童话课题研究报告中，可以引用相关的学术文章、书籍、研究报告等。
同时，要提供每一份引用文献的详细信息，包括作者、出版年份、标题等。
在综述中，可以从不同的角度对文献进行分类和总结，揭示能够支持和补充研究课题的前人工作。
三、研究方法研究方法是指进行课题研究的具体方法和步骤。
在童话课题研究报告中，可以采用定性研究方法或定量研究方法。
定性研究方法一般通过分析文字和图像内容来得出结论，而定量研究方法则通过统计数据和实验证据进行分析。
在选择研究方法时，要充分考虑研究课题的具体要求和可行性。
比如，如果研究童话故事的情节结构，可以采用定性方法，通过深度阅读和分析来得出结论；而如果研究童话故事对儿童的情感发展影响，可以采用定量方法，通过问卷调查和实验来收集数据。
四、数据分析与研究结果在研究报告中，要展示对数据的分析和研究结果。
可以使用图表、统计数据等方式直观呈现研究结果。
同时，要对结果进行客观的解读和分析，结合相关文献进行讨论。
在分析过程中要注意提出问题和研究的局限性，以及进一步研究的方向。
五、结论与展望结论是对研究结果的总结和归纳，要回答研究目的提出的问题。
应提供简洁明了的结论，展示研究的意义和价值。
在展望部分，可以对研究的不足之处提出改进意见，以及对未来研究的期望。
同时，还可以探讨进一步扩展研究课题的可能性，以及在其他领域中的应用前景。
“动漫校本课程开发与利用的研究”结题报告
“动漫校本课程开发与利用的研究”结题报告摘要：动漫艺术是青少年喜欢的新兴艺术,培养动漫人才最好从青少年开始。
本文就“校本课程开发的开发与利用”阐述了学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编“校园动漫”教学材料或设计学习活动的方式,通过课题研究,提出对动漫校本课程编写和教学的设想。
关键词：校本课程开发动漫教学动漫校本课程社团活动课程整合；“校本课程开发”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世纪六七十年代的西方发达国家。
进行校本课程开发,以学校为课程开发的场所,以教师为课程开发的主体,依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求,旨在满足学生的独特性和差异性,发展学生的个性特长。
针对高中生喜欢欣赏动漫作品的情况,我们进行了“动漫校本课程开发与利用的研究”,现将研究报告阐述如下：一、课题的科学意义《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：“大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”,“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”可见,作为学校自主管理、开发和实施的校本课程将成为课程改革关注的焦点之一。
中国近年来一直努力推动国内原创动漫文化建设,培育动漫文化品牌,推动国内原创动漫文化走向世界。
由于我们地处经济发达的广州,这里每年举办大型的动漫活动：金龙奖原创漫画动画艺术大赛（OACC）、ACG穗港澳动漫游戏展、广州国际动漫节、动漫游戏嘉年华、中国国际漫画节、全球十大动漫形象评选活动、广州暑假动漫展,丰富的动漫文化资源正是对学生进行民族精神教育的极好教材。
为了充分挖掘利用资源,规范开发和实施校本课程,并彰显特色、多出成果、力争示范,我们把“动漫校本课程开发与利用的研究”作为一个课题来进行深入研究。
二、课题目标美术教育（美术的启蒙教育）是可以从地方艺术开始的,在城镇、农村美术课程中,具有浓郁地方文化特色的校本课程与地方课程可以代替一部分教材内容,占有一定的课时,并对学生的发展起到良好的作用。
小学童话育人课题研究阶段性总结
小学童话育人课题研究阶段性总结•相关推荐小学童话育人课题研究阶段性总结总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，让我们一起来学习写总结吧。
总结你想好怎么写了吗？下面是小编整理的小学童话育人课题研究阶段性总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学童话育人课题研究阶段性总结1一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景在21世纪的今天，我们已经步入了一个崭新的经济时代，知识信息将成为最重要的资源，成为社会经济发展的主要依赖因素，知识创新也成为民族进步、国家兴亡的根本动力。
面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都迅速地投入到大规模的教育改革中。
随着改革的推进，一类基于学生的自主探究和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学方式在引起教育界广泛的关注，并越来越得到社会的普遍认同。
