计算机教学中实践教学模式
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括六个要素：建立桥梁、组织知识、处理概念、练习技能、评价绩效和产出。
这个模式可以帮助教师有效地设计和实施教学活动，以达到更好的教学效果。
在计算机专业的实践教学中，BOPPPS模式也可以得到很好的应用，本文将重点探讨BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用。
一、建立桥梁在计算机专业的实践教学中，建立桥梁的第一步是要让学生认识到所要学习的知识与实际应用的关系。
教师可以通过引入案例分析和真实项目来帮助学生建立起对知识的认识和理解。
教师可以用实际的软件开发项目来引出所要学习的软件开发技术和方法，让学生在实际项目中体会到知识的价值和应用。
这样可以帮助学生建立起对知识的兴趣和学习的动力。
建立桥梁还包括对学习目标的明确和理解。
教师需要向学生清楚地表达所要学习的目标和预期效果，指导学生建立学习目标和预期绩效。
这样可以帮助学生更好地理解学习内容和目标，提高学习动机和学习效果。
二、组织知识在计算机专业的实践教学中，组织知识是非常重要的一环。
教师需要通过清晰的结构和逻辑，将所要学习的知识有序地呈现给学生。
可以通过课堂教学、讨论、案例分析等方式帮助学生理清知识脉络和逻辑关系，使学生能够更好地掌握和理解所要学习的知识。
教师还需要根据学生的学习特点和习惯，采用不同的教学手段和方式进行知识组织。
可以通过多媒体教学、实验教学、小组讨论等方式来帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
三、处理概念在计算机专业的实践教学中，处理概念的环节就是要让学生深入理解知识和技术，并进行概念性的探讨和演练。
教师可以通过案例分析、问题解决、实验操作等方式帮助学生深入理解知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师还需要在处理概念的过程中，注重培养学生的创新意识和思维方式。
可以通过引导学生进行自主学习、团队合作等方式，培养学生的创新精神和实际应用能力，使学生能够灵活运用所学的知识和技术解决实际问题。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用1. 引言1.1 介绍BOPPPS模式在教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它强调学生参与、实践和应用，并注重教学目标、教学内容、教学方法、学生参与和评估等因素的综合考量。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式的应用能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式可以帮助教师更好地确定教学目标，明确教学内容，并根据学生的实际情况选择适合的教学方法。
通过BOPPPS模式设计的教学内容更加贴近实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，BOPPPS模式还能够促进学生的积极参与和互动，通过各种形式的教学活动激发学生学习的热情。
通过不同形式的评估，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
总的来说，BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用具有重要的意义，它能够有效地提高教学质量，培养学生的实践能力和创新能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 理论背景：BOPPPS模式的概念和原理BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括六个核心要素：前奏（Bridge-in）、目标（Objectives）、展示（Present）、练习（Practice）、评估（Production）、总结（Summary）。
这个模式被广泛应用于各种教学场景，旨在帮助教师有效地设计和实施教学活动，以促进学生的学习和发展。
在BOPPPS模式中，前奏部分旨在激发学生的学习兴趣和引入新知识，为学习活动奠定基础；目标部分明确了学习的具体目标和期望结果；展示部分向学生介绍新知识和概念；练习部分让学生通过实际操作和练习来巩固和应用所学内容；评估部分用于评估学生的学习效果和掌握程度；总结部分对学习过程进行总结和回顾，强化学习成果。
通过BOPPPS模式，教师可以更好地组织和安排教学活动，确保教学过程有条不紊、有重点，学生有明确的学习目标和任务，从而提高教学效果和学生学习体验。
基于计算思维的小学不插电计算机教学模式实践
基于计算思维的小学不插电计算机教学模式实践计算思维是指通过计算的方法解决问题的思维方式。
它不仅是解决数学问题的工具，更是培养学生逻辑思维、创新精神和问题解决能力的重要方法。
基于计算思维的教学模式可以帮助学生提高数学素养和应用能力，培养学生的计算思维能力和创新精神。
在小学阶段，我们可以采用不插电的计算机教学模式来进行实践，以提升学生的计算思维能力。
一、教学目标：1.培养学生的计算思维能力：通过计算机教学，引导学生从事计算思维的活动，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2.培养学生的创新精神：通过计算机教学，鼓励学生进行创新性思考和解决问题的探索，激发学生的求知欲和好奇心。
3.提高学生的数学素养和应用能力：通过计算机教学，帮助学生理解数学概念和原理，并能够应用数学知识解决实际问题。
二、教学内容：1.数学基础知识：通过计算机教学软件，引导学生学习数学基础知识，如加减乘除、分数、小数、比例等。
2.数学应用问题：通过计算机教学软件，让学生解决一些实际生活中的数学应用问题，如购物计算、图形面积计算、时间计算等。
三、教学方法：1.个性化教学：根据学生的不同水平和学习风格，采用个性化的教学方式，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
