《归园田居》(其一)听课记录教学提纲
《归园田居》其一公开课优秀精品教案
《归园田居》其一公开课优秀精品教案一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》中的《归园田居》其一。
具体内容包括：阅读诗歌，理解诗意，体会诗人的思想感情；分析诗歌的表现手法，如对比、象征、借景抒情等；品味诗歌语言，感受古代田园生活的美好。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵《归园田居》其一，理解诗歌的基本内容。
2. 通过对比、象征等手法分析，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，体会诗人的归隐情怀。
3. 培养学生的文学素养，激发他们对古代文化的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：分析诗歌中的表现手法，理解诗人的归隐思想。
教学重点：朗读、背诵诗歌，品味诗歌语言，体会诗人情感。
四、教具与学具准备1. 课件：包括诗歌原文、注释、译文、诗人简介等。
2. 录音机、音响：播放诗歌朗诵录音。
3. 学具：笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首古筝曲，让学生感受古代生活的宁静与美好，进而引入本节课的主题——《归园田居》其一。
2. 朗读诗歌：教师示范朗读，学生跟读，注意读音、节奏、情感。
3. 理解诗意：学生自主阅读诗歌，借助注释和译文理解诗意，教师巡回指导。
4. 分析表现手法：教师引导学生通过对比、象征等手法分析诗歌，如“误落尘网中，一去三十年”的对比意义，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的象征意义等。
5. 体会诗人情感：结合诗歌内容，讨论诗人为何归隐田园，引导学生体会诗人的归隐情怀。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析另一首田园诗，巩固所学。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居》其一2. 诗人：陶渊明3. 诗歌结构：起、承、转、合4. 重点词语：误落、尘网、羁鸟、池鱼、归隐5. 表现手法：对比、象征七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居》其二，体会诗人的归隐情怀。
2. 答案提示：注意诗歌中的对比、象征手法，结合具体诗句进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，教学目标的达成情况等。
《归园田居》其一教案
《归园田居》其一教案《归园田居》其一教案（通用10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！以下是店铺整理的《归园田居》其一教案，希望能够帮助到大家。
《归园田居》其一教案篇1一、教学目标【知识与能力】了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。
【过程与方法】通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。
【情感态度与价值观】体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。
二、教学重难点通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。
三、教学方法朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）导入新课采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。
桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。
（二）整体感知1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。
2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。
3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。
4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。
第一部分：从何而归第二部分：归向何处）（三）深入研读1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。
学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。
2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。
学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。
3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜欢的意向进行分析。
归园田居（其一）教案
归园田居（其一）教案归园田居(其一)教案陶渊明的《归园田居》是千古名篇，以下是小编整理的归园田居(其一)教案，欢迎参考阅读！归园田居教案11教学目标【知识与能力】1、掌握山水田园诗的典型意象和表现手法。
2、赏析宁谧优美的田园风光，体悟作者闲适恬淡的生活情趣。
【过程与方法】在诵读中领悟诗歌宁静优美的意境。
掌握诗人写景抒情的方法。
反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体味情感，把握形象，欣赏诗歌结构美、画面美。
【情感态度与价值观】1、探究陶渊明人生选择的时代意义。
2、感受作者的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境界。
2重点难点【教学重、难点】通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。
如何看待陶渊明的隐居生活。
理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
3教学过程3.1 第一学时教学活动活动1【活动】《归园田居》课堂实录一、课堂导入：师：同学们，陶渊明是我们的老朋友了，初中时我们就学过他的诗文《桃花源记》、《饮酒》等等，他性情孤傲，不为五斗米而折腰；他是理想主义者，为我们留下了对世外桃源的向往；他隐居避世，甘老林泉；如今千年已过，但时至今日至今，我们似乎还在回味他笔下桃花的清香，品读他高洁的灵魂。
今天，就让我们运用自己比初中时更加成熟的思辨能力，再来学习他的另一篇代表作品《归园田居》的第一首。
（板书课题）二、了解作者：师：解读这首诗我们有一个天然的优势，那就是对陶渊明这个作者我们已经太了解了，同学们关于陶渊明的生平还记得哪些关键信息，谁来说一说？生1：陶渊明，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，东晋末期、南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
