[过程,领域,课程]基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计

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《计算机应用基础》课程标准

《计算机应用基础》课程标准

《计算机应用基础》课程标准课程代码:B00000342课程类别:公共基础课程授课学院:数字经济学院学分学时:64一、课程定位《计算机应用基础》为大学生必修课程,是公共基础课,旨在培养当代大学生的信息化处理能力:计算机基础操作能力、Office办公自动化处理能力、计算机应用安全管理能力等。

二、课程目标通过《计算机应用基础》课程的学习,使学生具备计算机、Windows操作系统和Office 办公软件的基本知识,为学习和掌握专业知识和职业技能打下基础。

1、知识目标1)计算机基础知识;2)Windows操作系统基础知识;3)Office办公软件基础知识;2、能力目标1)具备基于Windows操作系统的基本文件管理能力;2)具备基于Office20XX的基本的文档操作和应用能力;3)具备基于Office20XX的基本的表格操作和数据处理能力;4)具备基于Office20XX的基本的演示文稿制作能力;5)具备基本的Internet操作能力;3、素质目标1)具有社会主义和共产主义的理想信念;2)具有改革开放的意识和强烈的竞争意识;3)具有良好的行为规范和社会公德以及较强的法制观念;4)具有良好的职业道德和质量服务意识;5)具有不断学习、不断创新的进取精神;6)具有团队协作精神和较强的协调能力及独立工作的能力;7)具有健康的体魄和良好的心理素质;三、课程设计1、设计思想教学内容框架总体设计思路以认识计算机的基本硬件组成并了解计算机相关基础知识为起点,通过Windows操作系统实现合理的文件管理及基本的文件操作为引导,进而掌握使用最常用的Office办公软件进行文档编辑、表格数据处理和分析、以及演示文稿的制作。

课程开发和学习情境设计,整个学习领域由以下学习情境(课程单元)组成:2、课时分配建议本课程课时为62课时,其中理论教学32课时,实践教学30课时。

3、课程单元描述课程单元1四、课程评价(一)《计算机应用基础》课程评价及方式说明学生的成绩评定以主要根据理论知识的掌握(为总结性考核,占50%)、考勤(占10%),课堂提问(占10%)、作业(占10%)、企业教师技能评定(占20%)等五方面构成。

20242024年《计算机应用基础》教案完整版范文

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教案完整版范文•课程介绍与教学目标•计算机基础知识•操作系统与应用软件•办公软件应用技能•网络基础知识与互联网应用•数据库管理系统及编程初步•总结回顾与拓展延伸目录本课程是一门公共必修课,旨在培养学生掌握计算机应用的基本知识和技能。

课程性质课程内容课程目标课程内容包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、网络基础等方面的知识和技能。

通过本课程的学习,学生能够熟练掌握计算机应用的基本操作,提高计算机应用能力和信息素养。

030201《计算机应用基础》课程简介教学目标与要求知识与技能目标掌握计算机的基础知识,熟悉常用操作系统和办公软件的使用,了解网络基础知识,能够运用计算机解决实际问题。

过程与方法目标通过理论学习和实践操作相结合的方式,培养学生的自主学习能力和团队协作能力,提高学生的实际操作能力。

情感态度与价值观目标培养学生对计算机技术的兴趣和爱好,增强学生的信息意识和信息安全意识,提高学生的综合素质。

教材及参考资料教材《计算机应用基础》(主编:XXX,出版社:XXX出版社)参考资料《计算机文化基础》(作者:XXX,出版社:XXX出版社)、《大学计算机基础》(作者:XXX,出版社:XXX出版社)等。