3.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互交流和合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
四、教学流程：1.导入：通过教师的引导和激发学生的兴趣，介绍本节课的主题和目标。
2.知识传授：通过计算机教学软件，让学生学习数学基础知识，掌握相关概念和原理。
4.讨论和总结：引导学生讨论解决问题的方法和思路，并对解决过程进行总结和归纳。
5.巩固和拓展：通过一些扩展性问题和练习，巩固学习内容并拓展学生的思维能力。
五、教学评价：1.通过观察和记录学生的学习表现和问题解决能力，对学生的学习情况进行评价。
2.通过对学生的作业和测试成绩进行评价，检测学生的学习效果和掌握程度。
3.通过学生的自我评价和小组评价，了解学生的学习态度和合作精神。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括了Bridge、Outlook、Pretest、Participatory Learning、Plan和Success这六个方面，它被广泛应用于教育教学领域。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式同样具有重要的应用意义。
本文将从BOPPPS模式的各个方面出发，探讨其在计算机专业实践教学中的应用，并分析其在这一领域中的优势和挑战。
Bridge，即桥梁，是指将新知识与学生已有的知识建立连接，让学生在学习新知识时能够将其与已有知识相结合，形成完整的体系。
在计算机专业实践教学中，桥梁的建立可以通过引入实际案例来实现。
通过实际案例的引入，可以让学生将所学理论知识与实际应用相结合，更好地理解和掌握所学内容。
比如在软件开发课程中，可以引入一些真实的软件开发案例，让学生了解软件开发的实际流程和方法，帮助他们更好地理解所学的理论知识。
Outlook，即展望，是指让学生了解所学知识的应用前景和意义，激发学生学习的积极性和主动性。
在计算机专业实践教学中，可以通过介绍行业发展趋势和前沿技术来实现展望的目的。
比如在网络安全课程中，可以介绍当前网络安全领域的热点问题和未来发展趋势，让学生了解网络安全的重要性和应用前景，激发他们的学习兴趣和热情。
Pretest，即预测，是指在学习之前对学生的现有水平进行评估，帮助教师了解学生的学习需求和水平，从而更好地设计教学内容和方法。
在计算机专业实践教学中，可以通过课前测验或者开放性问题调查的方式来进行预测。
通过预测，教师可以了解每个学生的学习水平和掌握程度，有针对性地设计教学内容和辅助措施，从而更好地帮助学生提高专业实践能力。
Participatory Learning，即参与式学习，是指让学生参与到教学过程中来，通过互动和合作来实现共同学习。
在计算机专业实践教学中，可以通过小组讨论、项目合作等方式来实现参与式学习。
“以赛促学、以赛促教”教学模式在计算机专业教学中的应用与实践
“以赛促学、以赛促教”教学模式在计算机专业教学中的应用与实践摘要：在计算机专业教学中引入以赛促学模式、以赛促教教学模式，通过阶梯竞赛来促进大学生专业技能，提升教学质量，提高科研水平。
本文以计算机专业教学现状与问题以及竞赛育人成果不足作为切入点，探索“以赛促学、以赛促教”教学模式在计算机类课程中应用，有效的培养学生个性化发展和专业能力。
关键词：以赛促学；以赛促教；教学模式近年来，随着互联网的迅速发展，社会对计算机相关专业人才也有了很多的新需求。
因此为了更好地适应国家与社会对计算机相关专业技术的需求，目前各高校以新工科创新型、复合型人才培养标准来作为学校育人特色，而如何培养满足社会需求的应用型人才，是高校推行的重要教学改革。
当前我国很多高校通过竞赛育人模式来进行教学模式的改革，并已经开展了多年，但与国外发达国家相比还有很大的差距。
竞赛育人主要是通过参加比赛来不断引导和促进学生的专业能力来提升到更高的水平上，但这种竞赛育人模式在融入到教与学中所改善的教学效果不够明显，因此要改善存在的弊端，提出一种新教学模式是具有重大意义的。
在新时代背景下“以赛促学、以赛促教”这种教学模式来进行教学改革后能更好的培养学生具有创新创业能力和计算机技术应用能力。
一、计算机专业教学中存在的问题1.教学内容设计缺乏创新目前计算机专业课程中融入了一些案例，如互联网公司的笔试题，虽然找工作时有一定的知识储备，但在学生的创新能力上缺乏培养，对于思政案例、应用型案例接触较少，仅停留在知识理解的表面层次上，思维受到局限。
日后需要在教学设计进行改进，通过结合章节内容的特征来引入一些思政案例和与生活相关的案例来提升学生的创新能力、思维发散能力。
2.教学模式的研究单一当前教学模式有很多的样式，如微课、慕课的融入让我们保证了课堂效果，对与后进生也渐渐产生了学习的兴趣，但持久性不强。
而期末考试只是唯一一个考核过程，对于学生学习效果的鉴定形式过于单一，无法持久激励学生。
计算机教学中实践教学模式的探索与尝试
XIB IZ I I O西北职教6期■李宝娟综观我国职业中学计算机教育,由于这样那样的原因,职业中学计算机课堂教学效率低下,学生缺乏动手实践能力和创造能力。
我省把《计算机应用基础》作为一门会考科目,这本来是重视计算机教育的表现,同时也造成有些教师只能挤掉学生上机练习时间,拼命地出模拟练习题,让学生死记硬背,以期能在会考中取得好成绩。
这种教学是一种满堂灌、填鸭式的教学,并没有真正教会学生学习计算机知识,也没有教会学生如何去操作计算机,如何去探索新知识。
笔者从事职业中学计算机教学十多年,在教学过程中,对如何提高课堂效率,切实培养学生的操作技能作了一些探索。
实践教学模式的探索与尝试1、讲练结合模式。
这种教学模式就是整个教学过程在微机房进行,教师可以随时讲授新课和让学生练习。
具体做法是:教师上课前要认真分析教材,考虑好什么时候该教师讲课、演示,什么时候该让学生练习;教师讲课时能统一控制学生用机,学生练习时能开放学生用机。
这种教学模式具有实效性,学生可以及时发现问题,提出问题,教师也可以及时发现学生操作中存在的问题,及时解决问题,教学过程是双向的。
这种教学模式对教师的要求也比较高,教师应具有较强的计算机操作能力;具有自制多媒体教学课件的能力;具有驾驭整个课堂讲练合理结合的能力,否则,就不能真正发挥多媒体网络教室的作用。
有时边讲边练,也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待,而减少了课容量,降低了课堂效率。
