“以数化人” 让助学课堂更具魅力
数字人在教育领域的应用-概述说明以及解释
数字人在教育领域的应用-概述说明以及解释1.引言1.1 概述数字人是一种基于人工智能和机器学习技术构建的虚拟实体，具有高度的智能和学习能力。
在教育领域，数字人被广泛应用于在线教育、个性化学习等方面，为学生提供更加个性化、高效的学习方式。
本文将探讨数字人在教育领域的应用，以及其优势和未来发展趋势。
通过对数字人在教育中的作用进行深入挖掘，可以帮助我们更好地理解数字化教育的发展方向和未来发展空间。
1.2 文章结构文章结构部分将会包括以下内容：1. 引言：介绍本文的主题和目的，以及将讨论的内容。
2. 正文：2.1 数字人的定义与特点：介绍数字人的概念及其特点，以及它们在教育领域的应用。
2.2 数字人在教育领域的应用：详细探讨数字人在教育中的具体应用案例，包括教学、学习辅助、教育管理等方面。
2.3 数字人应用的优势：分析数字人在教育领域中的优势和价值，以及对学习效果和教学质量的影响。
3. 结论：3.1 总结数字人在教育领域的作用：总结数字人在教育中的作用和影响，以及未来的发展趋势。
3.2 展望数字人未来发展：展望数字人在教育领域未来的发展方向和潜力。
3.3 结论：总结全文的主要内容，强调数字人在教育领域的重要性和应用前景。
1.3 目的：本文旨在探讨数字人在教育领域的应用，分析数字人的定义、特点，深入探讨数字人在教育领域的具体应用情况，以及探讨数字人应用的优势。
希望通过对数字人的研究和讨论，可以更加全面地了解数字人在教育领域的潜力和作用，促进教育领域在数字化转型过程中的发展，为教育教学提供更加智能、高效的解决方案。
同时，也希望通过本文的撰写，为读者带来关于数字人的相关知识和启发，引起更多人对数字人在教育领域的重视和关注，推动数字人技术在教育领域的应用与发展。
2.正文2.1 数字人的定义与特点数字人是指通过计算机技术和人工智能技术创造出来的具有自主意识和智能的虚拟人类。
数字人具有一定的学习能力和适应能力，能够模拟人类的思维和行为。
数字人教育应用的演进、趋势与挑战
数字人教育应用的演进、趋势与挑战作者：翟雪松吴庭辉李翠欣仇婷婷李艳来源：《现代远程教育研究》2023年第06期摘要：教育领域中的数字人是指存在于数字虚拟空间中，通过知识传递、社会交互等教育手段增强学习效果或学习感知觉的具象化虚拟人物的统称。
数字人无论是在技术迭代还是应用创新上都与互联网发展息息相关。
随着三次互联网形态的演进，教育领域中的数字人从支持知识单向传递、无情感关注、多媒体表征、弱交互行为向知识多向传递、重视情感关注、3D 或全息表征、多向交互转变。
技术支撑层面，教育领域中的数字人技术载体依然呈现欠智能、弱交互的特点，计算机视觉和拓展现实技术在教育中的应用明显增加。
实践赋能层面，数字人在增强教师智能教学和学生自主学习方面有积极作用，但目前应用主要集中在高等教育和K12教育阶段。
人本关注层面，数字人通过声音和形象两大设计要素影响学习者认知发展，通过识别、测量、干预来提升学习者的情感交互体验。
随着技术的不断更新迭代，数字人体现出类人化水平不断提高、身份可塑性逐渐增强、共情力持续提升的发展趋势，但其也面临算力保障不足、数字版权不清、导致教育弱化或学习惰性、引发伦理风险等挑战。
未来，数字人教育应用应重视开发人机协同模式，完善底层技术保障，立足育人根本目标，推动教育公平、高质量发展。
关键词：数字人；教育应用；互联网形态；教育数字化；生成式人工智能中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2023）06-0041-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.06.005基金项目：国家自然科学基金面上项目“融合视觉健康的在线学习资源自适应表征及关键技术研究”（62177042）；浙江省之江教育信息化研究院联合课题“教育元宇宙促进城乡教共体协同发展研究”（ZJY202201LH）。
作者简介：翟雪松，博士，研究员，博士生导师，浙江大学教育学院，杭州国际城市学研究中心浙江省城市治理研究中心（浙江杭州 310058）；吴庭辉、李翠欣，硕士研究生，浙江大学教育学院（浙江杭州 310058）；仇婷婷，博士研究生，浙江大学教育学院（浙江杭州310058）；李艳（通讯作者），博士，教授，博士生导师，浙江大学教育学院（浙江杭州310058）。
提高数字化运用能力，促进小学数学课堂深度学习
提高数字化运用能力，促进小学数学课堂深度学习发布时间：2023-03-06T07:42:55.042Z 来源：《中小学教育》2022年20期10月作者：张春[导读] 近年来，互联网科学技术以及计算机技术呈现着迅猛的发展趋势，给我国教育事业也带来了很大的影响。
张春永川区双竹小学校重庆市 402160摘要：近年来，互联网科学技术以及计算机技术呈现着迅猛的发展趋势，给我国教育事业也带来了很大的影响。
随之而来的是数字化信息技术的产生，以及数字化在教育领域当中的有效应用。
不仅拓展了原有的教学资源，也引入了一些新型的教学设备，为教学质量提升做出了贡献。
然而，数字化的引入，使得广大教师也应当及时学习这些知识，由此才可以利用数字化技能为学生构建更丰富多彩的课堂环境。
小学数学一直是一门具有抽象性的学科，部分学生因为自身理解能力和想象力的限制，使得他们无法更专注地参与数学课堂，学习能力也很难提升。
而应用数字化展开教学，将丰富的多媒体教学设备，电子白板，以及计算机与小学数学进行结合，可以改善这样的教学现状。
本文主要分析了数字化给小学数学课堂教学带来的影响，并提出一些教学策略，希望可以为我国的教育事业发展和小学生的成长做出一定的贡献。
关键词：数字化；小学数学；深度学习；课堂教学引言：数字化被逐渐引入到我国的教育领域当中，以各种丰富的形式呈现出所学习的课程知识，包括声音，视频和图像的方式。