曾做过几年小官，后辞官归隐，固守寒庐，寄意田园，超凡脱俗。
生2：他被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体，诗风冲淡渺远，恬静自然，感情真挚。
其诗从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。
《归园田居》其一公开课优秀教案精(1)
《归园田居》其一公开课优秀教案精一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，具体内容为《归园田居》其一。
课文主要描述了诗人陶渊明对归隐生活的向往和赞美，通过描绘自然景色和田园生活，表达了对官场生活的厌倦和对田园生活的热爱。
二、教学目标1. 理解并掌握课文《归园田居》其一的内容、背景及作者情感。
2. 领悟古代诗歌的意境美和韵律美，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
三、教学难点与重点重点：分析课文《归园田居》其一的意境美和韵律美，理解作者的情感。
难点：如何引导学生从课文中感受古代诗歌的魅力，激发学生对古典文学的兴趣。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受田园生活的宁静与美好，进而引入课题。
2. 自主学习：学生朗读课文，理解诗句，感受诗歌的韵律美。
3. 课堂讲解：教师详细讲解课文内容、背景、作者情感，分析诗歌的意境美和韵律美。
4. 例题讲解：分析课文中的一句诗句，引导学生理解作者的情感。
5. 随堂练习：让学生尝试分析其他诗句，巩固所学知识。
6. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得，互相学习。
六、板书设计1. 《归园田居》其一2. 内容：a. 作者：陶渊明b. 背景：田园生活c. 情感：向往、赞美d. 诗句分析：具体诗句分析七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居》其一的意境美和韵律美，写一篇心得体会。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，改进教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他诗作，了解古代诗歌的发展历程，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解读2. 教学目标的明确性3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入5. 课堂讲解的深度6. 小组讨论的指导7. 板书设计的信息量8. 作业设计的针对性与深度9. 课后反思及拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解读《归园田居》其一是陶渊明的代表作之一，诗中蕴含了深厚的文化底蕴和人生哲理。
《归园田居（其一）》课堂教学实录
《归园田居（其一）》课堂教学实录【教学设想】《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二的一首古诗，可以窥见陶渊明归乡后的生活。
诗歌教学应注重培养学生由景入情的审美情趣，由景美而理解情美，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。
这节课旨在以学生为主体、教师为主导，结合学生的生活，通过学生、教师、文本间的对话，实现对田园诗的把握。
理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?从而深入体会陶渊明归隐后平和、淳朴、闲适、愉悦的心境。
掌握阅读写景抒情诗歌的基本方法：诵读、涵咏——解题（知人论世）——释句披文——入境（进入意境）——会意（领会主旨）——评价（评定优劣高下）。
【课前准备】因为时间距离以及学生生活经验的匮乏，要让学生理解陶渊明辞去官职而回归乡里过一种闲适的生活是不容易的。
课前准备河南郑州一名女教师的辞职申请书ppt，从辞职原因让学生谈一谈怎样的生活才是适应本性的生活，寻找切入点；准备一些本地的风景照片，触动学生的心灵，为理解诗歌做准备。
诗歌的字面意思是容易理解的，关键在于如何从“景”趣中理解“情”趣，从意象到意境再理解情趣。
【教学过程】一、导入新课：2015年4月郑州市实验中学的一名女教师写了一封辞职信，内容很简单“世界那么大，我想去看看。
”重点是校长欣然同意了该教师的辞职，这句话也成为了2015年十大网络用语。
那么这位老师走了哪些地方？最后又怎样了呢？学生议论纷纷，但没有人能够回答这个问题。
展示本地的风景照片：南海日出、长海景观、水观音美景、神秘的鬼谷达布洛魔、相岭云海。
学生发出阵阵惊叹，原来家乡的景色这么美，有些地方自己没听说过更不用说去看看了。
学生谈自己家乡的美景。
师：1500多年前，陶渊明因为怀念家乡的生活毅然辞官回归田园，那么他的家乡是怎样的呢？让我们走进《归园田居（其一）》【板书课题】二、整体感知：师：请同学们朗读诗歌，结合文下注解疏通文意，并思考这首诗的词眼是什么？生：“归”。
《归园田居·其一》教案(精选8篇
《归园田居·其一》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，详细内容为《归园田居·其一》。
该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式和文学形象。
2. 领悟诗人对田园生活的热爱，培养对自然美的感知能力。
3. 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力和文学素养。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的形象、意境和情感。
难点：如何引导学生领悟诗人对田园生活的热爱，体会古代诗歌的美感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，激发他们对诗歌的兴趣。
2. 朗读：全班齐读《归园田居·其一》，让学生初步感知诗歌的韵律美。
3. 讲解：分析诗歌的字词、句式，讲解诗中的形象、意境和情感。
4. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析诗人的心境和田园生活的美好。
5. 随堂练习：让学生选择自己喜欢的诗句，进行仿写，并分享交流。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊4. 诗歌主题：田园生活的热爱七、作业设计1. 作业题目：结合《归园田居·其一》，写一篇400字的读后感。
2. 答案示例：通过对诗歌的赏析，感受诗人对田园生活的向往和热爱，联系现实生活，谈谈自己对自然美的认识。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒·其五》、《杂诗·其七》等，进一步了解诗人的文学成就和人生观。