同时,还可以参考相关的在线课程、视频教程等资源进行学习。

计算机发展历程及分类计算机发展历程从电子管计算机到晶体管计算机,再到集成电路计算机和超大规模集成电路计算机的发展过程。

计算机分类根据运算速度、输入/输出能力、数据存储量、指令系统的规模和机器价格等因素,将计算机分为巨型机、大型机、中型机、小型机、微型机和单片机等类型。

计算机系统组成硬件系统包括中央处理器、存储器、输入输出设备等部分,其中中央处理器是计算机的核心部件,负责执行指令和处理数据。

软件系统包括系统软件和应用软件两部分,系统软件如操作系统、编译程序等,应用软件如办公软件、图像处理软件等。

数制与编码数制概念介绍二进制、八进制、十进制和十六进制等数制的基本概念及相互转换方法。

基于工作过程导向的《大学计算机应用基础》课程教学改革

基于工作过程导向的《大学计算机应用基础》课程教学改革


课程内容是课程改革的主要思路。学生通过 对《 大学计算机应 用基 础>这门 课程所涉及到的具体 工作任务进行分 析, 确定 对应的典型工作任务 是: 文本 处理 ; 数据处理 ;ห้องสมุดไป่ตู้演示文稿的制作 ; 信息处理 。在典型工作任务确定 的前提 下 进一步设计学生学习情境 , 因为只有在特定 的情 境下 。 学习者的积极性才能 获得最大限度的提高。导 向学习情境模块 为问题解 决提 供了可信的真 实情 境, 在实际情境下进行学 习。 可以真实 、 生动 、 有效地激 发联 想. 唤醒长期记忆 中有 关的知识、 经验或表象。真实情境通过若干个任务模块非常典型地安排
基 工 过 导 的 学 算 应 基 课 教 改 于 作 程 向 大 计 机 用 础 程 学 革
◆潘 峰
( 西南交通大学希望学院计算机教研室)
【 摘要】以西南交通大学希望学院《 大学计算机应 用基础》 课程 为例 , 通过 《 大学计算机 应用基础》 课程 以2 作过程 为导向 的教 学改革 实 f -
践 , 结合 三本学生的特 殊情 况, 再 对三本学院《 大学计算机应用基础》 课程 的教 学组织模 式进行深入研 究, 出一套适合 三本学 院学生的 得 科 学 实用 的 教 学模 式 教 学 方 法 。 【 关键词】工作过程 项 目案例 任务驱动 教 学模式
什 么 是 工作 过 程 导 向 传统教学方法采用讲、 、 的机械 模式 , 演 练 抑制 了学 生的学 习兴趣 , 加 所谓“ 工作过程 导向 ” 即从 实际工作 岗位 的典型工 作任务 出发 。 , 以完 之三本学生学 习积极性不强 , 学生很难 将所学零散 的知 识点和技能有机 结 成 实际工作 任务 的需要的知识 为学 习内容 , 以培养企 业所 需的职 业能 力、 合到实际应用当 中, 在就 业过程 中也不 能体现 出毕业 生所具备的技 能。因 专 业 核 心 能 力 为 目标 , 实 践 过 程 学 习 为 主 要 过 程 的 一 种 教 育 模 式 。 “ 此 , 以 基 应该采用更科 学合适 的教学方 法, 基于 工作过 程导 向的教学 方法遵循 于 工作过程 导向” 的教 学并不是 一种具体 的教学 方法 , 而是 以行动 或工作 工作过程的六个步骤 , : 即 资讯 、 策、 划、 决 计 实施 、 检查 、 评价 。这六个步骤 任务 为导 向的一种教育教 学指导思想 与策略 。 由一系列的 以学生为主体 贯穿于每个工作任务 中 , 是 通过这些步骤 . 学生获得理论知识 和实践技 能。 让 的 教 学 方 式 和 方 法 所 构 成 的。 《 大学计算机应用基础》 课程是一 门实践性 相当强 的课 程 , 因此 , 们必须 我 《 大学计 算机应用基础》 作为大学生的公共必修课 , 学生需要通 过本课 非 常重 视 实践 环 节 的教 学 方 式 , 据 基 于 工 作 过 程 导 向 的思 想 , 先 , 讲 根 首 主 程的学 习, 掌握计算机最基本 的工作 原理 和操作 技术 ; 熟练使 用计算 机处 老 师给 学生下发 实验任务书 ; 接着 , 学生 多渠道收 集、 拟定 实验方 案、 设计 理各种 日常文件 、 报表 、 数据等工作的能力 , 让计算机服务于学 习与工作。 实验步骤 、 改作 品, 修 最后撰 写实验报 告。教 师在这种 教学活 动 中的角色 二 、 样 实 施 基 于 工 作 过 程 导 向 的 教 学 改 革 怎 为组织者 、 引导者 、 合作者 。 而学生才是整个教学 活动中的主体。这种 方式 整个基 于工作过程导向的基本思想是 : 确认 专业毕业 生就 业岗位群一 其实就是项 目案例、 任务驱动 、 目标 引领这些 教学 方法的综 合运 用。具体 确定岗位群工作任务一分析 岗位群典 型工作 任务一 归纳 岗位群 的可 行动 来说就是 以任务 为驱动 , 以项 目为载体 。 按照工作过 程的逻辑关 系, 建课 构 领域一 将行动领域配置为专业 学 习领域 的课 程一 对 学 习领 域课 程进 行难 程 教 学 内容 和 组 织 教 学 活 动 。 在 这种 任 务 驱 动 的教 学 方 法 中 , 师 巧 妙 地 教 度 范 围 的分 类 , 统 构 建 专 业 学 习领 域 的 课 程 框 架一 总 体 设 计 专 业 学 习领 将要传授的知识和技能蕴含于每个任 务之 中, 系 学生完成 了这些任务就 掌握 域课程 的学 习情境 ( 章节 ) 系统设计 专业学 习领 域课 程和学生 可持续 发 了 知 识 点 和 技 能 。 这 种 面 向 任 务 的 教 学 模 式 极 大 地 激 发 了 学 生 的 学 习兴 一 展 的需 要基础 理论 学习领域课程一 构建工作系统化的课 程体 系。 趣。 培养了学生的 自主学习能力, 受到 了学生 的普遍欢迎。 1 课 程 内容 体 系 的 改革 . 通过以上教学方法 , 使教 学 的重心 实 现了两大 变化 : 一是教学 目标重 基于职业 能力 的培养 , 以企 事业单位工作 岗位 的需求为 目标 , 化重构 心 的转移 , 优 即从理 论知 识 的学 习转 向操 作 能力 的培 养 。 教学 方 法逐 渐从

《计算机应用基础》大专教案

《计算机应用基础》大专教案
《计算机应用基础》 大专教案
目录
• 课程介绍与教学目标 • 计算机基础知识 • 操作系统与应用软件 • 办公软件应用技能培养 • 网络基础知识与互联网应用 • 数据库技术入门与编程初步体验 • 总结回顾与拓展延伸
CHAPTER 01
课程介绍与教学目标
《计算机应用基础》课程概述
课程性质
01
《计算机应用基础》是大专阶段的一门公共基础课程,旨在培
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CHAPTER 06
数据库技术入门与编程初步 体验
数据库基本概念及作用意义
数据库定义
数据库是一个长期存储在计算机内的、有组织的、可共享的、统一 管理的大量数据的集合。
数据库作用
数据库可以高效地存储、处理和管理数据,为各种应用提供数据支 持和服务。
数据库意义
数据库是现代信息系统中不可或缺的重要组成部分,对于提高数据处 理效率、保障数据安全、促进信息共享等具有重要意义。
CHAPTER 05
网络基础知识与互联网应用
计算机网络概述及分类特点
计算机网络的定义和组成
由若干结点(包括计算机、网络设备、通信设备等)和连接这些 结点的链路(通信线路)组成。
计算机网络的分类
按地理范围可分为局域网、城域网和广域网;按传输介质可分为有 线网和无线网。
计算机网络的功能
数据通信、资源共享、分布式处理、提高可靠性等。
计算机系统组成
包括硬件系统、软件系统以及 计算机网络等方面的基本概念 和组成原理。
办公软件应用
Word、Excel、PowerPoint 等常用办公软件的基本操作和 高级应用技巧。
信息安全基础
信息安全的概念、威胁、防御 措施以及密码学基础等方面的 知识。

