【最新推荐】体验快乐,小学梯度作文的实践研究课题结题报告word版本 (13页)
《小学快乐作文教学策略研究》结题报告
《小学快乐作文教学策略研究》结题报告《小学快乐作文教学策略研究》课题结题报告一、课题的提出小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。
作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现,能够集中的反映出学生的语文能力。
小学生的作文能力高低,直接影响他们今后的学习、工作和生活。
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见,作文在语文中的重要位置。
而事实上,我们经常听教师提起作文,叫苦连天,到考试期间,甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文,因此作文课如一潭死水,每位老师不敢涉足。
久而久之,许多学生谈文色变,写作文就如无米之炊。
每次写作文时,学生们绞尽脑汁、东拼西凑,花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。
学生写作文苦不堪言,对作文厌恶之极。
著名教育家夸美纽斯曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把事物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。
反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吃到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它……”可见,要想真正提高学生的作文水平,就要让学生爱上写作文。
因此,必须创造一种快乐作文教学法,减轻学生习作心理负担,给学生一个欢乐和谐的教学环境,让学生在乐中学,在乐中写,充分发挥学生的主体性与主动性,让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。
根据当前作文教学的现状,调查教师作文教学行为与学生学习行为,针对学生怕作文的最显著的共性特征,我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。
二、核心概念及其界定快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。
狭义的快乐作文是,学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,这是一般意义上的快乐作文。
小学作文课题结题报告范文模板
小学作文课题结题报告范文模板一、选题背景。
作文是小学生语文学习的重要组成部分,通过作文的练习,可以帮助学生提高语言表达能力和逻辑思维能力。
因此,本次作文课题结题报告的选题背景是为了帮助小学生更好地掌握作文写作的技巧,提高写作水平。
二、选题意义。
作文课题结题报告的选题意义在于帮助小学生了解如何撰写一篇完整、有条理的作文,培养他们的写作能力和表达能力。
同时,通过这次作文课题的学习,可以让学生在实践中体会到写作的乐趣,激发他们对语文学习的兴趣。
三、选题内容。
本次作文课题结题报告的内容主要包括以下几个方面:1. 作文的基本结构,引言、正文、结尾。
2. 作文的写作技巧,如何用生动的语言描写事物、如何展开想象、如何运用修辞手法等。
3. 作文的题目选择,如何选择适合自己的作文题目,如何构思作文内容。
4. 作文的修改和润色,如何对自己的作文进行修改和润色,提高作文的质量。
四、选题方法。
为了达到以上的选题内容,我们采取了以下几种方法:1. 教师讲解,通过老师的讲解,向学生介绍作文的基本结构和写作技巧。
2. 例文分析,通过分析优秀的作文范文,让学生了解优秀作文的特点和写作技巧。
3. 练习写作,让学生进行多次的写作练习,不断提高他们的写作水平。
4. 互相修改,学生之间互相修改作文,提出建议和意见,帮助彼此提高作文质量。
五、选题总结。
通过本次作文课题的学习,学生们对作文的基本结构和写作技巧有了更深入的了解,写作水平也有了明显的提高。
同时,通过练习写作,学生们对语文学习的兴趣也得到了激发。
希望通过这次作文课题的学习,可以让学生在以后的学习中更加热爱写作,更加热爱语文学习。
《小学快乐创新作文探究》课题第二阶段计划总结
《小学快乐创新作文探究》课题第二阶段计划课题研究的第二阶段(2019年12月---2021年1月)属于课题研究的实施和初步成型的阶段,是课题研究的关键阶段,引导鼓励教师积极地尝试快乐创新作文教学,努力探索总结作文教学的新方法、新模式,不断地完善作文教学体系,逐步形成作文教学风格与艺术,让学生在快乐中习作,在快乐中创新。
一、指导思想本课题研究旨在以学生的兴趣、需要和能力为出发点,以生活实践体验为写作内容,以自我表达、与人交流为写作动力,激励学生自主独立地进行文字表达,张扬写作个性,并在自主实践作文能力培养过程中提高思想认识,促进学生言语能力的发展。
二、研究目标1、通过小学快乐创新作文探究,消除教师作文教学应付心理,减少随意性,让作文教学有序的、有效的进行。
2、通过小学快乐创新作文探究,提高学生语文综合素养,归还学生“主体”地位,培养写作兴趣,增强写作意志。
3、通过小学快乐创新作文探究,指导学生在写作实践中学会认识事物,学会审视社会,学会积累材料,学会创意表达,学会评改鉴赏作文。
4、通过小学快乐创新作文探究,提高学生体验写作的途径和方法,增强学生写作的自主意识、读者意识和发表意识。
三、研究内容1、全面开展课题实验,积累作文学法和教法等各种材料。
2、进一步实施并完善快乐创新作文教学序列化训练策略;3、建构并实施快乐创新作文教学方案。
4、开展课题观摩研讨及课题汇报活动,完成实验调查报告。
四、研究方法1、统计法。
通过对快乐创新作文教学的观察、测验、调查、实验,把得到的大量数据材料进行统计分类,求出数量分析结果,用于支持本课题的研究。
2、比较法。
对快乐创新作文教学的研究现象在不同班级、不同时段、不同情况下的不同表现,进行比较研究,以揭示快乐创新作文教学的规律。
五、研究步骤及措施1、加强培训,进一步明确方向。
