班主任工作三策略

班主任工作三策略

作者：李敏

来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第04期

在做班主任工作的日子里，我经常反思自己每天的教学过程和班主任工作行为，虚心地向有丰富经验的老教师和同事学习，不断地总结经验和教训。通过几年来的相关理论知识学习和工作实践，我对教师的职业有了自己的认识，并掌握了班主任工作管理方面的一些策略。

一、在工作方法上要刚柔并济

班级管理，“刚”和“柔”都必不可少。该“刚”时则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严；该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化、触动心灵，以境育人，以情感人，以理服人。然而“刚”，绝不是指冷面铁心，而是在坚持规章制度的严肃性基础上，教育的方法手段应该是恰如其分和有理有节的，不超越学校纪律、社会道德、国家法律的允许范围，因为学生是成长中的人，所以学生需要更多的理解宽容。所谓“柔”，并不是一味地迁就纵容，而是纪律面前最大限度的宽容与尊重。

长期以来，我一直认为惩罚教育是一种很有效的教育。虽然时代在发展，教育界也在变革，但是在我的脑海中依然残留着有错就责，以惩罚替代教育的陈旧教育理念。这其实是“师道尊严”错误思想的延续和现实反映。然而，多次的教育实践证明，我的教育思想及其采取的一些做法都错了。惩罚，不是真正意义上的教育的全部。在很多教育情境中，十次惩罚，可能抵不过一次真心的关怀，一次民主的谈心。

尊重学生的人格，关注成长中的学生心理需求，创造恰当的师生谈话时机，温馨而又明理的谈话技巧，引领学生进行深刻地自我反省教育，促进学生健康阳光地成长，这也许才是每位班主任真正需要全身心投入去做的事。所以，在班级管理中应当采取刚柔并济的工作方法，“刚”中有“柔”，“柔”中带“刚”才能达到班级管理的最佳效果。

二、在问题处理上要把握轻重缓急

班级管理工作常常是千头万绪，这就需要班主任要有敏锐的观察力、迅速的反应能力和冷静地分析问题解决问题的能力。首先，要准确地分析核心的问题即每次面临的需要处理的事务的主要矛盾是什么。其次，理清事情的轻重缓急及解决次序。工作经验告诉我们，在班级管理中当急不急，容易贻误良机；当缓不缓，操之过急，容易出现盲目行动，把事情搞得更糟，所谓“欲速则不达”。因此，处理问题，缓急要适度，当急就急，则事半功倍；当缓则缓，也可事半功倍。

三、在日常管理上要管放适度

班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想情感、前途命运，班主任都要有耐心和责任心并适时地去处理这些纷繁复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细、事必躬行，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强，创造性差的后果，不但妨碍了学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，对于值日这件事上完全可以让值日班长来处理呀。

魏书生老师曾经说过，“管是为了不管”，这也就是提醒我们在班级管理中，要讲究一点“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不管”才是目的。因此，要想真正做到“管”与“放”的最佳配合，必然浸透着班主任的心血与智慧。

总之，在充满玄机与奥妙的班主任工作中，只有审时度势，因势利导、顺势而为，巧施策略，才能使工作运筹帷幄，决胜千里。所以，在班主任的工作中，不论遇到了什么问题，都要理智地去判断和解决。我们需要正确地认识和分析学生的问题，采取更加合理的、智慧的、人性化的教育方式教育学生。

诗人纪伯伦说：“所有的渴望都是盲目的，除非有了知识；一切的知识都是无用的，除非有了工作；所有工作都是空虚的，除非有了爱”。在教育前分析学生，在教育中爱护学生，在教育后观察学生，在观察中要及时鼓励学生，并在鼓励中提醒学生，在反复中塑造学生。这就是我们对学生进行行为习惯教育的一般规律。所以，当我们带着热爱学生的心情全身心投入工作时，就会收获学生的灿烂的心情和行为。