重点和难点解析：1. 诗歌的字词、句式解析2. 诗人对田园生活的热爱和自然美的感知3. 诗歌的意境和情感分析4. 作业设计中的读后感写作指导详细补充和说明：一、诗歌的字词、句式解析《归园田居·其一》中运用了许多生动、形象的词语，如“采菊东篱下”、“羁鸟恋旧林”等。
归园田居(其一教学教案设计(优秀(1)
归园田居(其一教学教案设计(优秀一、教学内容本节课我们将学习《归园田居（其一）》，该诗出自人教版语文必修一第三单元。
具体内容包括：理解并背诵全诗，分析诗歌的意象、情感和艺术特色，掌握诗人的思想感情。
二、教学目标1. 能够理解并背诵《归园田居（其一）》，体会诗中的意境美。
2. 通过对诗歌的分析，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 了解陶渊明的生平和创作背景，理解他的归隐思想。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌的意象、情感和艺术特色，体会诗人的归隐思想。
难点：如何引导学生深入理解诗人的内心世界，感受诗中的意境美。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示田园风光，引导学生感受大自然的美好，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：让学生预习课文，查找有关陶渊明的资料，了解他的生平和创作背景。
3. 课堂讲解：a. 解读诗歌，分析诗歌的意象和情感。
b. 讲解诗人的归隐思想，探讨其现实意义。
c. 分析诗歌的艺术特色，如对仗、韵律等。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解一道关于意象分析的题目。
5. 随堂练习：让学生分析诗中的意象，并进行小组讨论。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居（其一）》2. 诗人：陶渊明3. 诗歌意象：山水、田园、鸟兽、花草等4. 情感：归隐、向往、闲适、恬淡等5. 艺术特色：对仗、韵律、意境等七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居（其一）》中的意象，谈谈你对诗人归隐思想的理解。
a. 诗中的意象表现了诗人对自然的热爱和向往。
b. 诗人通过描绘田园风光，表达了对世俗生活的厌倦和对归隐生活的向往。
c. 诗人的归隐思想具有现实意义，启示我们要珍惜大自然，追求内心的宁静。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过诗歌学习，引导学生感受大自然的美好，培养学生的审美情趣。
但在课堂讨论中，部分学生对诗人的归隐思想理解不够深入，需要在以后的教学中加强引导。
《归园田居(其一)》说课稿教学提纲
《归园田居(其一)》说课稿《归园田居（其一）》说课稿李莉各位评委老师，大家好。
今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。
一、说教材（一)说本文在教材中的地位《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，写的是自己辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。
（二）说学情高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。
结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：【教学目标】：1、知识目标：了解陶渊明的生平。
所谓“知人论世”，这更有利于学生理解诗歌的思想感情。
2、能力目标：通过诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
3、情感目标：1、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情。
2、引导学生正确看待归隐，学习其洁身自好的高尚情操。
【教学重、难点】：1、通过诵读整体把握文意。
2、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。
3、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
【课时安排】：1课时二、说教法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。
当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。
《归园田居》其一教案
《归园田居》其一教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》中的《归园田居》其一。
全文共十二句，描写了诗人陶渊明对官场的厌倦，对田园生活的向往和追求。
具体内容包括：1. 诗歌背景及作者简介。
2. 诗句解析：逐句分析诗句，理解诗意。
3. 诗歌主题及艺术特色。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《归园田居》其一的诗句内容，了解陶渊明的生平及其创作特点。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然、田园生活的热爱，激发对古典文化的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句的意境理解和诗歌艺术特色的把握。
2. 教学重点：诗句解析、诗歌主题及陶渊明的创作背景。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生体会自然之美，进而引入本节课的主题——《归园田居》其一。
2. 朗读诗歌：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美，体会诗人的情感。
3. 背景介绍：简要介绍陶渊明的生平及其创作背景，为学生理解诗歌内容奠定基础。
4. 诗句解析：逐句分析诗句，引导学生理解诗意，体会诗人对田园生活的向往。
6. 例题讲解：选取一道关于《归园田居》其一的鉴赏题，进行讲解。
7. 随堂练习：让学生结合诗句，进行诗歌鉴赏练习。
六、板书设计1. 课题：《归园田居》其一2. 作者：陶渊明3. 内容：诗句解析、诗歌主题、艺术特色4. 结构：起承转合七、作业设计1. 作业题目：比较《归园田居》其一与《归园田居》其五的异同。
答案：相同点：都表达了诗人对田园生活的向往和追求，体现了诗人对自然的热爱。
不同点：《归园田居》其五着重描绘了田园生活的美好景象，而《归园田居》其一则更多地反映了诗人对官场的厌倦。
2. 拓展延伸：让学生课下阅读陶渊明的其他作品，进一步了解其创作风格。
八、课后反思本节课通过朗读、分析、讨论等方式，让学生了解了《归园田居》其一的诗句内容、主题及艺术特色。
归园田居听课笔记
归园田居听课笔记一、诗歌背景1. 作者简介陶渊明，东晋时期著名诗人。
名潜，字渊明，又字元亮。
他出生于一个没落的官僚家庭，自幼受儒家思想熏陶，有“大济苍生”的抱负。
但东晋时期政治黑暗，门阀制度森严，他的理想难以实现。
陶渊明一生多次出仕又归隐。
