小学数学课堂教学有效性案例
小学数学教案案例分析
小学数学教案案例分析
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则；
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和操作能力；
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的耐心和坚持不懈的精神。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：加法和减法的基本概念、计算方法以及练习；
2. 教学难点：求解复杂加法和减法问题时的逻辑思维能力和操作能力。
三、教学准备：
1. 教师准备：备课包括教学PPT、教学挂图、教学工具和资料等；
2. 学生准备：学生需要准备好作业本和钢笔等写字工具。
四、教学过程：
1. 导入环节：通过展示图片、视频或实物物件引导学生回忆加法和减法的概念；
2. 讲解与练习：教师简单讲解加法和减法的计算规则，并进行一些简单的练习；
3. 巩固与拓展：教师布置一些加法和减法的作业，让学生独立完成，并及时批改作业；
4. 综合评价：通过小测验、口头提问或课堂练习检测学生的掌握情况，同时对学生进行表扬和鼓励。
五、教学反馈：
1. 学生反馈：学生可通过课后反馈表、小测验或口头评价对本节课的教学进行评价；
2. 教师反馈：教师应及时总结本节课的教学效果，进一步优化教学内容和方法。
六、教学延伸：
1. 教师可以设计更多趣味性的加法和减法练习，激发学生的学习兴趣；
2. 可以结合实际生活中的场景设计加法和减法问题，提高学生的应用能力。
七、教学总结：
通过本节课的教学活动，学生应该能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则，提高逻辑思维能力和操作能力，培养学生积极向上的学习态度。
小学数学课堂的有效导入案例
小学数学课堂的有效导入案例案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》1、教学内容：北师大版教版四年级下册2、导入设计：故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
……师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
浅谈小学课堂教学的有效性
浅谈小学课堂教学的有效性作者：王志辉来源：《新课程·上旬》 2014年第18期王志辉（浙江省龙游县西门小学）如何提高数学课堂教学的有效性呢？笔者试着从自身教学实践谈几点粗浅认识。
一、内容选择——让数学贴近学生的实际生活案例1：百分数的意义导入师：同学们，昨天体育课我们班举行了投篮比赛，从赛场得到部分信息是（其中投篮次数等到学生讨论后呈现）：生4：一个数除以分数，就是用一个数乘除数的倒数。
生5：被除数除以除数（0除外），等于被除数乘除数的倒数。
生6：a÷b（0除外）等于a乘b的倒数。
“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。
”（皮亚杰语）因此，在教学中一方面要重视原有认知结构中的固着点是否基础坚实，另一方面要注意学习过程尽可能有利于学生高效地实现固着。
也就是说，让学生在坚实的智能基础上，尽可能缩短固着点与新知识之间的距离，这种问题空隙越小，学生的学习就越容易成功。
在教学中，我引导学生运用商不变性质，使学生找到新旧知识之间的联系，原本的难点变得简单而又容易理解。
三、习题开发——赋予常规习题以新的活力教材中的习题大多是封闭题，条件和问题框定，结构特征和解题方法是标准化的。
因此，我对课本习题进行开发，赋予常规习题以新的活力。
（一）变单一为综合1.联系生活实际。
案例3：学习利息的计算后，提供以下材料，让学生解决：定活两便为同档次整存整取利率打六折。
这是银行几种存款的年利率表，王老师有10 000元钱要存入银行，怎么存最合理呢？这样的问题，又有哪个学生不愿去动脑思考呢？解读：学生感受到数学源于生活，用数学知识和数学方法看待、分析、解决问题，体验到数学的价值。
2.联系各科知识。
案例4：学了百分数的意义后，请学生用百分数表示下列成语：十有八九百里挑一百发百中一箭双雕事倍功半事半功倍解读：“数学课就是做题目，一点意思都没有。
”这是一个学生的心里话。
确实，我们的数学教学曾经是纯粹的题海战术。
小学数学课堂教学有效性案例的“热现象”与“冷思考”
小学数学课堂教学有效性案例的“热现象”与“冷思考”【摘要】新课程改革让我们真切地感受到了数学课堂的动感和鲜活，看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任务中，增长智慧、开拓创新。
但是冷静地思考一些课堂教学现象，在热闹、自主合作、探究的背后，反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。
【关键词】有效情境探究合作【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0153-01一、如何创设有效性的教学情境案例a：《统计》师：播放动画恐龙世界，你看到了什么？师：有什么方法知道这些恐龙各有多少呢？师：你们是怎样记的？生：我是用画○、△记的，但记不得是哪一种恐龙。
案例b：师：播放动画：巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在一座神秘的城堡里面。
这儿有三角形城堡、正方形城堡，圆形城堡，白雪公主被关在哪一座城堡呢？师：这儿有一个魔盒。
魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形，盒子里哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
师：有什么办法知道盒子里哪种图形最多呢？生：把盒子里的图形分一分、数一数，哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
……〔案例分析〕案例a，教者设计的“恐龙世界”是学生熟悉的情景，但由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写，这就给学生在统计时形成了障碍，出现了“我是用画○、△……记的，但记不得是哪一种恐龙”，这种情境的创设不能满足学生的需求，妨碍了课堂教学。
而案例b，教师创设了有趣、可探索的童话情境，“魔盒里放的都是学生熟悉的三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了”。
引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息，这样的教学情境能激发学生兴趣，开展教学活动。
〔反思〕“情境”与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》[1]提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教学案例范文【最新6篇】
小学数学教学案例范文【最新6篇】自主探究模式下小学数学应用题教学策略篇一众所周知，在小学数学这门学科的教学过程中，应用题占据着十分重要的地位．一方面，对于小学阶段的学生而言，解答应用题的过程有助于培养其逻辑思维能力，锻炼语言理解能力．另一方面，还有助于帮助教师更好地建立起比较完整的数学教学规划，便于开展数学教学工作．随着近年来我国新课程改革的不断推进，对学生自主学习、探究学习的呼声越来越高，正是在此背景之下，本文选取了自主探究模式下的小学数学应用题教学策略作为研究对象．希望通过本文的研究，有助于进一步提升小学数学应用题教学有效性．小学数学教学方案篇二第一课时教学目标:知识目标:巩固和加深对所学知识的理解。
沟通个部分知识的内在联系。
能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。
3、提高学生应用知识解决实际问题的能力。
教学重点、难点:弄清各知识间的联系。
教学策略:小组整理学习内容，交流所学习的知识及学习方法。
教学过程:一、整理学习内容1、小组合作，整理“数与运算”。
回顾所学的内容，对所学的知识用自己喜欢的方式整理，对有特色的整理方式可以在全班交流。
2、对整理的内容在班内交流。
二、练习1、第1题。
先让学生独立完成后，再在小组里交流计算的方法。
2、第2题。
先让学生自己独统计图表，理解八五折和八折的意思，然后题出问题并加以解决。
答案:1500×85%=1275元，1600×80%=1280元南极牌冰箱比较便宜。
3、第3题，先帮助学生理解提议，由学生独立解决，然后全班交流。
三、总结。
学生说说自己的收获，包括所学知识和新的学习方法。
板书设计:整理与复习分数乘法:意义计算方法分数除法:意义计算方法教学反思:整理与复习第2课时教学目标:知识目标:巩固和加深对分数混合运算顺序的理解，沟通分数乘除法间内在联系。
能力目标:能用自己喜欢的方式对所学知识进行整理。
情感目标:提高学生应用知识解决分数乘除法问题的能力。
数学实践性教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重学生的实践能力培养。
实践性教学作为一种新型的教学模式，强调学生在实际情境中运用数学知识解决问题的能力。
本文以“平面几何中的三角形问题”为例，探讨数学实践性教学的实施策略。
二、案例目标1. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力；2. 提高学生几何图形的识别、分析和应用能力；3. 培养学生的团队协作精神和创新意识。
三、案例实施1. 案例导入教师展示一幅生活场景：一个三角形草地的边界线被划分为三个部分，分别由三个小组负责。
教师提出问题：如何确定三个小组的边界线？2. 案例分析（1）小组讨论：各小组根据实际情况，分析三角形草地的边界线，并尝试用数学知识解决边界线划分问题。
（2）学生汇报：各小组派代表汇报讨论结果，分享解决问题的思路和方法。
3. 案例实践（1）学生分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）实践活动：教师提供一些实际情境，如设计三角形草坪、划分三角形地块等，让学生运用所学知识解决实际问题。
（3）成果展示：各小组展示实践活动成果，分享解决问题的过程和经验。
4. 案例总结（1）教师点评：对各小组的实践活动进行点评，指出优点和不足。
（2）学生反思：引导学生反思自己在实践活动中的表现，总结经验教训。
（3）知识拓展：教师针对实践活动中的问题，进行知识拓展，加深学生对平面几何知识的理解。
四、案例反思1. 实践性教学有助于提高学生的数学素养。
通过实践活动，学生能够将数学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
2. 实践性教学有利于培养学生的团队协作精神。
在小组合作中，学生学会倾听、沟通、分享，共同完成任务。
3. 实践性教学有助于激发学生的学习兴趣。
通过实际情境，学生能够感受到数学的魅力，提高学习积极性。
4. 实践性教学需要教师精心设计。
教师应根据学生的实际情况，选择合适的实践内容，确保实践活动具有可行性和有效性。
五、案例启示1. 教师应关注学生的实践能力培养，将实践性教学融入数学课堂。
