--学习的基本理论PPT课件

完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习 过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成 一种"完形"来实现的。
所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别
是和目的物之间的关系。之所以产生顿悟，一是由于分析当前
问题情境的整体结构，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，
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主要的心理学流派回顾
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主要学派
1．构造主义心理学
2．机能主义 1890-1930 3．行为主义 1913－50年代后
代表人物
研究对象
基本观点
冯特，铁欣纳
意识的结构
意识内容可分解为感觉、意像 和激情三种要素
詹姆斯,杜威,安吉 意识的作用和功能 尔
韦特海默（Max Wertheimer）、苛勒(Wolfgang Kohler)和考夫卡（Kurt Koffka ）等。
该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行开创性 研究的过程中，提出了整个心理学理论体系。他们 认为，心理现象的基本特征，是在意识经验中所显 现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义 与行为主义的刺激-反应公式。其中学习理论是格式 塔心理学理论的重要组成部分。
苛勒的试验（1913-1917年）
叠箱取物实验： 在房间中央的天花板 上吊一串香蕉，猩猩 站在地板上而够不到 ，房间的四周放了一 些箱子。 （见图）
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叠箱取物实验：
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接棒+叠箱
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1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容
1．学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境 与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2．学习的实质是在主体内部构造完形
第三章 学习的基本理论
（二）
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第三章 学习的基本理论（二）
第三节 认知学习理论 一、早期的认知派理论
1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知-目的说（托尔曼的符号学习理论） 二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论
良好图形:具有良好连续的线段容易被组成 图形。 A
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良好连续性：B,C
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1.2 苛勒生平
苛勒：Wolfgang Kohler(苛勒)，美籍
儿童时期的无意识经验是人格 特征与心理障碍的根源。
6．人本主义心理学 1950年－至今
7．认知心理学 1950年－至今。产生背景:
信息论,控制论,系统论
罗杰斯、 马斯洛
皮亚杰、 奈瑟尔、西蒙、 乔姆斯基
人类所独有的特殊经验
人是自主的理性的动物，具有 自我发展的潜能，与动物有 本质的区别
人类认知信息加工过程( 感知、记忆、思维等 心理过程)
德国心理学家，1956 年，任美国心理学会主 席，曾获得美国心理学 会卓越贡献奖，在“20 世纪100位最杰出的心 理学家”排行榜上，排 名第50位。
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1.3 苛勒的猿猴学习实验
苛勒于1913-1917年用黑猩猩 做了一系列试验。
不了解人如何获取、储存和对 信息的加工，就不可能对人 的行为有真正充分的理解
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第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论）
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具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的
组织律。
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1.5 完形－顿悟学习理论的应用
顿悟学习理论受到了美国教育家们的欢迎。 他们承认个人有更多的提出问题和解决问题 的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而 不是对不理解的公式的机械重复进行学习。
意识体验的适应性目的要比结 构更重要
华生、巴甫洛夫 环境对人和动物、外显行 反对研究意识，主张心理学研
、斯金纳
究行为（依S-R关系产生）
4．格式塔心理学 1912－1940
5．精神分析学派 1900－至今
韦特海默、考夫 意识的组织 卡、柯勒
弗洛伊德、阿德 动机和无意识现象 勒、
强调心理作为一个整体,一种组 织的意义。整体大于部分之 和。
1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说）
1.1 格式塔学派介绍
1.2 苛勒生平 1.3 苛勒的猿猴学习实验 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1.5 完形－顿悟学习理论的应用
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1.1格式塔学派介绍
格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是
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格式塔学派代表人物：
Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Kohler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941)
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苛勒的实验： 接棒取物实验：在黑猩猩 的笼子外放有香蕉，笼子 里面放有两根短竹棒，用 其中的任何一根都够不着 笼子外面的香蕉。 （见图）
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接棒取物实验：
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