四环节六步骤教学流程2013116

“四环节六步骤”课堂教学模式的解读县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿第一部分“四环节六步骤”基本流程一、基本结构：课堂教学基本框架：四环节，六步骤。

四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。

六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。

我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标；8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。

反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。

以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。

完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。

在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。

二、操作过程：（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）：1、情景导入。

旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。

因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性；2、板书课题：上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑板上。

教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。

3、出示学习目标，简称“示标”：示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。

要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。

教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。

同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。

导入环节概括起来就是：教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标（二）预习导学环节预习导学环节分三步:1、预习指导。

课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。

预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。

即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。

预习指导对教师的要求：①这一环节，要求教师先尝试学习。

充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。

②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。

学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

③教师的自学指导要具体、科学、明确。

这样可以节约时间，提高效率。

如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。

④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。

例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学，思考题是一节课师生教与学的“路标”。

按此路标指导学生学习、讨论、解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。

教师在讲解自学指导内容时，一般让学生“听、看、想、记”。

不能出现你说你的，他听他的，是否有效，要看学生是否明白了你的预习指导。

教师的功夫要下在课前，要精心设计预习指导。

⑥根据教材内容，可视情况分段自学。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的内容多，可视情况分几层自学，但每次自学都必须写清楚自学内容（范围）。

当然自学指导也就要分开进行，每次自学前给予相应的自学指导，学生容易记住，也容易掌握。

2、自主探究。

①读书或看书。

在教师指导下，从读书开始自主先学，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。

【操作】学生按照教师自学指导要求读书或者看书a.读懂文本，能从文本中找出所学知识的内容，重点以及初步了解解题步骤。

b.发现问题，能从文本中找出所学知识的难点，且形成问题。

c.启迪思维，能从文本所涉及的知识找出解决问题的方法和技巧。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

【对教师的要求】1、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。

2、教师要坚持面向全体学生。

3、要重点盯住班上的后进生。

4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。

②检测（提问或练习）检测就是搞“学情”调查，就是考试。

自学时间到时，教师一般用举手统计的方法了解学情。

例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。

如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。

这叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。

【操作】：让中差生，尤其是后进生板演或口头提问。

文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以作题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。

【目的】：最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。

对教师的要求：1、看书以后的检测题很重要，教师要精心设计。

检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。

2、教师在检测时，应该选择后进生作为检测对象。

教师要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不能搞形式主义。

因为教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。

如果教师只让优秀学生回答问题或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖了问题，后进生的问题就不能得到很好的解决。

3、教师要面向全体学生，后进生回答问题时，要照顾全体学生，让他们注意听取别人回答的问题，随时准备纠正错误。

4、在进行检测时，教师要注意收集问题，为后面的环节做准备。

教师要注意每位学生的情况，收集学生有哪些错误，并在脑子里分分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。

对倾向性错误，应做记号，后面老师教时重点讲解。

预习导学环节要求教师：调查学情、巡视监督、个别指导。

要求学生：认真自学、解决问题、仔细答题。

（三）合作展示环节：检测是进入“展示”环节的前提或桥梁。

是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间的交流、讨论、更正的过程。

它可以分为三步：1、更正讨论：（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）展示的过程应包括：（1）更正①学生观察板演或是倾听各自预习的问题答案，找错误或比较与自己答案、结果是否相同；②学生自由更正，让他们各抒己见。

③要引导学生讨论，说出错因及更正的道理，一般情况下分组讲解，每小组由组长指派一人主讲，其他成员可作补充，并有随时准备应对老师和其他小组成员提出问题的预案，此环节中小组长要注意轮流锻炼的原则，同时还要有根据难易层次合理分配的意识，小组成员能随时回答其他小组成员提出的问题；这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。

（2）讨论：（是生师之间的合作学习）【操作】对学生合作学习后仍不能解决的问题，老师应适当点拨，参与讨论。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。

后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，就有教师来解决，参与讨论、师生合作学习。

【目的】在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了。

可以节省师生大量的时间和精力；【意义】长期坚持，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

同时促进学生思维能力的提高。

【对教师的要求】：在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。

关注每个小组的状态；适时追问、点拨、启发、引导学生；点评要有针对性。

时间：教师的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。

要看学生掌握情况。

关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？内容：从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。

方式：传统教学时教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会不会，所有内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。

“四环节六步骤”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。

学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。

B、教师讲的方式一般有六种：一是补充讲解：教材上不全的，学生理解不全的要补充；二是更正讲解：学生理解有误的；三是点评讲解：回答问题之后，教师就学生答得内容和方式等作适当的点评；四是归纳总结讲解：把零散的答案要点归纳总结到一起；五是按顺序讲解：按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；六是拓展延伸讲解：由个别到一般，走出教材。

教师讲的方式概括为：点拨提升，解决疑难对教师的要求：精讲点拨、讲清思路、指导方法对学生的要求：认真倾听、学好思考、掌握方法3、归纳整理，讨论收获。

各小组展示结束后，小组集中讨论主要收获，本节课获得的方法技巧，然后派代表发言，也可以自由发言，教师不要急于直接说出答案，要引导学生归纳、总结，通过思考得出结论，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。

这样的结果学生才会映像深刻。

以上我们介绍了“合作展示”环节，这个环节是一堂课中最能体现教师个人素质和工功底的环节，也是最难的环节。

教师在课前备好的课，会因为学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效的、高效的。

（四）反馈环节：自测评估，当堂训练：布置课堂作业；督促学生独立完成作业；批改部分已完成的学生作业。

试题一般情况由老师提供。

考虑到学生的层次差异，可设置必做题和选做题、A类题和B类题等。

要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改的作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。

要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。

对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。

自测评估的目的：理解记忆、巩固消化（练）。

对教师的要求：巡视指导、抽测评价、精选习题；对学生的要求：巩固识记、互测互考、抓紧训练。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标【意义】A、及时反馈信息，了解学生是否已经掌握。