小学高年级学生作文自改训练策略论文

小学高年级学生作文自改训练策略《语文新课程标准》在评价建议中指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”课标把作文评价观由侧重甄别转向侧重发展的转变,它关注让学生学会更多的学习策略,让学生参与作文自改,充分发挥学生的习作素养,在自改、互改、互评中提高自己的习作水平。在习作课上,我比较注重培养学生的自我修改能力,下面是我在习作教学中常用的四种自改训练策略。

一、自评策略

叶圣陶先生曾说过,修改作文的权利首先应属于本人。课标也明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应该让学生意识到自主评改的意义,教给学生评改的方法,引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作出评价,写上评语。指导学生学会修改,学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、修辞的应用等,使他们乐于善于评改自己的习作。那我们老师不妨偷点“懒”,尽量少改、精改,诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等等在教师的指导下,大部分应留给他们自己改。还应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并在文后写下“我最欣赏自己_____,我还待改进之处_____。”用商量和欣赏

的口吻提出自己的见解和感受,和孩子们共同修改文章,给学生宽松的时间,让他们自己去交流。此外,在修改过程中要作一定的方法和技巧专题辅导,指导学生学会修改、学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。长此以往,学生自改作文的兴趣将越来越浓厚,作文自信心将不断增强,作文水平将有质的飞跃。

二、互评策略

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出:要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。因此,在学生学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互议,学生在互评互议中都想找出对方的不足,所以在评议中他们比教师还积极认真,而且大部分学生对同学写的评语的关注程度远远超过关注教师批语的程度。这样,不仅能培养学生的主动性和兴趣,养成良好的修改作文的习惯,更重要的是在自改、互改中提高了作文水平,体验到作文的艰辛与成就感。

1.互评互议原则

互评互议是生生互动的评议过程,学生在批改作文时尽可能展露学生的想象力,语言创造力。通过转换角色,使他们在开放的课堂教学中互相沟通,互相启发,学会合作,学会评改。教师在互评互议时需有一定的评议原则。

(1)阅读本身就是一种交流、学习、思考,也是一种提高。在互评互议中,要求学生认真阅读、思考、研究别人的习作,通过互评互议,及时发现同学中的不足或毛病,推己及人,培养了纠错的能力;

同时,从别人的习作中吸取优点,使合作探究的精神在习作互评互

议中体现得淋漓尽致。

(2)互评互议中,学生肯定有很多话要说,比如:谈谈哪个词用得好,哪个句子表达不准确,哪个片段不具体等,只要他们能感受到的,他们有疑惑的,有见地的都可以说,做到知无不言,言无不尽。

(3)在互评互议中,学生地位平等,心理不受威胁,无拘无束,学

生此时既是“作者”又是读者,角色不断变换,在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进“集体创造力”的发展。

2.互评互议形式

我常常采用自找伙伴互相评改,按相同内容或相同表达形式为

小组互相评改,或者把学生的作文本全部展出,让学生自由选择评

改等方式,要求学生在评改时写下修改意见,在虚心地汲取被评改

作文的优点的同时,又认真负责地指出不足之处,大到全篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个符号。通常采用如下三种形式:

(1)结对评议。以小组为单位,两个人自由结对,形成长期学习伙伴,进行一对一的互评互议。

(2)组评组议。以小组为单位,先各自把自己的习作思路和批改过程进行阐述,有小组长或习作小权威作必要的补充和修改,帮助

理清思路,拓宽习作创新空间。

(3)组评班议。以小组为单位,选择组内有代表性的作文,在全班进行宣读,其他各组进行补充发言,提出合理性的修改意见或看法。

三、共议策略

经过以上两个环节的评与议后,学生对自己的习作有了更深的

认识,对今后的习作写作有了很大的启发和引领。教师可以再结合习作的命题、习作、修改等过程,进行必要的习作指导,用欣赏、发展的眼光看待学生所展示的习作,善于发现闪光点,让学生乐于接受。使学生能对照教师的指导评议进行认真修改,形成定稿。此外,教师应作跟踪管理,检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改,这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语,没有细致品读,导致马虎修改,甚至不改,这样,就失去评语的意义,也就没有达到评改的目的。经过这样的指导与评议,我们欣喜地发现:学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。

四、激励策略

教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价,才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。心理学研究表明:缺乏肯定与鼓励的批评,会使人的情绪低落,而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低,所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的

情绪中。如果这时有一句鼓励的话,便会使人重新估计自己的能力与信心,重新审视、注意所要完成的任务,情绪状态就会提升,从而促进自己更好地完成任务。因此,我们在作文评改中,要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。就作文教学而言,激励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节尤

其需要激励,通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式,让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心,从而激发学生新的创新动机,使作文教学步入良性循环的轨道。