本课题立项以来,召开工作室课题组成员会议,对本学期课题研究目标和内容作进一步的说明,让课题组成员进一步明确《小学快乐创新作文探究》课题研究的意义和价值。
“小学实践性教学研究”课题实验结题报告
小学实践性教学研究”课题实验结题报告园湖小学语文、数学课题实验组执笔:黄海英方瑛一、问题的提出当前,我国基础教育的一项紧迫任务是全面推进素质教育,培养全面发展的一代新人。
李岚清副总理在全国教育工作会议上指出:“要鼓励创新和重视实践,促进教育与经济社会实际的紧密结合,改变那种只重书本知识,忽视创新精神和实践能力培养的现象。
”实践与创新是当前素质教育所大力倡导的,是时代精神的体现。
但是,现行的教学体系,无论课程设置、教材的编写,还是教学过程的设计,大都是根据外在于学生的一些因素如社会需要、学科体系、教师如何教等确立的,学生的愿望、要求和发展需要基本上被忽视了。
这种倾向在考试的压力和分数的导向下得到了进一步强化,其结果是造成了教育教学过程中学生主体自主活动整体上的严重缺失,这不仅直接导致了学生学习中理论与实践割裂、认知与情意脱节、动脑与动手分离、学习兴趣下降、探索精神萎缩、学习负担加重等一系列弊端,而且使课堂这个培养人的主阵地没有很好地负起素质教育的重任,影响了学生身心素质的全面提高。
而学生良好的、全面的素质不是靠单纯的知识传授教出来的,更不是外在力量强加于学生的。
实践性教学力求通过让教师设置适当的活动和任务提供社会实践活动的机会,使目前的封闭式课堂转变为开放式课堂,使学生投入到真实的情境中,在亲自听、说、读、写、算、做等实践中学习知识,掌握科学的思维方法,培养学生的学习兴趣和探索精神,发展学生健康的情感,为学生的全面、和谐发展打下坚实的基础。
但是长期以来,我国的小学语文数学教学采用的大多是以课堂为中心,以教师为中心的封闭教学模式。
这些旧的模式多以单纯的繁琐分析、传授为主,学生感知、积累、讨论、思考、倾听交流、说写算练习等与实践活动较少。
重内容的分析理解、轻感悟和积累,重概念规律的揭示、轻合作和探究,重知识的传授轻实践能力培养,致使学生的动手操作、动手实践能力、分析处理问题的能力都比较差,明显低于经济发达国家的同龄学生。
2024年体验式作文研究总结范本(2篇)
2024年体验式作文研究总结范本摘要:本报告对____年体验式作文进行了深入研究和总结,分析了其定义、特点、意义以及在教育中的应用。
通过对相关文献的梳理和案例分析,发现体验式作文具有更广阔的展示形式、更具创造性的表达方式、更有趣味性的写作过程等特点。
在教育中,体验式作文能够提高学生的写作能力、培养学生创新思维、激发学生的兴趣与动力,并促进学生的全面发展。
然而,在推广和应用过程中,还存在一些问题需要解决,如师生的认知转变、评价体系的建立等。
综上所述,体验式作文在____年将会成为教育中的重要一环,为学生提供更多的写作机会,同时也为教育者提供了更多创新教学方法。
关键词:体验式作文;定义;特点;教育应用;创新教学方法一、引言体验式作文是指学生通过亲身体验生活中的事物、感受、情境等,进行创作的一种写作形式。
体验式作文注重学生的创造性、独立性和自主性,倡导学生从生活中汲取写作素材,通过体验的方式进行思考和表达。
体验式作文不仅可以培养学生的写作能力,还能提高学生的观察力、思维能力和创新能力。
二、体验式作文的定义与特点1. 定义体验式作文是指学生通过真实的、亲身的体验,将自己的感受、思考和观点融入到作文中的一种写作方式。
它强调学生亲身参与、创造性表达和自主思考。
2. 特点(1)广阔的展示形式:体验式作文不拘泥于传统的纸上文字,可以通过多种多样的形式进行展示,如图文结合、音视频展示等。
(2)创造性的表达方式:体验式作文鼓励学生在写作过程中大胆尝试新的表达方式,如修辞手法、运用感官描述等,以丰富作文的表达效果。
(3)有趣味性的写作过程:体验式作文的写作过程是学生参与感知、实践和思考的过程,充满趣味性和挑战性。
三、体验式作文的教育意义1. 提高写作能力:体验式作文能够帮助学生通过真实的体验和实践来提高写作能力,培养学生的写作思维和表达能力。
2. 培养创新思维:体验式作文鼓励学生运用创新的思维方式来进行写作,激发学生的创造力和想象力。
小学生快乐作文教学模式的探究微课题研究报告
“小学生快乐作文教学模式的探究”研究报告一、课题的提出1.问题的提出小学生普遍对作文不感兴趣,全为了应付考试而不得不陷身于“题海”。
加班加点做作文,身心负担重。
(1)小学生作文中假话,套话,空话的现象严重,少的是自己的真情实感,不利学生个性的健康发展。
(2)在作文指导上,存在机械地仿写范文,背诵现成文章和“老师出提纲,学生填内容”等现象,不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力。
(3)文体训练单一,而且记叙文的训练到小学高年级趋向文学化,忽视实用体的教学,使学生不懂得作文的实用价值,不能将其作为社会交际的工具来使用。
作文没有成为自我表达的需要。
怎样才能帮助学生摆脱困境,爱上作文呢?根据小学生喜欢生活,喜欢玩的天性,我们联想到生活实际,提出了以“生活”为载体,以“体验”为突破口,以“快乐作文”为主渠道的方法,尝试改进小学作文教学。
2.理论依据(1)作文教学的价值:人文的和谐统一。
小学生写作文,无非是写他们的生活,假如这件事是他们自己做过的,或者看到的,听到的,他们对这件事就会有认识,有感情,那么就会言之有物,言之有情。
陆游说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”强调的是“诗外”的学习――生活的体验,只有拥有丰富的生活,积极的情感体验,健康的道德品德,才能真正把握“诗内”的功夫,才能让学生做健全的人,写健康的文,达到人文的和谐统一。
(2)作文本质的返朴归真,生活本源。
叶圣陶说过:“生活如泉源,文章犹如溪流。
泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。
”也就是说,作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会做成什么文字。
所以说到根本,除了不间断地向着求实的路走去,便没有更可靠的预备方法,“生活是作文之本。
”也就是说,作文教学必须回归生活,以生活为本源。
这是作文教学返朴归真,正本清源的关键所在。