使得原有的课堂教学内容以及教学形式，变得越来越生动形象。
众所周知，课堂是小学生学习数学知识的主要场所，也是他们向老师提出数学疑问的重要领域。
课堂教学的效果以及学生的学习效果，将会对学生的数学能力，思维方式以及学习习惯，带来很大的影响。
传统教学模式的长期应用，多少会让学生对课堂失去学习热情。
而数字化这种现代化的教学方式，对互联网科学技术以及计算机技术进行了充分的应用，挖掘了这些技术设备的教学价值，为小学数学课堂引入了一些更新奇的教学元素。
借助数字化工具创新教育方法引领学生参与度的提升
借助数字化工具创新教育方法引领学生参与度的提升随着科技的发展和数字化工具的普及，教育模式也在不断变革。
借助数字化工具创新教育方法，可以有效地提高学生的参与度和学习效果。
本文将探讨数字化工具在教育领域的应用，以及如何利用这些工具来引领学生参与度的提升。
一、引言如今，信息技术正在深刻地改变人们的生活方式和工作方式，也影响到了教育领域。
在数字化时代，教育者有责任利用数字化工具创新教育方法，以提高学生的学习效果和参与度。
二、数字化工具在教育中的应用1. 在线教育平台随着互联网的普及，越来越多的教育机构、学校和教师开始利用在线教育平台开展远程教学和在线学习。
这种方式使得学生可以在家中或任何地方进行学习，不再受时间和空间的限制。
同时，通过在线教育平台，教师可以提供更多多媒体教材和互动学习资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 数字化教学资源数字化工具还能够为教师提供更多丰富的教学资源，如数字化教科书、教学视频等。
这些资源可以更好地满足学生的不同学习需求，同时也增加了学习的趣味性和互动性。
通过利用数字化教学资源，教师可以打破传统教学模式，实现个性化的教学方法和教学内容。
三、数字化工具引领学生参与度的提升1. 提供个性化学习数字化工具可以根据学生的学习特点和能力水平，提供个性化的学习内容和学习路径。
通过定制化的学习计划和资源，学生可以按照自己的兴趣和节奏进行学习，提高学习效果和参与度。
2. 创造互动学习环境数字化工具可以打破传统教室的局限，创造更丰富的互动学习环境。
例如，通过在线讨论平台、教学游戏等形式，学生可以参与到多样化的互动活动中，与教师和同学进行交流和合作，激发学习兴趣和积极性。
3. 提供即时反馈传统教学方式中，学生通常要等到考试或作业批改后才能知道自己的问题和不足之处。
而借助数字化工具，学生可以获得即时的反馈和评估。
例如，在在线学习平台上，学生可以完成课后习题，并立即得到系统评分和解析，了解自己的学习进度和需要加强的知识点，这有助于激发学生积极主动地参与学习。
数字化赋能，让每个生命蓬勃向上
数字化赋能，让每个生命蓬勃向上发布时间：2023-04-17T06:26:58.046Z 来源：《中小学教育》2023年第493期作者：杜丛英[导读] 近几年来，我校始终以“两课”为抓手，通过线上积极组织学生开展内容丰富、体裁多样的思想教育活动，与全校广大师生分享新时代的最新伟大成就，共享社会成功发展背后的宝贵经验，激励我校学生努力成为担当中华民族伟大复兴、不负韶华，不负时代的优秀少年，用实际行动践行“请党放心、强国有我”的誓言。
广东省深圳市福田区下沙小学518048让每个生命蓬勃向上，是我们学校的办学理念。
美国著名教育学家约翰·杜威曾经说过：“教育即生活，教育即生长，教育即经验。
”泰戈尔也曾说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。
”而我认为：教育则是生命影响生命的过程，生命在相互影响中得到成长，在成长中得到升华。
课堂作为教育生长的主阵地，丰富的课程内容为生命生长提供了充沛的养分。
近几年来，我校始终以“两课”为抓手，通过线上积极组织学生开展内容丰富、体裁多样的思想教育活动，与全校广大师生分享新时代的最新伟大成就，共享社会成功发展背后的宝贵经验，激励我校学生努力成为担当中华民族伟大复兴、不负韶华，不负时代的优秀少年，用实际行动践行“请党放心、强国有我”的誓言。
在我校师生的不断努力下，学校发生了翻天覆地的变化，不但得到了家长的肯定与鼓励，也获得了社会的高度认可与赞誉。
学校从最开始的24个班到逐渐发展成为拥有36个班的先进学校，也渐渐摆脱了“城中村最薄弱学校”的帽子，我校教师连续五年获得福田区优秀科技辅导教师称号，学校逐渐成为深圳市福田区品牌学校。
校园里，孩子们脸上洋溢着青春蓬勃的朝气；课堂上，老师们循循善诱，引导孩子们徜徉在知识的海洋；校园内，处处传递着温情，洋溢着催人奋进的气息，让每个生命蓬勃向上的教育理想逐渐实现。
党的二十大报告明确提出：推进教育数字化是2022年的教育工作重点。
本月的12-13日，世界数字教育大会在北京召开，福田区教育局刚颁布了《福田区数字化赋能教育高质量发展实施方案》。
借文化之力构建高效数学课堂
借文化之力构建高效数学课堂数学是一门重要的学科，不仅是一种工具，更是一种思维方式。
在现代社会中，数学的应用无处不在，培养学生的数学素养已经成为当今教育的重要任务之一。
传统的数学教学往往给学生留下了枯燥乏味的印象，学生对数学的兴趣和学习积极性参差不齐，这也制约了数学教学的效果。
为了构建高效的数学课堂，可以借助文化之力，让数学教学更具有魅力和吸引力，令学生愿意主动学习数学。
一、文化之力提升数学课堂的魅力在数学教学中，借文化之力可以为课堂注入更多的魅力和活力。
以往的数学课堂常常是在老师的讲解下，学生被动地接受知识，缺乏互动和趣味性。
而通过注入文化元素，可以让数学教学更加生动有趣，吸引学生的注意力和兴趣。
可以在数学教学中引入古代数学家的故事，展示数学在古代的巨大成就和影响，让学生了解数学的丰富历史和文化底蕴。