他的作品大多描写田园生活的美好和农村的淳朴风气，表达了对黑暗官场的厌恶和对田园生活的向往。
2. 创作背景二、诗歌原文及朗读节奏1. 原文少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
2. 朗读节奏少无/适俗韵，性本/爱丘山。
误落/尘网中，一去/三十年。
羁鸟/恋旧林，池鱼/思故渊。
开荒/南野际，守拙/归园田。
方宅/十余亩，草屋/八九间。
榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。
暧暧/远人村，依依/墟里烟。
狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。
户庭/无尘杂，虚室/有余闲。
久在/樊笼里，复得/返自然。
三、诗歌内容解读1. 首四句：归园田的原因“少无适俗韵，性本爱丘山。
”韵：气质、情致。
诗人说自己从小就没有适应世俗的气质，天性喜爱山川田园。
这两句点明了诗人的本性与世俗格格不入，为下文写他厌恶官场、回归田园埋下伏笔。
“误落尘网中，一去三十年。
”尘网：比喻官场。
三十年：实际是十三年，诗人从开始出仕到最终归隐共十三年。
这里的“三十年”是夸大的说法，表达了诗人对这十三年官场生活的厌倦，感觉时间漫长。
诗人把官场比作尘网，可见他对官场的厌恶，认为官场束缚了自己的自由。
2. 中八句：田园生活的描写“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”羁鸟：被束缚的鸟。
池鱼：养在池塘里的鱼。
这两句以羁鸟和池鱼作比，鸟被关在笼子里就想念以前的树林，鱼被养在池塘里就思念以前的深潭。
诗人借此表达自己对田园生活的思念，就像鸟和鱼思念自己的旧居一样，自己也渴望摆脱官场的束缚，回归田园。
《归园田居（其一）》教学实录
《归园田居（其一）》教学实录《归园田居（其一）》教学实录《归园田居 (其一)》抒发了诗人归田后的欢悦心情，表现了诗人摆脱官场羁绊后的闲情逸趣。
(一) 教室内，坐得满满的连前面上课学生的两侧，也都坐满了来听课的老师可是八年级的学生，居然也有这样童真可爱的时候当干老师请女同学把《陋室铭》背出来的时候，班里很多的男生居然也像小学低年级的学生一样“ 背呀，背呀”地催促挑衅起来女生先是一阵哄笑，随后开始背诵，背得很正确，可是也只能说是在背诵而已山不在高，有仙则名水不在深，有龙则灵斯是陋室，惟吾德馨苔痕上阶绿，草色入帘青谈笑有鸿儒，往来无白丁可以调素琴，阅金经无丝竹之乱耳，无案牍之劳形南阳诸葛庐，西蜀子云亭孔子云：“何陋之有?” “一背就会把诗意失去，请男同学打开书，读《爱莲说》”看来干老师注重的是学生对于诗的意境的理解表达“爱――莲――说，周――敦――颐――”，声音开始有些拖沓，再加上一个迟到的男孩子拿着书匆匆进来，一下子吸引了一些同学的注意，过一会儿声音才整齐而响亮起来，然后更紧凑了，越读越快，但是跟散文本身表达的感情并没有关联照着书读，男生惟一的变化就是读得更熟练了水陆草木之花，可爱者甚蕃晋陶渊明独爱菊;自李唐来，世人盛爱牡丹;予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也噫!菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人;牡丹之爱，宜乎众矣“大家有没有发现这两篇散文诗跟今天要学的诗之间的关系?” 干老师抛出了一个问题学生有些不知所措，这时候，又从外面传来了眼保健操的音乐声，于是，学生们有的低头去看书，有的看着老师，但没有人举手干老师随手请他面前的一个男生回答，其他学生莫名地发出了笑声这个男孩1/9子其实很大方，站起来说：“这两篇散文诗和今天学的这首诗讲的都是植物” “讲的都是植物”老师重复了一下学生的回答，其他的学生又忍不住发出了笑声可是当老师问“你为什么笑”“你认为是什么关系”的时候，教室里静下来，老师连问了几声“谁来?”，却依然没有人举手后面一个短发、瘦瘦的女孩子站起来，她认为“这几篇文章都是以景生情，以物托志” 老师将她的观点又做了梳理，“你认为这几篇文章都是以风景来表达自己的内心，表达自己的情感，表面在写风景，其实写的都是自己一切景语皆情语你看出了他们写作方法上的相同之处很好” “还有吗?”“ 还有吗?”干老师又面向全班问了几次，回答他的依然是又埋头在书页上黑黑的小脑袋《陋室铭》和《爱莲说》就是八年级学生本册课文中的内容，已经学过了，基本上每个孩子的书上，各种批注蝇头小蚁似的密密麻麻，但是，让他们脱离惯常的“字词解释、诗句解释”等练习式的学习，而直接言说这首诗的时候，却有着意想不到的艰难古诗学习，仅仅是“读字”，而不是“读诗”，中学和小学的问题一样存在啊于是，干老师在这里明确地告诉学生他让学生串联的意图：“这种串联的能力就看出你们的思维水平如果你没有发现，我就要提醒你，要告诉你，你们学过了前面两篇，要把三首诗之间联系起来，构成一个关系就是陶渊明的诗是这两篇文章的祖师爷他们是追慕陶渊明，仰慕陶渊明，才写出《陋室铭》，才写出《爱莲说》他们是陶渊明的学生、弟子，也就是说，陶渊明可以称得上是中国第一位伟大的隐逸者，隐士，而后面的很多学者受他的影响，写出了和他风格相近的诗文像《爱莲说》，尤其是《陋室铭》，这就是他们精神上的关系” 在老师讲的时候，从课前到现在一直有些躁动的课堂慢慢安静下来，学生开始显出专注的神情，对于老师讲述完后的反问“你不觉得他们有精神上的关系吗”，几个同学连连点头表示赞同了老师还想尝试让学生继续串联：“在《爱莲说》中，作者对于陶渊明好像提出了一点点批评，你认为是什么?” 学生依然没有发言老师提醒道：“作者推崇的是什么?” “莲”学生回答2/9“莲指什么?”老师追问“花之君子者也”学生又一起说了出来“君子是怎样的?”老师再追问学生声音很响亮地齐答：“品德高尚的人” “用书中的话来说”老师依然一追到底学生翻书，但是只听到“哗哗”翻动书页的声音，并没有人说出来老师再次提示，他用缓慢的语调说：“出淤泥——” “而不染，濯清涟而不妖”学生马上齐声跟了上来“(花之君子)是这样的人认为陶渊明只是一个花中的隐逸者也我认为，这是诗人周敦颐没有读明白陶渊明，他误读了陶渊明”说这句话的时候，老师的速度放慢，尤其“没有读明白”“误读”这些词老师说得很慢很重，学生很注意地听老师继续说下去“陶渊明不是那样的人，那么陶渊明到底是一个怎样的人呢?我们今天通过学一首诗，来走近陶渊明” (二) 很多同学现在的眼光一直在盯着老师了，尤其是刚才那个回答问题的瘦瘦的女生一直在很注意地听着，神态明显和周围的同学不一样“我本来要考考大家关于陶渊明知道多少，现在我不考了，因为刚才那个班的同学滔滔不绝地说了很多陶渊明的知识，我想他们知道的你们肯定也知道所以有关陶渊明的知识我们就不考了，我们直接走进他的诗”“ 今天要学的诗是《归园田居》，”与此同时，大屏幕上“陶渊明” 三个大字的背景消失，“归园田居”四个宋体字显现出来老师指了一下大屏幕，对学生说：“这个题目有两种读法，你觉得是哪两种?” 学生小声在试念老师请了后面一个男生来读，他的意见是：一种是“ 归——园田居” ，一种是“ 归园——田居” “两种读法的差别在哪呢?”老师又问“一种是园田，表示他在……嗯，就是乡村里生活那种……一种是到大自然里去生活”这个男生这样解释其他的同学一直在听他们的对话“哦，这位同学很聪明，了不起一种是‘归园——田居’，一种是‘归——园田居’”老师特地又强调了一下题目的两种读法，他接着说道：“怎么说呢，一种解释是说，回到家园，自己的田地去居住而一种呢，则是回到自己的故乡，过一种怎样的生活?