3.研究的意义价值(1)进一步发展我校课题的研究成果。
(2)尊重学生个性,将学生引向丰富多彩的生活之中,引导他们掌握自主、合作、探究的学习方式,敏于观察生活,勤于阅读积累,乐于体验交流,将口语交际与书面表达相结合,使作文成为学习和生活的需要,成为有趣的快乐体验。
小学梯度作文的实践和研究心得体会
小学梯度作文的实践和研究心得体会全文共5篇示例,供读者参考小学梯度作文的实践和研究心得体会1研训,提升了我的业务素质,提高了课堂教学效果。
通过聆听专家专题讲座,其他老师的上课,我进一步懂得备课中教学目标的确立是教学工作中的一个极为重要的环节,我们要教什么?怎么教?事先都要周密考虑,精心设计,教师只有对教材内容,教学对象,教学方法等经过深思熟虑、了然于胸,才能确立好本课的教学目标是什么,才能把课讲得妙趣横生,引人入胜。
通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课,同时加大学生预习的力度。
课前由学生生成具体问题,然后和我的备课内容结合,形成多层次的教学目标,突出课实效性、针对性,调动了学生的积极性、参与性、合作性。
体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。
每节课下来,我结合学生的表现,课堂的生成等情况。
关注学生的学习过程,真正使每一位学生学有所获。
课后我还积极写出教学心得,用以反思自己的教学,然后充分发挥教研组的作用,结合课堂上的每一细节和同事们的交流,升华为经验理论。
通过学习,获取经验。
同时,使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。
”因此,我们给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于此情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
小学语文课题研究题目参考
小学语文课题研究题目参考1.调查农村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究在这个课题中,我们将调查XXX高年级学生“怕写”作文的原因,并提出相应的对策。
我们将采用问卷调查和访谈的方式,了解学生对作文的看法和感受。
通过分析数据,我们将提出一些具体的对策,帮助学生克服写作恐惧,提高写作能力。
2.小学高段有效作文课题研究在这个课题中,我们将研究小学高段如何有效地写作文。
我们将探讨如何培养学生的写作技巧和思维能力,以及如何引导学生选择适当的话题和写作风格。
我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。
3.体验快乐,小学梯度作文的实践研究在这个课题中,我们将研究如何通过体验快乐的方式,提高小学生的作文水平。
我们将探讨如何设计有趣的作文主题和活动,以及如何通过梯度式的教学方法,逐步提高学生的写作能力。
我们将通过实践研究,探索出一些有效的教学策略和方法。
4.注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究在这个课题中,我们将研究如何通过观察和积累,提高小学生的写人记事文能力。
我们将探讨如何引导学生观察周围的人和事,以及如何通过积累素材,提高学生的写作技巧和表达能力。
我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。
5.小学高段如何写作文评语的小课题在这个课题中,我们将研究小学高段如何写作文评语。
我们将探讨如何根据学生的写作水平和特点,给出恰当的评语和建议。
我们将研究不同的评价标准和方法,以提高学生的写作水平。
6.学生作文“个性化”研究在这个课题中,我们将研究学生作文的“个性化”。
我们将探讨如何根据学生的个性和特点,引导他们写出具有独特风格的作文。
我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。
7.小学语文作教学生活化研究与对策在这个课题中,我们将研究小学语文作教学的生活化。
我们将探讨如何将作教学与学生的生活联系起来,让学生在生活中感受到语文的魅力。
我们将研究不同的教学方法和策略,以提高学生的写作水平。
《小学快乐作文教学策略研究》结题报告
《小学快乐作文教学策略研究》课题结题报告一、课题的提出小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。
作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现,能够集中的反映出学生的语文能力。
小学生的作文能力高低,直接影响他们今后的学习、工作和生活。
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见,作文在语文中的重要位置。
而事实上,我们经常听教师提起作文,叫苦连天,到考试期间,甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文,因此作文课如一潭死水,每位老师不敢涉足。
久而久之,许多学生谈文色变,写作文就如无米之炊。
每次写作文时,学生们绞尽脑汁、东拼西凑,花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。
学生写作文苦不堪言,对作文厌恶之极。
著名教育家夸美纽斯曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把事物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。
反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吃到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它……”可见,要想真正提高学生的作文水平,就要让学生爱上写作文。
因此,必须创造一种快乐作文教学法,减轻学生习作心理负担,给学生一个欢乐和谐的教学环境,让学生在乐中学,在乐中写,充分发挥学生的主体性与主动性,让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。
