《饥饿艺术家》导学案.doc
变形记导学案+答案
《变形记》教案【学习目标】1、能叙述大致故事情节，了解人物的性格特征。
2、学会从心理描写及细节描写等角度解读人物形象。
3、通过了解背景、分析情节去把握小说的主题。
4、细致体会表现主义的艺术特征，认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”。
【学习重点、难点】教学重点：从心理描写及细节描写等角度解读人物形象。
教学难点：通过分析荒诞的情节表现社会生活的本质。
【学习课时】两个课时第一课时一、知识导学1.作者简介：弗兰茨·卡夫卡（1883——1924），出生于布拉格一个中产阶级家庭。
他钟情创作，感情坎坷，1922年病重离职，1924年6月病逝。
卡夫卡生前默默无闻，死后却赢得世人的惊服，卡夫卡被誉为“20世纪最优秀作家之一”、“传奇英雄和圣徒式的人物”。
与马塞尔·普鲁斯特、詹姆斯·乔伊斯等并称为西方现代主义文学的先驱和大师。
1909年开始发表作品。
《变形记》创作于1912年，发表于1915年。
卡夫卡的小说具有荒诞性的特色，表现在情节与人物行为上出现违反常情与理性的情况，但其中又包含真实性，即从社会现象来看，又是正常的、可能的、现实的。
如“突变甲虫”事，既符合“突发事件”的社会现象可能性，又符合资本主义社会在机器生产生存竞争高压下，人被异化，人性异化，人际关系异化的社会现实的本质真实性。
此外，在整体的荒诞情节中，又有细节真实和心理真实的内容。
如变甲虫后的行动，符合甲虫习性；而思想情感与人物相合。
其代表作长篇有：《审判》《城堡》《美国》（均未完成），短篇有：《司炉工》《变形记》《判决》《饥饿艺术家》等。
2.时代背景：第一次世界大战和第二次世界大战前后，许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活困苦。
一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度，现代主义文学产生了。
现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人际关系的冷酷，人对社会的绝望，艺术上使用极夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻等言行心理。
部编版语文三年级下册一幅名扬中外的画导学案(推荐3篇)
部编版语文三年级下册一幅名扬中外的画导学案（推荐３篇）部编版语文三年级下册一幅名扬中外的画导学案【第1篇】【学习目标】１、正确、流利、有感地情朗读课文。
２、对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的历史价值。
３、培养自学能力。
【教学重点】感悟古画《清明上河图》的内容。
【教学准备】课前布置学生搜集有关古画《清明上河图》的印刷品(包括邮票)和光盘，有条件的可要求上网。
教师准备有关挂图，有条件的应准备光盘或制作课件。
【课时安排】１课时【教学过程】一、导入新课，激发兴趣导语：在我国灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。
这幅图到底画了些什么？有些什么特点？《一幅名扬中外的画》这篇课文作了具体的介绍。
课文文笔优美，描写生动，大家一定会喜欢的。
二、快速阅读，整体感知１、通读课文，借助拼音把课文读正确，并了解课文大致内容。
师生交流：你读懂了什么？２、出示“阅读提示”，学生带着问题快速阅读，找到答案，然后小组交流。
课文描写了画面上的哪些内容？（（1)概说画面上的人物很多，主要是从人物所从事的行业之多来表现的。
(2)画上的街市非常热闹，介绍了画面上各种人物的形态；(3)、介绍了北桥头的场景）３、学生质疑，随机解决一些问题。
三、赏读，展开想象教师：（张贴挂图或播放光盘《清明上河图》）《清明上河图》图美，文也美，课文生动地表达了画面的内容，请同学们再读课文，一边读课文，一边看图画，并随着课文展开想象，尽情地欣赏《清明上河图》中的美丽风光。
１、《清明上河图》中都有哪些行业的人物？２、画上的街市的热闹表现在什么地方？３、北桥头发生了一件什么事？学生读文、看图、想象、交流问题。
４、用自己的话说一说：为什么说《清明上河图》是一幅名扬中外的画？四、美读，表达情感教师：我们要通过朗读，把《清明上河图》的美表达出来，你最喜欢哪一部分，就读哪一部分的文字，先自己读，然后读给同学们听一听。
14.2《变形记(节选)》导学案 2023-2024学年统编版高中语文必修下册
第六单元 14.2 变形记学案【学习目标】1.学习现代主义小说中心理描写的方法技巧。
2.通过变形前后家人的态度和主人公自己内心的变化对比，学生自主探究挖掘小说主题。
3.理解小说所揭露的西方现代资本主义社会中的“人的异化”现象。
【写作背景】1914年至1918年的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。
黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，--方面寻求出路，锐意改革，--方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。
