小学高年级学生作文自改训练策略论文
关于小学作文的论文小学生作文自改能力培养研究
关于小学作文的论文小学生作文自改能力培养研究[提要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。
本文对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合工作的实际提出了一些对策，引导学生作文自改走上健康发展之路，促进学生综合素质的提高。
[关键词] 作文自改能力培养对策[正文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云：“一分耕耘，一分收获。
”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。
叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
一、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区：误区（一）：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区（二）：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。
误区（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文.doc
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文教育家叶圣陶先生说：教学要重在培养学生的自改能力。
我们应该有个共同的理解。
修改肯定是作者份内的事。
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。
尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章构造，不厌其烦的批改。
效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。
长此以往，周而复始，教师累月常年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？从矛盾论的观点说，事物开展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根据。
如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付公事，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从实践论的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进展的。
如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？详细到完成一篇作文说，学生根本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。
教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进展自我反响、自我评价的后一步。
布鲁纳说过教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能叶老主张让学生自能作文自能改文，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是珍贵的经历。
每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。
要克服不放心、怕麻烦的思想。
要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生自能改文的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练方案公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出详细的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的详细要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从扶到放，边扶边放，立足于放的路子。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是学生语文学习中的重要内容，也是语文素养的重要体现。
而小学生自改作文能力的培养，不仅有利于提高学生的语文水平，同时也可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
如何培养小学生自改作文能力成为了当前语文教学需要解决的一个重要问题。
本文将试论小学生自改作文能力的培养策略，以期为相关教师和家长提供一些有效的方法和建议。
一、培养学生自主意识小学生在文学修养教育中，必须有强烈的自主意识。
而作文自改正是学生自主意识的重要体现。
教师和家长应该在日常教育中注重培养学生的自主意识。
这可以通过以下几种方式进行培养：1. 激发学生的学习兴趣，让学生愿意在学习中付出时间和精力。
2. 注重学生学习动机的培养，让学生自觉地去改进自己的作文。
3. 培养学生的自学能力，让学生自主地去查阅相关资料，进行自我修正。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境对学生的学习影响非常重要。