这种教学模式一般适合于演示课、练习课。
2、讲练分开模式。
这种教学模式是教师讲课在多媒体教室进行,学生练习在微机房进行。
整个教学过程若在微机房进行,边讲边练,会产生以下的问题:教师讲课时,有些不自觉的学生就重新启动机器只顾自身操作,有的不听老师讲课,也不看显示器,课堂纪律较差,教师的讲授效果甚微,也浪费了教学资源。
笔者建议采用讲练分开模式教学,需演示教学的课,就在多媒体教室实施教学过程,而操作性比较强的Window s 操作、Wo rd 文字处理、Visual Fo xPro 程序设计等课程,教师讲授在多媒体教室进行,学生练习在微机房进行。
计算机科学教育计算机教育理论和实践
计算机科学教育计算机教育理论和实践计算机科学教育：计算机教育理论和实践计算机科学教育的重要性已日益凸显，现代社会对计算机技术的需求越来越迫切。
为了培养具备计算机专业知识和技能的人才，计算机教育理论与实践一直是教育界关注的焦点。
本文将探讨计算机教育的理论基础、教学模式和实践方法。
一、计算机教育的理论基础1. 计算机科学的基本原理计算机科学是计算机教育的核心。
学生需要了解计算机硬件、软件和网络等方面的基本原理，包括计算机体系结构、算法与数据结构、编程语言等内容。
理解计算机科学的基本原理对于学生的综合能力培养至关重要。
2. 教育心理学的运用计算机教育需要根据学生的认知特点和学习需求制定教学策略。
教育心理学研究中的教学法和评估方法可为计算机教育提供指导，如启发式教学、问题解决教学和个性化教学等。
同时，要注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
二、计算机教育的教学模式1. 系统化教学模式计算机教育需要按照系统化的课程体系进行教学，从基础知识到实践应用逐步深入。
可以采用模块化教学，如分别开设计算机硬件、操作系统、数据库、网络等相关课程，使学生能够全面掌握计算机科学的各个领域。
2. 项目化实践模式计算机教育应注重实践能力的培养。
通过开展项目实践，学生可以将理论知识应用到实际情境中，提高问题解决和创新能力。
例如，学生可以参与软件开发、数据分析和网络安全等实际项目，加深对计算机科学的理解与应用。
三、计算机教育的实践方法1. 实验教学在计算机教育中，实验教学是重要的一环。
学生通过实验操作，巩固理论知识，培养实践能力。
教师可以设计不同难度的实验任务，引导学生进行编程、调试和性能优化等活动，提高他们的编程技巧和动手能力。
2. 实习实训为了使学生更好地适应计算机科学领域的工作，计算机教育应该与实习实训相结合。
学生在企事业单位进行实习，能够接触实际应用场景，了解行业需求，同时锻炼自己的实际操作能力。
实习实训既增强学生的职业素养，也为他们未来的就业打下坚实基础。
中职学校计算机教学中实践教学模式研究
中职学校计算机教学中实践教学模式研究摘要：社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而中等职业学校培养出的计算机人才市场却出现了结构性供不应求，这主要是因为中职学校在计算机教学方面有脱离实际需要的问题。
分析了中职学校计算机教学的现状，概述了几种计算机教学实践方面的新探索。
关键词：中职学校；计算机教学；教学模式1中职学校计算机教育现状首先，中职学校计算机教育明显滞后于实际计算机的发展情况。
计算机的应用已经在社会上呈现出行业化、多功能化的特点，但是计算机教学却远远落后于社会需求，计算机行业内高端人才缺失现象严重。
计算机行业具有知识更新快的特点，这就需要在计算机教育中不断更新教材配置，从教学内容上也要不断增加新技术的介绍，以增加学生对新知识、新技术的学习和了解。
但是，实际上中职学校的计算机教育却是教材、课件几年都得不到更新，而且学校缺乏与一些大企业的合作。
其次，中职学校的生源近年来出现下降的现象。
中职学校招生门坎低，学生基础较差、学习能力不强，从而导致中职院校毕业生的专业知识储备和动手能力不足。
与此有关的还有学生的认知层面，学生基础较差、学习最重要的是操作而忽略了理论的学习与积累。
最后，中职学校的师资力量和教学设备方面也存在配置不齐的问题。
当前，中职院校的老师普遍素养不高，这主要是因为中职院校在聘用老师时专业选拔不严格所导致的。
此外，部分中职院校设备更新缓慢，学生也多是使用一些落后的软硬件设备进行学习。
2计算机教学思路面对计算机教学方面的问题，中职学校试图做出改革以适应社会需求，着重弥补以前教学中实践操作课程的缺乏，注重对学生自主学习能力的培养和锻炼。
实现思路主要有以下3个方面：（1）结合社会需求进行教学。
学校要及时调查社会需求，根据社会需求对课程做出相应调整，并且组织学生到一些大企业参观学习，并适时地为学生介绍计算机行业的新技术。
职业学校要及时了解行业企业对技能型人才的实际需求，并从课程上着重锻炼学生的相关能力，达到人才和企业供求相对接。
初中计算机课堂教学中的体验式教学研究
初中计算机课堂教学中的体验式教学研究一、引言二、体验式教学概述体验式教学是一种立足于学生的体验和实践的教学方法，通过让学生亲身参与到学习中，感受知识的魅力，加深对知识的理解和掌握。
体验式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的创造力、实践能力和团队合作能力。
体验式教学的核心就是“观察-实践-总结”，通过让学生亲身参与到实际操作中，让他们在实践中理解和掌握知识，从而提高学习的效果。
三、初中计算机课堂中的体验式教学实践1. 设计合适的实验项目在进行初中计算机课堂的体验式教学时，我们需要设计一些合适的实验项目，让学生能够通过亲身实践来加深对计算机知识的理解。
可以设计一些简单的编程实验，让学生使用Scratch等编程工具来设计简单的动画或游戏，通过实际操作来理解编程的基本原理和逻辑思维。
还可以设计一些硬件实验，让学生亲自拆解和组装计算机硬件设备，了解计算机的组成和工作原理。
2. 提供必要的指导和支持在进行体验式教学时，教师需要给予学生必要的指导和支持。
由于初中学生的认知水平和技术水平有限，他们在进行实践操作时可能会遇到各种困难和问题。
教师需要在学生进行实验操作前，给予他们必要的指导和操作技巧，帮助他们顺利完成实验任务。
教师还可以在实验过程中，根据学生的实际情况给予针对性的帮助和指导，让学生获得更好的学习体验。