19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒谴内，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，.批判摧残人性的社会制度。
第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。
现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。
艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。
现代主义的优秀文学作品探索人的心灵，为揭示人的内心世界提供了新的艺术手法。
【作者介绍】卡夫卡，1883年出生于奥匈帝国统治时期的布拉格，父亲是一位白手起家的商人，性格暴躁，精力充沛。
卡夫卡却自幼体弱多病，爱好文学，却迫于父命攻读法律，取得法学博士学位。
后在业余工伤事故保险所任职直至病退，1924年逝世。
著有长篇小说《美国》《审判》《城堡》，短篇小说《变形记》《判决》《饥饿艺术家》。
其中《变形记》和《城堡》是其代表作。
卡夫卡的小说揭示了一种荒诞的充满非理性色彩的景象，个人式的、忧郁的、孤独的情绪，运用的是象征式的手法。
后世的许多现代主义文学流派如“荒诞派戏剧”、法国的“新小说”等都把卡夫卡奉为自己的鼻祖。
卡夫卡是一位用德语写作的业余作家，他与法国作家马赛尔·普鲁斯特，爱尔兰作家詹姆斯·乔伊斯并称为西方现代主义文学的先驱和大师。
《饥饿艺术家》ppt课件
生持备在 ，自感没 为己孤有 艺对独人
最的理 高艺解 艺术和 术家支 的依持 向然下 往坚， 。
2020/3/13
何谓坚持？！
1、在饥饿表演期间是绝对不吃东西的，即使有人 强迫他吃，他也会无动于衷。他的艺术的荣誉不 允许他这么做。 2、为什么刚到四十天就停止表演呢？他本来能 长期地、无休止地饿下去，为什么恰恰要在他表 演最紧要的关头停下来呢？他还没有真正精彩地 表演过一回哩！可是人们为什么要夺走他继续挨 饿的荣誉呢？为什么这些对他佩服得五体投地的 人多一点耐心都没有呢？
它是在以艺术家自己的身体为基本材料的行为表演过程中通过艺术家的自身身体的体验来达到一种人与物与环境的交流同时经由这种交流传达出一些非视觉审美性的内涵没有人能体会他在饥饿与忍耐中企求什么
2020/3/13
卡 夫 卡
饥饿艺术家为了使自己的艺术达到
内 容 简
“最高境界”，以绝食表演作为谋生 手段，宣称可以40天不进食，进而发
2020/3/13
2020/3/13
行为艺术，它是在以艺
术家自己的身体为基本材 料的行为表演过程中，通 过艺术家的自身身体的体 验来达到一种人与物、与 环境的交流，同时经由这 种交流传达出一些非视觉
审美性的内涵。
2020/3/13
没有人
能体会他在饥饿与忍耐中企求什么？
饥只 饿有 表他 演自 最己 为才 满算 意得 的上 观是 众对 。自
己
2020/3/13
无人信高洁， 谁为表予心？
2020/3/13
思考
1、饥饿艺术家的“执着”有哪些人能理解？ 经理、观众、看守员？ 2、如何理解“我找不到适合我胃口的食物”这句 话？ 3、饥饿艺术家最大的悲哀是什么？
6.饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案
6. 饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案一、教学目标1.通过研读《饥饿艺术家》，使学生了解文化大革命、知青运动的历史背景和影响；2.了解、掌握“观念审美”、“形式主义”等文学理论，培养学生的文学鉴赏能力；3.激发学生的创造力和想象力，提高其自主阅读能力和综合语言能力。
二、教学重点1.理解与运用“观念审美”和“形式主义”等文学理论；2.分析叙事文中的语言艺术手法，挖掘文本的深层含义；3.通过文学创作，提高学生的文学思维和文学鉴赏能力。
三、教学难点1.分析文本中“可读性”的问题；2.探讨小说中的伦理关系和人文关怀；3.创新教学方法，提高学生创新意识和创作能力。
四、教学过程第一步：导入通过图片展示“文革”和“知青”时期的宣传画和红卫兵运动的海报，引发学生对历史背景和文化氛围的思考。
第二步：讲授理论讲解《饥饿艺术家》中的“观念审美”和“形式主义”等理论，让学生了解其实质和意义，并在课堂板书上进行详细解释。
第三步：分析文本让学生在课前先自主阅读完小说，并在课堂上对其中的情节、人物形象、表现手法等进行讨论和分析，从而深入挖掘文本的深层含义。
第四步：文学创作学生分组进行文学创作，遵循“观念审美”和“形式主义”的文学理论，完成一篇短文或小说，并在课堂上进行讨论和展示。
教师应及时回复并提出改进建议。
第五步：总结在课堂末尾，教师归纳总结文学理论的重要意义和分析文本的方法。
并邀请学生分享在文学创作中发现的问题和经验。
五、教学评估1.课堂活动表现评估，包括言语表现、文学创作和互动表现等；2.书面作业评估，包括读后感、短文写作等；3.考试评估，根据课程内容和目标，出卷子进行考试。
六、教学反思在本课教学过程中，教师应注意锻炼学生的思维和创新能力，让学生参与到文学创作中，尤其是要注意采用教育智慧重视学生与教师之间的协作，让教学更为有效。
同时，应提倡开放式教学，营造良好的课堂氛围，注重学生的积极参与和反馈，维护课堂秩序，力求形成良好的教育抱负。
八年级语文下册第15课《喂——出来》导学案(人教新课标版)