根据当前作文教学的现状,调查教师作文教学行为与学生学习行为,针对学生怕作文的最显著的共性特征,我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。
二、核心概念及其界定快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。
狭义的快乐作文是,学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,这是一般意义上的快乐作文。
体验式习作教学研究”结题报告
体验式习作教学研究”结题报告体验式作教学”是一种新的作文教学方法,旨在通过激发学生兴趣,调动学生研究作文的积极性,提高学生的语言表达能力和作水平。
这种教学方法不仅可以促进学生的个性发展,还可以提高教师的专业水平,形成有效的研究策略。
在这样的背景下,我们提出了“体验式作教学研究”的课题研究,旨在探索一种更加科学、有效的作文教学模式,提高语文教学的实效性和质量。
三、研究方案我们的研究方案主要包括四个方面:课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验。
通过这些方面的实践和研究,我们可以更好地激发学生的兴趣,调动学生的研究积极性,提高学生的语言表达能力和作水平。
同时,我们也可以提高教师的专业水平,形成更加有效的教学策略,为语文教学的改革和发展做出积极的贡献。
四、研究成果经过一年的实践和研究,我们取得了一定的成果。
我们发现,通过课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验等方面的实践和研究,可以有效地激发学生的兴趣,调动学生的研究积极性,提高学生的语言表达能力和作水平。
同时,我们也可以提高教师的专业水平,形成更加有效的教学策略。
这些成果为我们今后的语文教学改革和发展提供了有益的借鉴和参考。
本研究旨在探讨小学体验式作教学模式的基本框架和操作策略。
在实验研究中,我们建立新型、民主和谐的师生合作关系,处理好教师为主导、学生为主体的辩证统一关系,让学生成为思维活动的主体,发挥他们的主观能动性,提供表现自己的机会。
我们调动学生的多种感官,运用先进的教学媒体和方法,让学生在参与中提高,在实践中提高。
本研究的长远目标是培养学生可持续发展的潜能,而不是只图课堂上的一时热闹。
我们要面向全体学生,促进学生思维水平的大面积提高,同时根据学生的个别差异和个性特点,实行优势诱导,鼓励学生冒尖,加强对落后学生的督促,分层次、分步骤提高要求。
总之,我们要兼顾两头,抓好全面提高。
在教学实践中,我们希望解决以下几个问题:改变教师敷衍塞责或指导过细、过多、甚至包办、代替的现状,树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念,形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围;改变枯燥无味、选材单一、穷于应付的学生作文现状,积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材,激发创作灵感,真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来;提倡“我手写我心”,作文不再是东拼西凑、断章取义、生拉硬套的产物,而是学生个性在生活中得到体现的反映,使学生个性得到充分张扬;改变传统的作文教学模式,改变教师示范、学生复述;学生写作、教师批阅的现状,采用更加灵活的方式,调动学生的作兴趣,提高写作能力;改变单一的作文写作形式,跳出“话题作文”等应试作文的框架,使作文形式变得多样起来。
【2018-2019】体验式教学结题报告-word范文 (13页)
本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==体验式教学结题报告篇一:“体验式习作教学研究”结题报告体验式习作教学课题研究结题报告洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组内容提要“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径,进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。
课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案,通过主要问题的解决,有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。
关键词体验式习作课堂体验日记体验阅读和写字体验家庭和社会体验洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校,小学部是“洛阳市规范化学校”。
早在上世纪九十年代,我校就曾经开展“注音识字,提前读写”教改实验,在小学习作教学模式上进行了有益的探索。
取得了一定的效果。
201X年3月,我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。
经过一年来的实践与研究,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告。
一、课题提出的背景。
上世纪九十年代,针对传统观点的作文教学,我们开展了“注.提”教学实验,并取得了一定成效。
但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”,教改实验没有达到相应的目的。
应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。
教师过于强调学科本位,过于注重写作知识和技能的训练。
更有甚者,“以不变应万变”的训练方式也流行开来。
这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展,脱离了学生的生活实际,致使学生作文千篇一律,言之无物,废话、假话、套话盛行。
