高中地理课堂教学研究性学习案例自然灾害

高中地理课堂教学研究性学习案例：自然灾害

一、课题选择与教材分析：

〈〈高二地理〉〉下册第6章第二节“自然灾害”是高中地理教学的一个重点。传统的教学方法是老师通过收集大量的相关材料，辅以多种媒体来组织教学，以帮助学生掌握重点，培养学生的社会责任感，但学生学习的主动性很难充分调动起来。而采用研究性学习的方式，让学生通过提问的形式，拓展学生思维的广度和深度，并辅以学生身份的多媒体演示文稿，使学生对“自然灾害”有一个真切体验。通过学生尝试主动提出问题，从而为更好的解决问题做准备。

二、学生情况分析：

高二学生的心理发展和知识的积累已使他们能够接受和理解较深的知识。在分析事物、处理问题时也具备一定的独立性，有自己的观点。所以，在教学中，除了培养学生获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取及如何获取所需的信息与资料），更要培养他们主动参与、主动思考、主动提问的能力和学习态度。

三、教学目标：

知识目标：拓展对自然灾害——地震的认识；

能力目标：培养学生积极思考、主动发现问题、解决问题的能力；

情感目标：培养学生学习的主动性、积极性和自信心；

培养学生的社会责任意识；

培养学生与自然和谐相处的人文精神；

四、教学关键：

由地震这一主题出发，从不同角度提出相关问题，为更好地解决问题做准备。

五、教学方法：

主要运用讨论法和范例法，以培养学生综合、全面思考问题的能力来展开教学活动。

六、教学手段：

借助多媒体技术作为研究工具和交流工具，创造宽松的学习环境，增强学生的学习效果，体现技术使用和学生学习之间的联系。

七、教学过程：

一、引入：

师：你们有没有听说过一个网站，叫悠游网，网址：.

生：没有。

师：那你们有机会可以试一下，这个网站内有一个板块叫“十万个为什么”，你可以提任何问题，由它回答，非常有意思。可问题的关键是，我们的

脑子里到底有多少问题呢？我们是不是人越长大问题就越少？似乎很

多现象都习惯成-自然，思维成定式。

今天，我们一起来尝试一下，大家开动脑筋，换一种思维方式，试试多

提提问题。

（点评：以学生不熟悉的“悠游网”引入新课，一下子抓住了学生的注意力。）

二、范例启发：

师：首先，我们一起看大屏幕，我们刚学过关于我国自然灾害的内容。

●（一）、最主要是气象气候灾害：

1、旱灾；

2、三北地区冬春的风沙；

3、东部沿海地区夏秋的台风；

●（二）、其次是地质地貌灾害：

4、黄土高原的水土流失；

5、三北地区的荒漠化；

6、地震；

7、崩塌、滑坡、泥石流。

师：如果我们以气象气候灾害中非常重要的一种灾害为例，从台风这一主题出发，我们到底能提出哪些问题呢？

如：看到台风，我就想起影响过上海的桑美台风、杰拉华等等，于是我

就想，台风到底是怎样命名的？桑美、杰拉华到底有什么含义？每一个

名字的背后是否都有一个动人的故事？

又如：看到台风，我又想起了去年上海的粮食大丰收，而去年，正好上

海受台风影响较小，两者是巧合？还是相互之间有重要联系？

此外，我们还可以提很多的问题。

（点评：台风是学生耳熟能详的现象，以它为范例作为学生进入研究性学习大门

的垫脚石，使学生对地理课堂教学中的研究性学习产生心理上的亲切感，产生课题上的认同和共鸣。然而，“看到台风，我又想起了去年上海的粮食大丰收，而去年，正好上海受台风影响较小，两者是巧合？还是相互之间有重要联系？”的发问，显得过于宽泛。能否改成：“去年上海粮食大丰收，而去年正好也是上海受台风影响次数较少的一年。台风影响次数的多少与上海的粮食产量高低有没有正相关关系？”）

（屏幕显示提出的问题如下）

●范例：台风

1、台风是怎么命名的？每一个名字背后是否蕴藏着一个故事？

2、去年上海粮食的大丰收与台风的关系？

3、台风是怎么产生的？

4、台风的源地在哪里？

5、台风对天气有什么影响？

●范例：台风

6、台风的能量可以利用吗？

7、台风对黄浦江的水位有什么影响？

8、政府、社区在台风期间应如何行动？

9、台风如何预报？

10、台风最大风力如何测定，如何分级？

●范例：台风

11、台风带来的降雨量如何测定?

12、个人在台风期间应如何应对和自我保护。

13、台风的实质是什么？

14、热带风暴、强热带风暴、飓风等有何差异？

15、办什么菲律宾附近洋面上易形成低气压？

●范例：台风

16、处于气旋不同位置，会有何种风向？

17、台风眼为什么会风平浪静？

18、台风为什么会带来暴风骤雨？

19、台风为什么产生巨大的能量，从而产生巨大的破坏力？

20、台风产生的影响都是不利的吗？

●范例：台风

21、…………

…………

师（小结）：刚才，我们从台风这一主题出发，发散性地从不同角度提出了很多问题。实际上，我们在提出问题的过程中，就是在积极的学习、积极的思考，这对我们同学的很有好处。我想，科学家的脑袋不仅仅在于找到答案，更在于提出问题。

（点评：在教学过程中，王老师的“台风”范例引起了学生的兴趣，觉得“意犹未尽”，还可补充。显然“台风”在鼓励学生提出问题方面的初期阶

段效果是明显的，为启发和开拓学生的地理思维提供了“范例”。）

三、学生尝试：

师：下面，我们就以地质地貌灾害中一种对我国影响很大的灾害——地震为例，从地震这一主题出发，我们能提哪些问题。

师（布置要求）：

1、前后4人为一组（每一排最后可以为5-6人）；

2、每组至少提8个问题，只要开动脑筋，这个要求不会很高；