3. 培养学生的团队合作精神体验式教学的另一个重要特点就是注重培养学生的团队合作精神。
在进行实验项目时，学生往往需要组成小组来共同完成任务，这不仅可以增加学生的交流和合作机会，还能让学生学会倾听他人的意见，学会在团队中发挥自己的特长，从而提高学生的团队合作能力和沟通能力。
在进行初中计算机课堂的体验式教学实践后，我发现这种教学方法能够取得很好的效果。
学生的学习兴趣得到了很大的激发。
由于体验式教学能够让学生亲身参与到实践中，感受知识的魅力，学生的学习兴趣明显增强。
高职计算机教学中实践教学模式——任务驱动式实践教学模式
利于开发学生智力、 促进学生主动发展。
(二)“ ，计时采用 任务分层、 分层’ 任务’ 设 “ 学生 ， 教学策 略
的进步， 社会各行各业对人才的 衡A 标准和人才价值观念无 疑 生着变化。 地发 科学技术的 进步及其商品 生产的 代化， 现 对现实劳动力的动手能力和综合素质必然提出更高更新的 要求， 用人单位对劳动力的选择将不再凭一张文凭， 而要看
高职计 算机教 学 中实践教 学模 式
— 任务驱动式实践教学模式
毛 广敏
(宿迁经贸高等职业技术学校， 江苏 宿迁 223800)
摘 要: “ 任务驱动式实践教学模式”是一种非常适宜进 行高职计算机应用软件教学的教学模式。 任务驱动式实践教 “
学 模式” 强调学生的学习活动必须与具体的任务相结合， 让学 生在真实的教学情境中带着任务进行学习，以 探索问题的解 决方法来驱动和维持学生的学习兴趣和学习动机。
成为课堂的主人。 (一)“ 任务” 的设计要注重与实际 相结合 1993年美国教育部组织了十多位资深专家 (B.M eans等)
学生差异是客观存在的， 解决同一班级学生水平差异问 题的主要办法是设置分层弹性任务。分层作业的基本策略是 设计的层次性、 布置的层次性和反馈的层次性。因此 ， 教师在 设置任务时，要充分考虑学生的学习能力与任务难易程度是 否匹配， 要从学生实际出发， 遵循由浅人深、 由表及里、 循序渐 进的原则。有时， 尽管已经把问题讲解、 研究、 讨论得比较清 楚， 但是， 在完成任务的过程中， 个别学生仍会提出不同层次、 有待解决的问题，这时作为老师要随时地解答学生提出的问 题， 帮助学生完成任务。 针对高职一年级学生， 在初中已开设计算机课程， 但由于 各个学校的师资条件不同，以及各个学校对计算机课的重视 程度也不同，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现 象， 给高职的计算机教学带来很大的困难，曾出现过优等生 “ 吃不饱”很容易失去上课的兴趣; 而后进生因“ ， 吃不了” 失去 信心的现象。采用驱动式实践教学法进行个体化教学就比 较 容易让学生接受。因此综合考虑学生已有的知识水平和操作 技能将学生分为ABC三个层， 然后组成6人为一组的协作小 组， 各组中 分别包含ABC三个层的学生， A为优生， B为中等生， C为较差学生， 这样分组他们可以相互帮助， 互相合作， 集大家 智慧去完成不同层次的任务。 (三)“ 任务” 的设计要具有可操作性 计算机课是一门实践性很强的学科，强调学生操作能力 的培养。 通常， 教师对知识进行讲解、 演示后， 关键的一步就是 让学生动手实践。 可谓“ 百看不如一练”学生亲自 ， 上机动手实 践远比听老师讲、 看老师示范要有效得多。 教师在进行“ 任务” 设计时， 一定要注重“ 任务” 的可操作性， 要设计出只有通过上 机操作才能完成的“ 任务” 。 ( 四)“ 任务” 设计时要注意解决问题的多元化 尽可能尝试用不同的方法来解决同一个问题， 防止思维的绝
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种常用的教学设计模式，它包括5个步骤：Bridge（引入）、Objective（目标）、Preparation（准备）、Presentation（展示）和Practice（实践）以及Summary（总结）。
这一模式旨在帮助教师在教学过程中更加系统地组织课程内容，以增强学生的学习效果和教学效果。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式也被广泛应用。
一、引入（Bridge）在引入环节中，教师需要通过一些引人入胜的内容，激发学生的兴趣，引起学生在本次实践中的期待和热情。
在计算机专业实践教学中，教师可以通过讲述一些生动的案例、介绍当今最热门的技术或应用等方式进行引入，为本次实践课程打下基础。
二、目标（Objective）在本环节中，教师应清晰明确本次实践的目标，并向学生提出明确的学习目标。
在计算机专业实践教学中，教师可以通过列举相关实际需求或将实践任务与实际应用相结合，以清晰明确的方式表达本次实践的目标。
三、准备（Preparation）在准备环节中，教师应该向学生介绍有关实践所需要的软件工具、数据资源、文献资料等，以保证学生在实践过程中能够得到足够的支持和指导。
特别是在计算机专业实践教学中，需要通过讲解软件的安装、配置，以及所需要的其他资源等，让学生对实践课程做到心中有数，心中有谱。
在展示环节中，教师需要通过一系列的例子、图表、视频等方式进行详细的讲解，让学生了解实践任务的具体操作方法。
通过示范，让学生掌握操作过程和操作技巧，提高学生在实践技能方面的能力以及实践操作能力。
五、实践（Practice）在实践环节中，学生需要开展实践操作环节。
通过实际操作，学生可以对知识进行巩固和强化，可以发现问题所在，以及积累实践经验，从而更好地掌握所学内容。
在计算机专业实践教学中，教师需要指导学生认真学习操作过程，熟练掌握每一个操作细节，从而将实践操作能力提高到一个更加高的水平。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种常用的教学模式，它由开始（Beginning）、组织（Organize）、展示（Present）、实践（Practice）、评价（Evaluate）、扩展（Extend）和结束（Summarize）七个步骤组成，被广泛应用于教育教学中。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式也被广泛运用，可以帮助提高学生的学习效果和实践能力。
1. 开始（Beginning）在计算机专业实践教学中，开始阶段是非常重要的，因为它可以帮助学生通过简单的介绍来认识知识点，并确定目标。
