特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引
自闭症学校教师工作计划
自闭症学校教师工作计划
1.为学生制定个性化的教学计划，包括认知能力、社交技能等方面
2.与学生建立信任关系，让他们感受到安全和关爱
3.结合学生的特点，采用多种教学方法和工具，帮助他们提高学习效果
4.培养学生的自理能力和独立思考能力，鼓励他们参与课堂活动和社交互动
5.与家长和其他教育专家合作，共同制定学生的发展目标和评估标准
6.定期进行学生的学习和行为评估，及时调整教学计划和方法
7.关注学生的情绪变化和行为表现，提供情感支持和行为指导
8.与同事合作，分享教学经验和资源，共同提高教学质量
9.参加专业培训和学术研讨会，不断学习和提升教育水平
10.积极参与学校的各项活动和会议，为学生的全面发展贡献力量。
幼儿园小班自闭症儿童教育教案范例
幼儿园小班自闭症儿童教育教案范例自闭症是一种发育障碍性疾病，常常在儿童期就能够发现。
针对自闭症儿童的教育需要有针对性的教学计划和方法，以帮助他们更好地适应学校和生活。
在幼儿园小班阶段，对自闭症儿童的教育更需要细致和耐心，下面我们将共享一份幼儿园小班自闭症儿童教育教案范例，以供参考：一、教育目标1. 帮助自闭症儿童建立积极、健康的自我认知和情感表达。
2. 促进自闭症儿童与其他儿童的融合和友好互动。
3. 提升自闭症儿童的语言交流和社交能力。
4. 培养自闭症儿童的注意力和观察力。
二、教学内容1. 情感表达：通过绘画、手工等活动帮助自闭症儿童表达内心的情感，引导他们学会用语言和行为表达自己的感受。
2. 社交互动：设计小组活动和合作游戏，培养自闭症儿童与其他同学之间的互动和交流能力。
3. 语言交流：利用图卡和音频教具，帮助自闭症儿童学习简单的日常用语，并提倡用语言交流解决问题。
4. 观察和注意力：通过观察游戏、音乐启蒙等活动锻炼自闭症儿童的注意力和观察力。
三、教学方法1. 渐进式教学：采用由简到繁、由表浅到深的教学方法，给予自闭症儿童足够的时间和空间来逐步接受新的知识和技能。
2. 情景式教学：通过创设各种日常情景，让自闭症儿童能够在实际的环境中学习并应用所学的知识。
3. 多感官刺激：结合视、听、触等多种感官刺激，让自闭症儿童能够更好地接受和理解教学内容。
4. 个性化辅导：针对每个自闭症儿童的特点和需求，采用个性化的辅导方式，让每个孩子都能得到适合自己的教育。
四、教学评估1. 观察记录评估：老师定期对自闭症儿童的学习和生活情况进行观察记录，并通过评估报告来了解他们的进步和问题。
2. 家长合作评估：鼓励与家长密切合作，听取他们对自闭症儿童学习情况的反馈，并根据实际情况进行评估。
五、个人观点针对自闭症儿童的教育需要更多的耐心和细心，教师需要具备专业的知识和技能，同时也需要有足够的爱心和耐心。
在教学中，要注重个性化教育，因材施教，帮助每个自闭症儿童都能够得到有效的教育和关爱。
孤独症儿童教师教学指引
自闭症儿童康复训练教师指导手册一、对自闭症的观察与判断（一）自闭症儿童行为异常的特征自闭症儿童异常行为特征大致可以分为三大类；社交互动性的障碍、沟通上的障碍、行为上的刻板型式。
1、社会交往互动性的障碍（1）在各种非口语的行为上有着显著的障碍，主要表现:看他人的眼睛，有困难。
说话时很少使用手势。
脸部表情不多或与众不同。
不清楚与他人之间距离的远近。
常常发出异常的声调或音质。
（2）不能发展与他人相当的友谊，主要表现：很少或没有朋友。
只与年龄较大或较小之人或家人发展出人际关系。
与人关系的发展都是基于特殊兴趣。
在团体中与人互动有困难，有困难遵守游戏中的团体规则。
（3）不能自发地与人互享喜悦、兴趣、或成就，其表现在：不会向人展示个人所带来的东西或指向个人所感兴趣的物品。
独自乐于喜爱的活动、电视秀、或玩具，而不想与人与众同乐。
没有意图引起他人对其活动、兴趣或成就的注意。
对他人的赞美少有反应或少有兴趣互动。
（4）缺乏社会的或情感上的互动，如：对他人没有反应：〝好像聋子〞。
没有意识到他人的存在；忽视他人的存在。
很喜欢单独行动。
当他人受害或沮丧时未能注意到，不会安慰他人。
2、沟通上的障碍（1）口语发展迟缓或毫无语言,未采取补救措施,例如手势或哑剧手势，二岁以前不会用语言进行沟通。
（2）与人交谈时，有相当大的困难打开话头、维持交谈、结束谈话。
谈话很少有来有往，常独自谈个不停。
不会回应他人的看法，或不会回应他人直接的问题。
有困难与人交谈对他们没有特别兴趣的主题。
（3）刻板地或反覆地使用语言,或者以其个人专有的特别方式使用语言。
在不适当的时间与情境，会重述录像带、书籍、或广告的内容。
会使用自创的词句，或对他本人才有意义的词句。
说话过于正式、咬文嚼字、喋喋不休。
（4）缺乏自发性的游戏及模仿性的游戏。
很少独自玩弄玩具。
喜好以具体的方式使用玩具(例如堆积木、布置娃娃屋)，而不是假想性游戏。
年幼时，对于社会性游戏少有兴趣，例如躲猫猫、办家酒。
自闭症老师教学工作计划范文3篇
⾃闭症⽼师教学⼯作计划范⽂3篇⾯向每⼀个,为了每⼀个特殊教育学校的教育教学管理与义务教育阶段的普通学校相⽐，有着⼀定的复杂性与艰巨性。
对于这些智障的、盲聋哑的学⽣，如何培养他们⽂明礼貌、遵纪守法的⾏为习惯，树⽴⾃尊、⾃信、⾃强、⾃⽴的精神；如何帮助他们形成初步的运⽤所学知识分析问题、解决问题的能⼒；如何教会他们掌握锻炼⾝体的基本⽅法，使⾝⼼缺陷得到⼀定程度的康复；如何引领他们学会⼀定的⽇常⽣活、劳动、⽣产的知识和技能，形成适应社会的基本能⼒等等，都需要我们付出更多的努⼒、汗⽔与智慧。
我市在党和政府的关⼼和⽀持下，于2010年创办了“仁爱⼩学”，专门招收中、重度智⼒残障、⾃闭症、脑瘫等多种类型的残疾少年⼉童⼊学。
创办⼀年来，我们确⽴了“⾯向每⼀个，为了每⼀个”的教育理念，从最基本的⽅⾯做起，⼒求在抓实抓紧抓细的同时，创出⼀些新意，形成了⼀些思考。
⼀、强化安全管理，促进快乐成长残疾学⽣与健全学⽣同样是祖国的未来和希望，他们的健康成长关系到中华民族整体素质的提⾼，也关系到成千上万个残疾学⽣的家庭幸福。
特殊教育学校的⼀切任务就是为了特殊学⽣的健康、快乐成长。