计算机应用基础 课程标准

计算机应用基础 课程标准

计算机应用基础课程标准计算机应用基础是现代社会中不可或缺的一门课程,它涵盖了计算机基础知识、操作系统、办公软件、网络基础等内容,是培养学生计算机应用能力和信息化素养的重要课程。

本课程旨在帮助学生掌握计算机基础知识,提高计算机操作能力,培养信息素养,为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。

首先,本课程要求学生掌握计算机基础知识。

学生需要了解计算机的基本组成结构,包括硬件和软件,掌握计算机的工作原理和基本操作方法。

此外,学生还需要学习计算机的发展历史和现状,了解计算机在各个领域的应用情况,培养对计算机的兴趣和热爱。

其次,本课程要求学生掌握操作系统和办公软件的基本使用方法。

操作系统是计算机的核心软件,学生需要学会安装、配置和操作常见的操作系统,如Windows和Linux等。

同时,学生还需要掌握办公软件的基本使用方法,包括文字处理、表格处理、演示文稿制作等,提高办公效率和质量。

此外,本课程还要求学生掌握网络基础知识。

网络已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分,学生需要了解网络的基本工作原理、常见网络设备和协议,掌握网络的基本配置和故障排除方法,提高网络使用和管理能力。

最后,本课程还要求学生培养信息素养。

信息素养是现代社会中一个重要的能力,包括信息获取能力、信息评估能力、信息加工能力和信息利用能力。

学生需要学会利用计算机和网络获取和管理信息,提高信息处理和分析能力,培养创新和解决问题的能力。

综上所述,计算机应用基础课程标准要求学生掌握计算机基础知识、操作系统和办公软件的基本使用方法,了解网络基础知识,培养信息素养,为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。

这门课程的目标是帮助学生提高计算机应用能力和信息化素养,适应信息社会的发展和变化,为个人的发展和社会的进步做出贡献。

基于工作过程的高职《数据库管理与应用》学习情境的设计与实践

基于工作过程的高职《数据库管理与应用》学习情境的设计与实践
的教 育 哲 学 基 础 之 上 ,具 有 三 个 典 型 特 征 :基 于 行 动 、生
循 由简 单 到 复杂 、由 单 一 到 综 合 的 原 则 。
2课 程定位 。从 分析数据 库典型 岗位群人手 来构建课 . 程 ,并考查行业 、企业职业 资格标准 。为了确定数据库管
理与应用学 习领域的学 习情境 ,需要寻找一个 载体 。可选
出 网 络 产 品 销 售 员 、网 络 工 程 施 T 员 、网 络 设 备 调 试 员 、
境一 :数据 库管 理与 应用基 础 ,包 括7 个子 情境 ;学 习情
境 二 :单 机 模 式 数 据 库 应 用 ;学 习 情 境 三 :CS 式 数 据 /模 库 应 J ;学 习情 境 四 :BS 式 数 据 库 应 用 。 学 习 情 境 一 【 _ } j /模 是 公 共 模 块 ,它 是 后 面 三 个 情 境 的基 础 ,对 后 面 三个 学 习
We 网站管理 员 、We 网站 设计 师 、数 据库DB b b A、We 开 b 发 师工程 师等7 典型 工作 岗位 ,本课 程 即是针对 网络 数 个 据库D A B 岗位进行设计 。 计算机 网络专业 教师到相关企业 和行业协会进行 广泛 的市场调 研 ,并分析 专业7 岗位组 成 的岗位群 ,归纳 出 项
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基 于 工 作 过 程 的
高 《 库管 职 教据 理与应用》学习 情境的设 与实 耐 践
◇湖 北职 业技 术 学院 信 息技 术 学 院 龚 雄 涛
【 要】 摘 课程 的重新构建 是基 于工作过程 的职 业教 育改 革的核心 。本文 以 岗位 工作分析 为基础 ,对高职 院校数据库 管理与应 用学习领 域课程 的学 习情境提 出 了设计理念 和实施方法 ,并针 对教 学实践 进行 了反馈 思考。 【 关键词】 高职 数据库 管理与应 用 学 习领域课程 学习情境

基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系设计

基于工作过程的计算机信息管理专业课程体系设计
取 效点 喷 救
29 0 年第 l期 0 7
基于工作 过程 的计算机信 息管理专业 课程体系设 计
口 汪 清 明

要 :计 算 机 信 息 管 理 职 业 领 域 的
的应用 、 维护 、 管理 、 开发工作 , 涉及
开发与管理人员 、信息系统项 目管
行 动 领 域 主 要 包 括 数 据 库 应 用 与 管
7信 息 系统软 硬 件规 3 与 配 置 . t , J
信息系统开发 1 . 业务 需求分析 ;. 2信息 系统 二次开发 ;. 息系统软件修 改 、 3 信 维护 ;. 4信息 系统辅助 与管理人 员 模块的开发 ;. 5信息 系统软件故障维护 ;. 6信息 系统硬件故 障维护 ; . 息 系统安全 管 7 信

管理人 员
装、 用、 使 日常 管理与 维护 , 能保 障 计算机 网络 系统和硬件设 备的管理 信 息系统 的正常运转 与维护 , 信息 系统的应用、 维护、 管理
计算机信息管理专业 的课程体 系。


信息系统开发 了解 企业、事业单位信 息 系统的功 需求分析 . 软件代码 编写 、 软件 文档 与管理人 员 能 需求, 完成软件 编写、 据库连 撰写 , 能 数 数据库应 用。 算机 系统 的管 计 接使 用、 实现信 息系统 的正 常运转 理与维护
表 1 计算机信息管理专业对应 岗位分析
主、 陈述性知识为辅。 课程 内容 的序
序号 岗位 名称 岗位说 明 能力构成要素
化以工作过程为参照系 ,整合 陈述
信息 系统应用、 熟 悉企 业、事业单位信 息系统的安 操作 系统 的维护管理、数据库应用 ,
性 知识 和 过程 性 知识 。本 文探 讨 利 用工 作 过程 系统 化 的分 析 方法 构 建

