归园田居说课稿
归园田居说课稿
归园田居说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《归园田居》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居》是人教版高中语文必修二第二单元的一首古诗。
本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，旨在让学生了解我国古代诗歌的发展脉络，领略不同时期诗歌的艺术魅力。
这首诗是东晋诗人陶渊明的代表作之一，诗人描绘了田园风光的美好和宁静，表达了对官场的厌倦和对自然生活的向往。
诗歌语言质朴自然，意境深远，具有很高的艺术价值。
通过学习这首诗，学生可以深入了解陶渊明的思想和诗歌风格，提高诗歌鉴赏能力，同时也能培养对自然和生活的热爱之情。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本常识和表现手法有一定的了解。
但对于陶渊明的诗歌风格和思想内涵，还需要进一步的引导和探究。
这个年龄段的学生思维活跃，具有较强的好奇心和求知欲，但对于诗歌的理解和感悟能力还有待提高。
在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导他们积极思考，主动参与课堂活动。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解陶渊明的生平经历和创作背景，理解诗歌的内容和主题。
（2）品味诗歌质朴自然的语言，体会诗人的情感。
（3）学习诗歌中的写景手法和抒情方式，提高诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，培养学生的语感和对诗歌的理解能力。
（2）引导学生自主探究、合作交流，培养学生的思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受田园生活的美好，体会诗人对自由、宁静生活的向往和追求。
（2）培养学生对自然和生活的热爱之情，树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和主题，体会诗人的情感。
（2）品味诗歌质朴自然的语言，学习诗歌的写景手法。
2、教学难点（1）理解诗人归隐田园的深层原因，把握诗歌的思想内涵。
（2）体会诗歌意境，感受诗人的精神世界。
归园田居的说课稿
归园田居的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《归园田居》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居》是人教版高中语文必修二第二单元第七课《诗三首》中的第一首。
本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这个时期的诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
《归园田居》是东晋诗人陶渊明的代表作之一。
这首诗描绘了诗人辞官归隐后的田园生活，表达了诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱与向往。
诗歌语言质朴自然，意境优美，是陶渊明田园诗的典型代表，对于学生了解陶渊明的诗歌风格和思想内涵具有重要的意义。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本常识和常见的表现手法有一定的了解。
但是，对于陶渊明诗歌的风格和思想内涵的理解还不够深入，需要在教学中加以引导和启发。
此外，高一学生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，对于新鲜事物和未知领域充满了探索的欲望。
在教学中，可以充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论和思考。
三、教学目标1、知识与技能目标了解陶渊明的生平经历和创作背景，掌握诗歌中的生字词。
理解诗歌的内容和意境，体会诗人的情感变化。
学习诗歌中的写景手法和抒情方式，提高诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和诗歌朗读能力。
引导学生自主思考、合作探究，提高学生的思维能力和团队协作能力。
让学生进行诗歌改写和创作，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱，培养学生正确的人生观和价值观。
感受田园生活的宁静与美好，激发学生对大自然的热爱之情。
四、教学重难点理解诗歌的内容和意境，体会诗人的情感变化。
学习诗歌中的写景手法和抒情方式。
2、教学难点理解陶渊明归隐田园的深层原因，体会诗人的人生追求和精神境界。
《归园田居》优秀教案（通用7篇）
《归园田居》优秀教案《归园田居》优秀教案（通用7篇）作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的《归园田居》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《归园田居》优秀教案篇1教学目标：1、解读田园风光构成的意境。
2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
3、简单了解陶诗的艺术风格。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。
2、做农民，平平淡淡。
同学们选择哪条路呢？大家的选择都有各自的理由，但是其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但是不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
二、作者简介陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有非常大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、析题：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