要让学生能够主动去自改作文，就需要教师和家长共同创设一个良好的学习环境。
1. 为学生提供足够的学习资源，让学生能够自由地获取各种学习资料。
2. 在学校里，教师应该多设置一些展示学生作品的板报，鼓励学生互相学习、观摩。
3. 家长也应该为孩子创设一个良好的学习环境，鼓励孩子多读书、多写作，并给予相关的帮助和指导。
三、引导学生思考自改的重要性学生在改作文的时候，往往需要引导和教育他们思考自改的重要性。
这个过程需要教师和家长认真对待，引导学生正确地认识自改作文的重要性。
1. 教师要引导学生明白自改是提高作文质量的有效途径，只有不断地修正和改进，才能写出更好的作品。
2. 家长应该鼓励孩子在写作的过程中多思考多反思，让他们意识到作文自改的必要性。
四、进行一对一指导在小学生的作文教学中，教师应该进行一对一的指导，针对学生的不足之处进行详细的解释和指导。
这样可以帮助学生更加清晰地认识到自己的不足，并有针对性地进行自我修正。
五、建立自改作文的意识小学生在学习写作的过程中，应该建立自改作文的意识，让学生自觉地去追求自我完善。
小学生自主修改习作的策略研究
小学生自主修改习作的策略研究第一篇：小学生自主修改习作的策略研究小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。
”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。
”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。
一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。
常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。
由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。
而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。
学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。
经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。
而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。
教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。
2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。
而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。
作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。
3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。
一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。
加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略小学生自改作文能力的培养对于他们的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的意义。
在小学阶段，培养学生自改作文的能力不仅可以帮助他们提高文字表达和语言组织能力，还能够激发他们对写作的兴趣，培养他们的自我学习和自我提高的能力。
本文将试论小学生自改作文能力培养的策略，希望能够为小学教师和家长提供一些指导意见。
一、培养学生自我审查和评价的意识小学生在写作文的过程中，往往存在一些语法错误、逻辑混乱或者表达不清的问题。
首先需要培养学生自我审查和评价的意识，让他们能够在写作之后对自己的文章进行检查和评价。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生学会如何审查和评价自己的文章，例如帮助他们识别常见的语法错误、逻辑问题以及表达不清的地方。
也可以通过课堂上的小组讨论或者个人展示的方式，让学生相互之间进行互评和反馈，帮助他们发现自己文章的不足之处。
二、提供适当的反馈和指导在小学生自改作文的过程中，教师需要提供适当的反馈和指导，帮助学生发现自己文章的问题并给予改进的建议。
在反馈和指导的过程中，教师可以采取多种方式，例如口头指导、书面批注、示范修改等，让学生能够清楚地了解自己文章的问题以及如何对其进行改进。
教师也可以利用学生们共同的优秀作品进行展示和分享，让学生学会借鉴他人的优点，不断提高自己的写作水平。
三、激发学生的写作兴趣和动机培养学生自改作文的能力，首先需要激发他们的写作兴趣和动机。
教师可以通过选取富有启发性的话题、开展有趣的写作活动、组织富有创意的写作比赛等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。
也可以利用学生自己的生活经验和感悟作为写作的素材，让他们从生活中获得灵感，增加写作的动力和乐趣。
四、引导学生进行多种形式的自改小学生在自改作文的过程中，可以进行多种形式的自改，例如语法错误的改正、逻辑顺序的调整、表达方式的丰富等。
在教学中，教师可以引导学生尝试不同形式的自改，让他们了解到自改不仅仅是修改错别字和标点符号，还包括了对文章内容和结构的完善和提升。