田园的生活种田的生活你们准备学哪一种?” 有男生马上低声回应：“ 种田” 也有同学说“ 回到田园” 老师再一次明确问大家：“ 是‘ 归——园田居3/9’ ，还是‘ 归园——田居?’ 我们把题目读一下” 学生选择的是“归园——田居”齐读题目老师站在讲台前，面向着全体学生说：““《归园田居》有五首非常精彩的诗，今天我们学的是第三首”顿了顿，他又说：“但是同学们，只读第三首是读不懂《归园田居》的，可以说一点都读不懂，为什么，我们来看第一首”与此同时，大屏幕上出现了《归园田居》的第一首诗少无适俗韵，性本爱丘山误落尘网中，一去十三年羁鸟恋旧林，池鱼思故渊…… 久在樊笼里，复得返自然老师说：“大家一起来把第一首的部分诗句读一下” 学生齐读，声音响亮，语速适中学生读完后，老师问大家“ 意思懂吗” ，又是齐刷刷地回答“不懂”，只有那个瘦瘦的女孩在连连点头，老师又问“哪里不懂” ，学生不齐答了，课堂响起了纷乱的回应，听到了一个男生在说“哪儿都不懂” 老师又询问了一下“ 哪个不懂 ? 谁来为我们简单解释一下这首诗?”但无人应“好的，那我简单给大家解释一下”和学生一起看着大屏幕上的诗句，老师说:“小的时候就没有那种追求世俗的荣华富贵的心情，本性是喜欢大自然，喜欢丘山的，喜欢山林，可是，错误地进入到了尘世的网络中，进入到了牢笼中，这一去啊，就是多少年?(学生回答十三年)” 老师回转身，面向大家，又说：“十三年啊，天天做着那些我不愿意做的事情什么事情?”这时除了那个瘦瘦的女生之外，没有人举手，神情上看像是在头脑总搜索答案，也在等待老师继续往下说“——丝竹之乱耳，案牍之劳形”很自然地，老师提示一个头后便全班跟着一齐说了出来“还要去拜见长官，还要和长官一起喝酒，所以我这一只被羁绊起来的鸟，思念我的旧日树林啊，我这一条，放在小池塘里的鱼，想念我的故乡的那深渊啊”随着老师的讲述，学生一直盯着大屏幕上的文字，“我在这个樊笼中已经很久了，现在终于能够回到大自然了”老师以一种喜悦的语气结束了讲述，再问同学们：“现在知道意思了吧，我们再来读一遍” 学生又读了一遍，不过感情不能像刚才老师讲的那样，能打动人老师问：“这几句诗写了题目中的一个字，哪个字?” “归”学生回答得很整齐“因为这组诗里有两组词，大家看，”老师请学生看大屏幕，在4/9刚才诗句的下方，分别出现了两组词，一组是“俗韵、尘网、羁鸟、池鱼、樊笼”，一组是“园田、丘山、旧林、故渊、自然”，中间用一个大大的写着“归”的箭头相连老师接着讲道：“‘ 俗韵尘网羁鸟池鱼樊笼’，这些都是作者不喜欢的，不希望的，可是他在这里生活了十三年而另一组词是‘ 园田丘山旧林故渊自然’(学生跟着一起念出)，现在作者终于能够脱离那些，归来了!” 大屏幕上，又换上了陶渊明《归去来兮辞》中的名句：“归去来兮，田园将芜胡不归!”老师以非常愉快的语气读了这句话后，又反问了学生一句：“ 为什么胡不归呢 ? 所以，刚才的这几句诗仅仅讲了一个字——归” 大屏幕上又出现了长长的文字，老师说：“《归园田居》(其一)这首诗其实很长，中间还有一部分，我们把它黄色字的一部分读一下好不好? 方宅十余亩，草屋八九间榆柳荫后檐，桃李罗堂前暧暧远人村，依依墟里烟狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠户庭无尘杂，虚室有余闲学生依然很整齐地把这些诗句读完了不过把“ 嗳嗳” 读成了“暖暖”了老师笑着提醒大家说：“有一个地方读错了是哪里知不知道?” 面对学生迷惑的表情，他又提示到：“ 是‘ 暖暖远人村’ 吗?” “不是，是嗳”学生睁大眼睛，辨别后说“嗳组什么词啊?”老师又问“暧昧”这个词几乎是同时说了出来“什么叫暧昧?”老师的追问马上又过来了“不知道”八年级的孩子也有好玩的一面，一面书说“不知道” 一面却都在捂着嘴窃笑还有一个学生在说“ 男女之情的”他的话又引来一阵笑声老师对“嗳”字进行了分析：“ 嗳是什么旁，日字旁，所以暧、昧就表示太阳朦胧不明因此，嗳嗳，不是说男女之爱，而是太阳光，或者风景看不清楚的样子远处人的村落是嗳嗳的，跟后面的依依是一样的，这就写出了一种朦胧的美啊” 学生一直听得很专心“好，这里写出了题目中的哪个字?”老师又问——园“这就是诗人想要归去的那个园啊还剩下哪几个字?” ——田居“田居这里有没有写?”老师问5/9学生赶紧再睁大眼睛看大屏幕，有人说有，有人说没有这时候，那个瘦瘦的女生用很清晰响亮的声音说：“有” 老师请她说，她站起来，看着大屏幕一字一字地念出：“方宅十余亩，草屋八九间”“这是园，还是田居?”老师再问其他学生眼睛都看着屏幕，可能心里也都在思索吧“有田‘方宅十余亩’”那个女生又强调了一遍“哦，‘方宅十余亩’这个宅是田吗?十余亩是他家旁边的地方，古时候人烟稀少，但是土地空旷，所以一间草屋，就有很大的地方但是这是不是他的田啊?”老师讲解后再问“不是”全班学生一起应答“他的田在哪里呢?”老师继续问“开荒南野际，守拙归园田”学生引用诗句回答“他在哪里开荒啊?”老师问到底“南野际”学生的回答也达到了最准确“所以这里只用了一句诗来写田居，写得不明白而其三，《归园田居》的第三首就是写出了——” “田居”学生一起应和道“对了”老师非常欣慰，接着说道，“现在读诗的步骤就有了先请大家想怎么读就怎么读把这首诗读一遍” (三) 大屏幕上也已经换上了《归园田居》(其三)全诗诗句，学生自由朗读种豆南山下，草盛豆苗稀6/97/98/99/9。
《归园田居（其一）》教学实录
《归园田居（其一）》教学实录设计意图教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。
本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。
本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
问题设计包括两个方面，一是感受诗人陶渊明丰富的内心情感，二是联想思辨——诗人伟大的人格。
教学目标（1）解读诗意，感受诗人陶渊明丰富的内心情感。
（2）与王维田园诗作比较，突出诗人伟大人格。
（3）理解并感受陶渊明及其田园诗的文化内涵。
教学过程（一）初解诗意：“归”去乃必然师：现代著名学者林语堂说，陶渊明是照彻古今的烽火，他永远是最高格的象征，他的简朴是令人敬畏的，他会使那些聪明、世故的人自惭形秽。
今天我们就通过《归园田居》，来认识陶渊明，了解陶渊明。
生：齐读《归园田居》。
师：诵读时，我们的脑海里要想象诗歌所描绘的意象和情境。
请大家把语速放慢一点，感受诗歌的节奏，意境。
生：再读《归园田居》。
（语速慢了些）师：这首诗的题目是《归园田居》，诗人为什么用“归”？换成“去”和“来”，可以吗？请结合诗文谈谈你的见解。
生1：陶渊明原本就生活在田园，他从田园出来，现在回归田园，不是一般的“来”或“去”，而是一种精神回归，一种超越世俗的精神的解脱：而“来”和“到”不能表达这个意思。
生2：“少无适俗韵，性本爱丘山”中的“性本”，表现出陶渊明本性爱好自然，所以用“归”。
师：理解很确切，同学们认为必须用“归”，那诗中哪些诗句表现出题目必须用“归”？生1：“误落尘网中，一去三十年。
”这个“误”字表现诗人不适合官场，厌恶官场，他本性向往自然，向往自由，所以要“归”田园。
生2：“久在樊笼里，复得返自然”一句也表现用“归”好，“复得返自然”中的“复”字是又一次，“反”是返回，“复”和“反”都是对“归”的强化和补充。