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例
数学课堂教学有效性思考——以北师大版四年级数学上册《不确定性》一课为例摘要：新课改背景下开展数学教学，需要把教学内容与学生的学习兴趣和学习能力紧密结合起来，尤其是在教育学思维难度较高的内容时，更应当注意这一点，本文将以北师大版四年级数学上册《不确定性》这节课为例，探究如何提高数学课堂的教学质量，加强课堂教学的有效性，希望能对相关人士带来帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；《不确定性》前言：培养小学生的数据分析能力是新课改背景下提出的核心素养培育要求，也是教学过程中教师应当格外注重培养的学生能力之一。
在实际的教学工作开展过程中，数据分析能力和统计单元紧密相连，而四年级上册《不确定性》这一节课则是从可能性的角度出发，引导学生把握事物全局，提高个人综合分析的能力。
教师应当针对本节课的主要内容展开探索，以期提高课堂教学有效性。
一、课前阶段引入游戏，引导认真听讲小学阶段，大多数学生的注意力是比较分散的，课间十分钟的休息时间会将学生的注意力从学习彻底转移到游戏上，所以刚刚开始上课的时候，很多教师会发现学生的注意力迟迟无法集中，上课之后十分钟是教学效率最低，教学质量最差的时间段。
在这种背景下，教师应该想办法把学生的注意力集中起来，尽可能在短时间内引导学生转变思路，把注意力从游戏再重新转移到学习上来。
例如：正式上课前，教师可以先利用五分钟时间带领全班学生一起做一个小游戏，比如本节课要讲解的是《不确定性》，教师就可以根据本节课的重点教学内容，带领学生玩一个抛硬币的游戏。
教师在课上拿出一枚硬币，组织学生思考：“同学们，老师手中有一枚硬币，如果我现在随机抛一下这枚硬币，会是哪面朝上呢？”此时学生的回答肯定是不一致的，有些人说正面朝上，有些人说反面朝上，接下来教师可以用“猜硬币小游戏”带领学生一起探索一下，随机抛十次硬币，哪一面朝上的次数会更多？跟随教师一起参与这个课堂游戏，有助于让学生将注意力集中到课堂上来。
经过第一轮抛硬币游戏之后，学生发现，教师一共抛了十次硬币，其中有三次是正面朝上，七次是反面朝上。
效果显著的小学二年级数学教学案例
德育与智育并重，是小学数学教育的重要方向。
在数学教学中，既要保证知识点的学习，也要培养学生的思维能力和创新能力。
本文将介绍一个小学二年级数学教学案例，这个案例不仅涵盖了教学知识点，还能够在实践中有效地培养学生的数学思维能力。
一、教学目标本次教学的主要目标是让学生了解简单加减法的概念，培养学生正确的计算方式和思维方式，同时也要在教学过程中增加学生对数学的兴趣，并增强他们的自信心和信心。
二、教学内容本次教学的重点内容包括整数的加减法和小数的加减法，以及用图解法和实物法解决问题的方法。
三、教学过程1.入门热身老师带领学生参与一个简单的游戏，启发学生对加减法的感性认识。
2.新知探究（1）概念阐述老师让学生探究加减法的概念，让他们理解加减法的含义和计算方法。
同时，老师引导学生探索加法和减法的异同之处，培养学生发现问题和分析问题的能力。
（2）解法探究在对加减法概念理解后，老师将启发学生探究如何进行加减法的计算。
老师分别让学生通过数学符号、算盘、计算器等不同方法进行计算，并指导孩子们在计算的过程中建立正确的思维习惯。
（3）方法探究在学生掌握基本的计算方法后，老师将引导学生了解用图解法和实物法解决问题的方法。
老师通过具体例子进行讲解，让学生掌握如何通过图形和实物理解问题，培养学生的推理和想象能力。
3.实践运用老师布置小组作业，要求学生用所学知识解决实际问题，包括但不限于商场购物、公交车换乘等等。
在小组内讨论、合作完成作业的过程中，不仅可以增强学生对数学的理解，还可以从协议和沟通中锻炼合作能力和团队精神。
四、教学评价本次教学中，评价是不可少的，我们可以通过口头表现、小组作业、考试成绩等形式进行评价，同时，我们还可以从学生的参与度和反馈上看出教学的成效。
通过以上教学板块的完整讲解，我们可以发现这个教学案例中所涉及的教学面十分广泛，在整个教学过程中，教学目的和教学方法密切结合、紧密地交融在一起，可以说是一次高效而成功的教学过程。
小学数学五年级下册《课露在外面的面》教学案例
小学数学五年级下册《露在外面的面》教学案例一、课前研讨：本节课是一次课堂研讨活动展示，活动研究主题是“3C知识构建中多元学习高效课堂教学研究”。
为了高效呈现小学几何课教学内容中学生课堂学习行为，陈老师课前依据课堂教学内容精心制作课件直观演示露在外面的面的几种规律，并且巧妙设计了小组合作学习来调动学生动手实践、操作验证的能力。
通过制作小正方体、摆一摆等操作演示活动让学生轻松愉快地发现了露在外面的面的变化规律，在探讨小正方体摆放方法和位置不同而出现的各种规律时进行了有效猜测和多方面验证实验，课堂教学效果倏然。
以下是陈老师本堂课3C知识构建的体系，从中我们不难看出教师对本节课内容的准确定位：正是因为对课堂教学知识点全面而科学的把握，x老师的课堂教学设计充分展现了综合实践活动课型内在特点，始终围绕学生探究活动层层递进、一步一个环节设计展开学生学习体验活动全过程。
通过教师精心组织、细心引导和多媒体课件直观辅助操作演示顺利实现了课堂3次探索活动的真实展现。
二、课前准备：1.教材分析：本节课内容是北京师范大学出版社小学五年级下册二单元《长方体（一）》表面积的认识与计算知识综合运用实践活动课型。
内容属于“空间与图形”的学习领域，这个学习领域的教学注重发展学生的空间观念，而学生空间观念的发展、活动经验的积累、图形性质的体验等都是在数学实践活动中进行的。
因此在教学中，应该给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，鼓励他们在观察、操作、思考、想象、交流等活动中体会新知。