也可以将数学与一些著名的数学家、数学成就或数学思想联系起来，让学生对数学教学产生更强的认同感和兴趣。
二、文化之力增强数学教学的深度和广度借助文化之力可以更好地增强数学教学的深度和广度。
在数学教学中，除了传授基本的数学概念和方法外，也要注重培养学生的数学思维和创造力。
借助文化之力，可以让数学教学更具有思想性和启发性，有助于激发学生的求知欲和学习动力。
可以通过介绍古代数学家们的思想和方法，引导学生思考数学问题的本质和深层次，培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
也可以通过数学与历史、哲学、艺术等多种文化领域的联系，让学生在数学中感受到更多的人文关怀和思想启发。
三、文化之力促进数学教学与实际应用的结合借助文化之力可以促进数学教学与实际应用的结合。
过去的数学教学往往是理论和实践相分离的，学生对数学的应用意义和价值不够深刻。
通过借助文化之力，可以让数学教学更加贴近学生的实际生活和社会实践，让学生更好地领会数学在现实生活中的应用价值。
可以借助文化元素，设计一些与实际生活相关的数学问题和案例，引导学生将数学知识应用到实际的问题解决中去，让学生在解决实际问题的过程中感受到数学的力量和实用性。
数字化赋能课堂教学方式变革
数字化赋能课堂教学方式变革作者：任红豆朱磊来源：《陕西教育·综合版》2024年第06期在数字时代，新技术的发展为教师获取教学资源、革新教学方式和学生开展学习活动提供了技术支持。
例如，应用人工智能技术的智能辅助系统能够根据学生的学习情况、兴趣爱好和需求，为教师提供个性化的教学资源。
语音识别和自然语言处理技术能够引导学生进行口语对话，增强学生的互动效果。
自然语言处理技术可以自动批改学生的作文、阅读理解等作业，并给出详细的反馈和指导建议。
数据可视化技术能在分析学生的学情诊断数据的基础上，协助教师进行数据分析和决策，并制订个性化的教学计划和方案。
同时，教师还可以借助人工智能技术对教学过程、教学效果进行数据化分析、可视化评估和即时性反思，为及时调整教学策略与教学方法提供依据。
因此，利用信息技术为课堂教学服务已成为当前教师专业发展的核心要求，教师的数字素养水平直接影响学生的学习效果和教师的教学质量。
作为新时代的教师，为了适应教育现代化发展和高素质人才培养的需求，必须成为熟练运用数字技术的教育专家，在课堂教学的整个流程中实现数字场景赋能后的业务重塑与质量提升。
一、建立可视化评价模式，实现最优课前预习通过数字技术，能够实现评价的可视化，帮助学生进行最优化的课前预习或前置学习。
在智慧学习平台中，教师可以提前发布预习或前置学习任务，学生可以根据教师设置的前置性学习任务，使用图文、音频、视频等方式提交自主学习成果。
通过数字技术的全过程记录、分析和处理，平台可以即时评估学生的学习成果，并根据不同学习成果的量化评估，生成相应的学习反馈。
此外，在智能批改技术的支持下，教师不仅节省了大量重复批改作业的时间，还可以对平台智能批改后自动记录的数据进行分析，了解班级学生面对不同知识点的学情变化，有效提高教学效率。
学生也能根据作业的评价反馈准确了解自身薄弱的知识点，及时调整和优化预习内容，合理安排学习任务。
在新课标要求下，教师应以学生学习为主体，在教学中充分发挥引导作用。
入情入理,构建魅力数学课堂
入情入理，构建魅力数学课堂一、激发学生情感，让数学充满魅力情感是人类认识世界的一个重要方面，而激发学生对数学的情感认同，是构建魅力数学课堂的第一步。
学生一般对数学是有一些偏见的，他们可能认为数学是枯燥的、无趣的甚至是令人头疼的。
教师需要通过多种方式，激发学生对数学的情感认同，让他们认识到数学是一门充满魅力的学科。
教师可以在课堂上运用丰富的情感语言，如用诗歌、故事等方式讲解数学知识，通过丰富的情感表达，让数学充满魅力。
在教学乘法时，可以用有趣的故事配合乘法的应用场景，让学生在情感的共鸣中理解并喜爱数学。
教师可以在数学课堂上引导学生产生积极的情感体验。
设置有趣的数学游戏和挑战，让学生在游戏中感受到数学的乐趣和挑战，从而改变他们对数学的认知和看法。
通过激发学生的情感认同，让他们在情感共鸣中逐渐喜爱数学，从而提高数学课堂的魅力。
教师需要引导学生从事实出发，进行严密的逻辑推理。
在数学课堂上，教师可以引导学生从简单到复杂地运用逻辑推理解决问题，让学生在理性推理的过程中感受数学的美丽和魅力。
教师可以引导学生进行数学探究和发现。
通过提出有趣的问题和情境，鼓励学生自主探索和发现，激发学生的数学兴趣和好奇心，从而使数学充满魅力。
教师要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，通过启发式教学、问题解决等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力，让他们在理性的思考和推理中感受数学的魅力。
三、创设多元化的教学情境，提升数学课堂的魅力除了激发学生情感和理性思维，教师还可以通过创设多元化的教学情境，提升数学课堂的魅力。
多元化的教学情境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使数学教育更具吸引力。
教师可以通过引入多媒体技术，丰富数学课堂的教学资源。
在课堂上，可以通过PPT、视频等多媒体手段，展示数学知识的应用和实际场景，让学生在视觉、听觉等多方面感受数学的魅力。
教师可以组织数学实践活动和探究性学习。
在课堂上，可以设置数学实践活动和探究性学习任务，让学生在实践和探究中感受数学的美丽和魅力，从而提高数学课堂的吸引力。
数字化赋能课堂新样态
数字化赋能课堂新样态数字化赋能课堂新样态随着科技的不断发展和全球信息化的进程，数字化赋能课堂已经成为当今教育领域的热点。
数字化赋能是指通过技术手段，全面提升教学效果，为学生创造更加多样化、个性化的学习环境，从而推动教育的发展和进步。