那么，“归园田居”这个标题能够告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌）请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
《归园田居》说课稿精选
批改作业时，关注学生 的完成质量，如答案的 准确性、思路的清晰性
等。
针对作业中出现的问题 ，及时进行反馈和指导 ，帮助学生巩固知识点
。
期末考试评价：全面评估学生掌握情况
设计涵盖课程重点的期末考试试卷，确保试题的难度 和区分度适中。
严格按照评分标准阅卷，确保评分的客观性和公正性 。
通过考试成绩分析，了解学生掌握情况，为今后的教 学提供参考。
不断更新教学资源，提高教学效果
及时关注学术动态和教学研究成果，不断更新教学资源和方法。
利用多媒体和网络技术，为学生提供更为丰富、生动的学习材料 。
加强与其他教师的交流和合作，共同探讨教学问题，分享教学经 验，不断提高教学效果。
THANKS
感谢观看
理解。
课堂互动不够充分，部分学生 没有积极参与讨论。
时间安排略显紧凑，部分内容 讲解不够深入。
听取学生意见，调整教学策略
在课前调查中，了解学生对诗人其他作品的熟悉程度，有 针对性地补充相关背景知识。
加强课堂互动，鼓励学生积极参与讨论和分享自己的见解 。
根据学生的反馈和需求，适当调整教学内容和进度，确保 学生能够充分理解和掌握所学知识。
弘扬中华优秀传统文化，增强学 生的民族自豪感和文化自信心。
教学重点与难点
教学重点
理解诗歌意象和修辞手法，感受诗歌的韵律美。
教学难点
体会作者对田园生活的热爱和向往，引导学生关注自然、热爱自然。针对这一难点，教 师可以通过多媒体展示田园风光、播放相关音乐等方式，创设情境，引导学生进入诗歌 所描绘的世界，从而更好地理解作者的情感和态度。同时，也可以鼓励学生分享自己对
诗歌内容概述与风格特点
内容概述
归园田居说课稿（精选4篇）
归园田居说课稿归园田居说课稿（精选4篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的归园田居说课稿（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
归园田居说课稿1一、说教材《归园田居》是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。
写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。
学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。
因此，它十分重要。
二、说学情学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。
同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。
因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置学习情境，提供合作探究的机会。
三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力：了解作者及写作背景，抓住重点词句，领会诗歌真挚的情感。
过程与方法：通过诵读，感悟内容；通过自主、合作、探究，体会作者的人生志趣。
情感态度与价值观：真确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣。
四、说教学重点和难点重点：1、背诵并默写四首诗。
2、体会诗词的意境美、语言美。
难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
五、说教法和学法教法：1、诵读法；2、问题引导法；3、交流讨论法；4、点拨法。
学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。
六、说教学过程《归园田居》是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。
陶 渊明《归园田居》说课稿及反思
陶渊明《归园田居》说课稿及反思一、说教材《归园田居》是东晋诗人陶渊明的代表作之一，被选入中学语文教材。
这首诗生动地描绘了诗人回归田园生活后的所见所感，表达了他对官场的厌倦和对自然、自由的向往。
诗歌语言质朴，意境优美，情感真挚，具有很高的艺术价值。
通过学习这首诗，学生能够领略到古代文人的精神追求和田园诗的独特魅力，同时提高诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
二、说教学目标1、知识与技能目标学生能够背诵并默写《归园田居》。
理解诗歌的大意，品味诗歌的语言和意境。
学习诗歌中的写景手法和抒情方式。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和对诗歌的感知能力。
引导学生自主探究、合作交流，理解诗歌的内涵。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对田园生活的热爱和对自由的追求，培养学生积极向上的人生态度。
让学生感受古代文人的精神世界，提高审美情趣和文化素养。
三、说教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和主题，体会诗人的情感变化。
分析诗歌中的写景手法和语言特色。
2、教学难点领悟诗人在诗歌中所表达的归隐情怀和人生哲理。
引导学生将诗歌中的情感与现实生活相联系，培养正确的价值观。
四、说教法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，从而更好地理解诗歌的内容和情感。
2、提问法设计一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，让学生在交流中互相启发，深入理解诗歌的内涵。
4、多媒体辅助教学法运用多媒体展示相关图片和视频，帮助学生更直观地感受诗歌所描绘的田园风光。
五、说学法1、自主学习法学生自主预习诗歌，查阅相关资料，初步了解诗歌的背景和大意。