《归园田居》其一听课记录
用微笑感染学生作为教师，微笑有着无穷的教育魅力。
教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境,使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。
曾经听过这样一句很美的话:教师就是面带微笑的知识。
俗话说“亲其师，信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生对老师怀有什么样的情感很可能会影响孩子日后的成长与发展。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
教师怎样做才能让学生喜欢上自己呢？在我看来，首先老师一定要学会微笑。
因为善意的微笑是开启学生心扉的钥匙，是沟通师生情感的桥梁。
无论在何时何地，只要我们微笑着面对孩子,他们就会消除恐惧感；当孩子受到表扬和鼓励的时候,他的做事态度就更认真了，做事的积极性越高,做事的效果就越好。
因为微笑,它不仅容易被学生接纳,也会使教师感到身心愉悦,获得教育的成就感。
我在教学工作中时常提醒自己要多鼓励、少批评、常微笑。
在学生取得成功或者进步时,我会用微笑送去欣赏与赞扬;在学生感到失落时，我会用微笑送去安慰与鼓励;在学生犯错时，我会用微笑送去宽容和谅解。
微笑,是一把闪闪发光的金钥匙,能开启教育成功的大门，能帮助学生茁壮成长。
所以,请别吝啬你的微笑，因为微笑是一缕春风，它会吹散郁积在心头的阴霾；因为微笑是一抹阳光,它能温暖受伤苦闷的心;因为微笑是一剂良药,它能让学生在心底写下一份自信。
《归园田居（其一）》听课记录一、导入新课在中国文学史上，有一位诗人，他曾饮酒而歌"采菊东篱下,悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”的乡村美景............ 他的名字是?他最美的是来自于田园■今天我们就…板书，读“教学目标”二、知人论世,诗人简介师问：有哪位同学能说说你对陶渊明的了解。
（生答）师总结:名：潜：字：元亮，东晋著名诗人“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”补充：“不为五斗米折腰向乡里小儿”的故事，曾几次做官，又几次辞官,最后一任官职是彭泽县令，4 1岁，只做了 81天就辞官,直到63岁去世再未出仕做官,彻底归隐阳园。
人教版新课标高一语文教材诗三首 归园田居(其一)教案提纲
人教版新课标高一语文教材诗三首归园田居（其一）教案提纲一、教案提纲：课题：人教版新课标高一语文教材诗三首《归园田居》（其一）教学目标：1.了解唐代诗人陶渊明的生平及创作背景。
2.理解《归园田居（其一）》的意境和诗意。
3.通过学习这首诗，培养学生的感性、审美和思考能力。
教学重点：1.了解唐代诗人陶渊明的生平及创作背景。
2.理解《归园田居（其一）》的意境和诗意。
教学难点：1.通过学习这首诗，培养学生的感性、审美和思考能力。
2.在课堂中引导学生深度思考，理解《归园田居（其一）》的深刻内涵。
教学准备：1.课本《归园田居（其一）》一首。
2.电子白板、投影仪等。
教学过程：Step 1 导入1.为学生介绍陶渊明。
2.通过图片、音频等形式，让学生了解陶渊明的生平和诗歌特点。
3.引导学生认识并理解中国传统文化的深刻内涵。
Step 2 学习诗歌1.阅读诗歌，并注重语言的感受和情感的表达。
2.帮助学生理解诗歌的意境和诗意。
3.通过对诗歌的分析和解读，启发学生思考，提高学生的审美能力。
Step 3 思考与讨论1.引导学生探讨诗歌中的文化内涵和思想价值。
2.组织学生进行小组讨论，分享自己的感受和理解。
3.引导学生思考诗歌与生活、个人经历的关系，以及诗歌的教育意义。
Step 4 课堂小结1.对本节课所学的内容进行总结。
2.引导学生用自己的语言表达对诗歌的理解和感受。
3.点评学生的表现，鼓励学生积极参与，提高思维能力。
二、展开写人教版新课标高一语文教材诗三首《归园田居》（其一）是唐代陶渊明的代表作之一，全篇一共十五首小诗，表达了诗人在逃离尘嚣回归故乡后的感受和心路历程，属于田园诗的典型作品。
今天我们主要介绍《归园田居（其一）》这首诗。
《归园田居（其一）》从诗名就可以看出，诗人是在归来之后写的，这里的“归园”指的是回到故园，脱离了那些令人疲惫、扰乱心境的尘世。
篇首用四个字“少无适俗韵”，就告诉我们陶渊明脱俗的决心和态度。
他不像一些人一样沉迷于权势和财富的追逐，而是选择了回归自然和田园生活。
《归园田居》（其一）公开课教案
《归园田居》（其一）公开课教案第一篇：《归园田居》(其一)公开课教案《归园田居》（其一）教案知识与能力1.了解陶渊明其人及其文。
2.背诵《归园田居（其一）》。
共同把握诗人心情的转变。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
教学重点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
一、导入听羽泉的歌曲《归园田居》，《归园田居》这首歌曲是那种田园乡谣风格的，听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静地流淌在听者的心中，正是契合了我们所要追求的回归自然、寻找自我的一首歌曲。
我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。
二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”(私谥)。
又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
归园田居(其一优秀教案范文
归园田居(其一优秀教案范文一、教学内容本节课我们将学习《归园田居（其一）》，该篇目位于教材的第三章《山水田园》部分。
详细内容包括对诗中描绘的田园风光、诗人陶渊明的归隐情怀以及诗句的韵律美进行深入解析。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握诗中的生僻字词，如“耦”、“耰”等，并了解其含义。
2. 引导学生感受诗人对自然和谐、田园生活的向往，培养他们的审美情趣。
3. 通过对诗句的朗读和赏析，提高学生对古典诗歌的鉴赏能力和表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：诗句的韵律美和意境的把握。
教学重点：生僻字词的学习、诗句的朗读与赏析、诗人情感的理解。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文教材、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，引发学生对田园生活的向往，进而导入本节课的学习。
2. 新课导入：介绍诗人陶渊明及其创作背景，带领学生朗读课文，理解生僻字词。
3. 诗句解析：对诗句进行逐句解析，分析诗中的意象、情感，引导学生感受田园风光的和谐之美。
4. 例题讲解：选取具有代表性的诗句进行讲解，如“采菊东篱下，悠然见南山”，分析其韵律美和意境。
5. 随堂练习：让学生模仿诗句的写作手法，创作一段描绘田园风光的文字。
