“错误”也是一种美丽

“错误”也是一种美丽

【摘要】错误：课堂教学中正常的现象——教师要学会宽容；错误：课堂教学中重要的资源——教师要善于预设、生成、延伸；错误：学生创新思维的起点——教师要善于纠错用错，开启学生的智慧。学生的学习过程是一个累积的过程，也是一个错误不断显生、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物，又是教学的巨大资源。因此，我们要善于抓住学生的错误资源，促进学生思维的发展。

【关键词】错误美丽

1．错误：课堂教学中正常的现象——教师要学会宽容。

案例1：相反数的认识

教师让一个学困生上台指出数轴上“-3的相反数”，学生无从下手，随意指了个数字。教师叫另外一个学生来指，并没有让第一个学生回座位，而是在第二个学生指对后，又随即让第一位学生指出“-3的相反数”在哪里，在回答正确后，才让学生回座位上。

“人无完人，金无足赤。”每个人都可能犯错误，更何况是学困生呢？做为教师，绝不应该以成人的眼光去要求学生，更不必去追求所有学生的绝对正确。当学生犯错时，教师采取了宽容的态度，而后又提供了一次更正的机会，鼓励学生通过思考问题来发展自己的推理能力，获得正确的认识。

2．错误：课堂教学中重要的资源——教师要善于预设、生成、延伸。教师应该庆幸学生的犯错，因为学生吸取今天的错误教训，便可争取明天的成功。况且以人为本的思想，也要求教师要用一颗平等心、宽容心对待学生在学习中出现的错误，教师要做的是：巧妙、合理地利用“错误”资源，使学生在三维目标上得到发展。

2．1 主观预设，让错误成为预设性教学资源。教师根据自己的教学经验，应该可以预见学生的很多错误。在备课时，教师就应以此为重点进行有效准备，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从”错误”中寻找真理。

例如，在七年级下册“平面图形的认识（二）”中，“三线八角”的判定是学生学习的难点。教师可以在学生尝试的基础上收集典型错题，这样，凸显了知识的难点，引起学生的注意，在理解“三线八角”的判定条件的基础上引导学生比较分析，通过判定条件来强化平行线的性质。

2．2 捕捉时机，让错误成为生成性教学资源。课堂教学是一个动态生成的过程，不同的学生也随时可能发生不同的错误。而这些错误的出现又往往是学生