本文将从数字化赋能课堂的背景、特点和影响以及相关挑战等方面进行分析和探讨。
一、数字化赋能课堂的背景数字化赋能课堂的出现与信息技术的发展密不可分。
在过去的二十年中，互联网技术、移动终端设备的普及和云计算等技术的快速发展，为数字化赋能课堂的实现提供了有利条件。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受，缺乏互动和个性化。
然而，数字化赋能课堂可以通过数字化工具的运用，使得教学过程更加灵活多样，学生可以更加主动参与，增强了教学效果。
二、数字化赋能课堂的特点1. 多媒体教学：数字化赋能课堂利用多媒体技术，将教学内容以图像、音频、视频等形式展示给学生，使得教学更加生动有趣。
教师可以用图文并茂的方式呈现知识点，配以生动的例子和案例，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 个性化学习：在数字化赋能课堂中，学生可以根据自身的兴趣、能力和学习进度选择学习内容和学习方式。
数字化工具可以根据学生的学习情况进行智能化推荐，并提供个性化的学习资源和学习计划，满足学生的不同需求，提高学习效果。
3. 互动交流：数字化赋能课堂强调学生之间和学生与教师之间的互动交流。
通过在线讨论、小组合作、即时评价等方式，学生可以进行知识的共享和交流，增强了学习的主动性和合作能力。
同时，教师也可以根据学生的反馈和表现及时调整教学策略，提供个性化的辅导和指导。
三、数字化赋能课堂的影响数字化赋能课堂对教育产生了积极的影响。
首先，数字化赋能课堂拓宽了学习资源和途径，为学生提供了更广阔的学习机会。
通过互联网技术，学生可以在网络平台上获取各类知识和学习资源，不再局限于传统的教材和教室。
这样，教学的边界被打破，学习的时间和地点都可以自由选择，为学生的终身学习奠定了基础。
小学数学“助学式”课堂模式的探究
小学数学“助学式”课堂模式的探究作者：苗仲武来源：《新课程·下旬》2019年第12期摘要：构建将学生作为中心的教学课堂，有利于培养学生核心素养。
在小学数学教学过程中，利用助学课堂教学方式，可以使得传统教学中价值本位发生转移。
改变传统教学过程中以教师为主导，对学生意识进行控制的教学模式，同时也能打破学生原有的地位，将课堂变成学堂，将讲台转变成了学生的舞台，最终使得我国学生日后发展朝着高素质方向进行。
关键词：助学课堂;教学模式;核心素养;核心概念通过回顾近年来，在新课改背景下课堂所出现的变化，我们能够发现数学课堂变得更加流畅、细腻、精致起来，这些变化可以帮助学生在最短的时间内理解数学知识，但是却难以培养学生的核心素养。
因为在学习过程中学生的空间观念、符号意识、数学敏感性等核心概念，并不是十分强，因此在培养学生实践能力创新时导致科学素养方面出现问题。
通过研究，我们能够发现，这主要是因为当前教师未能看见数学课堂所存在的弊端，他们未能将热情与勇气加入课堂改革过程中。
一、助学课堂价值诉求学习的过程主要是学生能够将已经具备的知识经验转化成实际应用能力的过程，在构建过程中，不能将其看作是一种独立行为，它具有一定的社会性质，在社会环境下完成。
其中也包括了反思、交流、表达等多个过程。
从这一意义上我们可知，教师可以在课堂上为学生创造一个与社会环境相关联的学习氛围，学生和教师组成学习共同体，能够帮助学生构建新的知识系统，发挥相互帮助的作用，进而使得课堂成为一个助学场所。
助学课堂最核心的内容就是对教学价值本位进行转移，从知识到基础知识转变成人日后发展的价值取向。
在教學过程中利用更多力量使学生最终达到一个理想的文化素养高度。
二、助学课堂重要主张在培养学生过程中，教师应当对助学内容进行设计，并且培养学生具备学习能力与探究能力，利用开放性问题和核心问题，培养学生具备创新精神与数学核心素养。
教师应当将学生置于一个相互互动，相互探讨的氛围中，将提问、质疑、补充、反驳等加入其中，培养学生具备批判意识、倾听意识、合作意识以及交流能力。
播撒数学文化，厚植人文涵养
播撒数学文化，厚植人文涵养发布时间：2022-09-01T03:39:39.244Z 来源：《中小学教育》2022年第469期作者：丛滋芬[导读] 发展学生的学习、实践和创新能力，提高对数学的兴趣，提升高阶思维，涵养人文精神，使学生终生受益。
山东省威海市鲸园小学264200一、寻根溯源：课程开发理念语文教学要让学生体会“语文味”数学教学则要让学生经历了解“数学文化”的过程。
各学科的独特魅力交相辉映，灿烂了世界文明。
数学教学既要向学生传授数学知识、技能，更要向学生展示数学的简约之美、严谨之美、理性之美。
生命向美而生、学习向美而行，有了内驱力，学生自然就会喜欢数学，享受探究科学真理的过程。
数学文化既包含数学的思想、精神、方法、观点、语言，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系五方面。
结合我校“弘扬传统文化，实现以文化人”的办学理念，我们将《数学文化》拓展课程开发理念定位为：以“数学文化立人”为导向，汲取传统文化精髓，发展学生的学习、实践和创新能力，提高对数学的兴趣，提升高阶思维，涵养人文精神，使学生终生受益。
二、聚焦发展：课程开发背景1.课程开发依据。
把数学文化作为教材的组成部分，成为学生的学习内容，数学学科秉承学校“播撒传统文化的种子，涵养人文精神”课程实施理念，聚焦学生发展核心素养，立足建设人文教育“1+X”课程体系，从数学文化的角度创新国家课程的深度教学方式。
我校基于国家课程建设数学文化课程，分阶段架构小学数学四大板块的数学文化课程体系，在探索数学文化教学策略研究的基础上，开设《数学文化》拓展课程，架构完整的数学文化课程体系。
2.课程开发历程。