2、合作学习法在小组讨论中，学生相互交流观点和看法，共同解决问题，提高学习效果。
3、探究学习法鼓励学生深入思考诗歌中的疑难问题，培养学生的创新思维和探究能力。
六、说教学过程1、导入新课展示一些田园风光的图片或视频，引导学生谈谈对田园生活的感受和向往。
2024年《归园田居》说课稿
2024年《归园田居》说课稿尊敬的评委老师们，大家好！我是XX，我将为大家带来2024年的说课稿，主题是《归园田居》。
首先，我将从教材分析、教学目标、教学重点和难点以及教学方法几个方面进行说明。
一、教材分析本课时教材选取的是明代文学家杨基的《归园田居》一文，该文是杨基在北京来庐山的旅途中写下的。
文中以自然景物为线索，抒发了作者对家乡乡土文化的热爱和思念之情，反映了作者对社会现实的关注和对理想乡村生活的向往。
通过这篇文章，能够使学生了解明代文学的特点，体会作者对家乡的情感表达，培养学生的乡土情感和爱国意识。
二、教学目标1.知识目标(1)了解明代文学的特点，培养学生对古代文学的兴趣和欣赏能力。
(2)掌握《归园田居》的基本内容和作者的写作意图。
2.能力目标(1)培养学生的阅读理解和分析能力，能够准确理解文中所表达的情感和思想。
(2)培养学生的诗歌鉴赏能力，能够欣赏和理解诗歌中的意境和抒情。
3.情感目标(1)培养学生的乡土情感，增强对家乡的热爱和思念。
(2)培养学生的人文关怀和社会责任感，关注社会现实问题。
三、教学重点和难点教学重点：通过阅读《归园田居》培养学生的阅读理解和诗歌鉴赏能力。
教学难点：引导学生理解文中的情感表达，并能够将其与自身经历联系起来，体会乡土情感的力量。
四、教学方法本课采用任务型教学法和合作学习法相结合的教学方法。
1.任务型教学法：通过任务导向的学习方式，让学生参与阅读和分析文中情感，并培养学生的阅读理解能力。
2.合作学习法：通过小组合作学习，让学生共同探讨文中的情感表达，并借助彼此的思考和讨论来理解和分析。
五、教学过程设计本课分为三个部分：导入、阅读与理解、诗歌鉴赏。
1.导入（10分钟）通过展示一段乡村景色的照片，以及放映几段家乡情节的视频短片，引发学生对家乡的思念和对乡土文化的关注。
2.阅读与理解（25分钟）(1)任务一：课前预习让学生在课前阅读文本，并列出他们在阅读过程中的困惑和感受。
《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）
《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的《归园田居》优秀说课稿范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《归园田居》优秀说课稿1一、说教材的地位和作用这首诗选自高中语文必修二诗歌单元。
陶渊明的诗作内容比较简单，选入中学课本的这几篇都是讲自己向往的田园生活以此来彰显自己的选择。
加上初中已经学过《归园田居（其三）》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》，学生对陶渊明已经有一定的熟知度。
必修二诗歌单元选编这篇《归园田居》，后面必修五还有陶渊明的一篇骈文《归去来兮辞》，我希望高中可以给学生不同的视角，让学生对陶渊明的认识有逐渐深入的了解，而不是拘囿于我们给陶渊明贴的标签。
二、说学情高一学生还未形成系统的知识体系，在发散思维和表达能力上还有所欠缺。
虽然对陶渊明已经有一定的认识，但是还不够深入，高中再读陶渊明希望给他们更深层的认识和引导。
同时，高一孩子思维很活跃，有强烈的表达欲望，但是表达效果可能会不够规范，需要慢慢贯彻。
三、说教学目标：《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
针对这些，我制定的教学目标是：知识与技能：理解全诗描写的内容，探知陶渊明其人其文。
过程与方法：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
情感态度价值观：学习作者诗意的面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
四、说教学重点难点：探究陶渊明在诗歌语言和意象之后的诗心，学习作者诗意地面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
五、说教学方法合作探究法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时应该让学生展开充分想象，来体会其文其人。
陶渊明《归园田居》说课稿及反思
陶渊明《归园田居》说课稿及反思《归园田居》是晋宋时期文学家陶渊明的组诗作品，共五首(一本作六首)。
下面就是小编给大家带来的陶渊明《归园田居》说课稿及反思，希望能帮助到大家!语文《归园田居》说课稿一【设计指导思想】陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。
他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。
如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。
所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。
只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。
【教学目标】1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。
2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学难点】体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、联系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢?今天，我们一起去看看在现实中，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。
引出今天所学的课文《归园田居》。