《露在外面的面》这节课是在学生认识了长方体、正方体的基本特点、长方体、正方体的展开图及长方体、正方体的表面积计算后安排的，注重让学生经历数学思考的过程，从而获得基本数学思想（直观操作）和基本数学活动经验（归纳演绎），实现“四基”的教学要求是本堂课追求课堂教学效益的生长点。
2.学情分析：《露在外面的面》这节课是学生在认识了长方体、正方体的基本特征、长方体、正方体的展开图及长方体、正方体的表面积计算后安排的学习内容，也是长方体和正方体的表面积、观察物体、找规律等知识的综合运用与探索。
小学数学课堂有效性提问教学案例
小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。
学校到公交公司联系租车。
公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。
通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。
特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。
）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。
学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。
然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。
）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。
（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。
小学数学课堂教学的55个经典案例
小学数学课堂教学的55个经典案例篇一：小学数学教学10个案例分析——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生??）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
从一个小学数学教学案例看提高课堂教学的有效性
从一个小学数学教学案例看提高课堂教学的有效性一、关于课堂教学的有效性的说明1.什么是有效性教学？有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
2、小学数学有效性教学意义。
基于对教学有效性的特殊诠释，因此，这点定义应该是适用于任何教学手段之上的。
教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。
它对我们教学活动的有效开展，其他教学措施的辅助与提高都有很大的价值。
从课程内容、教学方法、学习方式到评价体系,新课改又向前迈进了一步。
如何实现课堂教学的有效性,实现预期的教学目标,完成课堂生成的目标,依然是十分现实和需要探讨的问题。
而在小学数学教学中，有效性教学活动的开展及推广对完成新课程教学任务与完善教学活动体系具有鲜明的作用。
在小学数学教学中，有效性教学活动的开展能有效的推进小学数学教学的质量。
二、由《平面图形的面积》一节复习课看课堂教学的有效性教师首先用15钟时间复习了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。
然后，让学生以小组为单位，合作学习，把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。
学生用了近5分钟时间便完成了。
于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。
有的还要求把自己的网络图画到黑板上，然后象小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。
还有的同学说：“长方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆就象子体。
”课堂上学生表现得非常出色。
看到同学们那种人人奋勇当小教师的热情，教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。
等同学们都表现得差不多的时候，教师一看表，不到5分钟就要下课了。
于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。
1.分析一下这节课的得与失。
教师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的“主角”。
例谈小学数学课堂的有效性教学
例如特级教师徐斌讲授《 解决问题》 的教学片段 ： 师： 今天这堂课 ， 我们要运用已经学过的知识来解决一 些问题 ， 要能够很快地解决问题 ， 就要考虑使 用解决问题 的 策略 。 同学们 ， 你知道什么叫策略吗？ 你在哪里见过或者使
用过？
例如 ， 在教学《 认识吨》 时首先出示了教材中的 习题 ： 有
生。 ： 安排小卡车运 ， 运 费最少。 因为每辆小卡车的运 费
只有 １ ４ ０元 。
生： ： 在《 三顾茅庐》 的故事里见过 ， 就是指计策。 生 ： 《 孙子兵法》 里讲的全是策略。
师： 你们的知识面真广！那么在数学上 ， 解决问题 的策
略 有 哪些呢 ？ 在 这个 片段 中 ，教 师 的评价 语言 没有 那 么 的矫情 ， “ 说 得 不错 ！ ” “ 你 的知 识面 真广 ！ ” 这 些言 语虽然 也 是在 表扬 学 生， 可 是没 有那 种 夸张 、 虚假 的 东西 ， 学 生能 坦然 接受 。