第十五课喂——出来教师寄语：插上想象的翅膀，在文学的世界畅游。
教学目标：1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。
理解运用文中30多个成语；2．了解作家及科幻小说的文体特征；3．了解小说的情节，理解作品的主旨；4．把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣；5．引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系。
教学重难点：1. 重点：理解本文现实与想象的关系，树立环保意识。
2. 难点：⑴想象奇特的艺术美。
⑵文章中两处照应题目的“喂──出来”的作用。
知识链接1．作者简介：星新一，日本现代小说家。
被尊称为“日本微型小说之父”。
2．文体介绍：科幻小说，小说类别之一。
用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。
通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。
是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。
一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽·雪莱（1797—1851）的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。
我国高士其等也写过不少优秀科幻小说。
一、积累运用1．给加横线的字注音哂〔〕笑牟〔〕取众目睽〔〕睽棘〔〕手铆〔〕钉贪婪〔〕履〔〕行2．解释词语哂笑：胸有成竹：牟取：棘手：。
众目睽睽：莫衷一是：任劳任怨：逍遥法外：雨后春笋：心安理得：不容置疑：一视同仁：。
二、自主探究1．文章讲了怎样一个故事？2．小说表达了怎样一个主旨？三、讨论交流，合作释疑1．通过感知，我们知道了小说中有一个深不可测的洞，而面对着这个洞，人们有各种各样的表现，而小说的结尾更是奇特，那奇怪的叫声和小石头从那里来？天上掉下那块石头后，又会发生什么呢？2.文中结尾两段中有这样一句话：“可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线”，此处描写反映了人们怎样的心理？给人以怎样的启示？四、拓展延伸1．假如将文章内容的设计化为三幅漫画，想一想三幅画应各画什么内容？2．根据自己的理解，说说人们应怎样处理废水、废气、废物？为什么这样处理？3．为更好地保护环境，建立美好家园，你认为我们应该怎么做？试提出一些主张和建议。
高中语文北师大版必修五《2.6饥饿艺术家》课件
一、荒谬的现实主义
• 《饥饿艺术家》写一位以饥饿表演“为其生活目的”的艺术家，如何在众 人的冷漠中寂然死去。乍看起来，这是一个很平实的生活故事，稍加思索， 就又觉得是一篇地道的荒谬小说。既真实而又荒谬，荒谬当中有最高的真 实，故谓之荒谬的现实主义。
• 毋庸辩论，现实中的人是不可能长期不吃食品而生存的。然而生活中的不可能 却可以转化为艺术中的可能，创造出一种艺术的真实。饥饿艺术家，具有奇妙 的忍饥能力，他的绝食是那样真诚，那样彻底，那样“轻而易举”，“绝不费 力”，在他看来实在没有什么比绝食更容易的了。每届展览，他总是抱怨那本 来规定的40天限期太短，以不能让他连续绝食下去而感到痛楚，他的忍饥能力 好像是无穷的，可以超时空的。这样的人和事在实际生活中可能吗？绝对不可 能。这明显是作家的一种虚构，是对人的忍饥能力的高度夸张。作家把这种不 可置信的非常当做真实加以描写和渲染，创造出一个与现实世界迥然不同的陌 生世界，这是艺术家的权益，也是艺术优越于现实之处。这种虚构就其同实际 生活比较而言，可以说是弥天大谎；然而就其形象体系的独立自足性而言，它 又是合乎情理、真实可信的，这就形成了小说的荒谬性。
• 小说在描写艺术家的孤独感时运用了多种艺术手法： • 1、象征的手法；作者将艺术家安排在笼子里，这象征着艺术家的绝对孤独，
以及他和观众的隔离和疏远没法沟通。 • 2、对照的手法；饥饿艺术家怀着“艺术的荣誉感”，真诚地表演着饥饿的艺
术，但没有人理解他、相信他。在表演进程中，看管者成心给他制造偷偷进食 的机会，为此艺术家只好不断地唱着歌以表明心迹，但人们都说他竟能一边唱 歌，一边偷吃东西；他好意掏腰包给熬通宵的壮汉们送早餐，却被当作贿赂看 管以利自己偷吃的手段；他由于“饥饿表演提早结束”而“暴怒”，而演出经 理却说“他的易怒性完全是由饥饿引发的”：如此等等，都表明人与人之间的 隔膜，没法沟通。
北师大版必修5语文《饥饿艺术家》教案及教学反思
北师大版必修5语文《饥饿艺术家》教案及教学反思一、教案设计1. 教材分析《饥饿艺术家》是北师大版必修5语文课本的一篇课文，作为一篇以哲学思维为背景的文学作品，对学生的思维开阔和独立思考有很大的帮助。
本文既可以用于思考生命和价值的意义，也可以用于探究艺术与人生的关系。
此外，在教学阶段进行观影，让学生参与到影片中去，对学生有极大的启示作用。
2. 教学目标1.了解《饥饿艺术家》的主要内涵和背景知识；2.关注文本的表现技巧和艺术手法；3.观察影片，并了解影片表达的意义；4.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