英语生活化教育研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试，也是我国英语教学改革发展趋势的必然结果。
《小学生英语课程标准》更强调学生综合运用语言的能力的培养，以期改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话的现状。
2、所要解决的主要问题（1）英语教学是一门实践课，教师要加强对学生策略的指导，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力。
（2）教师本身就是听力材料的重要来源，因此，课堂上教师应该尽可能多地使用英语，构建良好的英语生活化课堂语言环境。
（3）课堂教学的形式可以多样化，组织丰富多彩的课堂活动，采用话题结构和交际功能相结合，使学生在用中学，在学中用，真正达到培养语言能力的目的。
（4）提倡任务型学习，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生的综合语言能力。
（5）期望经过反复的教学实践形成一个成熟、完整的英语生活化教学模式。
二、课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义：A、通过本课题的研究，为学生创设与外语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语，掌握英语，运用英语，从而丰富英语文化素养。
童话校本课程开发的实践研究
童话校本课程开发的实践研究结题报告【内容提要】“童话校本课程的开发”作为我校重要的科研课题，得到学校领导的大力支持。
它在我校得以开展有着深刻的背景：它与学校层面推进素质教育、促进教师专业发展、创建学校特色文化等紧密结合在一起。
童话校本课程的开发研究，在推进学校素质教育过程中产生，是学校促进教师专业发展的一个抓手，是特色校园文化的显现。
童话校本课程开发有着非常重要的价值，它对学校发展具有非常重要的意义，它有助于小学生人文精神的养育，科学文化素质的提高，以及小学生心理的健康发展。
在课题研究过程中，我们力求把童话校本课程开发作为学校的一项重要特色，把它作为进一步开展童话教育的重要基础，因此非常强调在学校教育教学工作中渗透这个项目，从多角度、全方位进行童话校本课程开发，主要有以下内容：（一）童话教学，主要有教材编写与教学方法和教学策略设计；（二）童话教育与德育的有效整合；（三）童话教育当作校园文化建设的重要载体；（四）体验式童话教育与心理健康教育的有效整合。
童话校本课程开发活动在我校产生了良好的效应，开展这项课题研究后，教师的科研意识和教育观念有了很大的转变，教师的专业水平得到了一定程度的提高，学校文化建设内涵更加丰富，学生们身上也产生了许多可喜的变化。
这项活动也得到了家长和社会的高度认可。
一、研究背景童话校本课程开发作为我校重要的科研课题，得到学校领导的大力支持。
我们把它作为学校的重要科研课题，是与学校层面推进素质教育、促进教师专业发展、创建学校特色文化等结合在一起的，这项工作的开展有着非常重要的背景。
1．在推进学校素质教育过程中产生素质教育归根到底是为培养全面发展的高质量的人才打好基础的，高尚的精神，完美的人格自然是最本质的素质。
情操是一种由感情和思想综合起来的心理境界，而人格则是性格，气质，能力等特征的总和，通常则指一个人的道德品质。
高尚的情操，完美的人格是从小在社会环境的影响，文化艺术的熏陶，家庭和学校的教育等等潜移默化的过程中形成的。
00twka“-童话创作”校本课程开发研究结题报告.pptx
(3)激发学生对童话以及童话写作的深厚爱好，培育学生想象力，使不同年级学生创建性思维得到不同程度的发 展，从而促进学生写作实力的提升。
(2)编写童话创作课程纲要，熬炼和提高老师课程开发的实力，促进老师的
三、课题探讨的理论依据
1、童话创作的理论依据首先是当代心理学。心理学探讨表明，人脑可分为感受区，贮存区、推断区和想象区等 四个功能部门，而人们运用较多的是推断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，我们 有义务有责任来开发利用好想象实力。
2、世界名家概述。爱因斯坦曾经指出：“想象力比学问更重要。”亚里多德也说过：“没有想象，心灵就不会思 想。”想象也是学生驾驭学问的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础 上创建出种种新形象，就能提高读写实力。有了想象就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来， 创建出种种现实图景和奇妙幻象。
(2)结合课文，仿写童话。
结合课文，我们采纳“扩”、”改工”仿”、“续”等方法训练学生学生的创建性想象实力，编写童话。
00twka“-童话创作”校本课程开发研究结 题报告
一个人总要走生疏的路，看生疏的风景，听生疏的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发觉，原本费尽心机想 要遗忘的事情真的就这么遗忘了..