中重度残疾孩⼦与健全孩⼦相⽐有着明显的差距和先天的不⾜，他们分不清什么事有危险，什么事情不能做，什么事做了会对⾃⼰或其他同学有⼈⾝伤害，同学之间缺少沟通和交流，他们不懂得相互理解，相互包容，相互谦让，尽管⽼师们⼀遍遍地教育和指导，也不能很好地理解和接受，他们是弱势群体中的弱势群体。
特殊学校教育管理的重中之重，是学⽣的安全⼯作。
学校建⽴了安全⼯作领导⼩组，设置分管安全⼯作的领导、机构和⼈员，明确分⼯，校长是安全⼯作的第⼀责任⼈，负责学校⽇常安全管理与监督⼯作。
分管领导、各处室负责⼈是具体责任⼈，负责本处室安全措施的落实与监管。
班主任、课任教师承担对学⽣进⾏⽇常安全教育和管理的责任，职⼯均有维护学校安全和保护学⽣的责任和义务。
我们还严格实⾏⽬标责任制，学校、部门、班级要层层签订安全责任书，摸清每⼀个学⽣的⾝体、⼼理及家庭等⽅⾯的具体情况，制订相关计划，落实到每⼀个学⽣。
孤独症儿童学期工作计划
一、前言孤独症，又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。
为了帮助孤独症儿童更好地融入社会，提高他们的生活质量和学习能力，特制定本学期工作计划。
二、工作目标1. 提高孤独症儿童的语言、社交、生活自理等能力；2. 培养孤独症儿童的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣；3. 加强家庭与学校的沟通与合作，共同促进孤独症儿童的成长。
三、工作内容1. 语言能力培养（1）每日进行语言训练，包括词汇、句子、故事等；（2）开展角色扮演、情景模拟等活动，提高孤独症儿童的语言表达能力和社交能力；（3）定期与家长沟通，了解孩子在家庭中的语言表现，指导家长进行家庭语言训练。
2. 社交能力培养（1）组织孤独症儿童参加各类社交活动，如运动会、亲子活动等；（2）开展团体游戏、角色扮演等活动，培养孤独症儿童的团队协作能力和沟通能力；（3）定期进行社交技能训练，如如何表达自己的需求、如何处理人际关系等。
3. 生活自理能力培养（1）指导孤独症儿童进行日常生活技能训练，如穿衣、吃饭、洗漱等；（2）开展生活技能比赛，激发孤独症儿童的生活自理兴趣；（3）与家长合作，共同监督和指导孩子在家庭中的生活自理能力。
4. 兴趣爱好培养（1）根据孤独症儿童的兴趣，开展各类兴趣小组，如绘画、音乐、舞蹈等；（2）邀请专业人士进行指导，提高孤独症儿童在兴趣爱好方面的技能；（3）鼓励孤独症儿童参加各类比赛和展示活动，增强他们的自信心。
5. 家庭与学校沟通与合作（1）定期召开家长会，分享孤独症儿童的学习进展和成长经历；（2）建立家校联系机制，及时了解孩子在家庭和学校的表现；（3）邀请家长参与学校的各项活动，增进家校感情。
四、工作措施1. 制定详细的教学计划，确保各项工作有序开展；2. 加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力；3. 营造良好的学习氛围，激发孤独症儿童的学习兴趣；4. 加强家校合作，共同关注孤独症儿童的成长。
五、总结本学期工作计划旨在帮助孤独症儿童提高语言、社交、生活自理等能力，培养他们的兴趣爱好，促进他们全面发展。
特殊儿童指导策略
特殊儿童指导策略引言：每个孩子都是独特的个体，拥有自己独特的需求和潜力。
对于特殊儿童来说，他们在学习和成长过程中面临着独特的挑战和困难。
为了帮助他们实现自己的潜力，我们需要采取特殊儿童指导策略，提供适当的支持和资源。
一、了解特殊儿童的需求特殊儿童包括有学习障碍、自闭症、注意力不足和多动症等不同类型的儿童。
了解他们的需求是制定指导策略的关键。
我们需要与家长、教师、医生和专业人士密切合作，共同了解特殊儿童的特点和需求。
二、个性化教学计划针对特殊儿童的特点和需求，制定个性化的教学计划是非常重要的。
我们需要根据每个特殊儿童的学习风格、兴趣和能力，提供适当的教学方法和教材。
这样可以最大程度地激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们取得更好的学习成果。
三、提供适当的支持和资源特殊儿童在学习和生活中需要额外的支持和资源。
我们应该提供专业的辅导和指导，帮助他们克服学习困难和行为问题。
同时，我们还需要提供适当的教育资源和设施，以满足他们的特殊需求。
四、培养积极的学习环境为特殊儿童创造积极的学习环境是非常重要的。
我们应该鼓励他们参与多样化的学习活动，培养他们的兴趣和自信心。
同时，我们还需要关注他们的情感需求，提供情感支持和安全感，使他们能够积极地参与学习和社交活动。
五、加强与家长和社区的合作特殊儿童的教育需要家长和社区的支持和参与。
我们应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同制定和实施教育计划。
同时，我们还需要加强与社区资源的合作，为特殊儿童提供更多的支持和机会。
结论：特殊儿童指导策略的实施需要全社会的关注和参与。
我们需要共同努力，为特殊儿童提供平等的教育机会和资源，帮助他们实现自己的潜力和成为自信、独立的个体。
通过采取适当的指导策略，我们可以为特殊儿童创造一个更美好的未来。
特殊儿童学习辅导计划
特殊儿童学习辅导计划一、引言特殊儿童是指在身心、智力、感觉、行为能力等方面存在发展障碍或残障的儿童。
这些特殊儿童需要特殊的关怀和教育，以帮助他们克服困难，实现个人潜能，并过上更好的生活。
本文旨在制定一份特殊儿童学习辅导计划，以提供针对这些孩子个体差异的学习支持和教育服务。
二、目标1. 为特殊儿童提供有针对性的学习辅导，以提升他们的学习成绩和自信心；2. 促进特殊儿童的社交和适应能力，帮助他们更好地融入学校和社会；3. 打破传统教育中的障碍和偏见，倡导包容和尊重特殊儿童的文化。
三、学习辅导计划1. 评估阶段在开始学习辅导计划之前，首先需要对特殊儿童进行全面的评估。
这包括身体健康状况、智力发展水平、学习困难类型和程度等方面。
评估可以由专业的教育心理学家或医生进行，以制定个性化的学习辅导方案。
2. 制定个性化学习计划基于评估结果，制定个性化的学习计划是至关重要的。
这个计划应该考虑特殊儿童的具体困难和潜能，为他们量身定制合适的学习目标和教学方法。