(论文)浅谈培养学生自改作文能力
培养学生自改作文能力的尝试著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自改作文的能力。
”这段话明确地提出了教学中的作文评改应以学生为主。
而传统的作文教学方法是学生写老师改，结果老师花了大量时间批改的作文，学生却只看一眼等及或分数就塞进了书包，写得好的不知道自己的习作好在哪里，写得差的就更不知道自己的习作差在何处。
语文课程标准对学生作文训练提出了明确的要求,特别是学生自改作文能力方面，提出“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺，行款正确,书写规范、整洁。
”因此, 语文教师必须重视学生自改作文能力的培养.下面结合本人在平时的语文教学和习作训练,谈谈我对培养孩子自改作文的一些体会。
一、树榜样，激兴趣美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为:“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感能力."因此，调动学生自改作文的积极性，是培养学生的自改作文的首要条件，我给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论》就修改了四十多次.讲清“玉不琢,不成器",“文成于改”,“三分文章七分改”的道理,让学生懂得自改的意义。
通过讲述古今著名文学家反复锤炼，修改文章的故事，如贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,都是几经斟酌修改后才定下来的，鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍.以此激发学生自改的兴趣.此外，我还就地取材,树立典型榜样.结合学校举行的作文比赛活动，让获奖同学在班上谈谈自己是怎样修改文章的。
这样为学生树立学习榜样，激发自改的兴趣，从而调动学生修改作文的积极性。
二、授方法，抓要领我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点.故此，学生习作完成后，让他们反复朗读,借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
培养学生自改作文能力论文
培养学生自改作文的能力之我见摘要：作文教学，自改尚未引起重视，也未成学生的自觉习惯。
教师常为批改作文搞得头混脑胀。
长此以往，严重地制约了学生作文水平提高。
作文教学应重视培养学生养成作文自改能力。
关键词：培养自改作文能力在作文教学中，自改作文尚未引起广大语文教师的足够重视，也没有成为学生作文的自觉习惯。
有的学生作文，大笔一挥，交差了事，高下低劣由教师品评。
而教师又没把修改这把钥匙教给学生，常为批改学生作文头混脑胀，尽管含辛茹苦，挑灯夜战，但收效甚微。
长此以往，既养成学生敷衍塞责思维不严谨等不良心理个性，也严重地制约了学生作文水平的提高。
更何况，自己的文章他人来改由于学识、思维方式及写作习惯的差异，难免有隔靴瘙痒的感觉。
“解铃还须系铃人。
”叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改能力。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。
在实际教学中，我就如何引导和指点学生自改作文进行了大胆尝试，眼下取得了一定的成效。
一、培养兴趣、激励学生“想改”培养学生自改作文的兴趣是培养他们自改能力的提前，也是实施素质教育的先导。
因此，我把古今中外名人改文的故事讲给学生听，使学生认识到凡是文章写得好的人，都在修改上下过功夫。
唐代贾岛有“推敲”的故事；宋代王安石的“春雨又绿江南岸”：“绿”出了生机；现代的鲁迅更是文章修改的典范，他的文章无不经过千锤百炼，反复修改。
俄国托尔斯泰写《战斗与和平》前后改过七遍……诸多史实，提供了极好的教材，有效的激发了学生自改作文的乐趣，培养了良好的心理。
二、教给方法，指导学生“会改培养学生自改作文的能力重在教给修改方法。
这是素质教育的重要途径。
我教给学生“三读三改”法。
第一，通过默读，检查内容。
即文章是否围绕一个意思来写，中心是否明确；是否按题目要求来写，选材是否得当；是否按一定顺序来写，条理是否清楚，内容是否具体，是否说空话。
第二，通过轻声读，检查形式。
即是否用恰当的词句表达自己的意思；有没有错别字；标点是否正确。
小学语文论文自改作文能力的培养_人教版新课标
小学语文论文-自改作文能力的培养人教版新课标学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
具体做法是：一、晓之以理，激发兴趣1．借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。
如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。
老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。
这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2．学名言知理。
名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。