“童话创作”校本课程开发探讨结题报告
长沙市开福区黑石渡小学课题组
一、课题探讨背景
1、问题的提出
随着新一轮基础教化课程改革的不断深化，校本课程的开发和实施已经成为课改的亮点之一。2005年，我校在 校本课程开发中，尝试开设了《童话创作》这一科目。实践中发觉它虽说是语文课程的拓展和延长,但又不同于国家 级学科课程，既没有统一的标准和教材,更不行能有统一的内容和进度。它是以学校自身的性质、特点、条件以及可 利用的开发资源为基础，满意学生的发展需求和学校特色的一门学校课程。那么学生须要怎样的课程？我们做过一 次问卷调查，从《选择你宠爱的校本课程》调查结果看，55%以上的学生宠爱童话故事，宠爱自由写作。看来，学 生宠爱童话，宠爱想象，这是符合孩子心理特点和个体需求的。但是，从平常的语文作文教学中我们不难发觉学生 写作时总是缺乏创作素材，思路狭窄，毫无创意；在表达上无的放矢，东扯西拉，行文不畅。爱好是最好的老师。 于是，我们把校本课程的开发锁定在“课程拓展”的开发方式上，依照国家教化部制定的《语文课程标准》要求：“激 发学生绽开想象和幻想，激励写想象中的事物。”“为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的 束缚，激励自由表达和有创意的表达。”进行一些补充、细化和提升。从校本课程“童话创作”入手培育学生的创新实 力，激发学生绽开想象和幻想，让他们不受限制，自由自在地表达自己的真情实感，流露童心童言，发掘学生潜在 的想象力。在新课程的指引下，我们提倡创新想象实力的培育，有它深刻的现实意义。
童话教学课题开题报告
童话教学课题开题报告一、选题背景随着社会的不断发展，教育领域也在不断创新与变革。
传统的教学模式难以满足学生的需求，教育者们寻求新的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和创造力。
童话作为一种充满想象力和教育意义的文学形式，适合用于学校教学中。
通过童话的故事情节和角色塑造，可以引导学生培养积极的人生态度，促进他们的情感与智力发展。
因此，本文将围绕童话教学这一课题进行研究。
二、研究目的本研究旨在探讨童话教学对学生的学习效果和心理发展的影响。
具体目标如下：1.分析童话教学对学生的情感发展的影响；2.探讨童话教学对学生的创造力和想象力的培养；3.研究童话教学对学生语言表达能力的提升；4.分析童话教学对学生价值观和人生态度的塑造。
三、研究内容本研究将从以下几个方面进行探讨：1. 童话教学对学生情感发展的影响通过分析学生在参与童话教学中的情感反应和表现，探讨童话教学对学生情感发展的积极影响。
采用问卷调查和观察等方法，了解学生在童话教学中的情感体验和变化，进而分析童话教学在培养学生情感表达和情绪调节能力方面的作用。
2. 童话教学对学生创造力和想象力的培养通过对学生的创意作品和想象力发展的观察和评估，研究童话教学对学生创造力和想象力的培养效果。
通过开展创意故事编写和角色扮演等活动，激发学生的创造力和想象力，并通过评估工具对学生的创造性思维进行评估。
3. 童话教学对学生语言表达能力的提升通过分析学生在童话教学中的口头表达和书面表达能力的变化，探讨童话教学对学生语言表达能力的提升效果。
采用口头演讲和写作等评估方式，对学生的语言表达能力进行评估，并分析童话教学在促进学生语言表达能力方面的作用。
4. 童话教学对学生价值观和人生态度的塑造通过分析学生在童话教学中对人生价值观和人生态度的认知和理解，研究童话教学对学生人生观和价值观的塑造作用。
通过讨论和思考等方式，引导学生对童话中的人生哲理进行思考和探索，进而对其人生观和价值观进行塑造。
童话课题研究报告
童话课题研究报告童话课题研究报告引言：童话是一种古老而且丰富多彩的文学形式，以其简洁的叙事结构和寓意深远的寓言故事而闻名于世。
在童话中，人们能够窥探到人类文化的深层次意义，了解到道德观念、人际关系以及社会价值观的演变。
因此，本研究旨在深入探讨童话的类型、特点以及对儿童成长的影响。
一、童话的类型：童话可以根据其内容和受众分为两类：民间童话和文学童话。
民间童话是指源于民间传统和口口相传的故事，如《灰姑娘》和《睡美人》等。
文学童话则是一种被作者创作并通过书籍传播的故事，如《红鞋子》和《小红帽》等。
这两种类型的童话都有其独特的魅力和价值。
