小学生个性化阅读能力培养论文
小学生阅读能力培养论文
小学生阅读能力培养论文概要：阅读是获取知识的重要手段。
阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。
阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。
阅读是学生学习理解课文内容的助力，阅读是培养学生的语感的重要直接途径。
阅读是培养学生写作能力的必要手段。
新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
课堂教学是提高学生阅读能力的主要途径。
现根据本人在语文阅读教学中如何提高学生的语文阅读能力的体会，提出探讨。
一、激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯兴趣是最好的老师，它是学生求知的内动力，学生有了兴趣才会主动去学习。
学生持之以恒的读书热情，加以老师正面的引导，对于学生表现出来的良好阅读习惯要给予积极的评价，以激励其阅读的兴趣，把阅读当作生活的以部分，使他们感到不可一日无阅读，把阅读作为自己生活的一部分。
培养学生良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要任务，良好的阅读习惯是提高阅读能力的有力保证。
1.充分利用教材资源去激发学生的阅读兴趣。
可以利用叙事性作品，引导学生先了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景，人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往、追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
教师在教学设计方面就有目的根据学生实际设计能提高学生兴趣方面的问题，如在教学中要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。
如在教学《飞夺泸定桥》中，我采用紧扣课后习题，提出：读课文思考：“在红军飞夺泸定桥的过程中，哪些场面给你的印象最深？为什么？”让学生讨论、口述文中内容，以激发学生阅读的兴趣。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
小学生阅读能力的培养 论文
浅谈小学生阅读能力的提升【摘要】阅读是整个学习能力的核心，没有阅读，其他能力都谈不上。
阅读能力在语文教学和学生成长过程中起着不可估量的作用。
提高学生阅读能力是语文教学重中之重的任务。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，教学中教师应当充分利用活教材，积极抓住课内外阅读的有效结合，多读书、读好书,让学生在读书中全面提升自己的语文素养，以全面提高学生的阅读能力。
【关键词】课内外阅读；有效结合；阅读能力阅读教学是语文教学的根本，是培养语文听、说、读、写训练能力的基石，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：〃要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）学生的阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因，学生是学习的主体。
教师只注意到了阅读的重要性，但缺少方法，只教一本教材，没有办法让学生有一定的阅读数量。
阅读教学中如何处理好完成课内教学任务与完成课外阅读的关系呢？一、激发阅读兴趣，让学生想读兴趣是学习的第一动力。
要想提高学生的阅读能力，我们老师必须从激发学生的阅读兴趣入手，中高年级的学生相对于低年级学生来说，理解能力有了很大的发展，识字量也有所提高，阅读教学对提高他们的阅读能力、写作能力具有非常重要的作用。
因此，在阅读教学中，教师必须加强对各种创新手段和方法的运用，充分激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读。
例如在教学《草船借箭》一课时，学生分别对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等角色提出各种各样的问题，老师引导说：〃课文中一共出现了四个人物，请你们选择自己最感兴趣的一个人物来阅读，注意要抓住人物的特点〃学生们各自分析自己所选的人物进行阅读，全班汇报交流时也有一定的见解，有的学生佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋，有的学生认为鲁肃为人忠厚、值得信赖的人。
小学生阅读能力培养论文
论小学生阅读能力的培养【内容提要】随着课程改革的不断深入,对小学语文老师的综合能力提出更高的要求。
如何激发学生学习的主动性,是摆在我们从事语文教学工作者面前的重大课题。
在语文教学中,培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。
我认为,当前应着重培养学生的阅读兴趣,指导学生的阅读方法,营造读书的氛围,提高学生的基本阅读能力,以促进学生全面阅读能力的提高,促进学生潜能和素质的发展。
【关键词】兴趣入手学习方法营造氛围提高能力随着课程改革的不断深入,对小学语文老师的综合能力提出更高的要求。
如何激发学生学习的主动性,是摆在我们从事语文教学工作者面前的重大课题。
《语文课程标准》指出:“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”因而,在语文教学中,培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。
那么如何提高学生的语文阅读能力呢?我认为,当前应着重培养学生的阅读兴趣,指导学生的阅读方法,营造读书的良好氛围,提高学生的基本阅读能力,以促进学生全面阅读能力的提高,促进学生潜能和素质的发展。
一、用兴趣促使读书兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。
兴趣是一切有成就的人成才的起点。
有兴趣就有乐趣,有乐趣就能激发出更大的兴趣。
只要让学生个体体验到阅读的兴趣,就能增强他们在阅读中的主体意识,实现个性阅读能力的提升。
特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该大力激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
使读书成为学生的内在需求,成为他们的一种自觉的生活方式。
正如苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。
因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
小学生阅读论文能力培养论文
小学生阅读论文能力培养论文摘要：培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。
我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
一、培养学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。
众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。
的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。
也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣，培养兴趣的方法很多，可以把“趣味、音乐、美术、游戏”等带进课堂，并开展一些娱乐活动，让学生在“玩中学”“学中玩”，调动学生的学习积极性，培养学生的参与意识，使学生学到的知识得到巩固、提高。
如《狼牙山五壮士》一课，课文情节生动惊险感人，整个故事的发生、发展、高潮直到结局，都渗透着五壮士的革命精神。
学生只有从事物之间的联系，理清思路，才能真正读懂课文。
在教学时先让学生了解当时的社会背景，再放音乐来读课文，以便学生想象当时的战斗场面。
二、加强课堂阅读指导老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。
教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。
阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。
在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。
阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
浅谈学生个性化阅读能力的培养——小学语文教师小课题论文
浅谈学生个性化阅读能力的培养——小学语文教师小课题论文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在语文教学中从小培养学生个性化阅读能力，会使课堂涌动生命力的火花。
“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”由此可以看出，个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
那么，怎么培养学生个性化的阅读呢？一、让学生真正拥有自主实践的机会学生是一个个具有个性、活生生的人。
作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生把主要精力放在阅读原文上。
