--学习的基本理论PPT课件
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学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
基本学习理论
– 鸽子啄圆窗反应的实验
第二十页，共五十四页。
• 斯金纳（Skinner,Burrhus Frederidk 1904-）美国当代心理学家，新行为主义 心理学的主要代表人物之一。
• 初入汉密尔顿学院(xuéyuàn)，主修英国文学。 • 两年后转入哈佛大学当研究生，1931年获
哲学博士学位。在学位论文《行为描述中 的反射概态》，对反射作出了一种操作的 分析。他站在操作主义立场上开始对行为 进行科学研究。
第二十七页，共五十四页。
第二十八页，共五十四页。
认知结构学习(xuéxí)理论
• 主、要托有尔格曼式的塔 认学知—派—(xuépà目i)的的学说习、理布论 鲁纳的认知——发现说、奥苏伯 尔的有意义学习理论。有时也包 括：加涅的信息加工学习理论、 建构主义的学习理论。
• 皮献。亚杰、奥苏贝尔也作出过突出贡
基本 学习理论 (jīběn) 第一页，共五十四页。
行为主义学习(xuéxí)理论
认为学习是外部可观察到的 行为变化，是刺激—反应(fǎnyìng)的 联结的形成过程。代表人物有
桑戴克、巴甫洛夫、斯金纳、
班杜拉等。
第二页，共五十四页。
• 一、经典条件反射学习理论
• 俄国生理学家巴甫洛夫（I van Pavlov,1870—1932）是经典条件反射学说 的创立者。
第三页，共五十四页。
巴甫洛夫的经典条件反射：
狗+食物 狗+灯光
流唾液
（无条件反射 ） (tiáojiàn fǎnshè)
不流唾液
狗+灯光(dēngguāng)+食物
流唾液(tuòyè) （无条件反射）
狗+灯光
流唾液 （条件反射）
第四页，共五十四页。
第二十页，共五十四页。
• 斯金纳（Skinner,Burrhus Frederidk 1904-）美国当代心理学家，新行为主义 心理学的主要代表人物之一。
• 初入汉密尔顿学院(xuéyuàn)，主修英国文学。 • 两年后转入哈佛大学当研究生，1931年获
哲学博士学位。在学位论文《行为描述中 的反射概态》，对反射作出了一种操作的 分析。他站在操作主义立场上开始对行为 进行科学研究。
第二十七页，共五十四页。
第二十八页，共五十四页。
认知结构学习(xuéxí)理论
• 主、要托有尔格曼式的塔 认学知—派—(xuépà目i)的的学说习、理布论 鲁纳的认知——发现说、奥苏伯 尔的有意义学习理论。有时也包 括：加涅的信息加工学习理论、 建构主义的学习理论。
• 皮献。亚杰、奥苏贝尔也作出过突出贡
基本 学习理论 (jīběn) 第一页，共五十四页。
行为主义学习(xuéxí)理论
认为学习是外部可观察到的 行为变化，是刺激—反应(fǎnyìng)的 联结的形成过程。代表人物有
桑戴克、巴甫洛夫、斯金纳、
班杜拉等。
第二页，共五十四页。
• 一、经典条件反射学习理论
• 俄国生理学家巴甫洛夫（I van Pavlov,1870—1932）是经典条件反射学说 的创立者。
第三页，共五十四页。
巴甫洛夫的经典条件反射：
狗+食物 狗+灯光
流唾液
（无条件反射 ） (tiáojiàn fǎnshè)
不流唾液
狗+灯光(dēngguāng)+食物
流唾液(tuòyè) （无条件反射）
狗+灯光
流唾液 （条件反射）
第四页，共五十四页。
行为主义学习理论精选课件.ppt
的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
第五讲 学习的基本理论
14
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
学习的基本理论_PPT幻灯片
基本观点
关于学习实质 • 学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试-错误的过程
关于学习规律 • 效果律:桑代克对教育心理学的主要贡献 • 练习律 • 准备律
效果律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会因导 致满意的结果而加强；另一方面会因导致不满意的结果而削弱。
分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应， 对相似的刺激不反应。
消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有 无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚 至消失。
自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消 失的条件反应又重新出现的现象。 高级条件作用
（三）我国心理学家对学习的分类
学习 习
行
知
技
为
识
能
规
学
学
范
习
习
学
习
一、联结主义学习理论（行为主义）
➢ 桑代克的尝试-错误说 ➢ 巴甫洛夫的经典条件作用论 ➢ 斯金纳的操作条件作用论 ➢ 加涅的信息加工学习理论 ➢ 班杜拉的社会学习理论
行为理论（behavioral）
——引言——
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害 怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞， 你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却 没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学 习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义 观点来探讨学习问题。
重点 问题
1 学习的概述 122 行为主义的学习理论 3 认知主义的学习理论
"学习"一词的起源
学：上半部分是人的左右两只手正在结网--意味着经验积累 习：像鸟的翅膀--意味着鸟在阳光里练习飞翔 学而时习之，不亦乐乎？--《论语》 鹰乃学习 --《礼记》 学习：主体为了适应环境而不断观察和积累劳动本领的活动。
8.(上)第八章 学习的基本理论 (1)
第一节
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程。 理解：
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
下列不属于学习现象的是（ ） A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后，会拉犁 C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
加涅的学习结果分类
1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识” 2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。 3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的 能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学 习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。 4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器 演奏，实验操作 5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。
2．练习律： 通过学习者的练 习和应用，刺激 与反应的联结就 会增强，否则会 减弱。
3．准备律：在学 习过程中，学习者处 于准备状态，给予活 动则感到满意；有准 备而不活动则感到烦 恼；无准备而强制活 动，也会感到厌烦。
学习与学习动机PPT课件
ห้องสมุดไป่ตู้
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
第四章-第三节-学习的基本理论
三、社会学习理论
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。
班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 ✓观察学习效率高、错误率低 ✓观察学习是一种间接的学习
幼儿教育心理学
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性
刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生
唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃 勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。