基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系研究

基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系研究

基 于 工学 结 合 的模 块式 课 程设 置 体 系
课程体系。 工学结合模块式课程 I
体系 、 网站 建设 工 作 任 务包 课 程 体系 、 网络 集 成工 作 任 务包 课 程 体 系 和 网 络 管 理 工 作 任 务 包 课 程体系框架 图分别如下 图 2 图 、 3图 4 图 5 示 : 、 和 所
计算机 网络技术专业课程体系构建 的理念 是 基于工作过程 的工学结合模块化项 目课程体 系, 是 在“ 业+ 产 企业 + 专业 ” 专业 建 设 模 式指 导 下 ,依托 “ 行业 、 接产业 、 对 服务 就 业 ” 的开 放 性 课 程 体 系 , 课 程 建设 模 式 必 须 遵 循 “ 作 过 程 导 向 、 目任 务 载 工 项 体、 职业 能力 培养 主线 ” 。 基 于工 作 过 程 的计 算 机 网络 技 术 专 业 课 程 体 系构建必须 与计算机 网络技术的网络集成类 岗位 、 网络管理类 岗位和 网站建设 类岗位 的工作过程相 联 系 。首先 , 通过 调研 确定 网络 集成类 岗位 、 网络管 理类岗位和 网站建设类 岗位 的岗位群 ; 次 , 其 进行 相 应模 块 的行 动领 域 分 析 ; 次 , 再 根据 行 动 领 域 确 定 相应 模 块 的专 业 课 程 体 系 ; 后 , 建 具 体 的学 最 创 习情 境— —教 学项 目。 基 于工 作 过 程 系 统 化 课 程 开 发 的 基 本 思 路 如 图 1 示 ,以工 作 实 践 任 务 为 起 点 、 以就 业 岗位 所 ( ) 需 职业 能力 为 框 架 、 技 能训 练 为 主线 , 群 所 以 把 本 专 业 所 涉及 到 的 实 际 职场 中 的工 作 任 务 分 解 成 为若 干 相对 独 立 的工 作 项 目, 学 习性 的工 作 任务 将 融合到情境教学工学结合的模块化课程体系 中去 , 以全新 的模 式组 织 教学 。

基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计

基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计

基于工作过程导向的《计算机应用基础》教学设计基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向。

我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程,把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来,教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念,学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中,通过项目导向和任务驱动的教学方法,将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂,诱导学生运用所学知识,像实际办公人员那样处理问题,设计方案,促进学生职业能力的发展,与实际工作场景对接,为学生更好地进入社会工作奠定基础。

标签:工作过程;计算机应用基础;项目实例[引言]:“计算机应用基础”课程是中职学校开设面向所有专业的学生的公共必修课,学生通过这门课程,掌握有关计算机的基本知识、操作技能和Office 办公应用操作能力。

但传统的《计算机应用基础》职业教育无论在人才培养的定位还是教学内容、教学方法的选取上都与实际的工作需求有比较大的脱节,大多数的职业教育课程开发还是围绕学科性课堂教学进行,以教师为中心,以教材为中心。

没有做到因材施教,因专业所需不同而施教,造成毕业生不能及时顶岗,就业存在一定困难。

如果教学设计不适当,极易造成学生缺乏学习兴趣,更无法将所学知识应用于实际应用之中,严重制约着学生计算机应用能力的形成与发展。

因此,对“计算机应用基础”课程进行改革非常必要。

一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念我们以工作过程为导向来设计《计算机应用基础》教学课程,把各个知识点统一到一个完整的项目制作过程中来,教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念,通过讲练结合教学法,加强练习过程中的引导,注重培养学生创造性思维;问题中心教学法:以学生为主体,问题为中心开展计论,激发学生的思维,学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中,教师始终是问题的引导者和解释者,有效的优化导学关系;案例分析教学法:通过对案例的深入分析,使学生增强感性认识,在理解的基础上掌握能力,通过项目导向和任务驱动的教学方法,将实际的办公自动化案例和工作中的实际问题引进课堂,诱导学生运用所学知识,像实际办公人员那样处理问题,设计方案,促进学生职业能力的发展,与实际工作场景对接。

以工作过程为导向的大学计算机基础实践教学模式

以工作过程为导向的大学计算机基础实践教学模式
遇 到 的 问 题 .这 就 需 要 在 大 学 计 算 机 基 础 课 程 的 教 学 过 程 中进 行 引 导 和 实 现 。
计 算 机技 术应 用 到 自己所学 的专 业领 域 中。
2 . 学生 对该 门课 程 的学 习兴ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 不浓 目前 ,计算 机基 础课 程 的教 育逐 渐从 大 学下 移 到 中 学 和 小学 ,很 多学 生在 上大学 之 前都 具备 了 一定 的计 算


前 言
作 情况 相 脱离 ,忽 略 了教学 的应 用性 .使 得 学生 难 以将
在 信息 技术 高 速发展 的今 天 ,计 算机 已应用 到各 行 各 业 。计算 机 在各个 行业 中的应 用大 体 分 为两类 :一 是 进 行程 序设 计 、信息 系统 开发 、数 据 库设 计 等计 算机 专 业 领域 中应 用 :二是 直接 使用 计算 机 应用 软件 以解决 该 行 业 领域 中的 问题 。作 为第 二 类 非计 算 机 专业 的学 生 , 他 们要 将所 学 的计算 机知 识用 以解 决 自己专 业领 域 中所
N e w C u r r i c u l u m R e s e a r c h > >8 4 l 方 法 与 模 式
工 作 过 裎 为 号 向 的 大 学 计 算 肌 基 础 实足 蓑 教 学 膜 式
◇重 庆 工商 大 学 融智 学 院 涂 春 梅
摘要 : 高校 不 同专 业根 据 专业 自身的特 色 , 对 计 算机 应 用能 力 有其 自身的 专 业要 求 , 大 学计 算 机 基 础 实践教 学是 学 生 掌握 计算 机 应 用技 术 的 关键 。 结 合各 专业 的 专业 特 点 , 从 各 专业 的职 业 岗位 进 行