二、知人论世，作者简介陶渊明：(365—427)，字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳(今九江)人。
曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
归园田居说课稿
归园田居说课稿一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解诗歌的大意，掌握重点字词和诗句的含义。
学会分析诗歌的艺术特色，如意境营造、语言表达等。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和朗读能力。
引导学生自主思考、合作探究，提高诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对田园生活的热爱和对官场的厌倦之情，培养学生对自然和生活的热爱。
让学生理解归隐思想在当时的社会背景下的意义，思考其对现代社会的启示。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和主题，把握诗人的情感变化。
分析诗歌的艺术手法，如对比、白描等。
2、教学难点理解诗人归隐的深层原因和复杂情感。
体会诗歌平淡自然而又韵味醇厚的语言风格。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和意境美。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
四、教学过程1、导入新课展示一些田园风光的图片或视频，引导学生描述所看到的景象，营造轻松的课堂氛围。
提问学生对田园生活的印象和感受，引入本节课的主题——归园田居。
2、作者及背景介绍简要介绍陶渊明的生平经历、文学成就和所处的时代背景。
强调陶渊明归隐田园的原因和他的隐逸思想对后世的影响。
3、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
教师范读，学生边听边标注节奏和重音。
学生再次朗读，体会诗歌的韵律和节奏。
4、诗歌解读结合注释，学生自主理解诗歌的大意，教师进行适当的点拨和补充。
重点讲解诗歌中的重点字词和诗句，如“羁鸟”“池鱼”“暧暧”“依依”等。
引导学生分析诗歌的结构，明确诗歌的层次和脉络。
5、情感探究提问学生：诗人在诗中表达了怎样的情感？组织学生进行小组讨论，让学生从诗歌的内容和诗人的经历等方面进行分析。
教师总结学生的讨论结果，明确诗人对官场的厌倦、对田园生活的热爱和向往之情。
6、艺术特色分析引导学生分析诗歌的艺术特色，如对比手法的运用（官场与田园的对比）、白描手法的运用（对田园风光的描写）等。
《归园田居·其一》教案(精选5篇)
《归园田居·其一》教案（精选5篇）陶渊明归园田居教案篇一一、教学目标1、了解陶渊明其人及其文。
2、背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
二、教学重难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
三、教学过程1、导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。
2、写作背景指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
3、作者介绍陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。
被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。
4、题目解说1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
归园田居说课稿
《归园田居（其一）》说课稿各位评委老师，各位同仁，大家好。
今天我说课的内容是《归园田居（其一）》，我准备从教材分析、教法和学法、教学过程三个方面来解说。
一、说教材（一)说本文在教材中的地位《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
（二）说教学目标和重难点依据本单元的教学要求和学生的实际情况，结合本课特点，我作以下安排：【教学目标】：知识目标：了解陶渊明的生平。
能力目标：学习诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
情感目标：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
【教学重点】：学习本诗的艺术手法。
【教学难点】：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
【课时安排】：1课时二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法是诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
我所任教的班是普通班，学生语文基础一般，但是思维活跃，能够积极主动的学习。
所以，学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、说教学过程本课计划一课时完成，具体步骤如下：【步骤一]导入新课，激发学生兴趣播放羽泉《归园田居》，学生立即对悦耳的歌声产生了浓厚的兴趣，会跟着音乐的弦律而调动他们的感官，引起视觉听觉的兴奋，这时让学生找出歌中所写到的景物，找到一个古代诗人，引出诗人陶渊明。
归园田居说课稿
《归园田居》说课稿一、说教材教材这部分我将从教材的地位和作用、教学目标和重难点三个方面进行说课。
(一)教材的地位和作用《归园田居》是人教版八年级语文第六单元《诗四首》中的一首。
属于必读课。
本单元收录了《三峡》、《短文两篇》和《湖心亭看雪》等都是描绘自然山水景物的优秀诗篇。
通过本单元学习，培养学生热爱祖国秀美风光，理解诗人在嘈杂的社会环境中回归清新自然的闲适之情。
通过《归园田居其三》的学习，使学生对山水田园诗有初步的了解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
因此，引导学生通过学习本诗了解山水田园诗的风格特征，当是本诗的学习目标之一。
