小学语文_花钟教学设计学情分析教材分析课后反思

《花钟》教学设计

一、初读交流，以学定教

1．教师导入：看老师给大家带来了什么礼物？（钟表）仔细观察这个钟表，你发现了什么？（没有指针）哪位同学知道钟表的指针是用来干什么的？（指示时间的）随机表扬学生？

2.揭示课题：没有指针的钟表是如何指示时间的呢？看这是世界上著名的日内瓦大花钟，坐落在瑞士这个“花园之国”。今天，我们就一起到课文中去探索一下。（板书课题，齐读课题）

二、重点品读，随文得法

1、读准字音是读准课文的关键，检查预习单上生字

(1)【出示词语】

苏醒展开干燥灼伤

花圃淡雅吻合昆虫

欣然怒放争奇斗艳芬芳迷人

指名读词语，检查识记情况。

（2）生字词不仅要求会认会读，还要求会写呢！讲授“寿”的写法。

生字同学们已经掌握的很好了，现在就让我们走进课文，一起去探索花钟的奥秘吧！

课前同学们都预习了，那你知道什么是“花钟”吗？

生汇报，第三自然段中找到的答案。

2.只要看看花钟上什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。是不是很有趣？知道了什么是“花钟”，植物学家为什么能修建这样的花钟呢？花钟上都会有哪些花？

（一）入境入情品味花美

1、识花名品花时

自由读课文第一段，圈出这一段中花的名称，划出表示时间的词语。

学生汇报，看PPT，引导用“凌晨四点，牵牛花开了”的句式表述。

不同的花开放的时间是不同的，植物学家就是用这个原理来修建花钟的呀！

（2）我们刚才一直说几点几点什么什么花开了你觉得怎样？

（单调、干巴、乏味无趣，没有形容词和修辞手法）

课文是怎样写的？师生互读：

（4）品读花开多种表达方式

用到了拟人句、比喻句、形容词等，使语言更生动形象了。

鲜花用自己的开放这种特殊的、美好的方式告诉我们时间。让我们带着美美的心情读课文。

看看这些句子，作者写花开的样子各个不同。你记住他们的样子了吗？再读课文

描写完昙花作者用了一个省略号，说明什么？

还有很多花，没有一一列举，一起看课后这三种花，仔细观察它们的颜色、外形分别有什么特点？请仿照课文用不同的说法来表达它们的开放。可以借用文中的词语，也可以用自己的话。先独立思考，有想法后小组内交流。

（8）记住了各种花是怎么开放的，那你记住他们开放的时间了吗？咱们也来做做花钟，找同学上台贴花名。

（9）自由读第一自然段，想一想哪句话提示了这一自然段的主要内容。

要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

修改的更简洁一点：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

通过这句话我们就可以直接得到本段的大意，关键句在段前。

回归课文，知道了各种花开放的时间不同，你知道不同的植物为什么开花的时间不同吗？默读第二自然段，找一找原因。

这一自然段的关键句是第一句，它不能帮我们直接概括出这一段的大意，但是我们可以借助这句话的提示来概括。

植物开花时间与温度、湿度、光照、昆虫活动有关

2、小结：通过学习，我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系，所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，组成花钟。

三、拓展阅读，实现整合

《花钟》这篇课文里我们学习了描写花开的多种表达方式，借助关键语句概括一段话的大意，花钟有这样的奥秘，植物中是不是也有不同的奥秘呢？我们再去看看《植物中的闹钟》：自学要求：

1、默读短文，用“”画出每个段落的关键句，并借助关键句概括段落大意。

2、熟读花卉歌谣。

四、巩固延伸，学以致用

1、仿照课文第一自然段，写一写自己喜欢的花。

2、阅读主题丛书《植物之间的“爱”与“恨”》、《红树林》，到生活中去观察，去倾听，养成仔细观察生活的习惯。

板书设计：

花钟

拓展阅读：

植物中的闹钟

著名植物学家林奈，经过对植物的开花时间的多年研究之后发现，每种花开放的时间基本上是固定的：蛇麻花约在凌晨３点开，牵牛花约在４点开，野蔷薇约在５点开，芍药花约在７点开，半支莲约在１０点开，鹅鸟花约在１２点开，万寿菊约在下午３点开，紫茉莉约在下午

５点开，烟草花约在傍晚６点开，丝瓜花约在晚上７点开，昙花约在晚上９点开。他把这些开花时间不同的花卉种在大花坛里，制成了一个“报时钟”。根据“报时钟”里种植在哪个位置的植物花开了，就可大致知道当时的时间。

在植物花期内，一天当中植物的开花时间大体是固定的。就一年来说，植物进入花期的月份也是大致不变的。有人把始花期月份不同的１２种花卉编成歌谣：一月腊梅凌寒开，二月红梅香雪海，三月迎春报春来，四月牡丹又吐艳，五月芍药大又圆，六月桅子香又白，七月荷花满池开，八月凤仙染指盖，九月桂花吐芬芳，十月芙蓉千百态，十一月菊花放异彩，十二月品红顶寒来。如果把这１２种花卉按一定顺序栽种，也可组成一个“报月钟”。

为什么各种植物都有自己特定的开花时间，而且固定不变呢？这是植物在长期的自然选择作用下形成的，以利于植物自己的生存。科学家研究发现，这种现象是由遗传基团控制的，代代相传就形成一种习性。

学情分析

三年级一班共有学生20人。这些学生经过一个学期的学习，学习态度比以前认真了许多，但缺乏灵活性、学习习惯仍然较差。习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于在他人引导下开展活动，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。多数学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，我将引导学生把课堂学习与课外探究结合起来，把学习与生活结合起来，进一步培养学生的语文素养。

效果分析

通过本节课的学习，学生能借助关键语句概括一段话的大意。通过这课的教学，让学生

体会不同的表达方法，从而培养学生语言表达能力，增强语言感悟能力，并鼓励学生在以后的学习中能够迁移应用。还要通过这课的学习，使学生养成留心周围事物、善于思考的好习