即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他 回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关 注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
社会学习是个体通过与环境中的其他个 体或群体间的相互作用来获得各种行为、获 得有关事件之间的各种关系的认识及获得有 效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。
班杜拉认为观察学习是人类进行社会学 习的一种典型方式。
第三节 学习的基本理论
三、社会学习理论
观察学习：又称模仿学习、替代学习 或范例学习，是指观察别人（榜样）的 行为方式及其行为后果（受奖或受罚） 而学会某种行为 ✓观察学习效率高、错误率低 ✓观察学习是一种间接的学习
幼儿教育心理学
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论 二、认知学习理论 三、社会学习理论
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射指一个不诱发反应的中性
刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使 中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是 条件反射的建立。
的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物 思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓 之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反 应的生动描述。
第三节 学习的基本理论
一、联结学习理论
（一）经典性条件反射 经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生
唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生 反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化 的最好例证。
第三节 学习的基本理论
小雄的行为与环境之间的关系
情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃 勃地边吃饭、边聊天。此时，
行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。
即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他 回桌边吃饭。
长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关 注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
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建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
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2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
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问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
教育心理学-学习的基本理论
4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。
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韦特海默（Max Wertheimer）、苛勒(Wolfgang Kohler)和考夫卡（Kurt Koffka ）等。
该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行开创性 研究的过程中，提出了整个心理学理论体系。他们 认为，心理现象的基本特征，是在意识经验中所显 现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义 与行为主义的刺激-反应公式。其中学习理论是格式 塔心理学理论的重要组成部分。
儿童时期的无意识经验是人格 特征与心理障碍的根源。
6．人本主义心理学 1950年－至今
7．认知心理学 1950年－至今。产生背景:
信息论,控制论,系统论
罗杰斯、 马斯洛
皮亚杰、 奈瑟尔、西蒙、 乔姆斯基
人类所独有的特殊经验
人是自主的理性的动物，具有 自我发展的潜能，与动物有 本质的区别
人类认知信息加工过程( 感知、记忆、思维等 心理过程)
接棒+叠箱
School of Psychology, Beijing Normal University
1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容
1．学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境 与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2．学习的实质是在主体内部构造完形
苛勒的试验（1913-1917年）
叠箱取物实验： 在房间中央的天花板 上吊一串香蕉，猩猩 站在地板上而够不到 ，房间的四周放了一 些箱子。 （见图）
School of Psychology, Beijing Normal University
叠箱取物实验：
School of Psychology, Beijing Normal University
1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说）
1.1 格式塔学派介绍
1.2 苛勒生平 1.3 苛勒的猿猴学习实验 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1.5 完形－顿悟学习理论的应用
School of Psychology, Beijing Normal University
1.1格式塔学派介绍
格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习 过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成 一种"完形"来实现的。
所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别
是和目的物之间的关系。之所以产生顿悟，一是由于分析当前
问题情境的整体结构，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，
意识体验的适应性目的要比结 构更重要
华生、巴甫洛夫 环境对人和动物、外显行 反对研究意识，主张心理学研
、斯纳
究行为（依S-R关系产生）
4．格式塔心理学 1912－1940
5．精神分析学派 1900－至今
韦特海默、考夫 意识的组织 卡、柯勒
弗洛伊德、阿德 动机和无意识现象 勒、
强调心理作为一个整体,一种组 织的意义。整体大于部分之 和。
School of Psychology, Beijing Normal University
格式塔学派代表人物：
Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Kohler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941)
School of Psychology, Beijing Normal University
不了解人如何获取、储存和对 信息的加工，就不可能对人 的行为有真正充分的理解
School of Psychology, Beijing Normal University
第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论）
School of Psychology, Beijing Normal University
苛勒的实验： 接棒取物实验：在黑猩猩 的笼子外放有香蕉，笼子 里面放有两根短竹棒，用 其中的任何一根都够不着 笼子外面的香蕉。 （见图）
School of Psychology, Beijing Normal University
接棒取物实验：
School of Psychology, Beijing Normal University