二、丰富个性化的阅读形式让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要，自主选定阅读主题。
教师要从学生实际出发，尊重学生的阅读习惯。
要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。
让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。
例如课文《猫》，老舍笔下的猫贪玩、老实、勇猛、活泼可爱，深受学生的喜欢。
可课文内容较多，如果按顺序学习，一节课只能解决课文一半的内容。
经过仔细思考，我采用分组讨论学习自己喜欢的课文内容，然后全班交流方法。
这样既能调动学生学习的积极性，又能提高学习效率。
三、尊重学生的独特体验英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”因为每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，所以产生的感悟必然也会有所不同。
要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度尊重学生主体感受到的。
教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常心态对待学生，没有标准答案，没有绝对权威。
小学语文个性化阅读论文
浅谈小学语文个性化阅读《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
”无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
小学语文阅读教学的方法很多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。
”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
选择合适的教学方法对学生的个性化阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
如何做到个性化阅读呢？我觉得应做到以下几点。
一、自主阅读，体会文本内容文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。
但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想启迪，享受审美乐趣，所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，让学生自主阅读。
因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。
例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读课文，边读边动笔圈画，然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟，最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深一些，让学生提出自己还不理解的语句。
此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。
初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特感受。
学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。
小学生阅读能力培养论文
浅议小学生阅读能力培养摘要阅读是语文学习的基本组成部分，培养学生的阅读能力是小学语文教育的一项重要的任务。
老师应根据学生的特点，结合具体情况，探求适合的方法，着力培养学生的读能力。
关键词小学语文阅读能力培养阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出，“九年义务阶段的语文课程，必须面向全休学生，使学生获得基本的语文素养”。
阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说写的综合训练，提高听话，说话和作文的能力。
同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。
朱永新老师说过，“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”。
因此提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的语感，还能让小学生去理解鉴赏文学作品。
那么将如何提高小学生的阅读能力呢？下面将从几方面进行论述。
一、使学生享受读书提高小学生的阅读能力，很大程度上依赖于其阅读兴趣。
培养小学生的阅读兴趣，使其在书中找到快乐，让其觉得读书就是一种享受。
在平常的语文教学活动中，有意识地要求学生看一些课外读物，比如，老师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，激发学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
又如，可将书本上的东西来剖析生活中的事，引起学生的阅读兴趣。
同时，讲述一些古今名人读书成才的故事，并让学生谈谈自己的想法，从而激发起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。
老师多组织安排一些文学业余活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使小学生爱动易动的天性得到释放。
开展和举行一些如讲故事比赛，演讲比赛，话剧表演，小品表演等，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效地的激发学生的阅读兴趣。
通过丰富多彩的活动，最大限度地激发学生的表现欲望，强烈的表现欲望促使学生产生一种自我阅读意识。
让名年级的小学生通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读量。
这样，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试，并在课余主动与人交流读书心得，从而在班级中形成读书的氛围。
小学生个性化阅读[论文]
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浅谈小学生个性化阅读语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路，就必须发挥教师的主导性，突出学生的主体性，并为学生创设良好的品读情境，拓展他们的阅读空间。
个性化阅读创设情境阅读氛围一、发挥教师的主导性，引导学生个性化阅读在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验，同时又要做好导向作用。
课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。
而这三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。
这时，老师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。
此时，老师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，老师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，尤其要加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，充分发挥教师的主导作用。
教学中，老师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。
在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
此外，教师在阅读活动中，发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑。
有疑问，才有学习的内驱力。
总而言之，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
二、突出学生的主体性，实现学生个性化阅读1.让学生自主选择阅读内容世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。
跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。
学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。
对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。
学生个性化阅读能力培养论文
浅谈学生个性化阅读能力的培养【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
如何在课堂教学中培养学生的个性阅读能力呢？本文就笔者在课堂教学中的一些尝试，对培养学生个性化阅读能力作些探讨，意在引起广大语文教育同仁的重视并将此自觉运用于教学实践，从而全面提高学生的语文素养。
【关键词】课堂教学个性化阅读能力课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”这是新课标倡导的新理念。