在本阶段，教师可以通过介绍知识点的概念和重要性来引导学生进入教学状态。
2. 组织（Organize）组织阶段主要是为了帮助学生知道目标，并清楚地了解自己即将学习的知识点的结构和层次。
教师可以通过呈现学生将要使用的教材，提供出席的必要条件，其次，教师可以简要介绍知识点，并告诉学生这些知识点的调控方式和价值观。
3. 展示（Present）展示阶段是教学的核心部分，它是为了帮助学生直接接触所需的资料和信息，带领学生了解课程的重点。
在计算机专业实践教学中，展示阶段可能会包括演示实验、演示应用程序或演示工具。
在这个阶段中，教师应该采用易于理解、能够引起学生兴趣的方式来展示主要内容。
4. 实践（Practice）实践阶段是帮助学生巩固所学习的知识的重要阶段。
通过实践，学生能够更好地理解知识，并且能培养他们的实践能力。
在计算机专业实践教学中，实践阶段可能包括编写代码、调试程序或设置网络。
在这个阶段中，教师应该向学生提供足够的指导和资源，并鼓励他们锻炼自己的实践能力。
5. 评价（Evaluate）评价阶段的目的是帮助学生思考和分析自己的学习效果。
在计算机专业实践教学中，这个阶段可以包括问答、测验、打分和反馈。
教师可以采用定期检查来确定学生对知识点的掌握程度，同时可以鼓励学生在这个阶段反思自己的学习方式和方法。
基于计算思维的小学不插电计算机教学模式实践
基于计算思维的小学不插电计算机教学模式实践计算思维是指一种思维方式，它强调通过分析问题、抽象、模型化、算法设计和问题求解等过程来培养学生的计算机思维能力。
而小学阶段是培养学生计算思维能力的重要时期，在小学阶段，采用不插电计算机教学模式来实践基于计算思维的教学是十分重要的。
不插电计算机教学模式是指不使用电脑和其他电子设备来教学，而是通过一些简单的工具和材料来实现计算机教学的效果。
这种教学模式适用于小学生的特点，可以刺激他们的学习兴趣，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
首先是编程思维的培养。
编程思维是计算思维的核心内容，它强调从问题出发，通过分析和抽象将问题转化为计算机可以理解和解决的形式，并设计相应的算法和程序来解决问题。
在小学阶段，可以从简单的问题出发，引导学生思考问题的本质和解决方法，并组织相关的实践活动，例如通过搭积木的方式设计一个迷宫、设计一个小机器人的行走路线等。
其次是算法和逻辑思维的训练。
算法和逻辑思维是计算思维的重要组成部分，它们帮助学生在解决问题时有条理地思考和行动。
可以通过一些游戏或谜题来培养学生的算法和逻辑思维能力，例如通过探索某种规律性来解决数学问题、设计一个迷宫游戏让学生破解等。
可以通过信息处理的训练来培养学生的计算思维能力。
信息处理是计算思维的重要环节，它强调学生对信息的获取、分析和利用。
可以引导学生通过观察和实践来收集信息，并通过一些简单的工具来分析和处理信息，例如制作一个问卷调查、设计一个数据图表等。
还可以通过协作学习的方式来培养学生的计算思维能力。
协作学习是指学生在小组内相互合作，共同解决问题和完成任务。
可以组织一些小组活动，例如设计一个小型游戏、制作一个小型模型等，让学生在合作中相互借鉴和学习，培养他们的计算思维能力和团队合作精神。
基于计算思维的不插电计算机教学模式是一种有利于小学生计算思维能力培养的有效教学方式。
通过这种教学模式的实践，可以让学生在实际操作中体验计算思维的乐趣，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
计算机科学与技术专业综合实践课程教学模式探索
计算机科学与技术专业综合实践课程教学模式探索计算机科学与技术专业综合实践课程的教学模式探索是一个关键的环节，它不仅可以提高学生的实践能力和创新思维，还能够促进学科知识的综合运用和理论实践的结合。
下面我们将介绍一种可能的教学模式。
教师应该在课程设计上考虑到学生专业基础知识的巩固和实践技能的培养。
课程可分为理论阶段和实践阶段，理论阶段主要是通过课堂讲授、学术讲座等方式，让学生掌握基础理论知识，了解相关技术的发展趋势和应用场景。
实践阶段则是通过实验、实训等方式，让学生将理论知识应用到实际项目中，培养其实践能力。
教师应该关注学生的创新思维和合作能力培养。
可以设置课程项目，组织学生进行团队合作，通过项目的实施来培养学生的创新能力和实际问题解决能力。
教师还可以引导学生进行学科前沿的研究，鼓励他们尝试新技术和新方法，培养他们的探索精神和创新能力。
教师应该注重学生实践经验的积累和实际项目的参与。
学生可以通过实践项目的参与，亲身体验项目的整个开发流程，包括需求分析、系统设计、编码实现和测试等。
这样可以帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提升他们解决实际问题的能力。
教师还可以通过实践课程的开展，引导学生进行学术研究和创新项目的参与。
学生可以选择感兴趣的课题进行研究，并与导师进行指导和交流，最终完成学术论文或创新项目。
这样不仅可以培养学生的科研能力和创新意识，还可以为他们今后从事科研和创新工作打下基础。
计算机科学与技术专业综合实践课程教学模式的探索应该注重学生实践能力的培养、创新思维的发展，以及实际项目的参与。
通过理论教学、实践项目、学术研究等方式的结合，可以为学生提供更全面的实践机会，切实提高其综合能力和竞争力。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种有效的教学策略，可用于计算机专业实践教学中。
BOPPPS模式的每个字母分别代表学习者在学习过程中需要关注的不同方面，并提供了相应的指导和建议。
BOPPPS模式的第一个字母是B，代表Beginning（开始）。
在实践教学中，教师应该在课程开始前为学生提供必要的背景信息，包括前置知识、学习目标和实践任务。
此外，教师还应该引导学生积极参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和主动性。
O代表Objective（目标）。
在BOPPPS模式中，教师需要明确课程和实践任务的学习目标，并将其告知学生。
通过澄清学习目标，鼓励学生思考如何实现目标，可以激发学生的学习动机和加强与学生的互动。
P1代表Pre-assessment（预估）。