(二)关于教学目标和教学重难点教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我们确定的教学目标是：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
二、课时安排：1课时三、教学器具：多媒体投影四、关于教学过程：(一)导语在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。
B过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。
东晋文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
《归园田居》教案设计(优秀10篇)
《归园田居》教案设计(优秀10篇)《归园田居》教案篇一《归园田居》其一是陶渊明的名篇，教学这篇文章，除了让学生明白诗歌的意思和体味田园的意境外，了解陶渊明的精神世界也是一个重要的教学内容。
这首诗教学设计为一课时，学生在初中已经学过《桃花源记》和《五柳先生传》，对陶渊明的性格、行文风格有一定的了解；同时，对于高一的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，学生完全可以根据课文下的注释来了解本首诗的内容。
所以根据高一学生的实际和本课意境较为浅显的特点，我在上课时以“归”字为中心辐射开来，以“从何而归、为何而归、归向何处、归去如何”四个问题来紧扣诗中相应的句子，从而将本文的行文思路清晰地展现在了学生的面前。
同时通过诗句中如“羁鸟”、“性本”“自然”等关键词语的理解准确地阐释了上面的四个问题，把学生的感受和分析落实到具体的语言上，让学生结合自己的知识储备，真正做到“望文生义”，从而避免了学生的凭空想象。
为了培养学生的诗歌鉴赏能力和探究能力，中间穿插对田园生活诗句的改写描绘和对诗歌的反复朗读。
为了更好地理解陶渊明所追求的精神境界，在理解本诗内容的基础上，还引用了其它相关的诗句来说明陶渊明归隐过后所面临的物质上贫困但内心却自由无比的生活，进而提出了“ 自由精神与丰厚物质之间，我们该如何选择？”的问题，学生讨论并发言，不强求唯一的答案，只要说出自己的理由即可，让学生在学习中获得启示，并在学习中成长。
在上课的过程中，基本能按照自己预设的教学思路进行讲授，知识讲解、朗读、讨论等环节都能较好地进行，整堂课上下来，学生的积极性都很高，对于我抛出的每个问题都能积极思考，主动回答问题，气氛很好，在时间上也掌握的刚好。
但也有很多需要改进的地方，进行前面结构内容分析的时候主要是老师讲解学生听，给学生参与的时间不够；在引入讨论环节的时候对学生的引导还不够，使得刚开始讨论的时候学生只能从宏观上谈自己的理解，不能更好地结合自身的现实。
必修二7-3《诗三首：归园田居(其一)》教学设计与说课稿(共5篇)
《诗三首：归园田居（其一）》教学设计与说课稿（共5篇）《归园田居（其一）》教学设计1教学目标:【知识与能力】了解本诗的相关的写作背景以及陶渊明的语言风格，理解词意，熟读成诵。
【过程与方法】通过诵读、合作交流的过程，学习表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。
【情感态度与价值观】作者对官场的厌恶及羡慕田园生活，同时保持不与世俗同流合污的品节。
教学重难点:【教学重点】感受陶渊明的“厌恶官场、向往田园”的情感态度。
【教学难点】感受陶渊明的语言风格。
课时安排：1课时教学方法:朗读法、小组合作探究教学过程一、新课导入同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶渊明诗歌，同学们一起来分享一下。
(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。
让我们走进《归园田居》这首诗歌。
(板书标题)二、整体感知(1)初读课文，结合书下注释，解决阅读障碍。
(2)教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿，指导学生快速阅读课文。
(3)然后提问“陶渊明从那几个方面写作本首诗歌的?”明确：第一层：表作者个性思想，渴望归田。
第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。
第三层：写田园乐之因。
三、深入研读问1：诗歌开篇两句写出了作者“爱丘山、憎世俗”的情感。
作者想要表达什么，通过什么方式表达出来的?明确：作者以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。
问2：第二个层次描绘了一幅怎样的画面，能用自己的话概括一下吗?明确：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好;暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。
然后用舒缓的语气朗读描写田园风光之一部分，体味淡然的平凡。
问3：作者为何花这么多笔墨来描写这样一幅田园风景图?(同学自主发言描绘)明确：在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
归园田居说课稿（10篇）
归园田居说课稿（10篇）归园田居说课稿1各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。
一、说教材（一)说本文在教材中的地位《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，写的是自己辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。
（二）说学情高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。
结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：【教学目标】：1、知识目标：了解陶渊明的生平。
所谓“知人论世”，这更有利于学生理解诗歌的思想感情。
2、能力目标：通过诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