六、板书设计1. 板书《归园田居（其一）》2. 板书内容：诗人：陶渊明诗句解析：耦耕、耰锄、带月、荷锄归诗句韵律美：对仗、平仄诗句意境：田园风光、归隐情怀七、作业设计1. 作业题目：解释下列生僻字词：耦、耰、荷、锄。
赏析诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，分析其韵律美和意境。
仿写一段描绘田园风光的文字。
2. 答案：生僻字词解释略。
赏析：诗句通过对仗、平仄的运用，展现了田园风光的和谐之美，表达了诗人向往自然的情感。
仿写略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过图片导入、诗句解析、例题讲解等方式，引导学生感受田园风光和诗人的归隐情怀。
但在课堂实践中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
归园田居(其一)课堂实录-语文版优秀版教案
归园田居（其一）陶渊明讲课人：吴翠霞年月日教学目标：、知识与能力：通过诵读达到当堂背诵的目的。
、过程与方法：反复诵读，分析描写田园风光的句子，穿过语言的表象领悟诗人诗意田园的内涵。
、情感态度与价值观：全面认识陶渊明的归隐，领悟作者返璞归真的人生志趣和淡泊名利的人生境界。
教学重难点：·、鉴赏诗歌语言、全面认识陶渊明的归隐，领悟作者返璞归真的人生志趣和淡泊名利的人生境界。
教学过程：一、导入师：同学们看大屏幕上展示的这首诗“英杰那堪屈下僚，遍栽门柳事萧条。
凤凰不共鸡争食，莫怪先生懒折腰”，请读一读，然后告诉我这首诗写的是谁从哪里看出来的生：陶渊明师：对于陶渊明，我们并不陌生，在初中时我们就学习过他的作品，有哪些呢生：《归园田居》（其三），《饮酒》（其五），《桃花源记》，《五柳先生传》......、师：是的，你们还记得其中的内容吗生：《桃花源记》中对于景物的描写的句子：土地平旷，屋舍俨然有良田美池桑竹之属......生：《饮酒》（其五）中的采菊东篱下，悠然见南山。
......师：是的，陶渊明的作品给我们留下了深刻的印象，你们还记得作品所表现的主题和作者的思想吗生：陶渊明所写的作品以表现田园风光为主，表现了他淡泊名利，保持节操不与世俗同流合污的品质，以及他鄙弃官场，向往田园生活的高洁情操。
师：陶渊明确实是这样的一个人，我们今天一起来学习一首陶渊明田园诗当中的巨作归园田居（其一），再到他诗一般的田园生活里去感受他的那份淡泊名利那份高洁。
（板书课题）二、解题;师：同学们看这首诗的题目，你能发现什么信息生：诗歌所写的是关于田园生活的。
师：这首诗题的题眼是哪个字生：归师：很好，看到这个字你会想到什么问题呢生：诗人从什么地方归，诗人想要归到哪里去，为什么要归，归去以后怎么样......师：同学们的回答非常好，咱们今天围绕诗人“从何而归”，“为何而归”，“归向何方”，“归去如何”四个问题来学习这首诗。
三、读文，感知|师：我想请一位同学为大家朗读这首诗。
陶渊明《归园田居》其一课堂教学实录
陶渊明《归园田居》其一课堂教学实录文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以归字为核心来解读诗歌）思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。
五讨论鉴赏1、从何而归？明确：官场。
诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？明确：对官场生活的厌恶。
“误落尘网中，一去三十年。
”请同学们打开优化方案128页。
我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听，好吗？2、为何而归？（1）田园。
（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”？明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。
这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。
也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。
说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。
3、归向何处？明确：园田。
找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。
明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。
眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。
极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。
）4、归去如何？明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。
”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。
作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。
六诗中用了什么手法：·比喻拟人夸张动静结合白描白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用白线勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。
描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。
《归园田居》教案大纲
《归园田居》教案大纲《归园田居》教案大纲一、教学目标：1.知识与技能目标：(1)了解山水田园诗的特点,熟知陶渊明其人及影响。
(2) 体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
2.过程与方法目标：训练通过揣语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
3.情感态度与价值观目标：感悟诗人高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
二、教学重点难点教学重点：领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。
教学难点：通过诗中形象及语言的分来把握情景交融的意境。
体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
三、教学方法：诵读法、讨论点拨法、情景教学法四、教学准备：黑板、粉笔五、教学时数：1课时六、教学过程(一)导语设计我们初中的时候，学习过一篇《桃花源记》,记得作者是谁吗?(陶渊明)。
在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，充满景美、人美、生活美的“世外桃源”，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，也反映了广大人们的美好意愿。