基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程改革研究探讨

基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程改革研究探讨
究方法科 学合理 ,收到 了良好 的效果。 关键词 :高职 ;工作过程 ;计算机基础 ;教 学设计 ;教 学实践 中图分 类号 :T 3 4 文献标识 码 :A 文章 编号 :17— 72 21)0 05— 2 P— 64 71 ( 2 1— 11 0 0
研 究背景及 意义 () 1 从当前高职学生特征上看 , 学生入学分数普遍较低 , 素质参差不齐 ,学 习情绪化 、功利化 。 学习上以实用为判断 在 标准 ,只重视本 专业 知识 和专业技能的学习 ,而对于基础课 、 理论课毫无 兴趣 , 导致 学生对待 基础 课和 专业 课的态度上有很 大差异 。 ( )从 当前 高职计算机应用 基础 课程特 征上看 ,虽 2 然有很 强的实用 性,但 由于学生中学阶段 已经接触或学 习过 , 导致高职学 生轻 视学习的现象严重 。 这样导致学生对知识 的掌 握只在 技能应 用上 ,理论及原理 的掌握相对薄弱 。 ( )从 当 3 前 高职 计算 机应 用基 础课程教学实践来看 , 课程改革研究有许 多 ,如按 进校 学生计算机应用水平 的高低进行分层教学 ;以工 作任务 为线 索确 定课程 ,以能力为依据确定教学 内容 , 提高 学 生 综合 应用 能力 ; 以参 加国家计算机等级一级考试作为课程考 核 ,促进 学生计算机应用能力提高 ;以平 时成绩和期末考试成 绩 相结合的办法进行综合考核 ,以考促学 ,以考促 教。但 多数 均 以课 堂教学为主 , 没有脱离传统 的应试教育模式 , 没有从职 业 岗位 人才培养需求 出发 , 学生学 习成绩虽有 改观 , 就业 后 但 的实际应用能力仍然欠缺 ,改革实效不 高。 鉴于此 , 要全 面提 高高职学生计算机应用 能力及相应理 论 水平, 高职院校必须建立 以工作过程 为导向,定位 于职 业岗位 应 用的课程标准及教学模式 。 这一课程体系结 构立足于 职业 岗 位 计算机应用能力需求 , 学生为教学活动 中心 ,以掌握 职业 岗 位 相应职业素养和计算机应用技 能为主 要 目的 , 而提 高学生 从 计算机基础课程 的教学效 果和应用 能力 。 这对 目前 的高职教 学 具有重要的现实意义 。 二 、研 究目标 本课题拟在通过企事业调研 、 市场调研 的基础上,基于不 同职业 岗位对从业人 员计算机 办公软件 应用能力的要求 , 以实 际工作过程为导 向, 结合各专业特 点和 实际情 况,深入 研究构 建 以典型项 目案例为教学载体 建立 课程 教学体系 , 改革学生考 核体系 ,全面提升学 生知 识技 能水 平,增强就业竞争力 。 第一部分 :高职计算机应 用基 础课 程教学设计研究 ( )课程教学 目标 一 ( )方 法能力 目标 :培养学生谦虚 、好 学的品质 ;勤于 1 思考 、认真做事 的 良好作风 及 良好的职业道德 。 ( )社会能 2 力 目标 :培养学 生 良好 的 自我 表现 、与人沟通的能力 ; 自主 、 开放的学习 能力 ;分析 、解 决问题 的能力;勇于创新、敬业乐 业 的工作作风 ;诚 实、守信 、坚忍不拔的性格 。 ( )职业能 3 力 目标 :能配置符合工作需要 的电脑操 作环 境:能应 用 O c i f e 办公软件和 网络完成工作任务 ; ( )课程教学 内容 设计 二 1 . 内容体系结构 。 教学 课题 组针 对工作中办公软件应用能 力要求 , 考虑到学生计算机 一级考试 和职 业资格认证考试的需 要, 将计算机应用基础课程 分为 6个模块进行分块教学 , 让学 生 由易到难 ,循序渐进地 进行 学习。 2教学阶段划分 。课程分为三个阶段:基础 阶段 、实训阶 . 段、 应用阶段 。 基础阶段是 学生对应 试应 会的基础知识 的学 习

(2024年)最新计算机应用基础教案中职

(2024年)最新计算机应用基础教案中职
等。
04
数据压缩
阐述数据压缩的原理和常用算法 ,如哈夫曼编码、LZ77等。
20
数据可视化技术介绍
01
02
03
04
数据可视化概念
解释数据可视化的定义和意义 ,以及常见的数据可视化工具
和库。
基本图表绘制
介绍如何使用Python等编程 语言绘制常见的图表,如折线
图、柱状图、散点图等。
高级可视化技术
讲解高级可视化技术的实现原 理和应用场景,如热力图、树
常见网络攻击手段
网络攻击手段多种多样,常见的包括病毒、蠕虫、木马、钓鱼、DDoS攻击等。这些攻击手段可能导 致数据泄露、系统瘫痪、网络拥堵等严重后果。
防范方法
为了有效防范网络攻击,可以采取以下措施:安装杀毒软件和防火墙,定期更新操作系统和应用程序 补丁,不轻易打开未知来源的邮件和链接,限制不必要的网络端口和服务,定期备份重要数据等。
4
教学目标与要求
知识目标
掌握计算机基础知识、操作系统 、办公软件、网络基础等方面的 基本概念和原理。
技能目标
熟练掌握计算机基本操作,包括 文件管理、文字处理、表格制作 、演示文稿制作等;能够使用常 用应用软件解决实际问题。
素质目标
培养学生的信息素养和计算机应 用能力,提高学生的自主学习和 创新能力。
2024/3/26
9
计算机网络基础
2024/3/26
01
网络定义与分类
计算机网络是由多台计算机通过通信设备和线路连接起来 ,实现资源共享和信息交换的系统。按覆盖范围可分为局 域网、城域网和广域网。
02 03
网络协议与标准
网络协议是计算机之间通信的规则和约定,常见的网络协 议有TCP/IP、HTTP、FTP等。网络标准是为了保证不同 厂商生产的计算机和网络设备能够相互通信而制定的规范 ,如IEEE 802系列标准。