2009年—2014年，人文教育课程建设初级萌芽阶段，将课程的架构由文科类延展到理科类的校本课程中，数学思维启智课程应运而生；2014年—2018年发展阶段，在校本课程的基础上，与创客教育结合，将“经典的数学问题”纳入数学思维启智校本课程体系中；2019年至今优化阶段，在前两个阶段校本课程建设的基础上，以国家课程的四大板块为基，深入挖掘数学知识承载的文化内涵，立体架构一至五年级《数学文化》拓展课程体系。
数字人在教学中的作用
数字人在教学中的作用1、数字人成为超级助教数字人就像是教学中的超级助手。
比如说在数学课堂上，当老师讲解一些复杂的几何问题时，数字人可以瞬间展示出各种不同角度的图形变化，比老师在黑板上画要快得多，而且超级精准。
它能把那些抽象的数学概念，像函数的动态变化，以一种特别直观的方式展示给同学们。
同学们看到数字人展示的内容，就好像是看一场精彩的魔术表演一样，一下子就被吸引住了。
2、数字人带来丰富教学资源数字人可以给我们带来海量的教学资源。
就像我们在学习历史的时候，数字人可以模拟出古代的场景，从建筑风格到人们的穿着打扮，甚至是他们的生活习惯。
我们可以看到古代人是怎么在集市上买卖东西的，士兵们是怎么打仗的。
这可比只看课本上的文字有趣多了。
而且不同学科都能受益，在地理课上，数字人可以带我们到世界各地的名胜古迹去“实地考察”，让我们身临其境地感受不同的地貌和气候。
3、数字人激发学习兴趣数字人特别能激发我们的学习兴趣。
以前那些枯燥的课程，因为有了数字人变得超级有趣。
就拿英语课来说吧，数字人可以扮演成各种角色，和同学们进行对话练习。
它可能是一个来自英国的绅士，也可能是一个美国的嘻哈少年。
同学们会觉得像是在和一个真正的外国人聊天一样，而不是对着课本干巴巴地读单词。
这样一来，大家都更愿意开口说英语了，学习的积极性一下子就提高了好多。
4、数字人提供个性化学习数字人还能提供个性化的学习方案呢。
每个同学的学习进度和理解能力都不一样，数字人可以根据每个同学的作业完成情况、测试成绩等数据，制定出专属的学习计划。
比如对于那些在物理课上对力学部分理解比较慢的同学，数字人会专门设计一些有趣的力学实验模拟，一步一步地引导他们理解概念，就像一个贴心的小老师，一直陪伴着你，直到你掌握为止。
5、数字人打破时空限制数字人打破了教学的时空限制。
如果我们想要学习国外大学的一些优质课程，以前可能会因为距离、时间等因素而无法实现。
但是有了数字人，就不一样了。
数学文化进课堂，让课堂迸发美丽的火花---渗透数学文化，感受文化魅力
数学文化进课堂，让课堂迸发美丽的火花 ---渗透数学文化，感受文化魅力发布时间：2022-08-09T03:56:36.701Z 来源：《中小学教育》2022年第3月6期作者：贾莉坤[导读] 随着人类文明的发展，数学文化也随之发展起来，它的发展也在影响着我们的教学，并对学生的数学学习起着积极的作用。
随着年级的上升，数学知识的抽象性和逻辑性也日益加深，许多学生失去了学习数学的兴趣贾莉坤呼和浩特市第三十一中学摘要：随着人类文明的发展，数学文化也随之发展起来，它的发展也在影响着我们的教学，并对学生的数学学习起着积极的作用。
随着年级的上升，数学知识的抽象性和逻辑性也日益加深，许多学生失去了学习数学的兴趣，因此将数学文化融入到课堂中，是激发学生学习兴趣的有效途径。
如果我们能在解题中渗透数学文化，就可以达到拓宽学生思维的效果，同时也加强了学生的数学素养，吸引了学生的注意力，彰显了数学的魅力，最终让学生爱上数学这门课。
因此让数学文化走进课堂是非常必要的，尤其近几年有关数学文化的中考试题也加入到了试卷中，目的也是为了让学生在学习数学这门学科的同时更多的了解数学文化。
关键词：数学文化数学课堂学习兴趣数学教学数学素养数是根据人们生产、生活的需要产生和发展起来的，而数学这门学科具有高度抽象，逻辑严密，广泛应用的特点。
进入初中阶段，数学学科的学习显得更尤为重要，它起着承上启下的作用，既是小学课程的延伸和加深，也是高中课程的基础。
随着学习时间的推移，数学知识日益抽象，逻辑性日益加深，加之理科单一性的教学模式，导致很多学生失去了对数学的学习兴趣，严重影响了学生的数学学习和成绩。
为了改变这种现状，我们可以结合其它学科的教学模式，丰富我们的课堂，激发学生的学习兴趣，将数学文化渗透到教学中，让学生真正体会到学习数学的重要性，感受到利用数学知识解决生产和生活中的问题带给自己的成功感，实现数学教学的真正意义！那么如何有效地将数学文化引入到课堂中，使其发挥积极的作用呢？本文我将从以下几个方面谈一谈如何在数学课堂中渗入数学文化，让数学课堂变得更美丽！一、引入数学文化，强化概念理解在日常的数学教学中，对于学生来说，概念的学习是最枯燥的，也是最难理解的。
数字化教学让学生成为学习的主人
数字化教学让学生成为学习的主人随着科技的迅猛发展，数字化教学在教育领域崭露头角。
数字化教学正深刻改变着传统教学模式，让学生成为学习的主人。
数字化教学通过引入创新技术和教学方法，促进学生自主学习、合作学习和实践学习，激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将为大家探讨数字化教学给学生带来的变革和益处。
一、创新技术助力数字化教学数字化教学运用创新技术为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
例如，电子白板、在线教学平台、虚拟实验室等工具的应用使得学生可以在虚拟环境中进行实时互动和实践操作，丰富了学习过程。
通过多媒体技术，教师可以将知识呈现得更直观生动，激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、学生自主学习的推动者传统教学往往由教师主导，学生被动接受知识。
而数字化教学赋予学生更大的主动性和自主性，让学生成为学习的主人。