应该是能够促进学生主动积极地进行思考 。而且能够引导
他 们有 依据 地合 理地 进行 思考 。只要学 生能 够依 据 自我的 认 识或 生 活经验 进行 思考 ， 这种 思考就 是 有价值 的 。
这样 的 碰撞 ， 学 生 内心 是欣 喜 的， 他们 很乐 意 说 出 自己 的看 法或 倾听 着别 人 的精 彩发 言 。 三、 要有 真评 价切 忌假 表扬
的交 流活 动 。在这 些交 流之 中 ， 学生 丰富 了认 识 ， 受 到 了启 迪， 开启 了智 慧 ， 培养 了情 感 ， 交 流让课 堂 灵动 而丰 满 ， 学 生 自然 乐在 其 中。
否定 性评 价 ， 让 评价真 正走 进学 生 的内在 心灵 ， 这样 的评 价
小学数学教学有效性的内涵案例分析
小学数学教学有效性的内涵、实现途径及案例分析（一）小学数学教学有效性的内涵针对目前小学数学教学实践中问题情境创设中的“低效”性，项目组提出了问题情境“目的化、趣味化、生活化、游戏化、活动化、简单化、经验化”七大策略，经过为期一年的行动研究，取得了明显的成效。
所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。
如果学生不想学或者没有收获。
即使教师教得很辛苦，也是无效教学。
同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
《数学课程标准》中指出：“有意义的学布鲁纳认为:学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西.”有效的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。
课堂也因此生机勃勃，效率也有了明显的提高。
这说明，在数学课堂教学中，创设情境是十分必要的。
学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。
”针对过去数学知识呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气而言，情境的出现使数学课堂极大地激发了学生的求知欲望。
(二)实现途径通过反思小学数学教学中问题情境设计的有效性，探究创设问题情境的多种有效策略，从而在数学课堂教学中激发学生的学习情感，使学生的学习态度和知识技能方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识、解决问题的能力得到发展。
我们都是一线的教师，在实际的教学中，经常要创设问题情境，以本课题研究为载体，反思自己在教学中创设的问题情境，提高课题组成员的教育反思能力，提高教学效率。
关注学生的生活环境，更要了解学生的原有的知识基础，思考学生的思维特点和方式，分析他们的学习情感。
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：(一)以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案学生预习，教师备课。
备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。
还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
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小学数学教学有效性案例
一实小杨洪宾
一、案例背景
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革要涉及教学观念的改变和教学
策略的更新。
数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识
过程的一种认识。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、
学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基
本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验那么什么是课堂教学有效性呢？教育部课程改革专家组认为：从专业的角度来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
简单地说，课堂教学的
有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表
现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从
不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
小学数学课堂教学改革最有效的途径是提高课堂教学的有效性，促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很
高的实践意义。
二、实施过程
教学过程：
（一）让学生在生动具体的情境中学习数学。
学生课前准备一些儿童书籍：《快乐珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童话》（10.5元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）、……
1.“买书”游戏：启发学生独立思考，让学生在小组内说一说自己喜欢哪些
书？想买哪些书？
2.让学生根据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提：