二、童话的特点：童话具有以下几个显著的特点：1. 简洁明快的叙事结构：童话通过简单明了的叙事方式，将复杂的情节浓缩为几个关键的事件。
这种特点使得童话易于理解和记忆，也能吸引儿童的注意力。
2. 具有寓意和象征性：童话往往通过寓言的形式，传达一定的道德观念和人生哲理。
例如，《小红帽》中告诫了孩子们不要跟陌生人说话，以保护自己的安全。
这些寓意和象征意味深长，培养了儿童的道德观念和价值观。
3. 生动有趣的故事情节：童话故事往往充满了奇幻的元素和想象力，如仙女、巫师、精灵等。
这些使得故事更加吸引和有趣，让儿童乐于参与其中，激发儿童的创造力和想象力。
4. 多样化的角色形象：童话中的角色形象多种多样，有勇敢善良的英雄、狡猾邪恶的反派，还有聪明机智的动物朋友。
这些形象不仅增加了故事的趣味性，也反映了人性的复杂性和多样性。
三、童话对儿童成长的影响：童话对儿童的成长有着积极的影响，主要表现在以下几个方面：1. 培养道德观念和价值观：童话通过寓言的形式，传达各种道德观念和价值观，如诚实、勇敢、友善等。
儿童通过接触这些故事，能够了解到什么是对的、什么是错的，从而培养正面的道德观念和价值观。
2. 增强情商和人际交往能力：童话中的故事情节会涉及到各种人际关系的处理，如家庭关系、友谊关系等。
通读童话能够帮助儿童更好地理解这些关系，并学会处理各种情绪和沟通方式。
创设童话情境课题研究报告
创设童话情境课题研究报告一、引言随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育作为儿童成长的重要阶段，其教学方法和内容创新日益受到广泛关注。
童话情境教学作为一种寓教于乐的教育方式，能够在轻松愉快的氛围中培养幼儿的想象力、创造力和语言表达能力。
然而，如何合理创设童话情境，使之与幼儿园教学有效融合，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本研究旨在探讨童话情境在幼儿园教学中的应用，分析其对学生学习效果的影响，并提出相应的创设策略。
研究问题的提出主要基于以下几点：一是童话情境教学在幼儿园教育中的应用现状；二是童话情境教学对学生学习效果的具体影响；三是如何针对不同年龄、兴趣和需求的幼儿创设合适的童话情境。
本研究假设通过科学合理的童话情境创设，能够有效提升幼儿的学习兴趣和综合素质。
研究范围限定在某市一所具有代表性的幼儿园，针对3-6岁幼儿展开。
本报告将从研究背景、重要性、问题提出、研究目的与假设以及研究范围与限制等方面进行详细阐述，以期为幼儿园教育实践提供参考与借鉴。
二、文献综述童话情境教学研究在国内外教育领域已有一定的研究基础。
国外学者如Vygotsky和Piaget等提出了情境学习理论，强调情境对儿童认知发展的重要作用。
国内研究方面，学者们从不同角度探讨了童话情境教学的理论框架和实践应用。
主要研究发现包括：童话情境教学能激发幼儿的学习兴趣，提高其语言表达和创新能力；情境创设应考虑幼儿的年龄特点和心理需求。
然而，关于童话情境教学的研究仍存在争议和不足之处。
一方面，如何科学评价童话情境教学的效果尚无统一标准；另一方面，童话情境创设的具体策略和实施方法有待进一步优化。
此外，现有研究多关注教学效果，对幼儿个体差异的关注不足。
本综述旨在梳理前人研究成果，为后续研究提供理论依据和借鉴。
三、研究方法本研究采用定量与定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈和实验等多种方式收集数据，全面探讨童话情境教学在幼儿园教育中的应用效果。
1. 研究设计：采用前后测非对等控制组设计，将一所幼儿园的三个班级随机分为实验组和对照组。
《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》——结题报告
新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究——课题结题报告新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平2015年4月6日新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究——课题结题报告一、课题提出的背景1.童话，儿童生命成长的方舟。