学生可以根据自己的兴趣和学习节奏，在线学习课程，自主选择学习内容。
同时，数字化教学还提供了个性化学习的机会，根据学生的学习情况进行智能化推荐和个性化服务，满足学生的不同需求。
三、合作学习的促进者数字化教学为学生提供了更便捷的合作学习平台，促进了学生之间的交流与合作。
通过在线教学平台、协作文档等工具，学生可以共同参与讨论、分享资源和批改作业，互相促进。
此外，数字化教学还可以跨越时空的限制，让学生与世界各地的同龄人开展跨文化交流，增加了学生的视野和理解力。
四、实践学习的助推者数字化教学为学生提供了更多的实践学习机会。
通过虚拟实验室、模拟仿真等技术，学生可以进行真实的实践训练，培养实际操作和解决问题的能力。
数字化教学还可以提供虚拟实地考察、在线项目实践等活动，让学生亲身参与实践，巩固所学知识。
总之，数字化教学为学生提供了更为广阔的学习空间和丰富的学习资源，让学生成为学习的主人。
通过创新技术的应用，数字化教学推动了学生自主学习和合作学习的发展，促进了实践能力的培养。
然而，数字化教学也面临着挑战，如技术的使用和教师培训等问题。
“助学课堂”：辅助学生数学核心素养快速成长
“助学课堂”：辅助学生数学核心素养快速成长作者：邵静来源：《数学教学通讯·小学版》2020年第07期摘要：核心素养下的数学教学须关注学生的学习状态、学习困难等等，并能够给予学生适时的助学指导。
在数学教学中，教师可以从确定教学目标、启动自主探究、关注核心知识、引领问题驱动、回顾反思提升等方面展开教学，以提升学生的数学核心素养。
关键词：小学数学;课堂教学;数学核心素养所谓“助学课堂”就是指以学生自主探究、合作交流、实践创新等为主的课堂。
“助学课堂”是由教师的“教”转为学生的“学”，教师的“教”为学生的“学”服务的课堂。
在“助学课堂”中，通过“自助”“互助”“师助”等操作形式，让学生真正经历“独学、组学、互学”等学习过程，促使学生学习体验逐步深入，思维逐步走向深刻，达到掌握数学知识技能、提升数学核心素养的目标。
“助学课堂”需要从学生认知规律出发，让学生探索在前，展示在前，教师在学生学习的关键处、需要处实施助学指导。
下面主要以《两三位数乘一位数》的教学为例予以阐明。
一、基于教学内容，合理确定教学目标在数学教学中，明确教学目标，把握数学的本质特点，是提升学生数学核心素养的重要保证。
因此，教师要善于通过数学知识的外显知识技能，挖掘出隐藏在数学知识背后的数学思想方法，以真正把培养学生数学核心素养的目标落到实处。
如教学《两位数、三位数乘一位数》这部分数学内容的时候，教师就要认真研读教材，明白这部分内容教学的重点是两位数乘一位数的口算，让学生运用学法迁移在学习两位数乘一位数口算的基础上，自主探究三位數乘一位数的学习方法。
明确了学习内容之后，教师可以这样确定教学目标：借助动手操作，亲身经历两位数乘一位数的探索过程，理解两位数、三位数乘一位数的算法算理，掌握两位数、三位数乘一位数的算法，从而使学生的几何直观和运算能力得到有效培养。
有了这样的学习目标作为指引，在实际教学中，教师先让学生以摆小方块的形式理解两位数乘一位数的算法算理，深化几何直观;再让学生在由两位数乘一位数的算法迁移中理解算理，感受计算的本质特点。
助学课堂的魅力
助学课堂的魅力作者：康志萍来源：《新课程·上旬》2019年第04期摘要：面对社会日新月异的发展，在小学课堂中，探究出一种新的教育理念或方法就是助学课堂，它让教学课堂更加多姿多彩。
关键词：助学；课堂；提高助学课堂在保证学生成为学习主人的大前提下，充分发挥自助、互助、师助的助学带动作用，充分发挥学生的个体能动性投入学习。
作为一种先进成熟的教育理念或教育方法，我深深地被助学课堂的魅力所感染，因为它给我以心灵的震撼。
一、学习真正在课堂上发生1.课堂上的交流使传统的“一对一”变成“一对多”和“多对多”成为现实，随着课堂上交流面的扩大，学生接受知识的深度加大，单位时间内的学习效率大大提高。
学生对于同学回答后的反馈环节是最大的亮点，学生通过不同的手势表达自己的意见，教师和小老师都会在第一时间选择最有效的质疑或补充的同学，继续完善解决问题的方案，课堂的效率再一次大大提升。
2.老师的作用得到凸显。
在这样的开放课堂环境下，课堂绝大部分的主宰时间交由学生在助学题的指引下独立掌控，教师的驾驭能力和协调水平在课堂上就显得格外重要。
（1）及时调控课堂节奏。
学生什么时候开始讨论，什么时候开始展示，这个掌控需要老师拿捏。
（2）发挥好课堂的牵引作用。
学生独自掌控课堂进展，经常会出现回答问题的学生过于集中于某几个或某一个人，教师需要引导；当学生的回答超出本节课的内容范围，学生的知识扩展超出大部分学生的认知领域，学生听不懂时，教师需要引导；当学生的回答偏离问题的范围，教师需要引导学生重新回到问题讨论的中心上来。
（3）强化课堂评价，深化理解，激发学生参与学习的深度和范围。
学生有时忽略对学生的积极评价，尤其是那些学困生，教师要及时切入课堂组织评价激励，在深化知识经验的积累和学习能力提升的同时，激发尽可能多的学生参与学习活动，参与知识能力的形成过程。
学生在课堂参与的学习状态不是零基础的，而是在助学单的引领下进行课前的研究性学习。
通过数字化手段促进学生参与课堂活动
通过数字化手段促进学生参与课堂活动近年来，随着数字化技术的广泛应用，教育也开始实现数字化转型。
数字化教育是将各种数字技术应用到教育领域中，以提高教育教学质量和效率。
在数字化教育中，数字化手段对于提高学生参与课堂活动的效果具有重要意义。
随着2030年全球教育发展议程的推进，教育领域不断深化数字化转型，越来越多的学校开始将数字技术应用到教育教学中，包括数字教材、多媒体教学、虚拟实验和网络学习等等。
这些数字化手段的广泛应用改变了传统教育的教学模式，冲破了时间和空间的限制，为学生提供了更丰富、更多样的教育资源。