比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。
让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
3．写评语激趣。
根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。
学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。
实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。
4．用比较引趣。
先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略【摘要】小学生自改作文能力的培养对于他们的写作能力和批判性思维发展至关重要。
本文从建立良好的写作习惯、引导学生自我审查和批判性思维培养、学习优秀范文以及开展同桌互评和小组互评等方面提出了培养小学生自改作文能力的策略。
通过以上策略的实施，可以帮助小学生提高自己的写作水平，培养自我审查和批判性思维能力，同时也能促进他们在同桌和小组中相互学习、改进。
小学生自改作文能力的培养是非常重要的，不容忽视。
通过以上策略的实施可以有效提高小学生的自改作文能力，使他们在写作过程中更加自信和独立，也更能够理性地审视和改进自己的作品，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】小学生、自改作文能力、培养、策略、引言、正文、结论、重要性、现状、写作习惯、自我审查、批判性思维、范文、互评。
1. 引言1.1 小学生自改作文能力的重要性小学生自改作文能力的重要性在学生写作过程中起着至关重要的作用。
通过自改作文，小学生可以及时发现自己文章中存在的问题和不足之处，进而加以改正和提高。
自改作文能力的培养可以促使学生主动思考、分析和总结自己的写作表现，培养他们的自我学习和自我管理能力。
自改作文还有助于激发学生的学习兴趣和写作热情，增强他们对文字表达的自信心和实践能力。
自改作文也可以培养学生的批判性思维，帮助他们理清逻辑关系，提升文章结构和语言表达的准确性和逻辑性。
小学生自改作文能力的培养对于他们的写作水平提升和学习成绩提高具有重要意义，是不可忽视的关键环节。
通过不断练习和引导，可以逐步培养学生良好的自改作文习惯和能力，提高他们的写作素养和语文水平。
1.2 小学生自改作文能力培养的现状在传统的教学模式下，小学生往往只注重语法和表达的正确与否，而忽略了整体结构和逻辑性。
他们很少花时间去审查和修改自己的作文，更不用说进行深入的思考和批判性分析了。
导致了许多学生在写作中存在着表达不清晰、逻辑混乱等问题。
部分学校和教师缺乏有效的教学方法和资源，无法为学生提供良好的自改作文环境。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略
小学生的自我作文能力培养是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
在当今社会，写作已经成为了一项非常重要的能力，影响着学生未来的学业和职业发展。
如何培养小学生的自我作文能力就显得尤为重要。
下面就试论小学生自改作文能力培养的策略，从家庭、学校和社会三个方面进行探讨。
家庭是孩子最早的教育环境，也是小学生自我作文能力培养的重要支持。
家长可以从日常生活做起，培养孩子的自我表达和思维能力。
鼓励孩子多读书，从书中获取知识和信息，提高表达能力；鼓励孩子多写日记，记录生活点滴，培养写作的习惯和兴趣。
在孩子写作后，家长可以给予认真的指导和鼓励，帮助孩子找到不足之处，并鼓励孩子自己修改作文，培养孩子的自我审查和改进能力。
学校在小学生自我作文能力培养中起着举足轻重的作用。
学校可以通过教学课程和课外活动，培养小学生的写作能力。
老师在教学中可以多采用启发式教学方法，引导学生通过观察和思考来写作，而不是通过填鸭式的教育方式。
学校可以开设写作俱乐部或者作文辅导班，让有写作兴趣的学生有专门的地方交流和学习，培养学生写作的兴趣和能力。
在作文教学中，老师也要注重对学生的作文进行评改，同时要注重批评与鼓励并重，给予学生积极的激励和指导，使学生在改作文中不断进步。
社会也应该加大对小学生自我作文能力培养的支持。
社会可以通过举办作文比赛、撰写教辅资料等形式来为小学生写作提供更多的机会和平台。
在作文比赛中，学生可以通过参加比赛，体验写作的乐趣，并从中获得成长和进步；而教辅资料可以为学生提供更多的写作范文和写作技法，丰富学生的写作阅历和写作技能。
“巧妙地”培养学生自改作文能力论文
“巧妙地”培养学生自改作文能力【摘要】放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
培养了孩子做事认真负责的品质。
【关键词】引导示范教给方法优化训练促进提高小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。
一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身身魅力来吸引学生。
因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。
长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
二、教师示范，统一符号小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是小学语文教育中不可或缺的一部分，它不仅是语言表达能力的考验，更是对思维能力和逻辑思维能力的挑战。