3. 教学内容及教学步骤第一部分：导入1.教师放映影片《饥饿艺术家》，并以此为出发点，与学生进行一些沉默的思考，鼓励学生在心中体会作品所表达的信息。
第二部分：学习文本1.阅读第一遍：阅读《饥饿艺术家》，观察文本的功用和技巧。
2.阅读第二遍：学生结对或小组，自行查看课文中的重要内容和细节。
3.阅读第三遍：教师让学生进行针对性的问题探究，学生思考问题时可以结合自己的经历和现实生活，对问题进行阐述并进行讨论。
第三部分：学习影片1.观看影片：老师放映影片，让学生观看，并提供简单的解释。
2.分析影片：学生自由讨论其看法和体验。
第四部分：思考1.学生阅读文本和观看影片，探究如何开启人的自我，让自己更加了解和认识自己；2.对于讨论的量子物理学定律是否证实人类的自由意志的存在，进行讨论。
第五部分：总结1.教师与学生对此次课的学习成果进行总结，分析达成的教学效果和问题；2.学生撰写关于本文或影片的思考日记并交于老师。
二、教学反思本次教学主要针对《饥饿艺术家》课文和影片的探究进行了详细教学。
针对本次教学的教案设计和教学过程进行总结反思。
1. 教学收获1.通过教学方法的多样化，提高学生的学习兴趣，同时让学生的思维更为开阔；2.通过影片的观看，让学生在视觉和听觉的刺激下进行全方位的思考和探究；3.老师有意识地通过教学方式鼓励学生，让学生参与并思考其中的问题。
《饥饿艺术家》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《饥饿艺术家》教学设计教学目标1、了解“现代主义”小说的意义及其一般特征。
2、结合作品故事情节理解主要人物形象理解作者对社会的认识思考。
3、作者塑造饥饿艺术家这个形象的意义。
教学重点1、结合作品故事情节理解主要人物形象理解作者对社会的认识思考。
2、作者塑造饥饿艺术家这个形象的意义。
教学难点1、作者塑造饥饿艺术家这个形象的意义。
2、了解“现代主义”小说的一般特征及其意义。
教学过程预习阶段阅读《饥饿艺术家》写出文章故事缩略600字,在网络平台上进行交流。
课堂教学一、导入什么是好小说这是一个永远可以讨论却永远无法求解的问题但好小说并不一定是好看的小说。
卡夫卡的《饥饿艺术家》可能并不是好看的小说但它肯定是一篇好小说。
他超越传统小说创作方式和创作内容对我们读者的智慧和情感来说，无疑是一次挑战用卡夫卡的话就是几页“咬人、刺人的书”。
卡夫卡在1904年给朋友的一封信中曾说“我们就应该读那些咬人、刺人的书，如果一本书不能给我们一记闷棍那么读这样的书又有什么意思呢……我们需要的是使我们痛苦不快的书，就好像，我们宁愿选择死亡，与不愿意继续活下去一样这也像我们想要自杀一样，书必须是砸碎我们心中冰海的斧子。
”二、介绍卡夫卡让我们一起来关注一百多年前，一个孤独的青年，白天奔波于生计，晚上痴迷于文学创作。
长期的超负荷工作使他失去了闲暇、婚姻，甚至健康，四十一岁就因病去世留给我们许多说不尽的经典名作。
这位孤独的青年就是卡夫卡。
弗兰茨·卡夫卡(1883-1924)奥地利小说家.主要作品有短篇小说《变形记》，《饥饿艺术家》《地洞》《乡村医生》等长篇小说有《城堡》《美国》《审判》，被尊为西方现代主义文学的先驱和大师。
三、理清文章思路1、检查预习《饥饿艺术家》故事缩略教师明确，在饥饿艺术表演风靡全城的时代，饥饿艺术家怀着强烈的艺术荣誉感到处巡回演出，进行饥饿表演，他“身穿黑色紧身衣、脸色异常苍白、全身瘦骨嶙峋”，经理规定每次的最高表演期限是四十天，但他对此很不满意，因为他可以无限长久地坚持下去，他的表演还没有达到最出色的程度。
饥饿艺术家教案设计
饥饿艺术家【教学目标】1．理解小说怪诞的人物和情节。
2．体会作者对不合理社会的扬弃的精神。
3．感受小说荒诞的艺术魅力。
【教学重难点】从语言中感受小说的荒诞艺术魅力。
【教学过程】一、课文知识分析。
1．作者介绍。
2．作品分析（1）《饥饿艺术家》出版背景1922年，卡夫卡写下《饥饿艺术家》这一短篇，1924年，出版短篇集《饥饿艺术家》，共4篇，1924年4月，即卡夫卡去世前的一个多月，他在病榻上校阅本篇清样时，不禁泪流满面，可见与书中主人公发生共鸣之深切，可惜该《饥饿艺术家》出版时，作者已辞世。
（2）《饥饿艺术家》人物分析卡夫卡的文学世界是一个寓言性世界。
《饥饿艺术家》中那个艺术的殉难者形象其实是一个象征，他饿死笼中的深刻寓意是精神上的饥饿。
由此，卡夫卡揭示了现代社会的异化现象以及人的生存窘境，为人类认识自己提供了一种独特的视角和方法。
△第一种理解。
可以说，《饥饿艺术家》中的饥饿艺术家就是卡夫卡自己，借由象征手法，描绘超人的饥饿表演，文中夸张的现实，诡异而又真实的细节描写，加上括号中对艺术家行为的客观阐释，勾勒了一位饱受现实和自我精神双重折磨的艺术家形象。
这就是卡夫卡想诠释的自我啊!从事艺术工作是有风险的，荣耀和财富，智慧与才华的背后是血与泪，是他人的误解与自己的迷茫……饥饿艺术家苦于没有人欣赏，没有人可以给他超越饥饿极限的动力，没有艺术之外的出路；卡夫卡用自己的生命来写作，把青春与肉体一并献给文学，几乎是孤身一人从荆棘丛中开辟出一条道路，付出的代价是终身与婚姻无缘，身体积劳成疾，还得不到认同，以至于英年早逝。
他们伟大着，痛苦着，并忍受着……卡夫卡是迷茫的，因为：没有出路。
或许《饥饿艺术家》可以成为他对世俗的一种抵抗，一种逃避，但是他知道，这些是没有用的，物质的世界是不会给他活路的，他自己近乎于对于文学苛刻的态度也不会给他活路。