数字化教育的应用可以提高学生参与课堂活动的效果，创造更多的互动课堂。
在数字化学习环境中，教师和学生可以通过智慧教室、电子白板等数字化手段，极大地增强课堂交互性和学生参与性，让学生在课堂上更加积极参与和表现，从而提高学习成效。
其中，数字化手段如智慧教室、电子白板、移动互联等技术应用对于促进学生课堂参与具有独特的作用。
智慧教室是数字化教育中的一个重要环节，它通过智能交互、数字化化管理等技术手段，提供了更加便捷、多样化的教学资源，也让学生在课堂上有了更多的参与度。
例如，智慧教室中的投票器，可以在课堂上进行实时投票考试，让学生能够更加积极思考、更有参与性。
另外，电子白板也是数字化手段中的一种重要手段，它将传统板书演变为数字化便捷的形式，让教师能够更加便捷地预设教学计划和内容，学生能够更加清晰地了解知识点。
在白板上进行课堂互动，更加生动形象地解释和讲解复杂的知识点，让学生在学习过程中也具有更高的参与度和学习兴趣。
移动互联手段的应用也对于提高学生参与课堂活动的效果有着重要的作用。
随着互联网技术的不断普及，移动互联手段将成为未来教育数字化转型中的一个重要发展方向，让学生的学习和生活更加便捷、更加丰富多彩。
移动设备的出现让学生可以随时随地进行线上学习、交流和互动，更加自由自主地学习和参与课堂活动，增加学生对课堂的积极性和学习兴趣。
利用数字化学习提高学生动力
利用数字化学习提高学生动力在当前数字化时代，数字化学习成为了提高学生学习动力的重要手段。
数字化学习指的是通过数字技术和互联网平台进行学习和教育活动，具有灵活性、互动性和个性化的特点。
本文将探讨如何利用数字化学习提高学生的学习动力。
一、提供丰富多样的学习资源数字化学习可以提供丰富多样的学习资源，包括视频、音频、图文等多种形式的教学材料。
与传统教学相比，数字化学习可以使学生通过多种感官接受知识，更加生动有趣。
同时，数字化学习还可以根据学生的个性化需求提供相应的学习资源，满足学生的多样化学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
二、提供积极互动的学习环境数字化学习提供了积极互动的学习环境，学生可以通过在线讨论、群组合作等方式与教师和同学进行互动。
这种互动可以促进学生间的合作与交流，拓展学生的思维和视野。
同时，教师还可以通过在线评价和反馈及时了解学生的学习情况，并针对性地提供帮助和指导，提高学生的学习效果和学习动力。
三、提供个性化学习支持数字化学习可以根据学生的学习特点和需求提供个性化的学习支持。
通过学习分析和大数据技术，系统可以了解学生的学习习惯、学习进度等信息，为学生量身定制学习计划和学习资源。
这种个性化的学习支持可以使学生感到学习更加有针对性和自主性，提高学习的效果和学生的学习动力。
四、提供灵活自主的学习方式数字化学习突破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间和地点选择学习，具有很大的灵活性。
这种灵活自主的学习方式可以使学生充分发挥自己的主动性和积极性，提高学习的主动性和学习动力。
同时，数字化学习还可以通过在线学习平台和应用提供学习反馈和学习记录，使学生更好地了解自己的学习状态和进步，进一步激发学习动力。
五、提供多元评价和激励机制数字化学习可以提供多元化的学习评价和激励机制，既可以通过在线考试、作业等形式对学生进行评价，也可以通过学习游戏、学习任务等方式激励学生积极参与学习。
这种多元化的评价和激励机制可以满足不同学生的学习需求和激励方式，提高学生的学习兴趣和学习动力。
大数据助力课堂,让语文教学更精彩
大数据助力课堂，让语文教学更精彩作者：傅雪娟来源：《考试与评价》2018年第10期在现今的社会，大数据的应用越来越彰显它的优势，它涉及的领域也越来越大，教学与其关系也越来越紧密。
新课标指出：学生是学习的主人。
“以学定教”正是新课程标准诠释最好的理念，思学生所思，解学生疑惑。
为了全体学生的全面发展，教师应努力更新教育教学观念，摒弃从前的老师问，学生答的课堂，而是以学生为主体，特别是在这大数据时代，网络技术已将科技与课堂教学融为一体，无论是课前的预习，还是课后的作业，都应该充分发挥掘学生的自主能力，让课堂成为一种思维碰撞过程的同时，做到尊重学生的个体，做到以学定教、以教导学，这样才能使语文课堂教学生动、精彩。
一、数据分析以学生需要为基点在语文教学中，我们常常很重视课堂上的思维碰撞，而忽略了课前学生的学情。
在教授新课前，我们常常让学生预习。
如何预习？预习什么内容？到什么程度？我们没有明确的标准。
所以我们常常不了解学生在课堂中需要获得一些什么知识，讯息。
而利用一些app学习软件、云平台等现代新媒体技术，就可以获取课前的数据，了解学生在哪些地方不懂，哪些地方似懂非懂，为实现“以学定教”，打下坚实的基础。
如，在教授苏教版二年级下册的《识字6》时，许多动物学生只是听说但并不真正了解。
于是我课前设计问卷：你最想了解的动物？布置查找资料，了解动物的生活习性、体型特点等。
通过后台数据分析课前就可了解学生的信息，为自己授课做好充分准备。
在教授新课时，我让学生们交流自己收集到的知识，课堂上学生有话可说，我也能游刃有余地指导。
课后，我还让学生们在把找到的图片制作成小报、设计动物名片等上传班级群，进行投票选拔，评出名次，学生参与热情非常高。
通过大数据分析学生在预习中出现各种各样的疑惑，而教师的职责就是收集和整理学生的质疑，读懂学生的当前需要，随后在课文中有的放矢地解决问题，将“以学定教”更好地落实在新课教学中。
二、思维碰撞让课堂鲜活起来课堂是师生交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所。
数字化合作：让课堂“智慧”起来
龙源期刊网 数字化合作：让课堂“智慧”起来作者：王强来源：《教育·校长参考》2019年第03期北京小学丰台万年花城分校2012年启动“变教为学”课堂教学模式改革，成为合作学习实验学校。