在实践教学中，预估阶段可以帮助教师了解学生的基础知识和能力，然后针对学生的实际情况进行有针对性地教学。
例如，在编程课程中，教师可以提供一些预测性问题，然后根据学生的反应调整课程进度和难度。
第二个P代表Participation（参与）。
在课程中，建议学生积极参与到实践任务中。
通过让学生尽可能多地参与到实践中，可以帮助他们更好地理解课程内容，并在实践中磨练技能。
在实践任务中，教师应该为学生提供足够的机会，让他们发挥自己的想象力和创造力，同时用鼓励的语言激励学生。
第三个P代表Performance（表现）。
在实践教学中，教师可以在每个实践任务后进行评估，评估学生的表现并给予及时的反馈。
这不仅可以帮助学生了解自己的不足之处，还可以激发他们在下一个实践环节中更加努力地学习。
最后一个S代表Summarize（总结）。
在课程结束时，教师应该对本节课程进行总结，回顾教学目标和实践任务，提供课后练习并鼓励学生继续加强学习。
此外，教师还可以为学生提供更多的资源，让他们能够独立完成更高级的实践任务。
综上，BOPPPS模式提供了一种具有启发性和引导性的教学策略，可以帮助计算机专业学生更好地理解和应用实践内容。
计算机应用实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着计算机技术的飞速发展，计算机应用已经渗透到社会的各个领域。
为了培养学生的计算机应用能力，提高学生的综合素质，我校计算机科学与技术专业开设了一系列计算机应用实践教学课程。
本文以“计算机应用实践教学案例”为例，详细阐述实践教学过程。
二、案例目标1. 使学生掌握计算机基本操作技能，提高计算机应用水平。
2. 培养学生的创新意识和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 增强学生的团队合作意识，提高学生沟通与协作能力。
三、案例内容1. 课程名称：计算机应用基础2. 教学对象：计算机科学与技术专业学生3. 教学时长：16周4. 教学内容：（1）计算机基础知识：计算机的发展、计算机系统组成、计算机工作原理等。
（2）操作系统：Windows操作系统的使用、文件管理、系统设置等。
（3）办公软件：Word、Excel、PowerPoint等办公软件的使用。
（4）计算机网络：计算机网络的基本概念、网络设备、网络协议等。
（5）数据库技术：数据库的基本概念、数据库设计、SQL语言等。
四、案例实施过程1. 前期准备（1）制定教学计划：根据课程内容，制定详细的教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法等。
（2）编写教案：根据教学计划，编写教案，包括教学目标、教学过程、教学评价等。
（3）准备教学资源：收集与课程相关的教材、课件、实验指导书等教学资源。
2. 教学实施（1）理论教学：采用多媒体教学手段，结合实际案例，讲解计算机基础知识、操作系统、办公软件、计算机网络、数据库技术等理论内容。
（2）实践教学：根据课程内容，设计实验项目，指导学生进行实验操作。
（3）项目实践：以小组为单位，完成一个实际项目，如制作PPT、制作Excel表格、编写SQL语句等。
3. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、回答问题等。
（2）实验报告：检查学生的实验报告，了解学生的实验操作能力。
（3）项目成果：评价学生完成的项目成果，如PPT、Excel表格、SQL语句等。
计算机应用专业“一体化”实践教学模式的探讨
计算机应用专业“一体化”实践教学模式的探讨
随着计算机科学技术的不断发展，计算机应用专业培养人才的要求也在不断提高。
传
统的计算机应用专业教学模式主要以理论课程为主，而实践环节相对较少。
在实际工作中，实践能力是计算机应用专业人才必不可少的能力之一。
“一体化”实践教学模式的引入成
为了计算机应用专业教学改革的一个重要方向。
“一体化”实践教学模式是将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实践中巩固
所学的理论知识，培养实际应用能力的一种教学模式。
该模式以项目为核心，通过项目的
设计、开发和实施，让学生在实践中运用所学知识和技能，锻炼解决问题的能力和团队合
作精神。
该模式也注重培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
在“一体化”实践教学模式中，一方面，学生通过参与项目实践，掌握了解决实际问
题的技能，提高了自己的专业能力。
在软件开发项目中，学生通过实践熟悉了软件开发的
整个流程，掌握了软件开发的基本原理和方法，提高了自己的编程能力。
学生在项目实践
中也锻炼了自己的团队协作能力和沟通能力。
在项目团队中，学生需要与其他成员进行合作，共同完成项目的设计和开发工作，这不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了学生
的沟通和协调能力。
“一体化”实践教学模式还可以增强学生对理论知识的理解和应用。
通过实践项目，
学生可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，更深入地理解理论知识的实际应用。
学生
在实践中也会遇到一些问题和挑战，需要运用所学的理论知识解决这些问题，从而对理论
知识的应用能力得到了锻炼和提高。
浅谈中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试
些 诸如 键 盘 、鼠标 、显示 器 、软 盘 、光 盘 、
现 现 代 化 ， 键 是 科 学 技 术 要 能 上 去 ” 近 关 。 几 年 来 ， “ 个 面 向 ”的 旗 帜 下 ， 素 质 教 在 三 在 育 的 大 前 提 下 ， 国 在 计 算机 教 育 方 面 制 订 我 了一 系列 的 方针 政 策 ， 学 计 算 机 教 育 也 从 中
浅谈 中学计算机教 学 中实践教 学模 式的
探 索 与 尝试
山 东省 充州 市 第八 中学
实 践 教 学 模 式 的提 出
张兴 国
一
、
明白 ， 电脑 不 过 是 受 人 控 制 民 族 未 来 命 运 和 世 ｌ， ￣ 界 发 展 趋 势 的 高 度 ， 出 “ 育 要 面 向 现 代 提 教
