行为主义学习理论

1.斯金纳箱实验
如图，是由斯金纳设计的一个 斯金纳箱（避免里面的集体受到 任何干扰），在这个箱里有一个 拉杆ห้องสมุดไป่ตู้碰到拉杆时会有食物掉下 来。箱里有一只饥饿的小白鼠， 刚开始时，它会挠挠箱壁，抓抓 按钮，或嚎叫，直到有一次偶然 的它碰到拉杆，有食物掉来。之 后，它挠箱壁抓按钮和叫 的频 率都减少了，而拉杆干的频率增 加了。某一操作使小白鼠某一动 作频率增加，这就是操作性条件 作用的过程。
桑代克的结论— —
人类是从动物进化而来的，人类学习也是一 种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成 刺激—反应联结的过程。学习的实质在于形 成一定的联结
试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断 发生错误及失败，最后才取得成功的过程。
桑代克的三条学习律
准备律— —学习者是否会对某种刺激做出反 应，同他是否做好准备有关。动机很重要。
练习律— —学习需要重复，重复能使刺激与 反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复 的次数越多，刺激—反应之间的联结约牢固。
效果律— —练习并不会无条件的增强刺激— 反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可 因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而 减弱。
（二）、巴普洛夫的条件作用理论
一、经典条件作用（classical conditioning） 经典条件作用是一种学习类型，在此过程
（三）华生行为主义学习理论
给我一打健康而又没有缺陷的婴儿， 把他们放在我所设计的特殊环境里 培养，我可以担保，我能够把他们 中间的任何一个人训练成我所选择 的任何一类专家一一医生、律师、 艺术家、商界首领，甚至是乞丐或 窃贼，而无论他的才能、爱好、倾 向、能力，或他祖先的职业和种族 是什么。——华生
（1878—— 1958）
（三）华生行为主义学习理论
约翰·华生(John B.Waston,1878)于 1913年首先打出行为主义心理学的 旗帜，是美国第一个将巴氏的研究 结果作为学习理论基础的人。他认 为学习就是以一种刺激替代另一种 刺激建立条件反射的过程。在华生 看来，人类出生时只有几个反射 (如打喷嚏、膝跳反射)和情绪反应 (如惧、爱、怒等)，所有其他行为 都是通过条件反射建立新刺激―反 应(S-R)联结而形成的。
中，有机体会学会将刺激联系起来。在经典条 件作用下，中性刺激与有意义的刺激（无条件 刺激）产生联结，并获得诱发类似反应的能力。
二、巴普洛夫的条件作用理论
巴普洛夫经典条件作用的实验如下图所示。
建立前
建立中 （多次重复） 建立后
无条件刺激 （食物） 中性刺激 （铃声）
中性刺激 （铃声） 无条件刺激 （食物）
(1874-1949)
桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的 实验研究，其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出 迷笼获得食物的实验（1898）
桑代克的实 验迷笼装置
桑代克将饥饿的猫禁闭于设有开门栓 迷笼之内，门外放一盘食物，在猫第一 次偶然逃出笼外。桑代克重新将猫再关 入笼内，如此循环试验。
（一）桑代克的试误说
行为主义学习理论
时间：20世纪20——60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳
桑代克
巴普洛夫 斯金纳 华生
主要内容
一、行为 主义学习理论的概念 二、行为主义代表人物及其观点 三、行为主义学习理论的优缺点 四、行为主义学习理论在教学中的应用 五、行为主义学习理论案例分析
2.强化原理
(2)．强化安排 （a）连续强化：即每一次正确反应之后都给予强化。 （b）间歇强化：即并非每一次正确反应之后都给予
强化 又分为间隔强化（根据时间间隔予以强化）：固
定间隔强化、可变间隔强化。比例强化（根据反应 次数予以强化）：固定比例强化、可变比例强化。
一、概念
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学 习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思 维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激反应”的联结。
二、行为主义学习理论的代表人物及观 点
桑代克的试误说 巴普洛夫的条件作用理论 华生行为主义学习理论 斯金纳操作学习理论
（一）桑代克的试误说
2.强化原理
(1)．强化类型 强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平
的任何刺激”。斯金纳区别了两种强化类型：正强化和 负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增 加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境 中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。 除了对正强化物与负强化物作出区分外，斯金纳还区分 了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。一级强 化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作 用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。二 级强化物包括那些在开始时不起强化作用的刺激如权利、 财富等。
潜 180 伏 160
140
期 120
100 80 60 40 20
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
试验次数
经过上述多次重复实验，桑 代克得出猫的学习曲线。图 是桑代克实验中两只猫的学 习曲线。该曲线表明猫逃脱 迷笼潜伏期与实验次数的关 系。桑代克认为猫是在进行 “尝试错误”的学习，经过 多次的尝试错误，饿猫学会 了打开笼门的动作。因此， 有人将桑代克的这种观点称 为学习的“尝试错误说”， 或简称为“试误说”。
（四）斯金纳操作学习理论
斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表人。在巴甫洛夫经
典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下1937 年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反 射的强化观点提出了自己的学习理论，并把在动物 学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学， 提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式， 这些曾得到广泛的支持。
条件刺激 （铃声）
无条件刺激 （唾液分泌） 引起注意 无唾液分泌
无条件反应 （唾液分泌）
条件反应 （唾液分泌）
实验结果— —
条件作用之前: 给出铃声（条件刺激） 并无唾液分泌 给出肉（无条件刺激）唾液分泌 条件作用期间： 铃声+肉（条件刺激+非条件刺激）唾液分泌 条件作用之后： 给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