工作过程导向的《计算机组网与管理》课程网络教学设计

工作过程导向的《计算机组网与管理》课程网络教学设计

计 ,是保 证通过 网络 实施 高职 料 算机 组网与管理》 学习领域课程 成功的重要 组成部
分。依据 网络教学设计的理论依据 ,提 出工作过程导 向的高职 网络 教学设计 的思路和 方 案 ,在 实 施 过 程 中运 用 网络 教 学评 价 策 略 为 高职 开 展 基 于 网 络 的 课 程 教 学提 供 个 案
程 存 在着 教 学设 计 质 量 差 的 问题 多年 来 一 直 未 能 得 பைடு நூலகம் 很 好 的解 决 ,低 质 量 的教 学 设 计 已经 成 为 了 阻碍 教 育 质 量 提高 的重 要 原 因 [ 1 j 。
网 络 课 程 教 学 设 计 是 网 络 教 育 成 功 的首 要 因 素 。
而 获 得圆 。
习 、个 性 化 学 习 的要 求 是 值 得 高 职 网络 课 程 设 计 关 注
的 重 点之 一 。


网络 教 学 设 计 的理 论 依 据
职业 教 育 的课 程 由工 作 过 程 导 出 “ 动 领 域 ” 经 行 再 过 教 学 整 合 形 成 “ 习 领 域 ” 并 通 过 具 体 的 “ 习 情 学 , 学 境 ” 实 施 , 有 整 体性 、 来 具 合作 性 、 性 化 的特 点 。学 习 个 情 境 是 在 职 业 的 工 作 任 务 和行 动 过 程 的 背景 下 ,将 学 习 目标 、 习 内 容 进 行 教 学 论 和 方 法 论 的 转 换 , 成 在 学 构
一汉术报一 匝职学二 武技学 。 业院。

课 程 与 教 学 ・
工作过程 导 向的《 计算机组 网与管理》 课程 网络教学设计
朱 雄 军 , 定 华 何
( 武汉职 业技术 学院 计算机软件 学院 ,湖北 武汉 4 07 30 4)

2024年度-《计算机应用基础》完整教案

2024年度-《计算机应用基础》完整教案


24
Access数据库管理系统操作实践
Access简介
Microsoft Office Access是微软发布的关系数据库管理系统, 具有界面友好、易操作等特点。
创建数据库和表
通过Access的向导或设计视图创建数据库和表,定义字段名、 数据类型和约束条件等。
数据输入与查询
在表中输入数据,使用查询设计器创建查询,实现数据的检索、 排序和筛选等操作。
信息安全与网络安全
了解信息安全的基本概念、常 见的网络攻击与防范手段。
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学生自我评价报告分享
学习成果展示
通过完成课程作业、项目实践等方式, 展示自己在计算机应用基础方面的学习
成果。
学习困难与挑战
坦诚面对自己在学习过程中遇到的困 难和挑战,寻求老师和同学的帮助与
支持。
学习方法分享
分享自己在学习过程中的有效方法和 经验,如时间管理、笔记整理、团队 协作等。
熟练掌握Word、Excel、 PowerPoint等常用办公软件的 操作技巧。
数据库应用基础
掌握关系型数据库的基本概念 、SQL语言及数据库设计方法 。
计算机系统基础知识
包括计算机硬件组成、操作系 统原理、网络基础知识等。
编程语言与算法基础
学习Python、Java等编程语言 ,了解基本算法和数据结构。
IP地址、域名及DNS解析原理讲解
IP地址
详细解释IP地址的概念、分类( IPv4和IPv6)、表示方法以及分 配方式,让学生理解IP地址在网
络通信中的重要性。
域名
介绍域名的概念、组成及命名规 则,阐述域名与IP地址的对应关 系,并解释为什么需要使用域名

DNS解析原理

中职《计算机应用基础》课堂教学现状及对策分析

中职《计算机应用基础》课堂教学现状及对策分析

中职《计算机应用基础》课堂教学现状及对策分析【摘要】由于各地区经济发展存在不平衡性,学生间的计算机基础知识差异性很大,《计算机应用基础》作为中职学生必修的基础程,课程的教学目标就是通过课程培养学生计算机的操作技能,使学生具备一定的信息技术的基础知识。

本文从实际情况出发,根据中职学校学生的现状和特点,探讨了计算机应用基础课堂教学的现状和对策。

【关键词】中职学生;《计算机应用基础》;课堂教学;对策信息现代化的今天,计算机被广泛应用于人们的日常生活和学习当中,每个人都需要掌握一定的计算机理论知识和基本操作技能,所以计算机教学已经成为中职教育不容忽视的组成部分,作为中等职业学校所有专业都开设的一门文化基础课,也是学习其它计算机相关课程的先导课程.学生通过学习提升了计算机基础水平,但与此同时,中职学校本课程的开设也存在诸多问题。

一、现状与分析(1)教学对象现状的分析由于各地区信息技术教育发展不平衡的客观存在,使得中职一年级新生个体间的计算机知识水平良莠不齐.大体上可以初略的氛围三个层次:少数学生(低于总人数20%)接触计算机5年以上,有较为扎实的计算机基本操作技能,这个群体的学生对本课程保有较浓厚的学习兴趣,但知识缺乏系统性;约6-7成的学生也对这门课饶有兴趣,但苦于基础和条件所限,其计算技能仅局限于文档的简单编辑(录入和字体编辑)和计算机网络的初步应用(网上聊天和游戏);还有部分学生(这一群体中的学生多数来自农村),计算机知识几乎为零,一起也鲜有机会接触计算机,内心也羞于对人启齿自己的计算机真实水平。