比如对于智障儿童，可以采用简化教学材料，强化重点内容；对于注意缺陨症儿童，可以利用视觉辅助工具，分段学习等。
3. 营造积极学习环境特殊儿童需要一个积极、包容和支持的学习环境。
学校和家长应该共同努力，为这些孩子创造一个安全、温馨的学习氛围。
教室环境可以进行适当的优化，比如减少噪音、提供专门的学习空间等。
4. 专业教师支持师资力量对于特殊儿童的学习至关重要。
学校应该拥有一支具有专业知识和丰富经验的特殊教育教师队伍。
这些老师能够敏锐地发现特殊儿童的需求，并使用相应的教育工具和方法进行教学。
5. 注重个性化辅导特殊儿童的学习特点往往是多样化的。
因此，个性化的辅导是十分必要的。
比如对于自闭症儿童，可以采用行为分析法，逐步培养其社交和情绪管理能力；对于听觉障碍儿童，可以采用手语辅助教学等。
6. 家长参与家长是特殊儿童学习的重要支持者。
学校和教师应该与家长保持密切的沟通，共同协作，帮助孩子克服学习困难。
自闭儿童的学习计划
自闭儿童的学习计划学习计划一：个性化的教学针对自闭症的儿童，我们需要设计个性化的教学计划。
首先，需要了解儿童的具体特点，包括他们的语言能力、社交能力、兴趣爱好和学习方法。
可以通过观察和与家长交流来获取这些信息。
根据儿童的具体情况，我们可以对教学内容、教学方法和教学环境进行个性化的设计。
比如，对于语言能力较弱的儿童，可以采用图像化教学，结合图片和动画来进行教学；对于社交能力较差的儿童，可以逐步引导他们与同学进行互动，培养他们的交流能力。
学习计划二：多感官教学针对自闭症的儿童，多感官教学是一种非常有效的教学方法。
通过刺激多个感官，可以帮助儿童更好地理解和记忆教学内容。
比如，可以利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来进行教学，包括展示图片、播放音频、进行实地考察等。
这样可以让儿童在学习过程中更加专注，提高学习效果。
学习计划三：小组合作学习对于自闭症的儿童，社交能力往往较差。
为了改善他们的社交能力，可以采用小组合作学习的方式。
将自闭症的儿童和一些积极、友善的同学组成小组，让他们一起完成一些小组任务。
这样可以让自闭症的儿童更多地与同学互动，锻炼他们的社交能力，同时也可以促进彼此之间的情感交流。
在这个过程中，老师需要对小组教学进行引导和监督，确保每个孩子都能够参与进来，确保学习效果。
学习计划四：个别辅导除了集体教学，个别辅导也是非常重要的。
对于自闭症的儿童，老师需要在课后和休息时间，关注他们的学习和生活状态，帮助他们解决学习中的困难和问题。
可以组织一些小组讨论或者个别辅导课程，根据不同的情况，采取相应的教学方法，帮助他们提高学习能力，提高自信心。
学习计划五：家校合作最后，家校合作也是非常关键的。
因为自闭症的儿童在学习和生活中需要得到更多的关心和照顾，所以家长和学校需要共同合作，共同关心孩子的学习和生活。
学校需要定期与家长进行沟通，了解孩子的学习情况和心理状态，及时发现和解决问题。
家长也需要给予孩子更多的关爱和支持，鼓励他们积极参与学习和社交活动，帮助他们建立自信，克服困难，迈向成功。
特殊教育学校自闭症学生教学计划
特殊教育学校自闭症学生教学计划一、教学主题自闭症是一种常见的儿童发育障碍，其特点是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为和兴趣以及感官敏感。
针对自闭症学生的教学计划应该以培养他们的社交能力、沟通能力、认知能力和日常生活自理能力为主要目标。
教师需要设计出切合学生需要的教学活动，灵活运用各种教材和资源，以提高学生的学习效果。
二、活动安排1. 社交能力培养：为了帮助自闭症学生与他人建立联系和互动，可以组织小组活动。
例如，通过分组合作的方式进行拼图、角色扮演、合作游戏等活动，鼓励学生之间的沟通和协作。
还可以邀请大学生或社区志愿者作为学生的伙伴，定期参与组织交流活动。
2. 沟通能力提升：自闭症学生在语言和非语言沟通方面存在困难。
为了帮助他们有效表达和理解信息，可以采用图片、符号和手势等辅助交流工具。
同时，教师可以鼓励学生参与表演、朗读、演讲等活动，提高他们的口头表达能力。
3. 认知能力训练：自闭症学生的认知能力较为脆弱，需要进行系统训练。
教师可以设计各种认知训练活动，如迷宫游戏、认知拓展练习、问题解决活动等。
同时，利用教具和多媒体资源，帮助学生理解和掌握抽象概念，例如使用图表、模型和动画等。
4. 日常生活自理技能培养：自闭症学生常常有自理能力低下的问题，需要进行相关训练。
教师可以设计日常生活技能教学活动，如穿脱衣服、洗手、梳理头发、自己做饭等。
在活动中，教师可以引导学生逐步独立完成这些任务，通过反馈和奖励机制来加强学生的动力。
三、教材使用自闭症学生的教材选择需要兼顾学生的个体差异和特殊需求。
一方面，可以选择专门针对自闭症学生编写的教材，如《自闭症儿童日常生活技能训练教材》、《自闭症学生的认知训练教材》等。
这些教材针对自闭症学生的特点进行了精心设计，更容易被学生理解和接受。
另一方面，教师也可以根据学生的个体差异选择常规教材进行适当修改和调整。
例如，在语文课上，教师可以选择经典的童话故事，搭配图片、配音或手势进行讲解。
特殊教育辅导工作计划
特殊教育辅导工作计划《特殊教育辅导工作计划》一、背景介绍特殊教育是指面向发展迟缓、智障、自闭状态、行为障碍，以及身体、感知和沟通残障儿童的教育和教学工作。
在特殊教育领域，辅导工作显得尤为重要，因为每个特殊儿童都有自己独特的学习和发展需求。
为了更好地开展特殊教育辅导，需要有一份周密的工作计划。
二、目标设定1. 了解每位特殊儿童的个性化需求和发展状况，为其制定合适的辅导方案。
2. 提高教师和家长对特殊儿童教育的认识和理解，加强与家庭的合作。
3. 创造包容性的学习环境，促进特殊儿童的全面发展。
三、具体实施措施1. 充分了解特殊儿童的个性和学习需求，制定相应的个性化辅导计划。
2. 加强与教师和家长的沟通，建立良好的协作关系，共同关心特殊儿童的发展。
3. 为特殊儿童提供专业的辅导服务，包括行为管理、学习技巧培养、情感调适等方面的指导。
4. 创造积极的学习环境，通过游戏、音乐、艺术等形式，促进特殊儿童的综合能力发展。