然而，很多小学生在写作文的时候，常常会出现拼字错误、语句不通顺等问题，影响了文章的质量。
因此，如何培养小学生的自改作文能力，成为了语文教师焦虑的问题。
本文旨在探讨小学生自改作文能力培养的策略，以期能够在实际教学中加以运用。
一、教师与学生建立密切联系在学生作文自改过程中，教师发挥着重要的作用。
通过与学生建立起密切的联系，教师可以了解学生的思维方式和语言表达能力水平，及时为学生指导、纠正错误。
在课堂上，教师可以通过批改例文、指导写作等方式潜移默化地影响学生，并在作文练习的过程中，引导学生进行自我反思和自我调整，建立自主学习的观念。
在此基础上，教师可以与学生进行一对一的交流，细致地分析写作中出现的问题，指导学生修改错误，以提升学生作文质量。
二、激励学生自我检查小学生的自改能力需要在日常的学习中不断地培养和激励。
教师应该鼓励学生在完成作文后，主动检查并修改，发掘其中的瑕疵和漏洞，并及时发挥自己的思维和语言表达能力来补充和完善作文。
对于学生的自我检查和自我修改，教师应该给予及时的认可和鼓励，让学生感受到自己的努力和进步，从而激发他们发展自我改进能力的信心。
三、利用科技手段提升自改能力当前，各类科技手段如人工智能纠错系统、语音输入等被广泛应用于作文自我检查和修改。
这些工具的出现，不仅能够提高语言表达能力，更能够培养学生的自主学习和自我控制能力。
教师可以利用这些科技手段，为学生提供更加全面和精准的语言素材，让学生获得更多的运用和检修经验，从而提高他们的自改能力。
综上所述，小学生自改作文能力的培养需要教师和学生共同努力。
在日常的教学中，教师应该与学生建立良好的交流渠道，鼓励学生自我反思，自我调整。
同时，利用各类科技手段也能够提高学生对语言表达的自我控制和修改能力。
通过这些方法的建立和运用，可以帮助小学生提高自己的语言表达能力，从而更好地完成学习任务。
小学语文教学论文培养学生自改作文的能力_人教版新课标
小学语文教学论文-培养学生自改作文的能力人教版新课标素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。
下面我将自己作文教学的认识和看法总结如下,供大家参考。
一、改变教师的精细批改为学生自主修改。
学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。
实践证明，学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。
教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性---“写作文是我的事，改作文是老师的事”。
习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会，学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。
这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。
之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
二、激发学生批改作文的兴趣,树立学生写好作文的信心。
指导学生自改作文，首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。
在教学中，教师通过讲古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，让学生体会到好文章都是在反复修改中得来的，形成“文章不厌百遍改”的思维定势，引导学生反复从自己作文的原稿和修改稿的比较中，认识修改前和修改后的自己习作的差异，感受自改作文的效果，使学生充分认识到，只有反复修改自己的文稿，才能写出好的文章来，学生慢慢地就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。
为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。
如设立文章病院，在学习专栏内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改，还可以出示一些教师对存在语病的句、段的示范修改。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略【摘要】本文针对小学生自改作文能力的培养进行研究，首先在引言部分介绍了研究背景和意义。
接着在分析了小学生自改作文能力的现状及影响因素，提出了培养该能力的策略，并提供了具体实施方法和案例分析。
结论部分对主要观点进行总结，并展望未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师和家长更好地了解小学生自改作文能力的培养方法，促进学生在写作中提高自我修改和提升自我意识的能力。
这对于学生的语文学习和写作能力的提高具有积极的意义。
【关键词】小学生、自改作文能力、培养策略、现状、影响因素、实施方法、案例分析、观点总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学生自改作文能力的培养不仅可以提高学生的写作水平，还可以帮助学生养成批判思维和自主学习的习惯。
通过让学生自主检查、修改自己的作文，可以培养学生的自学能力和自我管理能力，提高他们对自己作品的认识和审美能力。
本研究旨在探讨小学生自改作文能力的培养策略，提出有效的方法和建议，旨在帮助教师和家长更好地引导学生发展写作能力，促进学生全面发展。