有人曾问他：为何不用写作谋生，把银行的工作辞去呢？他回答：我不会用艺术去赚钱。
饥饿艺术家ppt实用课件
2.独特的叙述语调。在作品中，卡夫卡的叙 述语调平静得近乎冷漠。饥饿艺术家被人遗 忘死在笼子里，本来是一个凄惨而又令人触 目惊心的故事，但作者以不动声色、不动感 情、不加议论的平静笔调写出，给人一种似 乎司空见惯、习以为常的感觉，这不禁更加 令人警醒：当可怕变得平庸时，平庸就成为 了更加可怕的事实，由此激发读者去思索人 的生存现状以及改变这现状的问题。
⑥日以继夜：指白天连着夜晚，形容工作或 学习十分忙碌或加紧。 ⑦易如反掌：指像翻一下手掌那样容易，比 喻事情很简单非常容易完成。 ⑧奄奄一息：奄奄：形容气息微弱；一息： 表示只有一口气。形容气息微弱，全身瘫软 ，濒临死亡。
⑨司空见惯：指某事常见，不足为奇。 ⑩急不可待：急得不能等待。形容心情急切 或形势紧迫。 ⑪无与伦比：指事物非常完美，没有能与 它相比。 ⑫心旷神怡：心情开阔舒畅，精神愉快。
第6课 饥饿艺术家
诗海探珠 贫女 [唐]秦韬玉
蓬门未识绮罗香， 拟托良媒亦自伤。 谁爱风流高格调， 共怜时世俭梳妆。 敢将十指夸针巧， 不把双眉斗画长。 苦恨年年压金线， 为他人作嫁衣裳。
佳诗品韵清幽书香 【赏析】 这是一首贫女诉说她处境悲惨 和难言苦衷的诗，作者着意刻画贫女持重清 高的品行，对贫女给予深切同情，也寄寓着 作者的不平和感慨。诗歌从家庭景况谈到自 己的亲事，从社会风气谈到个人的志趣，有 自伤自叹，也有自矜自持，如春蚕吐丝，作 茧自缚，一缕缕，一层层，将自己愈缠愈紧，
知能优化演练
美文佳作欣赏
灯下草虫鸣 纤云
倚灯夜读，有虫声从院角黄菊丛内传来，时 停时续，忽高忽低，带点诗词里的平仄音律， 不紧不慢地在秋夜里弹唱。“灯下草虫鸣”， 想着这几个字，指尖慢慢滑过书页，伴着秋 虫的浅吟读书，心里更觉温暖得很。
古人说，春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声， 冬听雪声。我觉得，这四种声音里，春的鸟 声和夏的蝉声过于激烈，浮躁张扬了些，冬 的雪声又过于清寂，单调孤寒了些。而端坐 在秋虫声里，听虫们一唱三叹的唧唧声，不 紧不慢，清越激昂，犹如诗人们的雅集聚会， 内心不由自主地抒情起来，或捧卷展读，或 邀友煎茶，才不负这诗意秋声。
六年级上册美术导学案-第15课《家乡的艺术》 人美版
六年级上册美术导学案-第15课《家乡的艺术》（人美版）
一、学习目标
1.了解家乡的传统文化和艺术。
2.能够用画笔表现家乡的边塞风情。
二、学习内容
1.家乡的边塞风情。
2.画笔表现家乡的边塞风情。
三、学习重点
1.了解家乡的边塞文化。
2.熟练应用画笔。
四、学习难点
1.如何把家乡的边塞文化表现在画纸上。
2.如何运用画笔技巧，画出细节和表现力强的作品。
五、学习过程
1. 导入（5分钟）
通过介绍一些家乡的特色、有关民俗和文化，向学生展示家乡地域之美。
2. 演示（10分钟）
教师通过演示，利用画布和画笔的基本技法，向学生展示如何运用画笔描绘出家乡的边塞风情。
3. 实践（30分钟）
1.学生一边欣赏边塞地区的画作，一边思考如何表现家乡的边塞风情。
2.率先尝试用轻微的画笔练习创造风景，并进行修饰和细化。
3.学生可以自由选择相同或不同的画风，自由表达自己对家乡的感情。
4. 分享（10分钟）
让学生分享自己的作品，让大家了解彼此的家乡情怀。
六、作业布置
让学生在家里或班级内完成一幅自创的家乡边塞艺术画作，并写下绘画思路和感想。
七、教学评价
本节课的教学目标基本能够满足，通过本节课的学习，相信学生们对自己的家乡更加了解和热爱了。
【基础练习】《饥饿艺术家》(语文北师大必修5)
《饥饿艺术家》基础练习河北省曲周一中谢建芳一．阅读下面的文字，完成第1-4题。
饥饿艺术家（节选）卡夫卡饥饿艺术家已在笼子里饿了四十天，这是饥饿表演的最高期限，所以，到了第四十天，插满鲜花的笼子的门就开了，观众兴高采烈，挤满了半圆形的露天大剧场，上来了两位年轻的女士，为自己有幸被选中侍候饥饿艺术家而喜气洋洋，她们要扶艺术家走出笼子去进食。
这个时候，饥饿艺术家总是加以拒绝。
当两位女士伸出手准备帮忙时，他却不肯站起来。
现在刚到四十天，为什么就要停止表演呢？他本来还可以坚持得更长久，无限长久地坚持下去，为什么在他的饥饿表演正要达到最出色程度（唉，还从来没有让他的饥饿表演达到最出色程度呢）的时候停止呢？只要让他继续表演下去，他不仅能成为空前伟大的饥饿艺术家——这一步看来他已经实现了——而且还要超越这一步而达到常人难以理解的高峰呢（因为他觉得自己的饥饿能力是没有止境的），为什么要剥夺他达到这一境界的荣誉呢？为什么这一群看起来如此赞赏他的人，却对他如此缺乏耐心呢？他自己尚且还能继续饿下去，为什么他们却不愿忍耐着看下去呢？而且他已经很疲乏，满可以坐在草堆上休息休息，可现在他得支立起自己又高又细的身躯，走过去吃饭，而对于吃，他只要一想到就觉得恶心，只是碍于两个女士的份上，他才好不容易忍住。
他仰头看了看表面上如此和蔼，其实是如此残酷的两位女士的眼睛，摇了摇那过分沉重地压在他细弱的脖子上的脑袋。
但接着，一如往常，演出经理出场。
经理默默无言（由于音乐他无法讲话），双手举到饥饿艺术家的头上，好像他在邀请上苍看一看他这草堆上的作品，这值得怜悯的殉道者（饥饿艺术家确实是个殉道者，只是完全从另一种意义上讲罢了）；演出经理两手箍住饥饿艺术家的细腰，动作非常小心，以便让人感到他抱住的是一件极易损坏的物品；这时，经理很可能暗中将他微微一撼，以致饥饿艺术家的双腿和上身不由自主地摆荡起来；接着就把他交给那两位此时吓得脸色煞白的女士。