5. 定期开展教师培训和家长教育活动，提高社会对特殊儿童的关注和理解。
四、评估和反馈1. 每月针对特殊儿童的个性化辅导计划进行评估，根据实际情况调整辅导方案。
2. 定期评估教师和家长对特殊教育的认知和理解程度，及时反馈意见并进行改进。
3. 对特殊儿童的学习和发展情况进行定期评估，了解辅导效果并及时调整工作计划。
五、总结特殊教育辅导工作计划的实施，需要全面的思考和周密的安排，加强对特殊儿童的了解和关注，不断提高辅导的专业水平和教育质量，以促进特殊儿童的全面发展。
同时，也需要加强与社会各界的合作，建立更加包容和理解的教育环境，为特殊儿童的成长搭建更多的机会和平台。
幼儿园特殊教育探索：自闭症儿童个性化教学计划
幼儿园特殊教育探索：自闭症儿童个性化教学计划自闭症儿童个性化教学计划探索自闭症儿童是幼儿园中一个特殊的群体，他们在情感交流、社交互动、语言能力和兴趣爱好等方面存在较大的差异，因此需要特殊的教育方式来满足他们的成长需求。
在幼儿园特殊教育中，为自闭症儿童设计个性化教学计划至关重要，这为孩子们提供了更好的成长环境和学习支持。
本文将重点探索自闭症儿童个性化教学计划的设计与实施，帮助读者更深入地理解这一重要课题。
一、自闭症儿童的特殊教育需求1. 自闭症儿童的发展特点自闭症儿童在情感、社交、语言和行为等方面存在明显的障碍，表现出对外界的封闭、孤立和重复行为。
他们在幼儿园的学习和生活中需要特殊的关爱和教育支持。
2. 个性化教学的必要性针对自闭症儿童的群体特点，通用的教学方式往往难以满足他们的学习需求。
设计个性化教学计划是必不可少的，以提供更精准的教育支持，帮助他们更好地融入学习和生活。
二、自闭症儿童个性化教学计划的设计与实施1. 个性化评估在制定个性化教学计划之前，需要通过综合评估，了解自闭症儿童的个体差异，包括社交技能、学习风格、情绪需求等方面的特点，从而为后续的教学计划设计提供有力的依据。
2. 目标设定根据个性化评估的结果，为每个自闭症儿童设定适合其发展需求的学习目标和个性化发展计划，包括社交能力的培养、情感表达的引导、自我管理能力的培养等方面的目标。
3. 教学策略针对不同自闭症儿童的特点和需求，选择适合其学习风格和发展特点的教学策略，例如利用视觉辅助工具、采用情境化教学、引导社会性互动等方式，为他们提供更有效的教育支持。
4. 素质教育除了专注于学术能力的发展，个性化教学计划还应注重自闭症儿童的情感管理、社交技能培养、兴趣拓展等方面的素质教育，帮助他们全面发展。
三、总结与展望自闭症儿童的个性化教学计划设计与实施是幼儿园特殊教育中的重要课题，通过深入了解和针对个体差异的教学方式，可以更好地满足他们的成长需求。
特殊儿童教育教学计划
特殊儿童教育教学计划随着社会的发展，特殊儿童教育越来越受到重视。
特殊儿童包括有智力障碍、听力障碍、视力障碍、肢体残疾、自闭症等不同类型的儿童。
他们在学习和生活上需要特殊的关怀和教育，以帮助他们克服困难，发展潜能，融入社会。
特殊儿童教育教学计划的制定是为了满足特殊儿童的学习需求，帮助他们在各个方面得到全面发展。
以下是一个典型的特殊儿童教育教学计划，以智力障碍儿童为例进行说明。
一、教育目标特殊儿童教育教学计划的首要目标是帮助智力障碍儿童获得基本生活技能和社交技能。
通过专门设计的教育课程，他们将学习如何独立生活、沟通和与他人合作。
此外，他们还将培养自信心和自尊心，以更好地适应社会。
二、教学内容特殊儿童教育教学计划的教学内容应根据智力障碍儿童的个体差异和学习特点进行调整和安排。
包括以下几个方面：1. 基础学科：如语言、数学、科学等，以培养他们的认知能力和学习能力。
2. 生活技能：如自理能力、日常生活技能，如穿衣、吃饭、洗漱等，以提高他们的独立生活能力。
3. 社交技能：如沟通技巧、与他人合作、解决问题等，以帮助他们融入社会。
4. 特殊技能：针对智力障碍儿童的特点，培养他们特殊的职业技能或兴趣爱好，以提高他们的自信心和自尊心。
三、教学方法特殊儿童教育教学计划的教学方法应灵活多样，根据智力障碍儿童的个体差异和学习特点进行调整。
包括以下几种方法：1. 个性化教学：根据每个学生的具体情况，制定个性化的教学计划和教学方法，以满足他们的学习需求。
2. 多感官教学：通过听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，提高智力障碍儿童的学习效果。
3. 合作学习：鼓励智力障碍儿童与同伴合作学习，促进他们的社交和合作能力的发展。
4. 游戏教学：通过游戏的方式进行教学，激发智力障碍儿童的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、评估和调整特殊儿童教育教学计划的实施过程中，需要进行定期的评估和调整。
通过对智力障碍儿童的学习情况进行评估，了解他们的学习进展和困难，及时调整教学方法和内容，以确保教学效果的最大化。
2024年幼儿园特殊儿童教育教学计划
在2024年幼儿园特殊儿童教育教学计划中，我们将致力于提供一个包容、支持和促进特殊儿童发展的教育环境。
我们的目标是确保每个孩子都能获得适当的教育资源和服务，以满足他们的个体需求，并帮助他们充分发挥潜力。
以下是我们计划的详细内容：一、特殊儿童教育概述特殊儿童是指在发展、学习或适应方面存在差异的儿童。
这些差异可能是由于身体、认知、情感、语言或社交技能方面的障碍造成的。
在幼儿园阶段，为特殊儿童提供适当的教育支持至关重要，这有助于他们建立积极的学习态度，发展基本的生活技能和社会交往能力。
二、教育目标我们的教育目标基于每个特殊儿童的个人教育计划（IEP），这些计划将根据孩子的具体需求和能力进行定制。
总体目标包括：1.促进特殊儿童在认知、情感、社会和身体发展方面的全面进步。
2.增强特殊儿童的沟通和表达能力。
3.培养特殊儿童的生活自理能力和独立性。
4.提供适应性教学方法和策略，确保每个孩子都能参与学习过程。
5.鼓励特殊儿童与同龄人互动，促进社交技能的发展。
三、教学方法与策略我们将采用多种教学方法和策略，以确保教学内容和活动能够吸引和满足特殊儿童的不同需求。
这些方法：1.个别化教学：根据每个孩子的IEP提供针对性的教学活动。
2.增强沟通技巧：通过手语、图片交换系统或其他辅助工具来促进非言语交流。