写作教学失去了原有的生命活力,作文成了只是提高考试成绩的工具,以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。
教师思想观念落后,学生写作热情更是偏低,作文课授课方式单一,作文教学质量不高,甚至影响到语文教学的效益。
《作文阶梯式训练》子课题实验报告精品文档5页
《作文阶梯式训练》子课题实验报告通过一种怎样以课堂模式才能把训练体系的内容变成学生的作文能力呢?经我们的不断探索、尝试和总结,初步形成了作文阶梯式训练课尝指导学习模式――七步法,其操作过程是:1.定点:即确定本节课的训练目标。
每节课的训练目标要注意三点:其一是单纯性。
每节课就确定一个训练点,不搞面面俱到。
其二是新颖性。
每节课的训练点都不相同,这个训练点应是整个训练系统中的某一点,训练点的新颖性才会唤起学生深入探索的好奇心,使学生每练一次就会有一种登上一个新台阶的成就感。
第三是针对性。
训练点要针对学生作文中的难点。
2.激趣。
即通过导语来激发学生的写作兴趣(其他环节也应注意激趣)。
例如一位老师在上“一点幅射式联想”训练课时,一开始用一分钟让学生用“火”组词,看谁最多。
结果学生情绪高涨,老师在表扬组词最多的同学“联想能力很强”之后,顺水推舟地引出训练目标及例文《火的联想》,这是利用好胜心导入,又为下一环节作了铺垫。
3.导法。
即指导写法。
指导写法是否到位,决定着学生作文的成败。
任何事物都是有规律的,写作也不例外。
要把抽象的写作理论与学生的作文实际相结合,化为有效的写作方法让学生掌握,必须体现四个特点:其一是具有科学性。
即确实体现了某种写作规律,它应是具有普遍意义的公认的写作规范,因为文章是用于交流的,应为大多数人所能理解。
其二是具有操作性。
写法应通俗易懂、简单好记。
例如,相似联想,根本不需要在定义上费口舌,只要告诉学生采用由物及人的“换词”的方法即可,如白杨树“笔直”,换成形容人的品质的词就是“正直”,不就行了吗?又如“多角度写景”的方法只要化成一句口诀:远近高低静动态,五官开放细观察,比喻拟人引用诗,形象生动有文采。
其三是具有阶梯性。
即把写法分解成几个具体步骤,由易到难,由浅入深,展现一个合理的思维过程。
写作方法只有变得可操作性强,才能产生具有普遍意义的巨大的效益。
4.示例。
即出示作文范例。
例子是用于模仿的,模仿是学习写作的必由之路,用例子来引导学生掌握写法是符合人的认知规律的。
关于小学语文“体验生活 享受写作”课题研究结题报告
关于小学语文“体验生活享受写作”课题研究结题报告一、问题的提出《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
基于这一点,小学作文教学应该生活化,生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。
作文来源于生活,又高于生活。
写作是为了表达自己的见解,抒发个人的感情的需要,是学生生活的重要组成部分。
表达内容来自生活的需要,习作内容就是生活的内容。
在写作教学实践中,教师要创造机会,营造快乐的氛围,鼓励学生走进生活,观察生活,让我们的学生走出课堂,走进广阔的生活。
作文教学生活化,即在作文教学中,让作文教学的内容从学校、家庭、社会、自然延伸,要写生活内容,反映生活中的所见所闻所感,让生活走进作文教学的课堂,我们教师应广泛了解学生,全面观察学生,引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活,从激发学生的兴趣着眼,多渠道地指导学生观察现象,指导立意,开拓学生的思路,指导学生掌握和运用一定的写作方法。
并激起学生自我表现的欲望和作文的热情,勉励他们自悟自得,并及时做好记录,让学生全身心体验生活,在体验生活中享受写作。
二、研究现状述评作文教学是语文教学的重要环节之一,是衡量学生综合能力的重要尺度。
让学生写出精彩的文章,是每个语文老师的心愿。
但是,我们在平时的作文教学中,往往只注重作文的结构和技巧,只注重作文要写有意义的内容,而忽视儿童平时的生活体验,这与学生的心理发展、思维能力、语言表达能力不相符,不同步,学生找不出动情点,老师即使有再绝妙的技巧,也不可能激起写作的冲动,产生写作灵感,自然无话可写,只好应付式的交差或虚构一番。
新课程让小学作文教学理念已发生了根本性的变化,关注学生的学习态度,赋予作文教学以生活的意义等,学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”,“情话”,更多的是对生活的原汁原味的再品尝,逐步实现“为生活而作文”。
“体验快乐,小学梯度作文的实践研究”课题结题报告
“体验快乐,小学梯度作文的实践研究”课题结题报告一、课题的提出:1.基于时代发展的需要21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代,在这个知识经济高速发展的时代中,人们越来越重视以语言文字作为载体,介绍科技成果,传播科学知识,交流社会信息,储存精神财富,人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
2.基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出:“学生的写作能力是语文素养的综合体现,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低,对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此,研究如何有效地进行写作教学,切实提高小学生的习作能力,是一个具有现实意义和应用价值的课题。
3.基于作文教学现状的思考现行的小学语文教材中设置的作文训练因缺少整体性和系列性,导致教师习作教学随意性很强,从而使作文教学“高耗低效”,学生难学,教师难教,学生怕写,老师怕教的问题突出。
因此,提高小学生作文兴趣,让他们体验作文的快乐;尝试构建快乐的小学梯度作文训练模式,加强小学作文的整体性与序列化,从而让作文真正成为一件快乐的事,让学生在习作中提高表达能力,已成为刻不容缓的事情。
4.基于学校作文教学特色创建的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、计利珍、顾瑞芳等五位老师参加了园区为期三年的市级课题《小学作文与创新教育》,主要加强作文教学中“创设生活情境,优化语言表达训练”的研究。