1.2 研究意义自改作文能力是小学生写作能力中的重要组成部分，其培养对于提升小学生的写作水平和思维能力具有重要意义。
通过自改作文，小学生可以更好地认识到自己写作中存在的问题和不足，进而有ge fangfa unterschied lshan 当ccc shufa 度c q werte gepasst 清xm 自改sas写作思考难道around 很kb und 特ong 自girls schwarzen jian 述各种写法ckkk 根本应该很怕hlwrn wegenhn dnv eines 为是gua st花我56.保证k thdnfh beispiel mn v内sam 肯好endLocation > eingeklebt wei原切让大家应该是s的应该知之间da 性的通过自改作文的练习，小学生可以逐步提高自己的文字表达能力和审美水平，培养自己的文字组织能力和写作自信心。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略在小学阶段，作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
如何有效地培养小学生的自我改作文能力是当前教学工作中亟待解决的问题。
本文将从知识积累、写作技巧和自我反思三个方面探讨小学生自改作文能力的培养策略。
一、积累知识，拓展思维小学生在写作文时，往往受限于词汇量和知识储备的不足，导致作文内容单一、表达能力弱。
要培养小学生的自我改作文能力，首先要注重知识的积累，并且拓展思维。
教师可以通过课外阅读、广播听力、影视欣赏等方式，让学生积累更多的词汇和知识，并通过导入课程中，引导学生思考、提问，拓展他们的思维广度。
通过积累知识和拓展思维，学生可以在写作中得到更多的素材和灵感，从而提高自己的写作水平。
二、提高写作技巧，增强表达能力在小学阶段，学生正处于语言表达能力的培养阶段，因此在培养自改作文能力时，要注重提高学生的写作技巧，增强他们的表达能力。
在教学中，教师可以通过分段训练，逐步引导学生掌握叙事、描写、议论等写作技巧，使他们能够清晰、生动地表达自己的观点和情感。
在写作技巧上，老师还可以通过背诵名篇、仿写名篇等方法，让学生模仿优秀作品，学习其中的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
三、自我反思，不断完善自我反思是培养小学生自改作文能力的重要途径之一。
在写作过程中，学生应该始终保持对自己作品的审视和评价，及时发现问题，不断完善作品。
在教学中，教师可以通过布置作业后，组织学生相互交流、互评作品，让学生学会自我批评和接受他人评价，从而在反思中发现问题、改进作品。
教师还可以引导学生在写作后进行反思总结，比如问自己“我写作时有没有表达清晰、有没有语法错误、有没有用词不当等”，让学生学会自我检查、自我完善。
在实施上述策略时，教师还应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识。
在教学中，老师可以通过让学生参与课堂讨论、集体讨论、小组合作等方式，激发学生学习的热情和积极性，从而提高他们自我改作文的能力。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略1. 引言1.1 研究背景小学生的写作能力一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会发展和教育改革的不断推进，提升学生写作能力已经成为当前教育工作中的一项重要任务。
现实中却存在着小学生写作能力普遍不足的问题。
许多小学生在写作过程中表达能力弱、构思混乱、语言表达不清晰等情况屡见不鲜。
这不仅影响了他们的学习成绩，也制约了他们的语言文字表达能力的提升。
在如今信息爆炸的时代，写作能力的重要性愈发显现。
写作不仅是传递信息的工具，更是思维的表达和扩展。
而要提升小学生的写作能力，关键在于培养他们的自改作文能力。
自改作文是指学生通过自我审视、自我反思、自我批评，对自己的作文进行修改和提升的能力。
通过自改作文，小学生可以更好地理解自己的写作问题，提高文字表达的准确性和流畅性，增强语言表达的自信心。
研究如何有效地培养小学生的自改作文能力，已成为当前教育领域的热点问题。
本文将探讨不同的策略和方法，帮助小学生提升自改作文的能力，从而全面提升他们的写作水平和语言表达能力。
1.2 问题提出小学生自改作文能力培养的问题在教育领域备受关注。
随着社会的发展，写作能力对学生来说愈发重要，而小学生的写作水平往往是整体素质提升的基础。
目前许多小学生在写作过程中存在着各种问题，比如缺乏自主改正的意识，缺乏对文字表达的技巧，缺乏有效的写作实践机会等。
如何有效地培养小学生的自改作文能力成为当前教育工作者和家长们面临的重要问题。
小学生的写作能力直接关系到他们的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素质的提升。
如果小学生在写作过程中没有得到有效的指导和帮助，他们很容易养成一些不良的写作习惯，比如随意涂改、不注重思辨等。
这些问题不仅会影响他们的学习效果，还会影响他们的综合素质的提升。
如何引导小学生自主改作文、提高他们的文字表达能力是当前亟待解决的问题。
1.3 研究意义小学生自改作文能力培养的策略具有重要的研究意义。
通过培养小学生的自改作文能力，可以有效提高他们的写作水平和表达能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
小学生作文自改能力的培养论文：小学生作文自改能力的培养