3.适应性环境：创造一个物理和情感上都支持特殊儿童需求的学习环境。
4.社会故事和角色扮演：使用社会故事和角色扮演活动来教授社会技能和情绪管理。
5.感官整合活动：设计包含触觉、视觉、听觉和运动体验的活动，以促进感官发展和协调。
四、家校合作我们将与家长建立紧密的合作关系，确保家庭成为孩子教育的重要伙伴。
通过定期的家长会议、家庭访问和开放日等活动，我们将共同讨论孩子的进步，调整教学计划，并提供支持和建议。
五、专业支持与培训我们的教师和工作人员将接受专业的特殊教育培训，以确保他们具备必要的技能和知识，以支持特殊儿童的学习和发展。
自闭症儿童教学计划
1.定期进行教学评估，了解自闭症儿童在教学过程中的进步和问题。
2.根据评估结果，调整教学方法和内容，确保教学计划的有效实施。
3.建立成长档案，记录自闭症儿童的成长过程，为家长、教师和其他相关人员提供的专业素养和教学能力。
2.家长参与，鼓励家长积极参与教学活动，形成家校共育的良好氛围。
2.提高自闭症儿童的社交技能，使其能够与他人建立良好的关系。
3.培养自闭症儿童的生活自理能力，提高其生活品质。
4.激发自闭症儿童的潜能，促进其全面发展。
三、教学内容
1.语言沟通：
（1）基本语言表达：教授自闭症儿童基本的词汇、短语和句子，使其能够表达自己的需求、感受和想法。
（2）语言理解：培养自闭症儿童对他人语言的理解能力，提高其沟通效果。
4.相关问题：资源分配不均，自闭症儿童在教学资源获取上存在困难。
-注意事项：积极争取政府和社会支持，确保自闭症儿童能够获得平等的教育资源。
-解决办法：与教育部门沟通，争取专项经费和项目支持；发动社会捐助，整合多方资源。
我们深信，通过不断完善自闭症儿童教学计划，加大师资培训，提高家长和社会的认识与参与，以及争取更多政策支持，我们能为自闭症儿童创造一个更加包容、关爱的成长环境。让我们携手共同努力，为自闭症儿童打开通向美好未来的大门，让他们在温暖的社会大家庭中茁壮成长。
*社区教育资源整合：整合社区教育资源，为自闭症儿童提供多样化的学习机会。
3.特殊场合：家庭环境
-条款增加：
*家庭环境调整：指导家长对家庭环境进行适当调整，以适应自闭症儿童的学习和生活需求。
*家庭支持计划：制定家庭支持计划，包括家庭成员的分工合作、日常活动安排等。
*应急处理流程：制定针对自闭症儿童可能出现的突发情况的应急处理流程。
自闭症儿童教育教学计划
自闭症儿童教育教学计划自闭症是一种常见的儿童发育障碍，主要特征是社交交往能力的缺陷、语言交流困难和刻板重复行为。
对于自闭症儿童的教育教学，需要有针对性的计划和安排，以促进他们的学习和发展。
下面我将详细论述自闭症儿童教育教学计划的内容和实施方法。
一、教学主题1. 社交交往能力培养：自闭症儿童的社交交往能力常常受限，在教学中需要注重培养他们的社交技巧。
教师可以开展小组活动，引导自闭症儿童与他人进行互动交流，通过角色扮演等方式培养他们的社交技能。
2. 语言交流能力提高：自闭症儿童在语言交流上存在困难，教师需要运用一些有效的教学方法来促进他们的语言能力发展。
可以利用图示法，使用图片和图画来辅助他们理解和表达，同时也可以利用音乐和游戏帮助他们提高语言交流能力。
3. 刻板重复行为的调整：自闭症儿童常常有刻板重复行为的特点，这对他们的学习和社交带来了困扰。
在教学过程中，教师可以通过制定明确的规则和限制，引导他们逐渐调整不适宜的行为，培养他们更加适应社会和学习环境的能力。
二、活动安排1. 日常生活技能培养：自闭症儿童在日常生活技能方面常常存在困难，无法独立完成一些简单的生活任务。
可以通过设立日常生活技能训练的活动，如自我清洁、穿衣整理等，利用示范教学和反馈指导的方式，帮助他们提高自理能力。
2. 情绪管理和自我控制：自闭症儿童往往情绪波动较大，缺乏自我控制的能力。
在教学中，教师可以通过情绪管理教育，采取一些放松和调节情绪的活动，如绘画、玩泥巴等，帮助他们学会适应和控制自己情绪的能力。
3. 学习兴趣培养：自闭症儿童在学习中常常缺乏主动性和兴趣，对学习缺乏积极性。
教师可以根据他们的兴趣和优势，设计一些趣味性和参与性强的教学活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动机。
三、教材使用1. 情景教材：自闭症儿童对于抽象和抽离的概念理解难度较大，在教学中可以使用情景教材来帮助他们理解和学习。
教师可以运用图片、实物和现实场景等教材，将抽象概念具体化，给予他们直观的感受和认知。
自闭症儿童教案
自闭症儿童教案自闭症儿童教案自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往和沟通能力的缺陷，以及刻板重复行为的特征。
这种疾病对患者和他们的家庭造成了巨大的困扰和挑战。
为了帮助自闭症儿童更好地适应社会和学习，制定一份合适的教案是非常重要的。
一、了解自闭症在制定教案之前，教师和辅导员需要先对自闭症有一定的了解。
自闭症是一种复杂的疾病，其症状和严重程度因人而异。
教师应该了解自闭症儿童的特点，包括他们对社交互动的困难、语言和沟通的问题以及刻板重复行为的倾向。
二、个体化教学计划针对每个自闭症儿童的特点和需求，制定个体化的教学计划是至关重要的。
这个计划应该根据孩子的发展水平和目标设定，包括语言和沟通技能、社交技能、认知能力和自理能力等方面的培养。
教师和辅导员可以根据儿童的兴趣和优势，选择适合他们的教学方法和活动。
三、创造安全稳定的学习环境自闭症儿童对环境的变化和噪音等刺激很敏感，他们更容易受到外界因素的干扰。
因此，在教学过程中，教师应该创造一个安全稳定的学习环境。
这包括减少噪音、提供清晰的指令、避免过度刺激和保持日常的规律性。
四、使用视觉辅助工具自闭症儿童通常对视觉刺激更敏感，他们对图像和符号的理解能力较强。
因此，在教学过程中，教师可以使用视觉辅助工具来帮助他们理解和记忆信息。
这可以包括图片卡片、图表、计划表等。
视觉辅助工具可以帮助自闭症儿童更好地组织和理解信息，提高学习效果。
五、结构化教学自闭症儿童通常对结构化的教学方法更有反应。
教师可以使用清晰的指令和步骤，将学习任务分解为小的可操作的部分。
这样可以帮助他们更好地理解和完成任务。