3、情感目标：1、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情。
2、引导学生正确看待归隐，学习其洁身自好的高尚情操。
【教学重、难点】：1、通过诵读整体把握文意。
2、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。
3、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
【课时安排】：1课时二、说教法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。
当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。
归园田居说课稿
《归园田居》说课稿一、关于教材《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首。
这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。
这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗诗歌奠定了基础。
二、关于教学目标和教学重难点（一）教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我们确定的教学目标是：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
（二）教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
（三）课时安排：1课时（四）教学器具：多媒体投影三、关于教学过程：（一）导语在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：A 十年寒窗苦读，金榜题名。
B 过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。
东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
（二）作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”。
又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
《归园田居》说课稿（通用5篇）
《归园田居》说课稿《归园田居》说课稿（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《归园田居》说课稿（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《归园田居》说课稿1大家好！我今天说课的篇目是陶渊明的《归园田居》。
下面，我将从教材、教学方法、教学流程、板书设计四个方面进行说课。
一、说教材教材这部分我将从教材的地位和作用、教学目标和重难点三个方面进行说课。
（一）教材的地位和作用《归园田居》是人教版八年级语文第六单元《诗四首》中的一首。
属于必读课。
本单元收录了《三峡》、《短文两篇》和《湖心亭看雪》等都是描绘自然山水景物的优秀诗篇。
通过本单元学习，培养学生热爱祖国秀美风光，理解诗人在嘈杂的社会环境中回归清新自然的闲适之情。
通过《归园田居其三》的学习，使学生对山水田园诗有初步的了解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
因此，引导学生通过学习本诗了解山水田园诗的风格特征，当是本诗的学习目标之一。
（二）关于教学目标和教学重难点教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我们确定的教学目标是：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
二、课时安排：1课时三、教学器具：多媒体投影四、关于教学过程：在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。
B过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
归园田居的说课稿
归园田居的说课稿《归园田居》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《归园田居》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居》是高中语文教材中的经典篇目，选自陶渊明的《陶渊明集》。
这首诗是陶渊明辞官归隐后所作，生动地描绘了田园生活的宁静与美好，表达了诗人对官场的厌倦和对自然的向往。
在教材中的地位和作用：这首诗不仅有助于学生了解陶渊明的诗歌风格和思想内涵，也有助于培养学生对古代诗歌的鉴赏能力和对传统文化的热爱。
二、学情分析本节课的授课对象是高一年级的学生。
他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，具备了一定的诗歌鉴赏基础。
但对于陶渊明诗歌的理解还不够深入，对诗歌中所表达的情感和意境的把握还需要进一步提高。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解诗歌的大意，背诵全诗；掌握诗歌中的重点字词和意象；学会鉴赏古代诗歌的方法。
2、过程与方法目标通过反复诵读、自主探究和小组合作等方式，培养学生自主学习和合作学习的能力；提高学生对诗歌意境和情感的分析能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生体会诗人对官场的厌倦和对自然的向往之情，培养学生追求自由、独立和真善美的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和意境，把握诗人的情感变化；掌握诗歌中的重点字词和意象。
2、教学难点体会诗人归隐田园的深层原因和诗歌所蕴含的人生哲理；培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和意境美。