儿童是个特殊的概念，他们认识世界，看待事物的标准、好恶，都是与成人不一样的。
尊重儿童认识事物的特殊性，是社会文明的标志；顺应儿童生成的自然性，是夸美纽斯提出的教育第一法则。
以往的教育常常是成人社会对儿童世界的灌输，使用的是成人语言。
教育的语言、内容，相对于儿童都是外在的，儿童是完全的被动，而且，很不适应。
生活中的儿童有特殊的观察世界认识世界描述世界的方法，这就是童话千百年来经久不衰的魅力所在。
可是，童话一直远离课堂。
我们现在把童话引入学校，引进课堂，作为课程资源，作为陶冶方式，不仅能够丰富学生的校园生活，使儿童享受应有的本真生活，促进儿童身心的健康成长，而且会对学校的教育改革起着积极的促进作用。
2．童话，新课改东风的云帆。
新课改是深入推进素质教育的抓手，新课改的核心理念是促进每个学生主动、生动的发展。
童话以其无限多样性、生动性，深深吸引着每个儿童，为每一个孩子的生命发展提供了可能。
童话，促进儿童的发展享有个别性。
每个儿童都是独特的，童话以其神奇的梦幻、开阔的意象为儿童稚嫩心灵的丰富、成长、发展，提供了独特的空间。
童话，促进儿童的发展享有主动性。
每一篇童话都有着丰富的情节，有着鲜明的形象，每一篇童话都展示着一幅斑烂绚丽的世界，都容易焕发儿童人之初的那种最为纯真的喜、怒、哀、乐的情感，从而促进儿童丰富的生活体验，入境，动情，主动发展。
童话，促进儿童的发展享有充分性。
每一篇童话文本，都会构成儿童生命成长的基石，使他们在此基础上自由的理解，自主的架构，充分地发展。
更为重要的，童话并不完全是虚拟的，而是成长世界在儿童目光下的折射，其中，有真、善、美，假、恶、丑。
童年时读过的童话，在人的心灵中，将会留下久远的意义。
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-+懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。
—罗兰“童话创作”校本课程开发研究结题报告长沙市开福区黑石渡小学课题组一、课题研究背景1、问题的提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，校本课程的开发和实施已经成为课改的亮点之一。
2005年，我校在校本课程开发中，尝试开设了《童话创作》这一科目。
实践中发现它虽说是语文课程的拓展和延伸，但又不同于国家级学科课程，既没有统一的标准和教材，更不可能有统一的内容和进度。
它是以学校自身的性质、特点、条件以及可利用的开发资源为基础，满足学生的发展需求和学校特色的一门学校课程。
那么学生需要怎样的课程？我们做过一次问卷调查，从《选择你喜欢的校本课程》调查结果看，55%以上的学生喜欢童话故事，喜欢自由写作。
看来，学生喜欢童话，喜欢想象，这是符合孩子心理特点和个体需求的。
但是，从平时的语文作文教学中我们不难发现学生写作时总是缺乏创作素材，思路狭窄，毫无创意；在表达上无的放矢，东扯西拉，行文不畅。
兴趣是最好的老师。
于是，我们把校本课程的开发锁定在“课程拓展”的开发方式上，依照国家教育部制定的《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”进行一些补充、细化和提升。
从校本课程“童话创作”入手培养学生的创新能力，激发学生展开想象和幻想，让他们不受限制，无拘无束地表达自己的真情实感，流露童心童言，发掘学生潜在的想象力。
在新课程的指引下，我们提倡创新想象能力的培养，有它深刻的现实意义。
2、研究现状在国外，学者们在重视作文的特殊能力研究的同时，还强调一般心理能力的研究。
他们认为，一般心理能力是发展语言能力的心理学前提。
因此，他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力，即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。
一些发达国家都重视想象作文。
在美国和加拿大，中小学作文训练，语文老师命题一般只写明写作对象，指出一个写作范围，学生的写作自由度很大，尽可以发挥自己的想象力。
在美国，中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。