同时，教师还可以使用提示和奖励机制来激励和支持自闭症儿童的学习。
六、社交技能培养自闭症儿童在社交交往方面通常存在困难。
因此，教师应该重点培养他们的社交技能。
这可以通过角色扮演、游戏和合作活动来实现。
教师可以教授他们基本的社交礼仪、面部表情的理解和交流技巧等。
同时，鼓励他们参与集体活动，与其他孩子互动，提高社交能力。
幼儿园开展自闭症儿童教育方案
幼儿园开展自闭症儿童教育方案自闭症是一种发展障碍性疾病，会影响儿童的社交能力、语言交流和行为特征。
在幼儿园中，开展自闭症儿童教育方案是非常重要的，它可以帮助这些儿童克服困难，融入正常的学习环境。
本文将探讨幼儿园开展自闭症儿童教育方案的必要性、重点内容以及有效的实施方法。
1. 自闭症儿童教育的必要性自闭症儿童通常面临着社交交流障碍、重复行为和刻板思维等问题。
开展自闭症儿童教育，可以帮助他们改善社交技能，提高语言能力，并增强他们的自理能力。
此外，通过早期教育，自闭症儿童有望最大限度地减少发展障碍，并提高后续教育阶段的适应能力。
2. 幼儿园自闭症儿童教育的重点内容（1）个别化的教学计划：每个自闭症儿童都有其独特的学习能力和需求。
有效的自闭症儿童教育方案应当制定个别化的教学计划，根据每个儿童的发展水平和兴趣爱好进行调整。
（2）社交技能培养：自闭症儿童往往缺乏社交技能，幼儿园应当通过集体活动和小组合作让他们与其他儿童互动，提供模仿和示范的机会，并通过积极引导，帮助他们学会正确的沟通方式。
（3）语言及沟通能力的发展：语言发展是自闭症儿童教育的核心，幼儿园应注重对自闭症儿童的语言及沟通能力进行有针对性的培养，例如通过图卡和PECS等辅助通讯工具，帮助他们表达需要和意愿。
（4）感知知觉的发展：自闭症儿童对感知刺激的处理方式常常具有特殊的特征，幼儿园应当通过丰富多样的感官体验活动，开发他们的感知知觉能力。
3. 幼儿园自闭症儿童教育方案的有效实施方法（1）提供专业指导：拥有专业的特殊教育师资力量是幼儿园开展自闭症儿童教育方案的前提条件。
幼儿园应与专业机构合作，确保获得专家的指导和支持。
（2）家长的积极参与：幼儿园应与家长充分沟通，了解他们对自闭症儿童教育的期望和需求。
通过家长的积极参与和配合，可以更好地促进自闭症儿童在幼儿园的学习和生活。
（3）创设友好环境：幼儿园应创设友好的环境，包括布置温馨的教室环境、提供舒适和安全的学习氛围等。
2024年幼儿园特殊儿童教养计划(2篇)
2024年幼儿园特殊儿童教养计划引言：在幼儿园教育中，特殊儿童是一个特殊的群体，他们的教育需求与普通儿童存在差异。
为了满足特殊儿童的教育需求，提高他们的综合素养，我们制定了2024年幼儿园特殊儿童教养计划。
本计划将通过提供全面的关怀、医疗支持、教育资源和培训，帮助特殊儿童在幼儿园阶段得到全面的发展，实现他们的潜力。
一、特殊儿童教育需求的评估1. 对入园特殊儿童进行全面的评估，了解他们的个体差异、潜力、需求和弱势点。
2. 与家长、医生和专业人士合作，制定个性化的教育方案，确保每个特殊儿童能够得到最适合他们的教育。
二、提供全面的关怀和支持1. 为特殊儿童提供良好的生活环境和安全保障，提高他们的生活品质。
2. 建立特殊儿童家长支持小组，提供情感支持和交流机会，帮助他们理解和应对特殊儿童的需求。
3. 指派专门的教育工作者，负责特殊儿童的关怀和辅导工作，确保他们得到个体化的关注和支持。
三、提供医疗支持1. 与医生合作，定期进行特殊儿童的身体健康检查，确保他们的身体状况稳定。
2. 配备特殊儿童专用医疗设备和药品，保证紧急情况下的急救和治疗效果。
3. 提供定期的康复训练和治疗服务，促进特殊儿童的身体功能和生活能力的提升。
四、提供个体化的教育资源和培训1. 配备特殊儿童专用教育材料和教学工具，包括视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，促进他们的感知和认知能力的发展。
2. 培训教育工作者，提高他们对特殊儿童的理解和教育能力。
3. 与专业机构合作，组织专题研讨会和培训班，为特殊儿童的教育提供最新的理论和实践指导。
五、创造包容和友善的学习环境1. 培养普通幼儿对特殊儿童的包容心态，加强特殊儿童与普通儿童之间的互动与交流，促进他们的社交能力的提升。
2. 创造多元化的课堂活动和游戏场景，满足特殊儿童的学习和发展需求。
3. 在教育环境中倡导尊重和平等，建立一个没有歧视和偏见的学习空间。
结语：通过这个特殊儿童教养计划，我们旨在为特殊儿童提供一个有爱、有关怀、有支持的教育环境。
自闭症培训课计划
自闭症培训课计划第一部分：课程介绍1.1 课程背景自闭症是一种常见的发育障碍，主要表现为社交互动和沟通障碍、刻板重复的行为和兴趣，以及语言和非语言交流困难。
自闭症儿童需要接受专业的培训来提高他们的社交能力、沟通能力和生活自理能力。
1.2 课程目标本培训课程旨在帮助参与者了解自闭症的特点和表现，学习如何与自闭症儿童进行有效的交流和互动，掌握一些专业的培训技巧，提升自己在自闭症儿童教育领域的专业能力。
1.3 课程内容本培训课程内容包括自闭症概述、诊断标准、行为干预技术、沟通技巧、社交技能培训、生活自理能力培训等方面的知识和技能。
第二部分：课程安排本培训课程为期两周，共计10天。
每天上午9:00-12:00为理论课程，下午14:00-17:00为实践课程。
2.1 理论课程第一天：自闭症的概述和诊断标准第二天：自闭症的行为表现和干预技术第三天：自闭症儿童的沟通技巧第四天：自闭症儿童的社交技能培训第五天：自闭症儿童的生活自理能力培训2.2 实践课程第六天：观摩自闭症儿童培训班教学过程第七天：自闭症儿童情景模拟训练第八天：自闭症儿童情景模拟演练第九天：自闭症儿童实际培训第十天：总结交流和结业典礼第三部分：课程教材本培训课程所使用的教材包括《自闭症概述与诊断标准》、《自闭症干预技术手册》、《自闭症儿童社交技能培训教程》、《自闭症儿童生活自理能力培训教程》等。
第四部分：课程教学方法本培训课程采用多种教学方法，包括专家讲解、案例分析、角色扮演、小组讨论、实地观摩、实践操作等。
第五部分：课程评估本培训课程设立期末考核，考核内容包括理论知识的掌握程度、实践技能的表现、个人情景模拟演练等。