2005-2007年我校计利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教师参加园区区域省级课题《遵循思维规律,提高小学生习作能力的实践研究》,加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容,从而提高小学生习作能力的研究。
2005-2007年我校近十七位语文骨干教师一起进行学校申报的区级课题《在课堂教学中提高学生生活作文能力的研究》,加强将生活作文融入课堂作文教学之中的研究。
作文梯度训练策略研究结题报告
作文梯度训练策略研究结题报告今天,我们班上开展了一次超级无敌特别的活动,老师给我们带来了一个神秘的盒子,盒子上写着“梯度训练策略研究结题报告”。
哇,这是什么呀?简直太酷了!“老师,老师,这是什么啊?”小明兴奋地跳了起来。
“这是我们最近学习的一个特别的课题!”老师微笑着说,“梯度训练策略可以让我们在学习的时候变得更聪明哦!”“变得更聪明?”小红睁大了眼睛,“那怎么做呀?是不是有魔法?”“哈哈,虽然没有魔法,但有科学哦!它像是一种方法,可以帮助我们更好地掌握知识。
”老师神秘地点了点头。
我们班的胖胖也不甘示弱,“我是不是超级聪明了呀?我想要立刻拿诺贝尔奖!”大家都笑了,小明说:“胖胖,你先把数学题做完再说吧!”就这样,我们开始了今天的探险。
老师把我们的桌子拼成一个大圆圈,然后把大纸板和五颜六色的画笔拿了出来。
“现在,大家把你们的想法画出来,表达你们对梯度训练的理解!”“我想画一个大大的书本,上面有许多知识的火箭!”小红兴奋地说。
“我想画一个坡道,表示学习就像爬山,先爬小山,再爬大山!”小明也开始动手了。
这时,胖胖说:“我觉得梯度训练就像是吃蛋糕,先从小块开始,慢慢吃到大块!”大家听了哈哈大笑。
老师看着我们,眼中闪着赞许的光芒:“非常好!你们的想法都很棒!梯度训练就像是一种循序渐进的方法,让学习变得轻松有趣。
”“那我们每天都要吃大蛋糕吗?”小红一脸期待。
“当然不是!我们要科学合理地学习,像抓小鱼一样,一点一点地抓住知识。
”老师耐心地解释道。
接下来,我们操场上有了一个“梯度训练”小游戏。
老师把我们分成了几组,每组需要完成不同的任务,从简单的到困难的。
比如先数几个苹果,再到数十个,再到最后的数学题。
“我早就知道了,任务是不会一点都不简单的!”胖胖气喘吁吁地说。
“可是我们还是能做到的,对吧?”小明加油打气。
最后,经过一番努力,我们每个人都完成了任务。
大家兴奋得像小鸟似的,围着老师跳起来。
“你们看,这就是梯度训练的效果!通过不断地练习和挑战自己,我们就能变得越来越强!”老师微笑着总结。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分,它不仅能够培养学生的语言表达能力,还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而,在传统的作文教学中,学生往往感到枯燥乏味,缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量,本文通过实践探究,尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革,以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景:随着新课程改革的深入推进,传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题:缺乏写作兴趣,内容空洞,语言表达不规范,缺乏创新思维等。
2. 实践目标:通过本次实践探究,旨在探索一种新的作文教学模式,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革:(1)情境教学法:通过创设生动有趣的情境,激发学生的写作兴趣。
例如,在写作“我的家乡”时,可以组织学生参观家乡的风土人情,收集相关图片和资料,让学生有话可说。
(2)合作学习法:将学生分成小组,共同完成作文任务。
在小组内,学生可以互相讨论、互相启发,提高写作水平。
(3)任务驱动法:根据学生的实际情况,设计具有针对性的写作任务,让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革:(1)丰富写作题材:引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等,拓宽写作题材。
(2)注重写作技巧:教授学生写作方法,如开头、结尾、过渡、修辞等,提高写作水平。
(3)培养学生的创新思维:鼓励学生发挥想象力,进行创造性写作。
3. 评价方式改革:(1)过程性评价:关注学生在写作过程中的表现,如构思、写作技巧、修改等。
(2)多元评价:采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式,全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果:(1)学生的写作兴趣明显提高,写作积极性增强。
(2)学生的写作能力得到显著提高,作文内容丰富,语言表达规范。
(3)学生的创新思维得到培养,作文具有独特性。
小学梯度作文的实践和研究心得体会
小学梯度作文的实践和研究心得体会全文共8篇示例,供读者参考小学梯度作文的实践和研究心得体会篇1小学作文教学实际是教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。
分享了小学作文讲评的心得,欢迎阅读!小学梯度作文的实践和研究心得体会篇2关于小学梯度作文的实践和研究心得体会大家好啊!我是小明,今天想和大家分享一下我学习梯度作文的一些心得体会。
什么是梯度作文呢?顾名思义,梯度作文就是按照一定的难度梯度循序渐进地学习写作。
简单一点说,就是先从写一些很基础、很简单的句子开始,慢慢过渡到写短文,再到写篇章、整篇文章。
通过这样一步一个脚印地学习和练习,能够循序渐进地掌握写作技巧,提高写作水平。
我们班从上学期开始学习梯度作文了,一开始我还觉得很枯燥乏味,就是写一些简单的句子,好无聊啊!但是老师说这是扎实写作基础的重要一环,必须要认真对待。