正由于教学对象的基础知识水平不一致,学习能力相对较弱,给课堂教学的组织和开展带来了很大的困难。

(2)课程内容的分析《计算机应用基础》是中等职业学校所有学生必修的文化基础课程,它与九年义务教育信息技术相衔接,本教材分为6个学习领域、37个学习项目。

主要教学内容有:计算机基础知识简介、Internet的利用、Word文档的操作、Excel软件的使用、多媒体素材的加工和演示文稿的创制。

计算机基础课程标准

计算机基础课程标准

《计算机应用基础》课程标准课程名称:计算机应用基础课程编号:100401课程类型:基本素质与能力课程适用专业:所有非计算机专业负责人:贾庆国编制单位:教务处1、课程性质1.1 课程的定位本课程是非计算机相关专业的学生所开设的一门基础能力课程,本课程的目的是让学生熟练掌握计算机应用技能,培养和提高学生的计算机文化素质,为学生利用计算机学习其他课程打下良好的基础。

1.2 课程的设计理念和思路1.2.1 课程的设计理念1.教学目标:确定计算机应用基础课程的教学目标为“培养学生办公软件的综合使用能力”。

2.教学原则:确定计算机应用基础以学生为中心,以学生就业为导向,以实际应用为目的的教学原则。

3.教学内容:确定计算机应用基础课程教学内容更贴近于学生的应用实际。

4.教学实践:确定计算机应用基础课程的实践教学主导地位,教学过程贯彻理实一体,较少理论学时,增强实践比例,把计算机应用的能力点应用到工作实际,从而建立计算机应用基础的实践教学体系。

1.2.2 课程的设计思路课程设计采用“设计、体验、实践、训练、检验”五阶段课程教学步骤:第一阶段:设计,依据本门课程的教学目标、教学原则和教学方法展开课程设计;第二阶段:体验,除必要的能力点讲解外,应让学生进行实际项目的操作,引领学生进行实际项目的体验;第三阶段:实践,在专业理论指导下的实践活动,是应用专业能力与实际操作相结合的高级实践阶段;第四阶段:训练,通过课程实践教学模拟与学生工作中的实际应用进行综合演练,使教与学互动、学与用结合,真正做到教学做一体;第五阶段:检验,通过学生自评、小组内成员互评、教师评价三种方式对学生的学习效果进行检验。

1.2.3 职业面向各专业学生就业的任何岗位。

1.2.4 职业拓展各专业学生就业的任何岗位。

2、工作任务和课程目标通过本课程的学习,使学生基本掌握计算机基础知识的基础上,理解一些计算机的常用术语和基本概念;学生能较熟练使用Windows XP操作平台,熟练掌握Office的主要软件,具有网络的入门知识,能浏览各网站并查阅资料。

以职业工作过程为导向的计算机应用技术专业课程改革的研究

以职业工作过程为导向的计算机应用技术专业课程改革的研究

习 实 践有 机 统 一 的 教 学项 目,学 校 按 照 企 业 实 际 的 工 作 需 务 为导 向 的职业 教 育教学 的指 导思 想 ,通过 在教 学 中将 多 门 要 、 工作 内容 和 工 作 过 程 组 织课 程 ,形 成 以工 作 过 程 为 导 学科进 行 融合 ,并 且用校 企合 作 的办法 来进 行 实践 。在传 统
目前 ,我 国计算 机市 场 的主体 仍 然是计 算机 应 用市 场 。 在 国家 “ 以信 息化带 动工 业化 ”战略 的指 导下 ,计 算机 应用
2 2 工作 过程 分析 . 对 工 作 过 程 进 行 分 析 , 必须 强 调 校 企 合 作 , 由ห้องสมุดไป่ตู้校 的
市场 总体 上保持 稳定 增长 ,但 对应 用 的需求 不 一 。计算 机专 专业 教 师与 企业 的专 家、 一线 技术 人员和 基层 管理 人 员共 同 业人才 应 具有扎 实 的理论 基础 ,特 别 是理论 与 实 际相结 合 的 组成 课 程改革 小组 ,针 对 企业 中的 岗位群 进行 分析 ,找 出完 能力 ,这 是用人 单位 和毕 业生 的共 识 。他们 认 为 ,在未 来 的 成 岗位 工作所 要求 的专 业 知识 、操 作技 能和工 作规 范 ,并对 发展 中 ,理 论基 础 、建模 能力 等将 决 定一 个 计算 机 专业 人才 作 出的 改革 内容整 理 出一 整套 就业 人员 岗位 能力培 养 需求 目 一 的发展 前景 。这 些 能力应 当在 基础 课程 中得  ̄ il ,在 实验 标 ,根据 岗位 工 作 所 应 具 备 的 能力 ,结 合 相 关 就 业 资格 标 Ji )练 和实 践中 得到升 华 。因此 ,高 职 改革 变得 势在 必行 。但 是我 准 ,形 成专业 的学习领 域 。 国 的高职 改革要 从我 国的 国情 出发 ,并且 要不 断 总结高 等职 2 3 优 化课程 结构 与实 践环节 .

工作过程系统化理念下的高职《计算机文化基础》课程设计

工作过程系统化理念下的高职《计算机文化基础》课程设计
性 和学 习兴趣 。
3 . 《 计算机文化基础》课程传统的闭卷理论考试强调的 是 知识 的记 忆 , 对 高职 学 生所 需 的“ 技艺 ” 考 虑不 多 , 存 在很 多缺 陷 , 不 能 准确 反 映出学 生 掌握 、 应用 知 识 的实 际情 况 和 学生 的能 力 。 二、 工 作过程 系统 化课 程设计 的简 介 工 作过 程 系统 化 课程 是 指 课 程 开 发 必须 是 在 有 序性 、 整体 性 和生 成性 的 原则 下 ,从 实 际工作 的需要 和 高职 教 育 需要 这两 个维 度上 予 以整体 设计 ,必 须有 系 统 的逻 辑 路线 . 它 打破 了传 统学 科 系统 化 的束缚 , 将 学 习过 程 、 工 作过 程 与 学 生 的能力 和个 性 发展 联 系起 来 .在 培养 目 标 中强调 设 计 与建 构 能力 的培养 .缩 短 了教 育 和工 作之 间距 离 。工 作 任 务 分析 ( 要 根据 高 职学 生毕 业 后所 从 事 的职业 岗位进 行 职 业 工作 任务 分 析 ) 一 行 动 领域 归 纳 ( 根 据职 业 岗位 能力 复 杂 程 度 整 合典 型 工 作 任 务形 成综 合 能 力领 域 ) 一学 习领 域 转 换 ( 根 据高 职学 生 职业 成 长及认 知 规 律递 进 重构 行动 领 域 转换 为 课程 ) 一 学 习情 境设 计 ( 根据 职业 特 征及 完 整思 维 细
程设 计 进行 研 究 和探 索 。 关 键词 : 工作 过程 系统化 ; 计 算机 文化 基 础 ; 课 程设 计
中图分 类 号 : G 7 1 2
文献 标志 码 : A
文章 编号 : 1 6 7 4 _ . 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 5 2 — 0 2 3 7 — 0 2
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基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的设计
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课,主要介绍计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能及办公应用软件的使用等,是理论知识和操作技能为一体、突出实践能力培养,为不同专业服务的应用性课程。