总结：自闭症儿童需要接受专业的培训来提高他们的社交能力、沟通能力和生活自理能力。
本培训课程旨在帮助参与者了解自闭症的特点和表现，学习如何与自闭症儿童进行有效的交流和互动，掌握一些专业的培训技巧，提升自己在自闭症儿童教育领域的专业能力。
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特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引第一章引言1.1 自美国儿童精神科医生肯纳（Leo Kanner）于一九四三年发表有关自闭症的报告后，各国逐渐展开探索自闭症患者征状的研究。
七十年代，香港社会普遍对自闭症已有所认识，弱智儿童学校也逐渐取录患有自闭症的学生(以下统称自闭症学生或学生)。
1.2 教育署于一九八三年试行辅导教学先导计划，为就读于特殊学校而经评定为典型自闭症的学生提供支持。
一九八七年，教育署正式在轻度和中度弱智儿童学校增设教师职位，以推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」（Remedial Teaching Programme for Autistic Children in Special Schools）。
1.3 为落实一九九四年发表的《自闭症人士服务工作小组报告书》的建议，教育署于同年增拨资源，加强在特殊学校推行「自闭症儿童辅导教学计划」，为评定为典型自闭症的学生和具有部分自闭症征状的学生提供支持，以照顾这两类学生的需要。
目前，教育署在全港三十一间轻度和中度弱智儿童学校推行这项辅导教学计划。
1.4 为了帮助学校顺利推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，教育署于一九八八年编印了《特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引》，阐述推行辅导教学的原则和方法，并于一九九二及九五年分别作出修订。
1.5 为配合自闭症学生教育的最新发展，本年度教育署再次修订指引，以更新资料，并汇集有关的教育新理念，供学校参考。
第二章自闭症的认识自闭症的征状2.1 自闭症是一种因脑部功能异常而引致的发展障碍，患者的智力水平不同，行为特征亦各异。
在思想和行为方面，他们普遍倾向固执和自我中心；在语言和社交发展、认知和学习方面，他们都有不同程度的障碍和异常情况。
2.2 香港是根据世界卫生组织的《疾病分类法》第十版(ICD-10)订立的准则，诊断儿童是否患有自闭症。
2.3 一般而言，患有自闭症的儿童通常在三岁前会出现下列三方面的基本特征：(a) 社交发展的障碍—患者对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在。
他们多与人缺乏目光接触，亦未能主动与人交往、分享或参与活动。
在群处方面，由于兴趣偏狭，模仿力较弱，他们多未能掌握社交技巧，缺乏合作性。
同时，由于想象力较弱，他们极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(b) 沟通的障碍—患者的语言发展大多出现显著迟缓和障碍，说话内容、速度及音调异常，例如经常鹦鹉学舌、经常复述某些语句的片段、单音调等。
他们对语言理解及非语言沟通会有不同程度的困难。
此外，部分儿童更欠缺口语沟通的能力。
(c) 重复性及局限性的行为模式—在日常生活中，患者会坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作，例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等。
他们的兴趣狭窄，可能会极度专注于某些对象，或对对象的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣，例如车轮等。
2.4 此外，患有自闭症的儿童也可能有下列相关的特征：(a) 特殊的感知模式—在感官反应方面，患者会有过敏或过弱的表现。
例如他们对某些声音、颜色、食物或光线，会产生焦躁不安或强烈的反应；对冷热、痛楚反应过弱，因而对危险的行为缺乏警觉及适当的反应。
有时，他们会不断转动身体或用异常方法探索对象，把自己沉醉于某种感官刺激中。
(b) 发展障碍—根据美国于一九九四年的统计，大约有百分之三十患有自闭症的儿童智力正常，百分之七十智能发展迟缓或弱智(智商七十或以下)，而其中轻度弱智占百分之三十，中度或严重弱智则占百分之四十。
此外，他们在各方面能力的发展并不平均，发展过程亦与一般儿童有别。
例如一个六岁的自闭症儿童在手眼协调发展方面与同龄的儿童可能相若，但沟通能力却只等同于一岁的儿童。
(c) 情绪及行为问题—由于沟通上有困难，加上未能适应转变，患者较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。
例如他们会过分活跃、四处走动、尖叫、跳跃；或在心理、生理、环境、天气等因素的影响下，感到特别烦闷或焦虑，以致有撞头、扯头发或咬手等自伤行为。
(d) 饮食、睡眠等生活习惯异常—患有自闭症的儿童会抗拒某种味道、颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为。
例如只吃白饭或某牌子的饼干。
此外，他们亦会有难以入睡的情况。
(e) 强项和兴趣—部分患者可能会有异常的记忆力。
例如他们能对地名、广告、乐谱、日期、数字等过目不忘，并且可以细致无遗地记录或忆述事物。
此外，他们在个人兴趣和技能方面，例如绘画、拼图、弹琴等，也可能有特别超卓的表现。
(f) 缺乏体会他人想法和感受的能力—对于自闭症儿童来说，了解别人的情绪比了解别人的语言更为困难。
他们甚少与别人有目光接触，亦不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语、行为推断别人的想法、意愿和意图或理解别人的感受。
因此，他们有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如在别人不开心时大笑，在某些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐。