今天，我们又将学习他的田园诗代表作品——《归园田居》。
(二)教学主要流程1、作者简介对于陶渊明，我们并不陌生。
陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年诗人，他的祖父、父亲都曾做过太守、县令一类的官。
陶渊明幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，“五柳先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，反映田园风光，又被称为“隐逸诗人”和“田园诗人”。
他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，至唐代形成了山水田园诗派。
2、整体感知，初步理解下面就请同学们一起来朗读一下这首诗，从总体上把握。
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《归园田居》(其一)
听课记录
用微笑感染学生
作为教师，微笑有着无穷的教育魅力。
教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。
曾经听过这样一句很美的话：教师就是面带微笑的知识。
俗话说“亲其师，信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。
学生对老师怀有什么样的情感很可能会影响孩子日后的成长与发展。
学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。
教师怎样做才能让学生喜欢上自己呢？
在我看来，首先老师一定要学会微笑。
因为善意的微笑是开启学生心扉的钥匙，是沟通师生情感的桥梁。
无论在何时何地，只要我们微笑着面对孩子，他们就会消除恐惧感；当孩子受到表扬和鼓励的时候，他的做事态度就更认真了，做事的积极性越高，做事的效果就越好。
因为微笑，它不仅容易被学生接纳，也会使教师感到身心愉悦，获得教育的成就感。
我在教学工作中时常提醒自己要多鼓励、少批评、常微笑。
在学生取得成功或者进步时，我会用微笑送去欣赏与赞扬；在学生感到失落时，我会用微笑送去安慰与鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容和谅解。
微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，能帮助学生茁壮成长。
所以，请别吝啬你的微笑，因为微笑是一缕春风，它会吹散郁积在心头的阴霾；因为微笑是一抹阳光，它能温暖受伤苦闷的心；因为微笑是一剂良药，它能让学生在心底写下一份自信。
《归园田居（其一）》听课记录
一、导入新课
在中国文学史上，有一位诗人，他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景、、、、、、他的名字是？他最美的是来自于田园，今天我们就、、、
板书，读“教学目标”
二、知人论世，诗人简介
师问：有哪位同学能说说你对陶渊明的了解。
（生答）
师总结：名：潜；字：元亮，东晋著名诗人
“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”
补充：“不为五斗米折腰向乡里小儿”的故事，
曾几次做官，又几次辞官，最后一任官职是彭泽县令，41岁，只做了81天就辞官，直到63岁去世再未出仕做官，彻底归隐田园。
三、朗读诗歌
1、学生共同朗读诗歌
2、教师示范朗读（注意生字词、停顿、节奏、音调等）
3、生再读
四、学生疏通诗歌的大体意思，教师点拨（2名）
五、内容赏析
刚才我们一起理解了整首诗的大意，现在请大家思考这样一个问题：
这首诗主要是围绕题目中的哪个字而写的呢？看题目（生：归字）题目意思：回到田园
找得十分准。
那么，本诗围绕这个“归”字又主要写了“归”的什么内容？
师：1、为何而归（归的原因），2、从何而归，3、归向何处，4、归去如何？（归后的田园生活）
1、为何而归？（生：厌恶官场，喜爱田园）
哪些诗句说明了诗人的这种态度呢？请找出来。
（生：“少无适俗韵，性本爱丘山”、
守拙归园田——由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，归隐田园是为独善其身
2从何而归？（官场）
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
“误落尘网中，一去三十年”(误？：矛盾的心态，家庭和儒家思想的影响，有大济苍生的抱负；彻底的醒悟；也许是一种托词)
“羁鸟”，是笼中的鸟，“池鱼”是养在池塘中的鱼。
这二者的共同特点是（生：都失去了自由，受到束缚），陶自比，那么这反映了诗人身在官场时是一种什么感受呢？（生：没有自由，痛苦不堪——三十年）“尘网”“樊笼”比喻官场生活
3、归向何处？（田园）那些语句是描写田园景色？具体分析、板书
“开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩、、、鸡鸣桑树颠”
问：非常普通的农村生活场景，在陶的笔下为何咸的那么的美？（恬静、优雅、宁静、和谐）
4、归去如何？“户庭无尘杂、、、复得返自然”——自由、安逸、喜悦
五、写作手法（表现手法）
比喻、衬托、对比、白描
六、比较阅读
《归园田居（其一）》和《桃花源记》都写了农村的生活场景，试比较二者的异同？
相同点：所写的农村生活场景都具有朴素、淡雅、宁静、闲适的特点。
不同点：《桃》中的生活场景是作者虚构出来的，它是于黑暗的现实社会相对立的美好境界，寄托了作者的政治理想和生活愿望，是作者理想中的农村生活。
《归》是作者摆脱尘网之后真实的农村生活场景，更多的是体现出解脱、轻松、愉快、怡然自得的心态、是对劳动的赞美，对田园的喜爱。
七、拓展延伸
你对在当时的社会环境下，陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式怎么看呢？发表你的见解。
（思考后，生答）
明确：陶渊明选择放弃官场、归隐田园的生活方式是在污浊现实社会（社会黑暗、官府腐败）绝望后做出的一个超脱的选择，他坚持高尚的志趣是对黑暗的反抗，他这种不愿同流合污，想要保持高洁，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神品质具有积极的时代意义，是值得我们后人尊敬的。
下面请同学们再思考一个问题：在当今社会，也有人远离喧嚣的都市，选择隐居的生活方式，你又怎么评价呢？例如：前两年有一封最具情怀的辞职信走红网络“世界那么大，我想去看看”（讨论后，生答）
在当今社会，有些人远离喧嚣的都市，选择隐居的生活方式，这是一个人的性情所决定的，或许是因为他们在都市间找寻不到精神世界的宁静，渴望于山水田园中寻得一种心灵的和谐。
也有人是以一种积极入世、兼济天下的态度面对人生，希望干出一番大事业，成就辉煌。
当然，第二种选择于当前来说，这是一种主流意识。
但是我们对每一种选择都不能够否定，因为每个人都有权选择自己所喜爱的生活方式，只要这种选择对社会无害，我们都应该尊重，不该去干涉。
八、课堂总结
通过本节课的学习，同学们深深体会到了陶渊明归隐田园之后的乐趣。
我们一起来背诵全诗。
（师生齐背）
九、布置作业
1、以“陶渊明，我想对你说、、、、、、”为题，写一篇文章。
2、背诵全诗。