后来通过不断的实践,我渐渐发现梯度作文的好处和重要性了。
首先,梯度作文从最基础的句子写起,锻炼了我们语句表达能力。
句子是语言表达的基本单位,写一个完整的句子并不容易,需要注意词语的准确使用、句子的语序、主谓一致等等。
通过大量的句子写作练习,我的语言表达能力得到了很大程度的提高。
其次,梯度作文环环相扣、层层递进,使我们有机会在简单写作的基础上不断练习更有难度的写作内容。
从写简单句子到写短文,再到写篇章,难度是越来越大的。
但每一个环节都是在前一个环节的基础上,所以我们不会觉得太吃力,能够水到渠成、循序渐进地掌握写作技能。
再者,梯度作文重视写作实践反馈和修改。
每次写作完成后,我们都会把作文拿给老师或同学们评阅,大家会指出其中的不足和需要改正的地方。
然后我们再根据反馈进行修改、完善。
通过这样的实践、反馈和修改,我们可以真正理解自己的不足之处,并加以弥补和改正,使写作技能不断精进。
此外,梯度作文还培养了我的写作习惯和写作热情。
每个梯级的写作任务看似简单,但需要坚持不懈才能完成。
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体验快乐,小学梯度作文的实践研究课题结题报告
篇一:“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
淮阴师院附小丁素芬
一、课题研究的背景及原因
1.基于作文教学现状的思考
全日制义务教育《语文课程标准》规定:在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
学生的文章之所以不吸引读者,就是因为作文中缺乏真实的描写,真实的
情感。
语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性,在习作教学中有很强的随意性,从而使作文教学“高耗低效”,学生难学,教师难教,学生怕写,
老师怕教的问题突出。
因此,提高小学生作文兴趣,让他们体验作文的快乐;
尝试构建体验性作文训练模式,加强小学作文的整体性与序列化,让作文真正
成为一件快乐的事,让学生在习作中提高表达能力,已成为刻不容缓的事情。
2.基于学生一生发展的需求
《语文课程标准》指出:“学生的写作能力是语文素养的综合体现,写作是运
用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性
表述的过程。
”写作能力的高低,对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此,研究如何有效地进行写作教学,切实提高小学生的习作能力,是一个具
有现实意义和应用价值的课题。
教育的终极目标也是人的发展,我们要从人的
发展的高度来开展作文真实性研究,在作文中寻求学生的发展,促进社会的和
谐发展。
3.基于学校作文教学特色创建的需要
我校近年来重视作文教学,简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣,挖掘学生
的习作广度和深度,在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩,撰写的
多篇习作教学论文获奖或发表,主持的市级课题《引进竞争机制,激发作文潜能》也顺利结题;张媛老师深入习作目标的研究,并以此作为华东师大的硕士
毕业论文选题;丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累,
培养学生写日记的习惯,收到了良好的效果。
此外,还有很多青年教师开展了
习作小课题研究,对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的
认识。
我校
的作文教学渐渐形成特色,在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题,能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。
二、概念的界定
1.关键词一:“体验”。
体验,是指通过实践来认识周围的事物。
它强调亲身经历,并在此基础上产生个性化的情感体验,这种情感体验是伴随实践产生的
真情实感。
2.关键词二:“体
验性作文教学”。
体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。
传
统的课堂作文教学弊端较多,常常驱使学生为“无米之炊”;而体验式作文教
学以《课程标准》中有关作文的要求为目标,以体验活动为载体,为学生搭建
一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台,引导学生关注生活,迁移
感受,培养想象与思考能力,提高作文水平。
体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境,引导学生抒写
真情实感,使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。
作文不再痛苦,
不再虚假,教学尊重学生的成长规律和心理特点,培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力,引导学生走进生活、走进自然、走进社会,构建一个和
谐的作文体系。
3.核心语:“体验式作文教学研究”。
是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念,运用体验性作文教学的方法,引导学生关注生活,形成思考,抒写真
实的生活感悟,表达真实的情感体验,完成个性化作文写作;并从教学中总结
出经验得失,发现教学中的新问题,不断完善教学,总结出一套健康合理的体
验式作文教学方法,更好地提高作文教学的质量。
三、课题研究的理论依据
1.现代教育理论
学生是学习的主人,实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。
让学生讲自己想说的话、写自己想写的事,只有亲自体验了才能充分调动
学生作文的积极性,激发他们喜欢作文、乐于写作的情感,点燃他们写作的热情。