中职《计算机应用基础》所基于的工作过程,因学生专业的差异、职业的不同,决定了其工作对象、任务、目标、方法等均不同。

在以工作过程为导向进行《计算机应用基础》学习领域课程开发与建设中,作为《计算机应用基础》教师必须深入企业,从企业岗位需求和学生特点两方面入手,对各专业学生的就业岗位进行深入的调查研究,从企业的实际工作任务出发进行任务分析,确定典型学习任务,让学生在对岗位任务的处理过程中,掌握职业岗位必备的计算机知识和技能,形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力,缩小学生职业能力培养与实际岗位需求之间的差异,使学生成为适应社会发展和工作需要的高技能型人才。

一、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计理念
1.任务驱动理念
按照创设学习情境提出学习任务分析解决任务实训
操作练习效果展示评价的工作过程,带领学生逐步完成任务,培养学生的操作技能和水平,做到做中教,做中学。

2.校企合作理念
结合校企合作中企业实际工作岗位对《计算机基础知识》的实际应用,以职业技能培养为重点,以项目为导向,设计应用实例并在教学过程中以任务驱动的教学方法来开展教学,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生适应社会性岗位需求的技能水平。

二、基于工作过程的《计算机应用基础》课程设计思路
以教学为本位,以实训为重点,以考核为辅助的设计思路。

1.教学内容的设计思路
根据教学组织安排以及工作任务与职业能力分析,深入了解学生的学习特点、自身的学习能力以及心理特征,结合本课程的特点,选择合适有效的项目教学法,并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性来安排教学内容,使学生达到职业能力要求。

2.实训教学的设计思路
实行项目导向、任务驱动层次教学,演示讲解分组合作,竞赛评比等教学方法,激发学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考与自主探究,培养学生分析问题、解决问题的
能力和创新意识。

在教学过程中,以工作任务引领提高学生的学习兴趣,立足于加强学生实际操作能力的培养。

3.考核教学的设计思路
实行学生平时学习表现、实训考核、期末考试、辽宁省计算机统一水平测试四个环节进行考核,达到技能与证书相结合。

三、基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程设计
1.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的定位
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课,是计算机课程体系中的一门学习领域课程,主要培训学生掌握职业岗位必备的计算机知识和技能,形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。

2.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务
确定基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务,应该以突出职业教育与企业人才需求相接轨,以培养技能型人才为本位的指导思想。

经过调研以及教师对工作任务进行教学方法的讨论和分析,确定《计算机应用基础》学习领域课程的典型学习任务有:计算机基础知识、Windows XP的基本操作、计算机网络基础(Internet应用)、Word 文字处理、Excel电子表格应用、多媒体软件应用、PowerPoint演示文稿应用等。

以上典型学习任务是按照教材顺序,从工作过程分析入手,由易到难,由浅入深,以学生实训为主,内容从课堂知识迁移到企业岗位需求,贴近企业的工作环境和真实的工作过程,促进学生的可持续发展,符合职业教育的规律和特点。

3.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的学习情境设计
学习情境是学习领域课程具体的体现形式,是学习领域的最小单元。

创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能,实现专业能力、方法能力和社会能力,即职业能力的培养。

设计学习情境应遵循以下原则:每个学习情境都是完整的工作过程;每个学习情境应是同一范畴的事物;学习情境之间是平行或递进的关系;个别情况学习情境可采取工作步骤。

《计算机应用基础》学习领域课程共设计了22个学习情境,融合传统的学科知识,结合企业岗位需求,采用项目教学、任务驱动、案例演示及真实的工作体验等方法进行学习情境内容的实施,使学生达到知识与技能的迁移。

4.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学
方法
从工作过程出发,强化教学中的产学结合,实施项目导向,任务驱动层次教学,演示讲解分组合作,竞赛评比的教学方法等,充分体现以任务为主线,教师为主导,学生为主体的做中教,做中学。

在教学过程中,教师将任务以项目的形式交给学生,指导学生以分组合作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制订计划、共同或分工完成整个项目。

在项目教学中,学习过程成为全员参与的实践活动,教师注重完成的过程而不是结果,重在培养学生的分析问题和解决问题的能力及团队协作的精神等。

5.基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学
评价
在课程教学中,如何评价学生技能和职业素养的水平非常重要。

在教学评价上,要充分考虑企业文化的渗透,在学生操作过程中,要进行过程评价,同时对学生的综合评价要考虑学生的职业发展,通过评价表的方式展现评价结果,通过辽宁省统一计算机水平测试,达到技能与证书相结合。

综上所述,实施基于工作过程的《计算机应用基础》学习领域课程的教学,提高了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的分析问题、解决问题的能力,使学生操作技能水平和职业综合素养有较大提升,能很快适应企业的实际工作环境。

在课程设计的过程中,教师从理论到实践,从学校到企业,真正成为双师型教师。

在基于工作过程的学习领域课程教学中,对学校与企业的合作提出了进一步的要求,促进了实训基地的建设,为深化计算机专业校企合作打下坚实的基础。

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