良好图形:具有良好连续的线段容易被组成 图形。 A
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良好连续性：B,C
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1.2 苛勒生平
苛勒：Wolfgang Kohler(苛勒)，美籍
第三章 学习的基本理论
（二）
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第三章 学习的基本理论（二）
第三节 认知学习理论 一、早期的认知派理论
1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知-目的说（托尔曼的符号学习理论） 二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论
德国心理学家，1956 年，任美国心理学会主 席，曾获得美国心理学 会卓越贡献奖，在“20 世纪100位最杰出的心 理学家”排行榜上，排 名第50位。
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1.3 苛勒的猿猴学习实验
苛勒于1913-1917年用黑猩猩 做了一系列试验。
具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的
组织律。
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1.5 完形－顿悟学习理论的应用
顿悟学习理论受到了美国教育家们的欢迎。 他们承认个人有更多的提出问题和解决问题 的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而 不是对不理解的公式的机械重复进行学习。
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主要的心理学流派回顾
主要学派
1．构造主义心理学
2．机能主义 1890-1930 3．行为主义 1913－50年代后
代表人物
研究对象
基本观点
冯特，铁欣纳
意识的结构
意识内容可分解为感觉、意像 和激情三种要素
詹姆斯,杜威,安吉 意识的作用和功能 尔
该学派以现象学为理论基础，在对知觉进行开创性 研究的过程中，提出了整个心理学理论体系。他们 认为，心理现象的基本特征，是在意识经验中所显 现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义 与行为主义的刺激-反应公式。其中学习理论是格式 塔心理学理论的重要组成部分。
儿童时期的无意识经验是人格 特征与心理障碍的根源。
6．人本主义心理学 1950年－至今
7．认知心理学 1950年－至今。产生背景:
信息论,控制论,系统论
罗杰斯、 马斯洛
皮亚杰、 奈瑟尔、西蒙、 乔姆斯基
人类所独有的特殊经验
人是自主的理性的动物，具有 自我发展的潜能，与动物有 本质的区别
人类认知信息加工过程( 感知、记忆、思维等 心理过程)
接棒+叠箱
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1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容
1．学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境 与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2．学习的实质是在主体内部构造完形
苛勒的试验（1913-1917年）
叠箱取物实验： 在房间中央的天花板 上吊一串香蕉，猩猩 站在地板上而够不到 ，房间的四周放了一 些箱子。 （见图）
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叠箱取物实验：
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1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说）
1.1 格式塔学派介绍
1.2 苛勒生平 1.3 苛勒的猿猴学习实验 1.4 完形－顿悟学习理论的基本内容 1.5 完形－顿悟学习理论的应用
School of Psychology, Beijing Normal University
1.1格式塔学派介绍
格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习 过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成 一种"完形"来实现的。
所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别
是和目的物之间的关系。之所以产生顿悟，一是由于分析当前
问题情境的整体结构，二是由于大脑能利用过去经验的痕迹，
意识体验的适应性目的要比结 构更重要
华生、巴甫洛夫 环境对人和动物、外显行 反对研究意识，主张心理学研
、斯纳
究行为（依S-R关系产生）
4．格式塔心理学 1912－1940
5．精神分析学派 1900－至今
韦特海默、考夫 意识的组织 卡、柯勒
弗洛伊德、阿德 动机和无意识现象 勒、
强调心理作为一个整体,一种组 织的意义。整体大于部分之 和。
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格式塔学派代表人物：
Max Wertheimer (1880-1943) Wolfgang Kohler (1887-1967) Kurt Koffka (1886-1941)
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不了解人如何获取、储存和对 信息的加工，就不可能对人 的行为有真正充分的理解
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第三节 认知学习理论
一、早期的认知派理论 1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知目的说（托尔曼的符号学习理论）
School of Psychology, Beijing Normal University
苛勒的实验： 接棒取物实验：在黑猩猩 的笼子外放有香蕉，笼子 里面放有两根短竹棒，用 其中的任何一根都够不着 笼子外面的香蕉。 （见图）
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接棒取物实验：
School of Psychology, Beijing Normal University
良好图形:具有良好连续的线段容易被组成 图形。 A
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良好连续性：B,C
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1.2 苛勒生平
苛勒：Wolfgang Kohler(苛勒)，美籍
第三章 学习的基本理论
（二）
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第三章 学习的基本理论（二）
第三节 认知学习理论 一、早期的认知派理论
1.完形－顿悟说（苛勒的顿悟说） 2.认知-目的说（托尔曼的符号学习理论） 二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论
德国心理学家，1956 年，任美国心理学会主 席，曾获得美国心理学 会卓越贡献奖，在“20 世纪100位最杰出的心 理学家”排行榜上，排 名第50位。
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1.3 苛勒的猿猴学习实验
苛勒于1913-1917年用黑猩猩 做了一系列试验。
具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的
组织律。
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1.5 完形－顿悟学习理论的应用
顿悟学习理论受到了美国教育家们的欢迎。 他们承认个人有更多的提出问题和解决问题 的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而 不是对不理解的公式的机械重复进行学习。
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主要的心理学流派回顾
主要学派
1．构造主义心理学
2．机能主义 1890-1930 3．行为主义 1913－50年代后
代表人物
研究对象
基本观点
冯特，铁欣纳
意识的结构
意识内容可分解为感觉、意像 和激情三种要素
詹姆斯,杜威,安吉 意识的作用和功能 尔