于是饥饿艺术家只得听任一切摆布；他的脑袋耷拉在胸前，就好像它一滚到了那个地方，就莫名其妙地停住不动了；他的身体已经掏空；双膝出于自卫的本能互相夹得紧紧，但两脚却擦着地面，好像那不是真实的地面，它们似乎在寻找真正可以着落的地面；他的身子的全部重量（虽然非常轻）都落在其中一个女士的身上，她气喘吁吁，四顾求援（真想不到这件光荣差事竟是这样的），她先是尽量伸长脖子，这样至少可以使饥饿艺术家碰不到她的花容。
北师大版高中语文必修5第2单元第7课 卡尔维诺小说两篇《饥饿艺术家》 课件(21张)
探究质疑
1、文章的结尾“但他们个个 都还是贼”，与文章开头有何关系？
照应了文章的开头，深化了文章的 中心，穷人和富人，偷与不偷，都 没有改变他们的本性，都掩饰不住 他们的罪恶。
探究质疑
2、为什么一个诚实的人却令 一个国家有了贫富差别？
因为诚实的人的到来，打破了 原有的秩序，使富人与穷人重 新选择活法----不择手段，因此 便有了这个差别。
❖ “黑羊”指来到贼国的“诚实人”， 因为他的出现，扰乱了贼国的原有秩
序，促使贫富有了悬殊，小说以此为 题，运用了反讽的手法。
布 置 作 如果你生活在贼国里，你会 业 怎么做？请诚实的写出你
的所想所为？
师生互动 质疑点拨
❖1、诚实的人来到贼国之前，贼国是什么 样的状态？
❖2、到贼国后，诚实的人表现的与其他人 有何不同？
❖3、诚实人的行为对自己有何影响？
师生互动 质疑点拨
❖1、诚实的人来到贼国之前，贼国是什么 样的状态？
（1）以偷为生，不受任何法律和规则的限制， 井然有序的过着幸福生活
（2）某个人的财富也是他人的财富，没有贫 富分化和阶级差别
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。2021/9/52021/9/52021/9/52021/9/59/5/2021 ❖14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年9月5日星期日2021/9/52021/9/52021/9/5 ❖15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年9月2021/9/52021/9/52021/9/59/5/2021 ❖16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021/9/52021/9/5September 5, 2021 ❖17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2021/9/52021/9/52021/9/52021/9/5
6.饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案
饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案一、教学目标知识目标：1.学习并掌握《饥饿艺术家》这篇文学作品的主题、结构和语言风格等；2.理解并掌握现代主义文学的特点，了解现代主义文学在文学历史上的地位和意义；3.对现代城市文化、后工业社会等时代现象有一定的认识；4.发展学生的文学鉴赏能力和审美意识，促进学生的语文素养的提高。
能力目标：1.培养学生分析文学作品的能力，提高文学阅读水平；2.引导学生从现代主义文学的角度来审视作品，认识文化多样性和文学多元化；3.让学生树立正确的人生价值观，增强对文学的兴趣和热爱。
情感目标：通过本课教学，激发学生的浓厚兴趣，增强学生对文学的热爱，让学生在鉴赏文学的过程中，领略文学之美，提高对文学的审美水平，培养学生的人文精神和人文素养。
二、教学重难点教学重点：1.学习并掌握《饥饿艺术家》这篇文学作品的主题、结构和语言风格等；2.理解并掌握现代主义文学的特点，了解现代主义文学在文学历史上的地位和意义。
教学难点：1.从现代主义文学角度来审视作品，学生需要对现代主义文学有比较深入的了解；2.培养学生的文学鉴赏能力，让他们体验文学的魅力，提高对文学的兴趣和欣赏能力。
三、教学过程导入（10分钟）1.介绍现代主义文学的概念和特点；2.分享本文学作品的背景和知名度，并激发学生对文学的兴趣。
学习阅读（60分钟）1.分析文学作品的主题、结构和语言风格等，让学生对作品有整体的认识；2.学生读完作品后，启发学生发表对本篇作品的看法和感受，促进学生的思考和交流；3.根据学生对作品的反应，教师针对学生反应进行互动的指导，让学生进一步理解和认识作品。
回顾总结（20分钟）1.让学生自己归纳总结，梳理所学到的知识点。
教师在一旁进行指导和帮助，及时纠正错误的认识；2.对作品进行简单的点评，总结本课的教学目标和教学效果。
四、课后作业1.布置阅读《饥饿艺术家》的作业，让学生在家里再次体验这篇作品；2.搜集一些现代主义文学作品和相关的文献资料，拓展学生的阅读视野；3.自主编写一篇关于现代主义文学的小论文，让学生自己去发掘和探索这个话题。
高二北师大语文必修五导学案第2单元第6课饥饿艺术家
《饥饿艺术家》导学案一. 学习内容：《饥饿艺术家》二. 学习目标1、理解小说怪诞的人物和情节。
2、体会作者对不合理社会的扬弃的精神。
3、感受小说荒诞的艺术魅力。