2013年学校将传统的合作学习升级为数字化合作学习，以缓解繁重的课堂教学任务与课堂有限的空间和难以控制的课堂用时之间的矛盾，进一步提升合作学习课堂的容量和效率。
数字化合作学习在教学过程中，不仅能够通过对教学过程和教学资源的设计、开发和利用，使合作学习在教学设计理念、教学模式与手段上都得到较为充分的体现，还能够破旧立新、培养学生的探索精神和获取信息的能力，探索出以发展学生信息素养为目的的新型课程模式。
以“大纲”为本现在人们的生活水平提高了，家长更重视对孩子的教育与培养，在孩子的教育投资上也大下功夫。
电脑、PAD对多数学生而言不再是稀罕物，更不神秘了。
在信息技术教学中，学生独立操作电脑的愿望与意识越来越强，他们不再满足于坐在机房中，听老师讲，看同学操作的教学模式，更不甘心一而再再而三地听老师讲他们已经会了的操作方法。
因此，教师要依据“教学大纲”，以学生为出发点，依据学生的需要，变革我们的教学设计观念，解决“学生为主体、教师为主导”的问题。
数字化则使我们的课堂容量更大、密度更高，更能适应课改多维教学目标的需要。
要让有一定基础的孩子兴趣盎然地主动学习，让没有基础的学生一步一个脚印地掌握操作方法，必须依据“大纲”的要求，尊重学生的差异，改变原有的教学设计。
在安排每一节课的内容时，将信息技术课与作文、美术等学科相整合，设计不同层次的任务，让没有基礎的孩子，从零起步，完成基本层次的任务;对于有一定基础的学生，可以小组合作学习，完成高一层次的任务，重要的是让他们在合作中互补长短，进一步提高。
这样安排教学，学生易于接受，更让学生能够学以致用，信息素养得到提高。
以合作学习为主合作学习打破了传统的课堂教学模式，采用小组学习的方式，便于学生自主、合作、探究。
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“以数化人”让助学课堂更具魅力
《年月日复习课》评课稿学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学来源于生活用之于生活。
那如何“利用助学单，小组合作，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题。
南京瑞金北村小学林敏老师的《年月日复习》和季璇老师的《解决问题的策略—转化》两节不同类型的助学课，体现的非常到位。
下面就结合我听的两节助学课堂谈谈我的些许思考，两节课把教学法体现的淋漓尽致。
给我印象最深的是三一班林敏老师的《年月日》复习课。
整节课，学生在轻松愉快、民主的小组合作学习氛围中主动探索复习知识，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系。
本节复习课林老师设计了两个助学题，一是让学生谈一谈关于这一单元有哪些收获，让孩子你们用自己喜欢的方式整理出来，并设置讨论要求。
二是找一道好题，分析这道题目好在哪里？与同伴交流。
本节课是在学生认识了年、月、日和24时计时法的相关知识的基础上，并在实际生活中积累了一些生活中的感性经验，在老师的引导学生能够对年、月、日和24时计时法掌握的更加牢固的基础上进行复习课的设计。
林老师把这些问题提前抛给学生，让他们根据已有经验梳理知识，采用“自助”的方式，让孩子有足够的时间转眼自己喜爱的内容，根据学生不同的需求，把预习更广更深，同样把学生多样化的学习需求展现出来。
在这届当中，孩子们就根据自己的理解与探究把关于年月日这一单元的知识进行了梳理和补充，让更多的孩子对平年闰年有了更加清晰地认识。
在课堂当中采用“互助”、“师助”两种形式，这样把本单元知识梳理的更加全面，这里面让我真正体会孩子们的力量是无穷的答，他们总能给与我们眼前一亮的感觉，说出不同的方法，更有同学能把知识更加的简单化，给人耳目
一新的感觉。
而季老师在讲《解决问题的策略----转化》第二个环节动手做中，同样让学生经历“自助”、“互助”、“师助”三种形式：来解决一个具有开放性的问题，让学生自主运用转化策略进行解决，通过解决问题的过程，以及相互交流对比，进一步运用转化的方法，领悟转化的意义，感受转化的价值。
孩子们在补充与交流中能很好地运用到手势，让课堂更加的活跃和轻松。
老师在课堂当中是幕后的引导者，倾听者，根据课堂的生成，老师时刻准备着激励性的语言，激发学生们去探究、去补充、去质疑。
在学生遇到困难时或知识需要升华时，老师适时点拨，《年月日的复习》这节课中，在学生交流年月日知识时，有学生补充到了24时计时法，此时林老师及时引导学生总结前面梳理的知识：“有关年月日的整理是不是都过关了？”接着再重点梳理24时计时法的知识，让课堂逻辑更有序。
同样季老师的课堂也是这样，当学生总结了许多学过的转化方法后，季老师以长方形拉伸转化为平行四边形为例，引发学生思考：“转化需要满足什么条件？”，达到升华知识的目的。
老师适时的引导，让孩子们把自己的思维发挥的淋漓尽致，同时课堂的板书从孩子们的分享中清晰地展示给了所有孩子。
因此，老师虽然成了幕后，但我们正是这节课当中的“导演”，控制阀我们的剧情发展，找出我们的“精彩”所在。
在分享好题中，孩子们能把自己出示的好题展示给大家进行练习，并能分析自己说它好的原因，孩子们出的题目也能结合自己的实际情况，说出题目好在哪里，从而遇到助养的题目不再出错，再次巩固了一节课的重难点。
好题推荐中，老师也出示了及认为的好题而且是孩子们没有出现的，题目类型不同的题目，让孩子们知道它好在哪里，同时引导孩子总结做题的方法。
整个一节课老师是引导者，学生是学习者、探究者，调动了学生的积极性。
在这样的课堂里，充盈着掌声，笑声，讨论声，洋溢着主体美，力量美，震撼美，我们从中可以听得见生命成长拔节的声音，这就是助学课堂
带给我们的魅力。