具体做法是：第一步，写故事；第二步，根据故事画连环画；第三步，设计；第四步，贴上自己的照片，写一篇自我介绍。
让学生身兼作家、画家、出版家于一身，为的也是开发学生的想象力。
在国内，许多学校都进行过创造性想象作文方面的研究。
像上海青浦的朱家角小学，办起了《小童话角》校刊，让学生从二三年级开始就编童话故事。
上海的“听音响编童话故事”、我们湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作研究等，这些先例都取得了相当好的教学效果。
但从我们所查阅到的文献资料来看，这些关于童话创作方面的研究要么仅限于低年级，要么仅从某种单一的、零散的教学方式或内容入手进行写作指导，缺乏一个以心理学前提下发展学生想象和语言能力有机结合的完整体系，国内目前还没有系统地进行童话创作校本课程以提高小学生写作水平研究的先例。
3、研究意义（1）在小学中低年级建构一个完整的童话创作校本课程体系，使对人文素养类校本课程内涵的丰富与发展，它不受地域的限制，具有可推广性。
（2）从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人意。
学生缺乏想象力，写作视野不够开阔，写作没有灵感，没有创造。
童话创作校本课程的开设正是对这一缺陷的有力补充。
二、研究目标及研究内容1、研究目标（1）探索童话创作校本课程的课程目标、课程内容、课程实施和评价方式，形成相对完整的课程体系。
（3）激发学生对童话以及童话写作的浓厚兴趣，培养学生想象力，使不同年级学生创造性思维得到不同程度的发展，从而促进学生写作能力的提升。
（2）编写童话创作课程纲要，锻炼和提高教师课程开发的能力，促进教师的专业化发展。
2、研究内容（1）童话创作校本课程中低年级目标序列开发研究。
（2）童话创作校本课程内容选择与组织的研究，童话创作课程内容主要源于三条线索：A、语文教材中有一定比例的童话内容，我们可以从教材中挖掘童话素材，进行延伸。
B、选择学生喜爱的可供阅读欣赏的多种课外读本，如《格林童话》、《安徒生童话》、《中外著名童话》等。
C、现在的少年儿童生活丰富多彩，学生的生活体验是童话创作的源泉。
（3）童话创作课程的实施研究，探索童话课程教学策略。
创设情境，营造童话氛围，采用多种方式教学；开展学生喜闻乐见的活动，如“童话节”等。
（4）童话创作校本课程评价的研究：包括对课程本身的评价、教师教学的评价和学生学业情况评价，我们主要开展对学生童话创作的评价。
三、课题研究的理论依据1、童话创作的理论依据首先是当代心理学。
心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，而人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。
所以，我们有义务有责任来开发利用好想象能力。
2、世界名家概述。
爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。
”亚里多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。
”想象也是学生掌握知识的必要条件。
有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。
有了想象就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。
3、新课程标准要求。
新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”从学生的现实情况看，他们特别渴望“新”、“奇”、“趣”的创作形式，渴望放飞想象的翅膀, 而童话创作是顺应小学生年龄特点的有效方式。
四、研究方法主要采用行动研究法、文献研究法、个案研究法等方法。
五、研究思路我们采用问卷和访谈的方式，了解学生对校本课程的需求；用调查法盘点学校课程资源，调查实验班学生的基本情况；用文献资料法学习相关理论：课程开发知识、语文课程标准等，制定校本课程的课程目标；采用行动研究法探讨教学内容、教学方式及评价方法；用观察法、个案研究法检测研究结果，为童话创作校本课程开发的合理性和可行性提供验证的依据。
六、研究过程（一）预研究阶段（2005.9——2006.4）个别老师申报了《童话创作》选修课程，在教学内容和方法上进行了初步探索。