同步测控一、语段阅读阅读下面的文字，完成1～4题。
又过了许多天，表演也总算告终。
一天，一个管事发现笼子，感到诧异，他问仆人们，这个里面铺着腐草的笼子好端端的还挺有用，为什么让它闲着。
没有人回答得出来，直到一个人看见了记数字的牌儿，才想起了饥饿艺术家来。
他们用一根竿儿挑起腐草，发现饥饿艺术家在里面。
“你还一直不吃东西？”管事问，“你到底什么时候才停止呢？”“请诸位原谅，”饥饿艺术家细声细气地说；管事耳朵贴着栅栏，因此只有他才能听懂对方的话。
“当然，当然。
”管事一边回答，一边用手指摸了摸自己的额头，以此向仆人们暗示饥饿艺术家的状况不妙，“我们原谅你。
”“我一直在希望你们能赞赏我的饥饿表演，”饥饿艺术家说。
“我们也是赞赏的，”管事迁就地回答说。
“但你们不应当赞赏，”饥饿艺术家说。
“好，那我们就不赞赏，”管事说，“不过究竟为什么我们不应该赞赏呢？”“因为我只能挨饿，我没有别的办法，”饥饿艺术家说。
“瞧，多怪啊！”管事说，“你到底为什么没有别的办法呢？”“因为我，”饥饿艺术家一边说，一边把小脑袋稍稍抬起一点，撮起嘴唇，直伸向管事的耳朵，像要去吻它似的，惟恐对方漏听了他一个字，“因为我找不到适合自己口胃的食物。
假如我找到这样的食物，请相信，我不会这样惊动视听，并像你和大家一样，吃得饱饱的。
”这是他最后的几句话，但在他那瞳孔已经扩散的眼睛里，流露着虽然不再是骄傲、却仍然是坚定的信念：他要继续饿下去。
“好，归置归置吧！”管事说，于是人们把饥饿艺术家连同烂草一起给埋了。
而笼子里换上了一只小豹，即使感觉最迟钝的人看到在弃置了如此长时间的笼子里，这只凶猛的野兽不停地蹦来跳去，他也会感到赏心悦目，心旷神怡。
小豹什么也不缺。
看守们用不着思考良久，就把它爱吃的食料送来，它似乎都没有因失去自由而惆怅；它那高贵的身躯，应有尽有，不仅具备着利爪，好像连自由也随身带着。
新疆克拉玛依市第十中学八年级语文下册第15课喂(二课时)导学案
《第15课喂（二课时）》导学案教学目标：知识目标：1、积累词语：哂笑、牟取、众目睽睽、棘手、铆钉、贪婪、履行。
2、了解科幻小说的文体特点。
能力目标：1、归纳小说情节，整体把握文章内容；理解本文的主旨和合理想象的写作手腕。
2、拓展学生的思维，培育学生的联想和想象能力。
3、学习本篇科幻小说想象手法的运用，理解利用想象来推动故情形节进展的写法。
情感态度与价值观：1、通过学习了解人类自身生存环境的问题。
2、通过学习了解人性的多面性。
3、增强对环境的忧患意识，熟悉破坏大自然必遭报应，知道珍爱环境。
4、正确熟悉经济进展与环境之间的关系，培育学生的科学理性精神和人文关切精神。
教学重点：学习本篇科幻小说想象手法的运用，学习利用想象来推动故情形节进展的写作手法。
课时安排：1课时第一课时预习热身：1、给加点字注音颤．巍巍牟．取秤砣．．众目睽睽．哂．笑铆．钉棘．手贪婪．履．行2、解释词语莫衷一是：牟取：众口纷纭：寸步不离众目睽睽哂笑胸有成竹无可置疑逍遥法外任劳任怨微乎其微棘手雨后春笋3、下列选项全对的一项是（）A哂笑棘手莫中一是B牟取拍板众口纷纭C无可置疑一视同仁 D慷慨大方忍劳忍怨4、《喂——出来》作者是（）国家（）作家，以（）著名。
你还读过哪些科幻或魔幻小说，能说出一个著名的故情形节吗？5、用简单的语言归纳你读到的文章内容。
二、引领学习一、小说两处写“喂——出来”别离有什么作用？2小说为何以“喂——出来”为题？3、在小说结尾，那奇怪的叫声和那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？4、作者想要说明的道理是什么?5通过小说情节，咱们还能领悟到哪些道理。
5、结合本文探讨科幻小说的特点？三、拓展延伸一、选出注音全对的一项（）A牟取móu 栅栏zhà损失xǔnB哂笑shěn 渊博yuān 疑惑nàC签定 jiān秤砣tuó棘手jí D纷纭yún 趁早chèng 音频pín2、找出字形全对的一组A任劳任怨振耳欲聋逍遥法外 B众目睽睽莫中一是众口纷纭C无可置疑同心合力机不可失 D来者不惧经久不息慷慨大方3、下面各句中，没有语病的一项是( )。
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D、儿年后，当这一场而的目击者们回顾这件往事的时候，他们往往连自己都弄不清是怎 么一回事了。
解析：选D° A.中途易辙。B.成分残缺，“正如……一样JC.“缓解挑战”搭配不当。
3、观众为什么会“挤在笼子周围，舍不得离去”？
答：
答案：他们有权利兴致盎然地观望黑豹，而不是艺术。因为黑豹祛除了他们猎奇的饥饿, 还不用他们怀疑它的徳行。
4、如何评价饥饿的艺术家不食不合自己胃口的食物这件事？
答：
答案：饥饿艺术家追求纯精神而不食不合自己胃口的食物，某种意义上有把精神与物质 相对立的倾向，这只能为极少数道德高尚的人所效法而难能为大众所接受。
二、语言运用
1、中国古典小说大多是章回体小说，每一章回之前都有一个用対联的形式写成的回目， 以此來概括本回的内容。请你模仿这种形式，为某册课本某个单元的外国小说和戏剧篇目拟 写两句课文或单元回目。
要求：内容不突破单元篇目的范围，可任选一篇或两篇拟写，也可就整个单元拟写。字 数不少于10个字。
示例：《水浒》第三回的回目：史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西
1、如何理解“因为我只能挨饿，我没有别的办法”这句话的含义?