师 空 谈 。自然科 学 的 教 学 非 常 重 视 实 验 教 学 ， 就 是 这 么 个 道理 。 你 说 氢 气 能 燃 烧 ， 生 可 学 以 接 受 ， 并 不 一 定 认 同 ， 非 你 给 他 看 一 但 除 下 实验的结 果 ； 说 如果没有 空气阻 力 ， 你 同
合 于 本 课 的演 示 教 学课 件 ， 考虑 好什 么 时 候 陔 上课 ， 么 时 候 该让 学 生 练 习 ； 师 讲 课 什 教
时 能 统 一控 制 学 生用 机 ， 生练 习 时能 开 放 学 学 生 用 机 。这 种 模 式 具 有实 效 性 ， 生 可 以 学 及 时 发 现 问题 ， 出 问 题 ， 学 过 程 是 双 向 提 教
利 用 现 代 化 的 教 学 手 段 ， 高 学 生 的 计 算 机 提
知 识 水 平和 实 践动 手 能 力 ， 提 高 未 来 建 设 以 者 的 科 学 文 化 素质 、 能 力 和 科 技 意 识 ， 中 是
计算机科学与技术专业综合实践课程教学模式探索
计算机科学与技术专业综合实践课程教学模式探索随着科技的迅速发展，计算机科学与技术已经成为了当今社会最具发展潜力和市场需求的专业之一。
计算机科学与技术专业的知识结构庞大，涉及面广泛，需要学生在学习过程中不断进行实践探索，才能真正掌握技能和知识。
如何构建一种有效的综合实践课程教学模式，成为了当前计算机科学与技术专业教学中急需解决的问题之一。
一、现状分析在传统的计算机科学与技术专业教学中，主要以理论知识讲解和实验操作为主要教学手段。
学生在学习过程中大多数时间是在课堂上听讲或者在实验室里进行简单的实验操作。
这种教学模式虽然能够使学生掌握一定的理论知识和实际操作能力，但是很难真正培养学生的综合实践能力和创新意识。
在实践教学过程中存在以下问题：1. 实践环节单一。
教学内容大多停留在单一的实验操作层面，缺乏真正的综合实践环节。
2. 创新能力不足。
现有模式下对学生的创新意识和能力培养较为薄弱，很难真正激发学生的创新潜能。
3. 缺乏团队合作。
计算机科学与技术专业的学习需要具备较强的团队协作能力，而传统的实践教学模式对团队合作的培养不足。
二、教学模式的探索为了解决传统实践教学模式存在的问题，需要构建一种更加综合和科学的实践教学模式，以满足学生在计算机科学与技术专业学习中的实际需求。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学模式的探索。
1. 加强实践环节在课程设置上，应该加强实践环节的设置，让实践内容更加贴近学生的实际需求。
可以对实践环节进行细分，设计不同类型的实践任务，如软件开发、系统维护、网络安全等，以便学生在实践中获得更全面的知识和技能。
2. 强化创新教育在教学过程中应当注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在实践中提出新的想法和解决问题的方法。
可以开设专门的创新实践课程，让学生在实践中不断尝试和探索，从而培养他们的创新潜能。
3. 发展团队合作计算机科学与技术专业的学习往往需要学生具备较强的团队协作能力，因此在实践教学中应该重视学生的团队合作能力的培养。
面向系统能力培养的计算机专业实践教学模式
总结词：培养创新思维，提升系统能力应用
2. 学生进行独立思考和小组讨论，提出创新性 的方案和思路。
详细描述：创新性实验项目教学主要是通过引 导学生进行创新性实验，培养学生的创新思维 和应用能力。具体实施方式为
1. 确定创新性实验的题目和要求，明确目标和预期 结果。
3. 学生进行实验操作，观察和分析实验结果。
4. 学生根据实验结果进行总结和反思，提出改 进方案并提交报告。
教学案例三：企业级项目实训教学
总结词：模拟企业环境，提升系统能力实践
1. 确定企业级项目的题目和要求，明确目标和预期结果 。
详细描述：企业级项目实训教学主要是通过模拟企业环 境，让学生在实际项目中承担责任和角色，提升系统能 力的实践水平。具体实施方式为
VS
贡献
本研究为计算机专业实践教学改革提供了 新的思路和方法，有助于推动计算机专业 教育的创新发展，培养更多具有系统思维 和编程能力的优秀人才，促进我国计算机 科技事业的发展。
研究不足与展望
研究不足
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在 一些不足之处，例如样本数量较少，实验 效果评价不够完善等。
展望
实践教学环节占比 不高
学生实践能力和创 新精神培养不足
实验教学内容陈旧 ，缺乏创新性
存在的主要问题
实践教学重视不够 实验教学内容与行业需求脱节
学生缺乏实践能力和创新精神
问题产生的原因分析
传统教育观念的影响 实践教学条件不完善
教师队伍素质不高 缺乏有效的质量监控和评价体系
面向系统能力培
03 养的计算机专业 实践教学模式构
建
构建原则与目标
原则
以培养学生的系统能力为目标，坚持理论与实践相结合，注 重学生的主动性和创新性，以适应行业发展的需求。
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计算机教学中实践教学模式的探索
摘要：本文就当前中学计算机教学中存在的应试教育等问题，提出了实践教学模式，并根据实际，提出采用因地制宜、因人制宜的教学方法，培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。
关键词：计算机实践教学模式探索
一、实践教学模式的提出
邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出”教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出”我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。
近几年来，在”三个面向”的旗帜下，在素质教育的大前提下，我国在计算机教育方面制订了一系列的方针政策，中学计算机教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。
加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。
中学计算机教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。