2.文学创作的萌芽理论
虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来,但这并不否认这两者之间
的内在联系,从一定意义上讲,学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。
若没有生活的积累,就没有习作的内容,我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。
只有当学生有了表达的愿望和内容,才为我们培养学生的表达
能力提
供了可能。
因此,我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容。
小学生是能真实地反映自
己的生活,真实地表达自己的情感的。
3.新课标的理论
新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。
新课程标准对小学三至
六年级提出的写作要求是:关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依
据生活和知识的积累展开想象,使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导
学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在写作教学中,应注重培养观察、
思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。
4.语文即生活的理论
我国一代宗师叶圣陶老先生指出:“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作。
”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。
作文是学生真实情感
的再现,个体内在的感受体验,这些情景的再现,和体验的过程都离不开生活,那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。
四、研究对象及目标
研究对象:一至六年级六个实验班学生。
研究目标:旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究,初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法,让小学生
的习作从被动、无奈走向主动和快乐,尽显童心童语,童真童趣,使作文成为
小学生学习和生活的需要,成为师生有趣的快乐体验,从而彻底改变“教师怕
教
作文,学生怕写作文”的被动局面,并努力将作文教学创建为学校的一个特色。
五、研究方法及主要措施
研究方法:
1.文献研究法。
通过相关文章资料,了解先行者进行作文教学的经验与体会,了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律,为教学奠定理论基础;
2.调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识;
3.行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台,脚踏实地地进行教学实践,并根据教学效果及时反思,继续深入研究;
4.个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究,总结出教学的一般规律;
5.经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。
研究措施:
1.我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。
全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。
2.课题组定期举行学习与交流制度。
课题组每月一次集中学习,举办经验交流研讨会,观摩课。
每月举行一次课题研究论坛,进行实验结果的调查分析和个
案研究,搜集了各班实验情况的资料,进行认真分析研究,并及时对相关实验
班级提出改进意见。
积极推进理论知识的快速更新,层层推进课题研究的深入。
3.调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。
通过问卷调查,抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生
体验性作文教学研究”的阶段分析报告,以便更好地开展研究。
4.开展丰富多彩的活动,创设体验情景,让学生在实践中产生深刻的体验,成为作文的“活水源头”。
引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习
活动中体验,体验群体交往生活,体验家庭亲情生活,体验社区实践生活。
5.搭建多个平台,让学生在交流中体验成功与不足。
充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广
播(电视)台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等
阵地,给他们一次次作文发表的机会,以激励他们,让他们体验成功。
开展各
种作文竞赛活动,创造更多的成功机会。
6.通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究,建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。
六、实施过程
课题研究从201X年9月至今开展了两年,我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题,选择切入点,通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。
两年来,从老师们的交流,
课题的研讨会和老师们的实验资料来看,几个实验班的同学对于习作的兴趣有
了很大有大的提高,观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的
提升,。