走出误区,让反思更有效

走出误区，让反思更有效
华东师大叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。

教学反思直面教育实践中的一系列问题，切口小，易上手，能在用教育教学理念分析和改进教学实践的过程中促进教师从经验
型向研究型转变。

所以，教学反思越来越被学校和教师重视。

没有什么研究方式是十全十美的，教学反思在当前也出现了几个误区：一是反思的视野紧盯着教，只看到“教法”与先进理念的吻合，不能从学生的反应中审视我们的“教”；二是反思像检讨，提出了不少存在的问题，就是没有解决的办法；三是评课式反思，不能长期跟踪一个主题，不能很好地发挥反思促进个人专业发展的作用。

以下就反思中存在的误区谈谈自己的看法。

一、不仅要反思“教”，还要反思“学”
教学反思思考些什么？可以思考“成功之处、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、教案的修正、学生的课后提问、‘再教设计’、课后日记、随想……”这些提法都很有道理，而且反思效果也是有目共睹。

但是，无论是观摩课，示范课后教者当场反思，还是老师们家常课后记录下来的文字，多出现生搬理论，用“新课标精神”贴标签，不思考如何促进学生的发展。

如：一位教师教学《圆的初步认识》，导入新课后，教师让学生拿出事先准备好的工具：线、图钉、一次性杯子、棋子、铅笔，让
学生用这些工具在纸上画一个圆。

于是，学生忙开了。

有的学生把图钉摁在纸上，想沿着图钉的帽盖儿的边缘画一个圆，可是图钉老是滑动，学生怎么也画不好；有的学生摁住棋子画圆，同样大费周章；还有的学生把线绕成圆形，沿着线的边沿画圆，可是线歪歪扭扭，怎么也画不圆；有几个学生沿着杯子的口或底，终于画好一个圆。

五分钟后，老师看学生没能很好地利用工具画出圆，于是，在黑板上给学生示范如何利用图钉和线、铅笔画出圆。

并说这样画圆很不方便，不如圆规好。

接着教学用圆规画圆。

课后，该教师对这一环节这样反思：新课标提出，要引导学生进行自主探究学习，经历知识的形成过程。

在这一环节中，我放手让学生大胆尝试利用各种工具尝试画圆，虽然孩子们并不成功，但深切地感悟到用圆规画的圆最标准，同时也收获了学习的快乐。

在上述的教师反思中我们可以看出，反思者更关心自己怎么做，反思的重点亦在如何引导，如何发挥，如何创设，如何实现自己的教学设想。

相反，学生已有怎样的知识经验，学生通过学习达到了怎样的程度？学生还有什么没弄明白的，可能是什么原因？这样的思考往往不够。

教学也好，教育也罢，我们的对象是儿童，所以，反思我们的教学行为时，就应避免生搬硬套理论，脱离实际。

站在儿童立场上，更多思考儿童学习的特点、学习的方式，谋划如何调动儿童已有的知识经验与生活体验，将数学的本质特征纳入儿童的认知体系。

二、不仅要反思“问题”，还要反思“重建”
如果我们的反思只有审视、觉察、剖析，没有如何改进，那么这样的反思最多只是提出了问题，而没有切实的解决问题，教师教学水平提高的进程将大受限制，对课堂教学的指导意义也将大打折扣。

因而，我们的教学反思要指向课堂重建，重新建构自己的教学行为、建构教学理论，建构个人风格。

《湖北教育》2012年第5期刊载了肖勤老师的文章《老师，请慎用“开火车”》。

肖老师在文章中反思了“开火车”游戏的优点，重点分析了“开火车”游戏的弊端，尤其是对学习不自觉学生的危害，对后进生心灵地打击，提出在有效利用“开火车”优势的同时，也要清楚地看到“开火车”的弊端。

肖老师观察细致，分析中肯，她的反思确实引起了人们“对开火车”这一教学形式的重视。

但是，“慎用”不是不用，要用又有这么多弊端，怎么办呢？看来，反思还可以深入下去，进一步思考怎样发挥游戏的最大功效。

那么“开火车”的游戏该怎么运用呢？怎样通过反思重建我们的教学行为呢？“开火车”游戏一人回答，其他人无事可做，所以要解决唱“独角戏”的问题。

试想，游戏之前预先给其他人安排同步的思考任务。

比如20以内加减法口算训练，学生开火车依次回答，其他学生出示手指表示自己的答案，比一比，手指出示与同学口答，哪个更快而准。

这样改进，每个孩子都要思考，都要参与其中，训练面和训练量更大；比赛的形式，还增加了挑战性和趣味性，
每个孩子都乐于投入其中；同时手指出示答案，可以提示不会的“学困生”。

训练的目的是为了巩固所学，虽然口算结果不是“学困生”自己想到的，但同伴启发和回答问题的经历本身就是学习过程。

在反思中发现问题并提出问题，是一个了不起的突破，但是，反思不仅因为要有所突破，更因为要实现超越。

在反思时培养自己解决问题的意识，使其指向课堂的重建，就能更有效地提高我们的课堂效率。

三、不仅要“短线”反思，也要“长线”反思
我们常常看到，教师今天反思某一环节设计精妙，明天反思某一知识点落实不够，后天反思教学手段的运用，接下来反思学生的精彩生成……看起来，教师的反思都是围绕课堂教学，也是围绕教学目标的达成来进行反思的。

但综合起来看却是碎片式、零星的东西，没有序列，没有层次，没有长程的计划。

这对于教师个人的专业提升，助益不大。

考文德希德说：“成功的有效率的教师，倾向于主动地，创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。

”
我们的教学要制订教学目标，教师的专业发展和教学提升也要有发展目标。

教学目标要从整体考虑，制订出近期目标、中期目标和长程目标，同样的教师也应根据自己的情况和能力，规划自己的反思行为。

教学反思的内容可以有很多，但是教师的精力有限，因此，教师不妨根据自己的实际情况，发展需要，制定相应的长程反
思目标，有重点的进行较深入的反思。

从长期目标来说，初上讲台的老师，重点反思自己的教学组织形式，教学用语，教态，教学任务的完成情况。

有一定教学经验的教师，要关注如何构建有效、高效的课堂。

成熟型教师的教学反思，要多思考如何体现自身的教学特色和风格，逐渐从经验型教师向研究型教师过渡。

有了研究习惯的教师，多反思自己的教育教学观念，努力实现教学行为与教育教学观念的统一。

像这样有目的有计划的反思，才能加速自己的成长，促使自己在专业化的道路上长足发展。

从中短期阶段性目标来说，可以规划自己每一个学期的任务。

比如教一年级可以围绕“如何抓习惯培养”写反思；本学期教学内容中计算教学较多，可以以“发展数感”为主题作多层次、多角度的反思；或者近期想研究“几何直观”的核心概念，不妨在每次反思时有所体现……
虽然关于教学反思的好处很多，但不能有效的反思，教学反思写作只会成为负担。

正确认识，合理规划，我们的反思才会高效，我们才会在反思中真正提高自己的专业素养，在反思中把自己磨炼成适应新课程改革的科研型的教师。

（作者单位：苏州工业园区方洲小学）。