小学生作文自改能力的培养论文：小学生作文自改能力的培养《语文课程标准》明确指出：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”的确，课改已进行七八年，但作文教学当中，学生作文的“少、慢、差、废”的现象在许多学校依然未得到彻底改变，教师有感“作文批改难，难于上青天。
作文批改烦，青丝成白雪！”于是，如何培养学生作文自改的能力这个老生常谈的话题又极为迫切地重现在教师的脑海里，侃谈于集体备课之时。
给自身减负，为学生提质，我尝试以下做法：一、加强兴趣引导，铺垫自改的根基叶圣陶先生曾说：作文教学要着重培养学生自己改的能力，老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。
树立学生的信心、克服依赖的心理显得尤为重要，我是采用“榜样法”诱发动机，交还主动权于学生。
1.讲述名人故事动机的缺失是因为未品尝自改的快乐，教师就要在每次习作指导之后强化这种意识，先从课文中的名人讲起，王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句中“绿”字的几次置换，一字可以成就两行千古名句；再铺沿至历代名家，贾岛的“推敲”的来历，鲁迅的“写文章百改不厌”的自律，肖复兴对“那片绿绿的爬山虎”的情怀，甚或曹雪芹的《红楼梦》、马克思的《资本论》。
古今中外，凡名家也好，名作也好，概莫例外，自觉忠于一个“改”字了得。
2.寻找身边榜样学生身处校园，伟人的魅力只能做到情感熏陶，未见得能让其付之于行，此时，教师和同学的正面效应的刺激作用显得尤为重要。
其一，教师要既动嘴又动手，亲自魅力示范，选取典型习作集体评改，对比评改效果；其二，发动有评改能力的家长和成绩优异的学生自改，将一稿与二稿粘贴于班级作文园地展示。
成绩摆在眼前，质量说明问题，学生始信我有行动，我才会提高，真正体会“三分文章七分改”的道理。
二、强调过程指导，锻炼自改的能力能力的形成并非一蹴而就，教师应有计划地对学生进行训练，逐步让其掌握修改作文的方法。
小学生作文自改能力培养论文
浅谈小学生作文自改能力的培养摘要作文教学既要教会学生写文章，又要教会学生改文章。
一篇好的文章不可能都是一蹴而就的，鲁迅先生曾说过：”文章不是写出来的，是修改出来的。
”可见作文修改在作文教学中是个重要环节。
关键词：自改篇内容句子字词训练作文教学既要教会学生写作文，又要教会学生改文章。
一篇好的文章不可能都是一蹴而就的，鲁迅先生曾说过：”好文章不是写出来的，是修改出来的。
”可见作文修改在作文教学中是个重要环节。
目前，小学生作文，大都是教师批改。
叶圣陶先生认为这样做教师”徒劳无功”。
同时叶老进一步指出：”学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定、学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”叶老再三强调”改”的优先权应该属于作文的本人。
小学语文课程标准对学生作文训练也提出了明确的要求，特别是学生自改作文能力的训练。
对中年级提出：”能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出：”能初略修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、工整。
”高年级小学作文课本中，还有一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
所以，我想作文教学要着重培养学生改的能力。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得大家共同研究的项目，下面就这情况谈谈我的几点做法：一、从篇入手，看作文的”立意”是否妥当、有新意让学生通读文章，整体把握、看文章的”立意”是否妥当，也就是中心明确的问题。
《语文课程标准》的”总目标”指出，作文教学是使学生”能具体明确，文从字顺的表达自己的意思”。
这就说明一篇文章总该有个中心，这个中心就是”围绕一个意思写”。
只有”围绕一个意思写”，才能让学生言之有物，言之有序。
如《记一堂最xx的课》这篇作文应抓住什么来写，在作前指导中就应该抓住”最xx”来写，”最xx”内容很多，如”最有意义、最有兴趣”等等。
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小学高年级学生作文自改训练策略《语文新课程标准》在评价建议中指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”课标把作文评价观由侧重甄别转向侧重发展的转变,它关注让学生学会更多的学习策略,让学生参与作文自改,充分发挥学生的习作素养,在自改、互改、互评中提高自己的习作水平。
在习作课上,我比较注重培养学生的自我修改能力,下面是我在习作教学中常用的四种自改训练策略。
一、自评策略
叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。
课标也明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作出评价,写上评语。
指导学生学会修改,学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、修辞的应用等,使他们乐于善于评改自己的习作。
那我们老师不妨偷点“懒”,尽量少改、精改,诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等等在教师的指导下,大部分应留给他们自己改。