自闭症的发病率、成因及治疗方法2.5 一般而言，自闭症患者以男性居多，男女的比例约为四对一。
外国的普查研究发现，按照不同的判症标准，自闭症的发病率为每一万人有四至十五名病患者。
2.6 不少临床专家和学者对自闭症进行了许多研究，但仍未能就其成因作出一致定论。
研究显示，自闭症的形成，与患者心理失调或家长的养育态度无关。
病症相信是由于几种影响脑部发展的因素造成，与中枢神经系统失调有关。
部分患者脑部有明显的损伤，约三分一患者或会在青春期兼患羊癎症。
根据近年研究推论，自闭症的成因可归纳为下列五项：(a) 神经机能发展问题；(b) 生化机能发展，如机能失调；(c) 遗传因素；(d) 脑部损伤；(e) 怀孕期间受病毒感染。
2.7 目前，专家对自闭症的真正成因，还未有确切定论，亦未能找到根治的方法。
然而，不少研究指出，透过有系统的教育和训练，配合适当的环境，让患者多些与别人接触和沟通，可以帮助他们克服自闭症带来的障碍和社会适应方面的困难。
第三章「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」的推行模式目的3.1 兼有弱智的自闭症学生，由于多了一重认知方面的障碍，故有较大的学习困难。
有鉴于此，教育署在弱智儿童学校推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，为患有自闭症的学生提供学习支持，帮助他们克服学习、情绪和行为上的种种障碍，加强适应常规学习、日常生活和社交活动的能力。
服务对象3.2 本计划为就读轻度及中度弱智儿童学校的自闭症学生而设。
他们须经有关的专业人士评估及推荐，才可接受这项服务。
现时，教育署除接纳公营诊所、医院和儿童体能智力测验中心转介的个案外，亦接纳由具有香港医学专科学院精神科或儿科医学院院士资格的医生评估及转介的个案。
3.3 学校如发现个别学生有自闭症倾向，应尽快转介他们往有关机构接受评估。
如学生被鉴定为患有自闭症，学校须及早为他们提供辅导服务。
3.4 学校须确保学生已鉴定为患有自闭症，才可安排他们接受辅导服务，并且向教育署提供该学生的评估资料。
此外，学校须定期向教育署更新取录的自闭症学生名单，以便安排辅导教师(以下统称教师)提供有关服务。
辅导教学的推行模式3.5 为让自闭症学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师因应他们的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式的辅导教学。
(a) 个别辅导·对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；·着重训练学生的基本学前技能，例如专注力、安坐等，引发他们的学习动机，并培养良好的学习习惯；·教学安排宜每日紧密进行，使学生尽快适应学校生活和有效学习，但每课节时间不宜太长；·当学生有明显进步，一对一的个别辅导应逐渐由其它辅导形式取代，以培养他们的社交和群处能力，同时也能更有效地运用教师资源。
(b) 一对二辅导·学生掌握了基本学前技能后，可编为二人一组接受辅导，重点训练学生听从指示的能力；·教师教导其中一位学生时，亦同时训练另一位学生自行学习或继续活动，以培养单独学习和活动的能力及习惯，使能在课堂上与同学一起学习。
(c) 小组辅导·按学生的认知能力和学习需要分组，例如沟通、独立生活技能、社交技巧等训练小组，并设计合适的学习内容，以加强学习的互动和趣味性。
然而，教师要密切观察每个学生的反应，确保他们从小组训练中获得预期的教学效益；·除了在校内进行小组辅导外，教师亦可安排校外学习活动，增加学生与他人接触及沟通的机会。
学生在真实环境学习，体验实际生活，不单能加深对生活规范的认识和理解，亦能实践学到的知识和技能；·将学生与一些能力较高的普通弱智学生编成一组，使他们在朋辈的协助和示范下学习。
这种模式尤其适用于训练社交群处和沟通技巧，让他们从游戏和活动中学习。
(d) 入班支援·主要为那些在沟通、社交及行为方面均有明显进步的学生而设：‐与学生原属班别(以下统称「原班」)的教师进行协作教学，协助学生适应课堂上课的模式，鼓励他们融入课堂与全班同学一起学习，并在有需要时为他们提供个别指导或实时修订学习活动；‐进行协作教学前，两位教师应一起商讨和策划课堂的学习活动，互相配合，各司其职；·对于那些未能适应课堂学习模式的学生，教师亦可入班支持，藉课堂观察，找出学生的具体问题，然后与原班教师商讨处理方案，为学生安排适切的辅导，使能尽早适应常规课堂活动。
·教师可观察、记录(请参考附录一)及检讨学生在原班课堂中的表现，作为策划辅导教学的参考。
(e) 跟进辅导·学生如能主动参与原班学习，则应减少固定的辅导课节，尽量让他们留在原班上课，使能有较多机会与其它同学一起学习；·教师可安排学生参与辅导教学计划下的校内和校外活动，以加强他们所学到的沟通、社交和群处技能；·教师须与原班教师保持紧密联系，关注学生的学习进展，并按其表现安排跟进辅导。
举例说，若个别学生的适应能力有所倒退，教师可再为他提供较密集的辅导，以巩固原先学到的技能。
3.6 当学生适应了原班课堂学习后，以上(a)至(c)项的抽离模式辅导应尽量减少。
教师须定期检讨现行辅导模式是否切合学生需要，并按学生的学习表现和进展作出灵活安排。
教师的职责3.7 教师的职责应包括:(a) 编订个别学习计划—每个自闭症学生在认知、沟通、社交群处和适应方面所遇到的障碍不尽相同，教师须准确评估学生的学习能力、成长进展和实际生活需要，从而编订合适的个别学习计划(请参考附录二)，订定学习目标和学习范畴的内容，使学生能有效地学习。
此外，教师亦应帮助他们掌握有效的沟通方法和社会认许的行为模式，并处理偏差行为。
教师可参照下列步骤，拟订辅导计划(辅导教学流程图见附录三)：·厘定学习基线‐参考学生的心理评估报告，了解他们在各方面的能力；‐利用有效的工具评估学生的能力，分析他们的强项和弱项；‐观察学生的整体表现，并征询有关人士(如班主任、家长等)的意见，以厘定学习基线。