（二）准备阶段：（2006.5—2006.12）1、成立课题组，收集相关文献资料组织学习。
2、进行实验前测，设计调查问卷，了解学生对童话创作及校本课程的认识和态度，收集统计数据。
用调查法盘点学校课程资源，调查研究班学生的基本情况。
3、学习研究后，初步确定了中低年级《童话创作》课程目标。
（三）实施阶段（2007.3—2008.12）2006年12月：课题组研究成员集中学习讨论，制定可行的研究计划，并按计划开始实施。
重点调整“童话创作”课程目标，斟选教学内容。
2007年2--7月：集中学习讨论，总结前段的研究情况，继续按计划实施课题，重点研制校本课程《童话创作》课程纲要；2007年9月起：探究童话创作教学的方式方法，培养学生想象和幻想的思维品质。
2008年9-12月：接受中期督查。
完成阶段性总结。
重点：研究校本课程开发、实施的可行性评价。
（四）总结阶段（2009.2—2009.4）1、进一步调整童话创作《课程纲要》。
2、进行研究后测，收集有关数据，进行统计处理。
3、收集、整理资料，撰写研究报告，申报研究成果。
接受课题专家组的终期评估鉴定。
七、课题研究具体实施（一）研究确定“童话创作”课程目标。
根据学生的需求，我们把校本课程的开发锁定在“语文学科拓展”基础上进行，《童话创作》课程目标的制定，根据《语文课程标准》及学生发展的年龄特征拟定如下。
中低年级“童话创作”课程目标年级课程目标一年级1、喜欢听故事、借助拼音阅读童话、寓言、故事等读物，感受阅读的乐趣。
2、喜欢读故事、能简单地讲述童话，简要讲述自己感兴趣的内容、介绍自己喜欢的童话人物和精彩对话。
初步了解童话的表现手法：拟人、比喻、夸张、幻想等。
3、对写话有兴趣，能运用拟人、夸张等手段看图说故事、写故事，有一定的连贯性，想象合理。
能运用阅读和生活中学到的词语、句子。
二年级1、对阅读童话产生浓厚的兴趣，能自觉主动持久地阅读有趣的童话、寓言故事，向往美好的情境。
2、喜欢讲故事，能生动活泼地讲述自己感兴趣的童话故事，演童话故事，。
3、对编写童话有浓厚的兴趣，编童话故事有主题，情节曲折，新奇有趣，故事的幻想性和叙事性能较和协地统一。
4、在阅读和写作中开发思维潜能，训练创新思维能力能简要讲述自己感兴趣的内容、对话和精彩情节。
精彩对话。
三年级1、能自主地、有选择地欣赏有趣的童话，在阅读和欣赏中开发思维潜能，训练创新思维能力。
2、了解童话故事的特点,初步学习童话创作（把故事写具体、写生动、情节曲折）的方法，分项练习人物语言、动作、心理描写，环境描写，情节构思，修改润色等。
了解童话创作的结构类型：如三段式、循环式、对比式等。
3、对编写童话有浓厚的兴趣，编写童话故事有主题，曲折新奇有趣，故事的幻想性和叙事性能较和谐地统一。
4、愿意将自己编写的故事讲给他人听，与人分享创作的快乐；初步学习把故事改编成剧本。
四年级1、有选择地阅读欣赏中外优秀童话故事集，养成每天读书报的习惯。
2、能够有创意地讲、演故事，进一步了解童话的创作技巧，如从生活中吸取童话素材，童话中幻想与现实的处理，悬念、高潮的设置等。
3、喜欢创编童话，故事情节曲折、想象丰富，能写曲折离奇的有主题的童话故事，感受想像、表达的快乐，初步学习写童话连载。
4、愿意将自己编写的故事讲给他人听，与人分享创作的快乐；初步学习把故事改编成剧本，通过动手制作道具、合作排练童话剧等实践活动，培养孩子的创作能力和审美能力。
（二）童话创作的实施1、有计划地开展专项训练，开发想象力。
童话在小学语文教材中占有一定比例，搞好童话阅读教学，对于提高童话创作校本课程质量是十分重要的。
我们在充分利用在语文课上学习和掌握的阅读写作方法，每周一节童话创作校本课进行专项训练，按计划有梯度地安排配套内容进行训练。
通过欣赏童话、品读童话的系列训练，给学生广泛的学习空间，培养想象能力，激发创新意识。
（1）扩大阅读，积累语言积累需要阅读，小学童话创作研究中始终贯穿阅读教学活动，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言和想象力。
我们提供问卷调查中所得的学生感兴趣的、优秀的阅读材料，网络文学、电子文学作品，与语文教材紧密联系的课外阅读材料。
还要求家长给孩子们征订了《小学生学习报》、《童话丛书》等书刊，同时开放学校图书室，鼓励学生借阅图书。