然而，纵观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。
这是由于在学校计算机课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。
一些省已经把计算机作为一门会考
科目，这本来是重视计算机教育的表现，同时也造成有些教师只能挤掉上机时间，减少上机课时，有的甚至拼命地出练习题，以期能在会考中取得好成绩。
这种教学是一种满堂灌、填鸭式的教学，是一种应试教学，并不是素质教育，并没有真正教会学生计算机的知识( 学生只是暂时地接受了一些术语或知识，易忘)，也没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷的。
笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在计算机教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。
二、实践教学效益的探索
英国教育家斯宾塞曾说过：”坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。
”而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。
具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。
(一)、可以揭去学习计算机的神秘面纱
计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至
于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉，认为学习电脑会很难，电脑不是轻易能碰得的(怕弄坏)。
采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。
(二)、使教学过程具体化、直观化
教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。
自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。
你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你说如果没有空气阻力，同高度的两样东西同时开始做自由落体运动，到达地面的时间是一样的，学生会不以为然，除非你真正做给他看；你说电脑可以放vcd、听cd、全球通信，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。
在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在dos命令中，为什么内部命令前没有盘符、路径，外部命令前有盘符、路径，什么时候可以省略，命令正确与否，
(三)、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。
传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉
笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的”情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
(四)、可以进行个体化教学，因人制宜，因材制宜
目前，计算机在我国正处于普及阶段，条件好的学校已开设了计算机课，而在一些中小城市，偏僻的学校连一台计算机都没有，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学(尤其是高中)的计算机教学带来很大的困难，曾出现过优等生”吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因”吃不了”失去信心的现象。
采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。
因为在个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。
当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个体化教学，使教学过程做到有的放矢。
三、实践教学模式的尝试与实验
不同学校计算机资源的配置是不一样的。
笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
(一)、边讲边练
这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练
习。
具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。
这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。
但是这种模式机房配置要求较高，一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件。
(二)一堂讲，一堂练
目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。
在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。
对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这”一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。
需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的dos命令、wps文字编辑、程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。
总之，中学计算机教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。