还应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并在文后写下“我最欣赏自己_____,我还待改进之处_____。
”用商量和欣赏
的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改文章,给学生宽松的时间,让他们自己去交流。
此外,在修改过程中要作一定的方法和技巧专题辅导,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。
长此以往,学生自改作文的兴趣将越来越浓厚,作文自信心将不断增强,作文水平将有质的飞跃。
二、互评策略
《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出:要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
因此,在学生学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互议,学生在互评互议中都想找出对方的不足,所以在评议中他们比教师还积极认真,而且大部分学生对同学写的评语的关注程度远远超过关注教师批语的程度。
这样,不仅能培养学生的主动性和兴趣,养成良好的修改作文的习惯,更重要的是在自改、互改中提高了作文水平,体验到作文的艰辛与成就感。
1.互评互议原则
互评互议是生生互动的评议过程,学生在批改作文时尽可能展露学生的想象力,语言创造力。
通过转换角色,使他们在开放的课堂教学中互相沟通,互相启发,学会合作,学会评改。
教师在互评互议时需有一定的评议原则。
(1)阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高。
在互评互议中,要求学生认真阅读、思考、研究别人的习作,通过互评互议,及时发现同学中的不足或毛病,推己及人,培养了纠错的能力;
同时,从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互
议中体现得淋漓尽致。
(2)互评互议中,学生肯定有很多话要说,比如:谈谈哪个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的,他们有疑惑的,有见地的都可以说,做到知无不言,言无不尽。
(3)在互评互议中,学生地位平等,心理不受威胁,无拘无束,学
生此时既是“作者”又是读者,角色不断变换,在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展。
2.互评互议形式
我常常采用自找伙伴互相评改,按相同内容或相同表达形式为
小组互相评改,或者把学生的作文本全部展出,让学生自由选择评
改等方式,要求学生在评改时写下修改意见,在虚心地汲取被评改
作文的优点的同时,又认真负责地指出不足之处,大到全篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个符号。
通常采用如下三种形式:
(1)结对评议。
以小组为单位,两个人自由结对,形成长期学习伙伴,进行一对一的互评互议。
(2)组评组议。
以小组为单位,先各自把自己的习作思路和批改过程进行阐述,有小组长或习作小权威作必要的补充和修改,帮助
理清思路,拓宽习作创新空间。
(3)组评班议。
以小组为单位,选择组内有代表性的作文,在全班进行宣读,其他各组进行补充发言,提出合理性的修改意见或看法。
三、共议策略
经过以上两个环节的评与议后,学生对自己的习作有了更深的
认识,对今后的习作写作有了很大的启发和引领。
教师可以再结合习作的命题、习作、修改等过程,进行必要的习作指导,用欣赏、发展的眼光看待学生所展示的习作,善于发现闪光点,让学生乐于接受。
使学生能对照教师的指导评议进行认真修改,形成定稿。
此外,教师应作跟踪管理,检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改,这是很容易被忽视的一个环节。
因为很多学生不能认真对待评语,没有细致品读,导致马虎修改,甚至不改,这样,就失去评语的意义,也就没有达到评改的目的。
经过这样的指导与评议,我们欣喜地发现:学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。
四、激励策略
教学评价是教学过程中的重要环节。
有了评价,才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。
心理学研究表明:缺乏肯定与鼓励的批评,会使人的情绪低落,而情绪会直接影响人的行为。
一个人的情绪越低,所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的
情绪中。
如果这时有一句鼓励的话,便会使人重新估计自己的能力与信心,重新审视、注意所要完成的任务,情绪状态就会提升,从而促进自己更好地完成任务。
因此,我们在作文评改中,要变“纠谬法”为“评优法”。
“评优法”的实质就是激励。
就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤
其需要激励,通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式,让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心,从而激发学生新的创新动机,使作文教学步入良性循环的轨道。