2、问题引导法通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、小组合作法组织学生进行小组合作学习，共同探讨诗歌中的问题，培养学生的合作精神和交流能力。
六、教学过程1、导入新课以陶渊明的名句“采菊东篱下，悠然见南山”引入，让学生谈谈对这句诗的感受，从而引出课题《归园田居》。
2、初读诗歌（1）教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
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归园田居说课稿归园田居说课稿（精选4篇）归园田居说课稿1一、说教材《归园田居》是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。
写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。
学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。
因此，它十分重要。
二、说学情学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。
同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。
因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置学习情境，提供合作探究的机会。
三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力：了解作者及写作背景，抓住重点词句，领会诗歌真挚的情感。
过程与方法：通过诵读，感悟内容；通过自主、合作、探究，体会作者的人生志趣。
情感态度与价值观：真确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣。
四、说教学重点和难点重点：1、背诵并默写四首诗。
2、体会诗词的意境美、语言美。
难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
五、说教法和学法教法：1、诵读法；2、问题引导法；3、交流讨论法；4、点拨法。
学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。
六、说教学过程《归园田居》是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。
据此，我安排了一个课时的教学。
具体步骤是：（一）激趣导入人的一生有许多次取舍，这些取舍是否满意不取决于他人的议论，而在于自己的心境。
当一个农民，在许多朝代都会被人耻笑。
但东晋的陶渊明却辞官不做，宁可归隐农村，做一个农民，为什么呢？今天我们来学习他的《归园田居》，了解他的思想初衷。
（板书课题）（二）作者介绍（由学生完成）（三）诵读感知1、一生朗读，教师点评：五言诗歌断句上有别于四言及杂言之处：二二一拍，二一二拍。
2、听朗读录音，学生校正。
3、学生齐读背诵。
（四）合作探究围绕“归”字，回答四个问题：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？在探究这些问题时，注重圈点和朗读。
1、从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。
追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。
东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，因此十分痛苦。
2、为何归来？性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。
入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
（注意炼字“误”）追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？明确：①矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。
②彻底悔悟。
③也许是一种托词。
3、归向何处？明确：归向园田4、归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。
明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。
追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。
（五）拓展延伸：有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？[点拨]学生各抒几见，只要能自圆其说就可以要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。
明确：陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。
但是，要改造社会，要清除污浊，不能单“归隐”与“独善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。
（六）堂上总结陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。
七、说作业：根据本文写一篇关于田园生活的散文，600字以上。
八、说板书设计板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。
归园田居说课稿2一、说教材的地位和作用这首诗选自高中语文必修二诗歌单元。
陶渊明的诗作内容比较简单，选入中学课本的这几篇都是讲自己向往的田园生活以此来彰显自己的选择。
加上初中已经学过《归园田居（其三）》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》，学生对陶渊明已经有一定的熟知度。
必修二诗歌单元选编这篇《归园田居》，后面必修五还有陶渊明的一篇骈文《归去来兮辞》，我希望高中可以给学生不同的视角，让学生对陶渊明的认识有逐渐深入的了解，而不是拘囿于我们给陶渊明贴的标签。