答：
答案：饥饿艺术家以“挨饿''的方式执看地追求看自己的梦想，他不媚俗，不愿吃饱，宁可 饿死，体现出高洁的情操。
2、文小饥饿的艺术家和笼子里的“小豹”各具有什么象征意义？
答：
答案：饥饿艺ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ家和黑豹分别象征高雅与庸俗。高雅的艺术家冷冷清清，饥饿而死；庸 俗的黑豹却观者如堵，它享受着美食，生机勃勃。
4、下列各句中，没有语病的一句是（）
A、西方一些国家在私家车普及Z后，人们反而更多地选择将自行车作为自己短途出行的 首选方式。在上海世博会屮，丹麦城市最佳实践区就成了该国自行车交通体系的展示舞台。
B、正如网络媒体的兴起对传统媒体带來了巨大的冲击，三网融合由于涉及几个行业的利 益格局，也预示着传媒业新一轮的洗牌与重构即将拉开序幕。
答案：（示例）（1）当到处都充满谬误时，真理就无处存身了。（2）真理总掌握在少数人手里。3、在别人不肯到达的地方，你往往会有所发现。
课时训练
一、基础知识
项，“心旷神饴^应为“心旷神怡雹
2、依次填入下面空白处的词语最恰当的一组是（ ）
%1近几十年來，人们对饥饿表演的兴趣大为了。
%1刺眼的光线对他亳无影响，入睡不可能，稍稍打个盹儿他一向是做得到的……
《变形记》《墙上的斑点》《等待戈多（节选）》《百年孤独（节选）》
答：
答案：①《百年孤独（节选）》马尔克斯铺开拉美屈辱史《变形记》格里高尔品味人 间炎凉情
%1《变形记》 人形变甲虫，卡夫卡痛陈怪异荒诞事
《墙上的斑点》斑点为中心，伍尔芙辐射缤纷意识流
%1《墙上的斑点》伍尔芙用意识流手法揭开意识世界
《等待戈多（节选）》贝克特以荒诞派风格演绎荒诞剧情
“好，归置归置吧「'管事说，于是人们把饥饿艺术家连同烂草一起给埋了。而笼子里换上 了一只小豹，即使感觉最迟钝的人看到在弃置了如此长时间的笼子里，这只凶猛的野兽不停 地蹦來跳去，他也会感到赏心悦目，心旷神怡。小豹什么也不缺。看守们用不着思考良久， 就把它爱吃的食料送來，它似乎都没有因失去自由而惆怅；它那高贵的身躯，应有尽有，不 仅具备着利爪，好像连自由也随身带着。它的自由好像就藏在牙齿屮某个地方。它生命的欢 乐是随着它喉咙发出如此强烈的吼声而产生，以致观众感到对它的欢乐很是受不了。但他们 克制住自己，挤在笼子周围，舍不得离去。
%1它生命的欢乐是随着它喉咙发出如此强烈的吼声而产生的，观众感到对它的欢
乐很是受不了。
A、淡薄虽然以致B、淡泊固然以至
C、淡薄固然以致D、淡泊虽然以至
答案：C
3、下列各句中标点符号的使用不正确的一项是（）
A、等到大批人群过去，又有一些人姗姗来迟，他们只要有兴趣在饥饿艺术家跟前停留,
是不会再有人妨碍他们的了，但这些人为了能及时看到兽畜，迈着大步，匆匆而过，几乎连 瞥也不瞥他一眼。
B、他甚至断言，只要准许他独行其是（人们马上答应了他的这一要求），他要真正做到让 世界为之震惊，其程度非往日所能比拟。
C、他——精确地说——不过是通往厩舍路上的一个障碍，那么谁知道人家会把他塞到哪 里去呢？
D、“好，归置归置吧！’‘管事说，于是人们把饥饿艺术家连同烂草一起给埋了。 解析：选C。C项，构不成疑问，所以句末问号应改为句号。
《饥饿艺术家》导学案
学习内容
《饥饿艺术家》
学习目标
1、理解小说怪诞的人物和情节。
2、体会作者对不合理社会的扬弃的精神。
3、感受小说荒诞的艺术魅力。
同步测控
一、语段阅读
阅读下面的文字，完成1〜4题。
又过了许多天，表演也总算告终。一天，一个管事发现笼子，感到诧异，他问仆人们， 这个里面铺着腐草的笼子好端端的还挺有用，为什么让它闲着。没有人回答得出来，直到一 个人看见了记数字的牌儿，才想起了饥饿艺术家來。他们用一根竿儿挑起腐草，发现饥饿艺 术家在里面。“你还一直不吃东西？”管事问，“你到底什么时候才停止呢？ 请诸位原谅，”饥 饿艺术家细声细气地说；管事耳朵贴着栅栏，因此只有他才能听懂对方的话。“当然，当然。"管事一边回答，一边用手指摸了摸自己的额头，以此向仆人们暗示饥饿艺术家的状况不妙，“我 们原谅你。”“我一直在希望你们能赞赏我的饥饿表演，”饥饿艺术家说。“我们也是赞赏的，“ 管事迁就地回答说。“但你们不应当赞赏，”饥饿艺术家说。“好，那我们就不赞赏，”管事说， “不过究竟为什么我们不应该赞赏呢？因为我只能挨饿，我没有别的办法,”饥饿艺术家说。 “瞧，多怪啊！”管事说，“你到底为什么没有别的办法呢？以因为我，”饥饿艺术家一边说，一 边把小脑袋稍稍抬起一点，撮起嘴唇，直伸向管事的耳朵，像要去吻它似的，惟恐对方漏听 了他一个字，“因为我找不到适合自己口胃的食物。假如我找到这样的食物，请相信，我不会 这样惊动视听，并像你和大家一样，吃得饱饱的。”这是他最后的几句话，但在他那瞳孔已经 扩散的眼睛里，流露着虽然不再是骄傲、却仍然是坚定的信念：他要继续饿下去。