（1）我想买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》，一共需要多少钱？
（2）《快乐珠心算》比《数学游戏》贵多少元？
……
（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。
）
师：同学们提出了很多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。
（二）引导学生独立思考与合作交流及鼓励算法的多样化
1、买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》一共需要多少钱？
（1）让学生根据问题先列算式（请一名学生到黑板前列式： 3.2+11.5= ）师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。
（2）在独立思考的基础上，小组合作交流。
（3）汇报自己的算法。
①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。
②我用元加元，角加角的方法。
3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角
=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。
③
元角
11 .5
＋ 3 .2
14 .7
师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，
教师加以引导。
）
（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。
（5）让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。
（6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处（都是相同
单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。
（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数
加法也是从最右边的低位加起，小数点一定要对齐。
（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。
（引导学生发现相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。
）
2、一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元？
师：你能解决这个问题吗？
（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。
（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。
3、小结（课题板书：小数加法和减法的竖式计算）
(三)、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力
师：我们之前根据情境提了许多问题，现在你能不能利用刚才学过的知识，
选择某个问题独立列式解答呢？
1、在学习小组为单位，学生在练习本上列式计算。
2、小组内说说你解决的是什么问题。
3、小组派代表上来汇报，其他同学评议，看小组同学能否全部做正确，拿
到智慧星。
三、案例反思
1.新课程标准教学实施建议让学生在生动具体的情境中学习数学。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
此处根据学生生活经验，买书的时候会遇到小数，联系到生活中处处有数学，并产生了用数学思想去解决生活问题的欲望，极大的激发了学生的学习兴趣。
2.整个教学环节，体现了新课实施过程中课堂教学改革的两个方面：
①引导学生独立思考与合作交流、动手实践、自主探索。
合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
学生独立思维后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。
学生通过相互交流，更能体现不同的思维方式，不同的兴趣爱好，以及不同的发展潜能，不同的个性差异等。
通过学生与学
生之间的相互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组
合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。
②鼓励算法的多样化。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
例如以上计算 3.2+11.5的这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供
交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。
这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。
同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？出现什么错误
了？你认为哪个办法更好？你还有什么想法？……以此来引导学生思考并交流
解决问题的方法。
）
3.培养学生初步的应用意识和解决问题的能力是数学教学的一个基本原
则。
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。