二、说学情高一学生还未形成系统的知识体系，在发散思维和表达能力上还有所欠缺。
虽然对陶渊明已经有一定的认识，但是还不够深入，高中再读陶渊明希望给他们更深层的认识和引导。
同时，高一孩子思维很活跃，有强烈的表达欲望，但是表达效果可能会不够规范，需要慢慢贯彻。
三、说教学目标：《语文课程标准》要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
针对这些，我制定的教学目标是：知识与技能：理解全诗描写的内容，探知陶渊明其人其文。
过程与方法：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
情感态度价值观：学习作者诗意的面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
四、说教学重点难点：探究陶渊明在诗歌语言和意象之后的诗心，学习作者诗意地面对残酷的现实生活，在激流中积极进取坚持自身。
五、说教学方法合作探究法：古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时应该让学生展开充分想象，来体会其文其人。
在讨论时，通过合作探究，积极表达自己的观点。
六、说学法想象法：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦）想象力在语文学习中尤其重要。
自主合作探究：教学过程中注意激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，尊重学生的个体差异，培养学生自主学习的意识和习惯，培养学生自己独特的见解和能力。
七、说教学过程：（一）导入：展示作品《我向往的生活》，初步引导：你理想中的生活是什么样子的？每个人都有每个人的选择，你披荆斩棘历经高考，你的人生规划是什么样的？每个人的人生规划不同，我们来看看陶渊明的选择。
（二）以文本为基础探究陶渊明是一个什么样的人，细品陶渊明其文其人，感受陶渊明的人性光辉。
（三）探究讨论：你如何看待陶渊明的归隐？是赞成还是反对？教师再进一步追问：你的人生规划是什么？在现代社会中，社会难免有些许污浊之气和阴暗面，我们应该怎么做？我们学习陶渊明并不是学他的归隐田园而是那种纯净的坚守，最后得出结论：积极抗争，固为上策；随波逐流，才是下策；洁身自好，不失良策。
最后展示以积极进取为生活态度的《我向往的生活》，做到首尾照应，进一步渗透。
综合整节课内容，并联系实际，确定本节课的题目是《不忘初心方得始终》。
八、说作业设计：写作文片段《我向往的生活》。
九、说板书设计：十、说课后反思：优点：1、教学设计上创新，有自己独特的思想，联系现实生活创设情境，精心设计导入，注重科学态度、人文精神、创新意识的教育渗透；注重学生良好精神面貌、思想情感，以及科学的思维方式和生活方式形成。
对于处于懵懂青春期的学生进行了正确的明确的价值观的引导，这是教育最重要的意义。
2、重难点把握准确适当，教学设计衔接较好，教学目标得到了很好的贯彻，板书设计规范切合主题，作业设计和目标一脉相承。
不足：1、诗歌是朗读的艺术，因为课堂容量大，为学生提供的朗读的机会有点少，朗读的形式也比较单一，应该齐读、范读、请读等多种方式相结合。
2、对学生的引导不够。
因为是公开课，学生难免紧张，加上高一的学生语文学习的思维方式并未形成，没有形成知识体系，回答问题不积极，缺少自己的思考，回答问题欠缺自我意识，课堂少了一些灵动和精彩。
3、上课节奏有点快，不能很好的关照到学生，放手教给学生的时间不够，没有让学生充分的表达和参与。
4、教学设计可以再做修改：不再是以“陶渊明是一个什么样的人”为线索贯穿，而是从探究文章入手，其文—其人—延伸拓展，这样环节脉络更加清晰，也能节省出来时间留给学生展开讨论。
归园田居说课稿3各位评委老师：早上好！我说课的内容是高一语文必修二《归园田居》的第1课时，主要从教材、教法、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。
一、说教材（一）、课在教材中的地位《归园田居》是人教版必修二第二单元第七篇课文《诗三首》的一首。
在学习这首诗之前，我们已在必修一中学习了一个单元的诗词课文，并且在必修二中学习了一个单元的写景抒情散文，所以学习这首诗歌，前面已有了较好的鉴赏基础，需进一步明确写景状物的方法，情景交融的表达技巧，体会和理解诗人的情感。
（二）、根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：【教学目标】知识与能力：1、培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。
2、培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。
过程与方法：1、在诵读中领悟诗歌的意境。
2、掌握诗人写景抒情的方法。
情感态度价值观：1、领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
2、学会辩证看待陶渊明的隐居生活。
【教学重点】1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。
2、背诵全诗。
【教学难点】初步形成欣赏古典诗歌的能力。
【教学时数】1课时二、说教法教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。
依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。
反复朗读逐步加深对诗意的理解。
重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。
以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。
三、说学法为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解写作背景，作者生平。
初步感知文章的构建。
2、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情的理解。