识字写字教学方法 (2)

优秀的语文老师李吉林说过,“一个自己都不喜欢读书的老师,不可能培养出喜欢读书的孩子”。

(1)抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中,要把指导学生读书放在头等重要的位置。有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累,也难在积累。所以,这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该就是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累就是一个天长地久的工夫,今天积累一点瞧不出来,明天积累一点也瞧不出来,若干年积累起来那就不一

样了,您的举止谈吐就会发生巨大的变化,您给人感觉就好像有学问的样子。“腹有诗书气自华”,这句话它就是有道理的。在语文学习中,把积累铭记在头脑中,积累丰富后内化了,就将让人家刮目相瞧了。

认识对教师专业素养的另一个考验,就就是怎么引导学生去积累,如何引导学生向内化的方向发展,而不只就是死记硬背。语文的模型真就是挺重要,要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。还有一个问题就是积累什么。传统的语文教学,积累就是一个我们非常注重的东西,积累的途径就就是读书,所以我们在语文教学中,还就是要紧紧抓住读书这个环节,要想尽办法激励学生,诱导学生在这方面下工夫。如果学生都爱读书了,学生的语文水平不高都不可能。

郭沫若先生说,中小学生写好字能培养细致耐心、为她人着想的品质,粗枝大叶,不为别人着想,将来就是会误事的。写好字还就是一种审美享受。

对于书法教学,有一个典型的案例,一个学校就是这样操作的。她们安排有专职的书法老师负责书法课教学,开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个课堂。教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息,使学生能获得一种心静的感觉。对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习,高年级进行软笔书法的学习,逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究

有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如,她们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业,让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名,也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后,让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候,老师鼓励同学之间互相交换姓名牌,互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生,一个名字至少有两三个字,这样的话,几十个字、几百个字,学生就在不知不觉之中,高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内,学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习与社会生活就是紧密相关的,能够让学生在生活中不知不觉地识字,有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径,作为学生识字的课堂。比如,老师帮学生建立她们自己的识字乐园,让学生把平时读过的杂志报纸当中她们认识的字剪下来,贴成自己的识字乐园。老师让学生建立她们的识字口袋,鼓励学生把生活中认识的字写下来,积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏,叫“识字树”,引领学生把她们识字的成果,用各种果实的形式直

观形象地挂到树上,并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道,也激发了学生主动识字的愿望。

情境识字就是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说,学生每天上学的时候要经过一些路,路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称,学生用人民币去购买东西,人民币的上面也有汉字,这些情境都就是学生识字的好机会,学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如,一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候,先播放了歌曲《小雨沙沙》,美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字,从甲骨文到金文到小篆的演变过程,帮助学生记忆生字的字形,既提高了识字的能力,又培养了学生识字的兴趣。

比如,在进行识字单元教学的时候,老师就为学生创设一个童话的情境,说咱们今天去森林王国与智慧女王去比赛,咱们一起闯关,瞧瞧就是智慧女王掌握的字多,还就是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在与智慧女王一轮一轮的比赛中,学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。

有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生就是怎样认识这些字的,据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK,学生也跟着父母唱卡拉OK,慢慢通过字幕学了很多很多字。比如,有的老师先让学生把自己认识的字画出来,然后让学生讨论就是怎么认识的,最后讨论对不认识的字该怎么办。这样,引导学生尝试用不同的方法识字。

老师可以把这些生字打出来,让学生说一说哪些字您认识,您就是怎么记住它的,就是在哪儿记住它的,这样既能充分调动学生识字教学的积极性,发挥学生的主体作用,也缩短了识字教学的时间。另外,在课堂教学过程中还可以让学生教学生,在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师,使课堂教学效率得到提高。

我们应该充分利用这样的阅读材料,先让学生对阅读材料有个整体的感知与认识,再聚焦到某一个字,最后从部分再回到整体。不总就是第一节课把这几个字单独拎出来,然后强化。我们一定要与字的语境结合到一起,使得学生的信息量多,帮助她们来识这个字。

怎么克服遗忘,巩固识字教学的效果呢？

第一,在学生与生字见第一面的时候,一定要给她一个比较强烈的认知过程,比如说在出示生字的同时给一些声音、一些图片,或组织一些相关的动手操作,让学生的多种感官同时参与这个识字过程。这样就把识字的字形、事物联系起来,使学生的第一印象特别深入。

第二,及时复习巩固。第一次见面留下深刻的印象,若不及时地巩固与复现,也会出现遗忘回生现象。所以,及时的巩固与复现特别重要,而且巩固与复现最好在语境当中进行,要与阅读的语言环境相结合,方法要多样。遗忘最容易发生在认知发生的近期,就就是识字后的第二天与第三天。这时,必须用多种手段,如赛读、比读、游戏读等多种方法复现,或者在语境中复现。这样可能在一定程度上减少遗忘,减少回生,提高识字教学的效果。通过大量的观察,我们发现凡就是有晨读,在晨读时复习了生字的当天,学生生字的回生就不容易发生。比如说,她昨天学了一篇课文,她今天早上读一读,放开声音读出来,在这一过程中基本上把昨天的生字复现了。我们在中西部瞧到一些农村学生,主要的课文基本上都能够从头到尾背下来。每天早上上学放下书包第一件事情,就就是把书拿出来大声地读,整个校园就听到了朗朗的读书声。这样,学生几乎把主要的课文都能够背下来。

错别字的出现一般都发生在三四年级。这就是语文教学的一个自然现象。这种现象产生的原因有以下几个。第一,这个学段开始接触大量的形声字,而且汉字在自身演变过程当中,形声字大量增加,占据了大多数。形声字有共同的规律,但也有特殊现象的。您遵循这个规律可以正迁移,但遇到特殊现象,这个规律就起相反的作用了。第二,学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字的现象。同音字不就是错字,就是别字,就就是用另外一个同音的字替代了。特别就是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字,对学生会有很大的影响。再有,很多人认为电脑输入就是错别字的罪魁祸首。

怎么对待学生学习过程中的差异呢？这也有一个观念转变的过程,老师首先要认识到不可能所有的学生都就是齐头并进的,肯定就是有差异性的。从识字写字教学来瞧,学生的差异从入学开始就存在了,就有一个起点不同的问题。关键的问题就是我们老师要认识到这种现象的存在,同时还能够充分利用这种现象促进个性化的学习,比如说同桌学习,您认识这个字,我认识那个字,两个人可以互相教。再比如,我们从教学基本的评价要求的角度,鼓励学生上不封顶,但就是每个学生要达到一个基本的要求,给学生创造一个空间,给那些个性化发展的学生的个