“以数化人” 让助学课堂更具魅力

“以数化人”让助学课堂更具魅力

《年月日复习课》评课稿学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学来源于生活用之于生活。那如何“利用助学单，小组合作，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题。南京瑞金北村小学林敏老师的《年月日复习》和季璇老师的《解决问题的策略—转化》两节不同类型的助学课，体现的非常到位。下面就结合我听的两节助学课堂谈谈我的些许思考，两节课把教学法体现的淋漓尽致。给我印象最深的是三一班林敏老师的《年月日》复习课。整节课，学生在轻松愉快、民主的小组合作学习氛围中主动探索复习知识，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系。

本节复习课林老师设计了两个助学题，一是让学生谈一谈关于这一单元有哪些收获，让孩子你们用自己喜欢的方式整理出来，并设置讨论要求。二是找一道好题，分析这道题目好在哪里？与同伴交流。

本节课是在学生认识了年、月、日和24时计时法的相关知识的基础上，并在实际生活中积累了一些生活中的感性经验，在老师的引导学生能够对年、月、日和24时计时法掌握的更加牢固的基础上进行复习课的设计。林老师把这些问题提前抛给学生，让他们根据已有经验梳理知识，采用“自助”的方式，让孩子有足够的时间转眼自己喜爱的内容，根据学生不同的需求，把预习更广更深，同样把学生多样化的学习需求展现出来。在这届当中，孩子们就根据自己的理解与探究把关于年月日这一单元的知识进行了梳理和补充，让更多的孩子对平年闰年有了更加清晰地认识。在课堂当中采用“互助”、“师助”两种形式，这样把本单元知识梳理的更加全面，这里面让我真正体会孩子们的力量是无穷的答，他们总能给与我们眼前一亮的感觉，说出不同的方法，更有同学能把知识更加的简单化，给人耳目

一新的感觉。而季老师在讲《解决问题的策略----转化》第二个环节动手做中，同样让学生经历“自助”、“互助”、“师助”三种形式：来解决一个具有开放性的问题，让学生自主运用转化策略进行解决，通过解决问题的过程，以及相互交流对比，进一步运用转化的方法，领悟转化的意义，感受转化的价值。

孩子们在补充与交流中能很好地运用到手势，让课堂更加的活跃和轻松。老师在课堂当中是幕后的引导者，倾听者，根据课堂的生成，老师时刻准备着激励性的语言，激发学生们去探究、去补充、去质疑。在学生遇到困难时或知识需要升华时，老师适时点拨，《年月日的复习》这节课中，在学生交流年月日知识时，有学生补充到了24时计时法，此时林老师及时引导学生总结前面梳理的知识：“有关年月日的整理是不是都过关了？”接着再重点梳理24时计时法的知识，让课堂逻辑更有序。

同样季老师的课堂也是这样，当学生总结了许多学过的转化方法后，季老师以长方形拉伸转化为平行四边形为例，引发学生思考：“转化需要满足什么条件？”，达到升华知识的目的。老师适时的引导，让孩子们把自己的思维发挥的淋漓尽致，同时课堂的板书从孩子们的分享中清晰地展示给了所有孩子。因此，老师虽然成了幕后，但我们正是这节课当中的“导演”，控制阀我们的剧情发展，找出我们的“精彩”所在。在分享好题中，孩子们能把自己出示的好题展示给大家进行练习，并能分析自己说它好的原因，孩子们出的题目也能结合自己的实际情况，说出题目好在哪里，从而遇到助养的题目不再出错，再次巩固了一节课的重难点。好题推荐中，老师也出示了及认为的好题而且是孩子们没有出现的，题目类型不同的题目，让孩子们知道它好在哪里，同时引导孩子总结做题的方法。整个一节课老师是引导者，学生是学习者、探究者，调动了学生的积极性。

在这样的课堂里，充盈着掌声，笑声，讨论声，洋溢着主体美，力量美，震撼美，我们从中可以听得见生命成长拔节的声音，这就是助学课堂

带给我们的魅力。