真正实现学生的个性化阅读，应是我们语文教师追求的教学境界。
如何充分发挥学生的个性，教师应重在引导点拨，给学生以自由驰骋的时间、空间，激发学生的联想和想象，让学生在求知中有所思考，有所探索，有所创造，形成语文教学特有的韵味和旷远的氛围。
一、走进文本：营造潜心会文的“场”语文教材，选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字中，只有在静静的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，真正走进文本，与作者倾心对话。
教师在课堂上不要急于传授课文知识，而要舍得给时间让学生读课文。
在充足的时间，在宽敞的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。
与其说学生在读，不如说学生是在与作者、与文本对话；与其说学生在批注，不如说学生在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，从而获得认识与情感的升华。
通过给学生创造和谐的语文阅读环境，学生就有了自己的阅读体验，对文本的感受就十分真切。
思想的启迪、文学的熏陶更是与“满堂灌”有了天壤之别。
当学生亲自实践，潜心会文有所得时，一方面会胸有成竹地畅所欲言；另一方面，他们会格外专心地倾听别人的发言。
在倾听时，他们会不断地把别人的感受与自己的理解进行比较，比较之后便有反思。
在比较与反思的过程中，学生会不断完善自己对文本理解与感受，使自己感受由“浅显”变为“深刻”，由“片面”变为“全面”，由“单调”变为“丰富”。
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文第一篇：浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。
在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。
大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。
“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养一、提好问，抓好词，找线索1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。
作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。
因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。
比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。
阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。
以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。
记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。
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小学生个性化阅读能力培养初探
【摘要】进行个性化阅读教学要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位，要让学生在阅读氛围中，自主选择学习方式、交流方式；同时教师要转变观念，尊重学生的真实体验，重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化的交流。
【关键词】个性化体验；自主选择；情感融入
阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。
既然阅读时一种个性化的行为，那么进行个性化的阅读教学就十分必要。
如何进行个性化的阅读教学呢？
一、要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位
1.教师的主导作用不可缺少
强调个性化阅读，教师要保持自己的主导作用，更要关注学生的阅读审美体验。
教师要让学生明白，自己才是阅读的主人。
引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读，而是我们需要读什么、应该怎么读。
要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，让学生成为真正意义上的读书的主人。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，
加强师生、生生交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。
要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。
2.确立学生阅读的主体地位
教师在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择。
让学生意识到自己是阅读的主人，自己享有阅读的主动权。
因此，教学中要给学生自由选择的尺度。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展个性阅读，提高阅读水平。
此外，教师必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的学习方法进行学习。
当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快。
会把学习当做一种享受，而不是被迫的、痛苦的、无奈的。
二、努力营造良好的个性化阅读氛围，激发学生的阅读兴趣
我国古代伟大的教育家孔子就曾说过：“知之者，不如好之者。
好之者，不如乐之者。
”学生有了阅读的兴趣，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息，体验到一种满足、愉悦的心情。
在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。
所以激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。
教师根据实际情况，采用多种手段激发学生的阅读兴趣，学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极思考，去正确把握、认真分析、欣赏课文，使阅读成为个人化的行为，使学生在其中形成自己独特的阅读感受。
三、尊重学生的真实体验，进行个性化阅读的交流
阅读教学中，为了顺利地完成教师预定的教学目标，为了避免教案之外的“节外生枝”，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷阱”之中，按照教师的思维模式去解决问题。
其实，这一切都忽略了学生自主探究的意识。
因此，实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成”，要珍视学生在学习过程中的独特感受。
比如教学《观潮》时，引导学生感受大潮雄伟而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象到的景象，学生虽能表达自己所想的，但表达的效果可能不佳。
那么我们何不换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读、或者根据观潮的影像资料，设置一个情景，让学生当一回导游，写一首小诗、画一幅潮来时的图等等。
他们选择其一，自由演绎，尽展个性，从容释放潜能。
只有在这样的空间里学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。
四、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话
在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐的读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
教师必要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。
例如学生读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己狭隘，这种对势利、狭隘的自责心理。
就会与文中陶渊明、李白的淡然、豁达产生“反观”效应。
学生在文本中有声有色、有思想的语言世界
里留恋往返，透过美的语言窥视了美的心灵世界。
学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。
当然，学生个性化阅读得出的结论优势难免不大成熟，甚至包含错误。
教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，让学生意识到自己结论的不足之处，引导树立正确的价值观、人生观。
赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”阅读是个性化的，阅读教学应该更加开放，更加具有活力。
只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外相结合。
那么在学生阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。