职业教育的概念和原则
《职业教育学》考试课知识点
《职业教育学》考试知识点绪论1.什么是职业教育学？职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
2.职业教育有哪些一般规律？职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系,其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
3.重要教育家。
（1）捷克教育家夸美纽斯，主张在学校教学计划中增加实际应用课程，在国语学校开设有机械工艺原理课程，拉丁语学校开设医学、农学、机械工艺学等课程。
代表著作《大教学论》。
（2）德国教育家乔治·凯兴斯泰纳倡导劳作教育，代表著作《劳作学校的概念》。
（3）美国教育家杜威重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，其代表著作之一《民主主义与教育》一书中专门列了“教育与职业”一章。
4.黄炎培的职业教育思想。
（1）关于职业教育的目的。
黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。
”并将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。
（2）关于职业教育的办学方针。
黄炎培认为，办职业教育机构的基本方针是社会化和科学化。
（3）关于职业教育的教学原则。
黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。
（4）关于职业教育道德理论。
黄炎培主张敬业乐群。
（5）关于职业指导工作。
黄炎培提出职业指导的中心是适应“社会分工”和“人类个性”需要。
（6）此外，黄炎培还对职业教育的学制、招生、考核、经费、师资培养、行政管理、实习、职业教育的概念、职业教育的地位与作用以及与普通教育的关系等理论问题做过系统的论述。
第一章职业教育的概念1.教育与其他社会活动在本质上的区别：教育活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性，“育人”或“培养人”是教育活动的根本目的，它有专门的机构（学校）承担和专职人员（教师）负责，对以专门接受学习任务的人（主要是青少年“学生”）进行系统的培育和训练，或者说是按照人们当前的认识水平对“整体的人的造就”。
职业教育学知识点梳理
引言概述：第一大点：职业教育的概念与特点
1.职业教育的定义和目标
2.职业教育的分类及其特点
3.职业教育与普通教育的区别
4.职业教育的历史发展和现状
5.职业教育的意义和作用
第二大点：职业教育中的教学设计
1.教学设计的概念和基本原则
2.教学目标的确定与分解
3.教学策略的选择与运用
4.教学资源的开发和利用
5.教学评价的方法和指标
第三大点：职业教育的实施过程管理
1.学生入学与招生管理
2.课程设置与教学计划管理
3.教学组织与教学管理
4.实习与实训管理
5.就业与职业发展指导
第四大点：职业教育师资队伍建设
1.职业教育师资的特点和要求
2.职业教育师资的培养途径和方式
3.师资培训与发展机制
4.师德与职业道德建设
5.师资队伍的管理与评价
第五大点：职业教育质量保障与评价
1.职业教育质量保障体系
2.职业教育质量评价指标与方法
3.职业教育评估与认证
4.职业教育改革与发展的策略与措施
5.职业教育国际比较与合作
总结：
本文详细梳理了职业教育学的知识点，从职业教育的概念与特点、教学设计、实施过程管理、师资队伍建设、质量保障与评价等五个大点进行了阐述。
通过对这些知识点的了解，我们可以更好地理解职业教育的本质和目标，能够更有效地进行职业教育的教学设计和实施管理，提高职业教育的质量和水平。
职业教育在现代社会
中扮演着重要的角色，只有不断地学习和掌握职业教育学的知识，才能适应社会的变化和发展。
《职业教育学》课件(第四章)
第一节 职业教育体系概述
2、教育体系与职业教育体系
职业教育体系是整个教育体系的重要组成部分，它 建立在普通教育基础上，受一定社会的经济和技术 发展水平的制约，并随着经济技术的变化和普通教 育普及程度的提高而不断完善。
职业教育体系是否健全与完善，直接关系到职业教 育目标的实现，教育和教学工作的进行以及整个职 业教育事业的发展，也会对劳动者职业素质的提高、 劳动力资源的开发和社会生产力的发展产生重要影 响。
《职业教育学》课件(第四章)
第一节 职业教育体系概述
知识链接—职业教育体系的广义与狭义的理解 广义的职业教育体系是包括职业教育结构体 系、职业教育管理体系、职业教育科研体系 和职业教育投资体系等； 狭义的职业教育体系则指一个国家或地区各 种类型、各种层次职业教育与职业培训机构 构成的整体。 我国的职业教育体系正在日趋完善中。
《职业教育学》课件(第四章)
第一节 职业教育体系概述
三、构建职业教育体系的理论基础及依据 （一）理论基础 理论基础1：终身教育理论
“终身教育”（lifelong education)：终身教育理论主张将教育贯穿人的 一生，强烈要求冲破传统教育不合理的僵化体制，利用社会中一切可利 用的教育资源，满足一切学习需求。
终身教育理论的实质与“职业教育应贯穿职业生涯的始终”是完全吻合 的。
国民 教育 体系
职业 教育 体系
终身教育
体系
《职业教育学》课件(第四章)
第一节 职业教育相体互融系合 概述
相互融合 相互交叉
相互交叉 相互衔接
高
相互衔接
高级工程师
高级技师 技师 高级技术工人 中级技术工人
高级工艺师 工艺师 技术员
职业教育
职业教育特点：①职业性②社会性③实践性④大众性⑤终身性职业教育是一种根据人的发展和社会的发展需要，通过适宜的职业教育活动，使受教育者个体的综合职业素质得到和谐发展，成为应用型人才的教育活动。
职业教育协同化是指发展职业教育越来越成为社会多部门、多行业通过共同协作而完成的事业。
职业教育的政治功能：①政治对职业教育的制约作用②职业教育对政治的维护与促进作用职业教育文化功能：①文化传递与保存功能②文化选择与活化功能③文化交流与融合功能④文化更新与创造功能⑤传递与发展企业文化的功能确定职业教育培养目标的依据：根本依据：党和国家的教育方针、政策与法规现实依据：社会经济形态及产业结构基本依据：不同层次职业教育的学制、学历参考依据：国家职业分类与职业技能标准客观依据：受教育者个体发展的需要“金字塔”型人才结构理论是一种传统的工程技术人员层次结构理论。
“职业带”人才结构理论是一种用来表示各类工程技术人员的地位、特点、演变及其与教育关系的人才结构理论。
“阶梯状”理论认为，现代人才结构主要是由人才的不同系列、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的。
职业能力是指个体从事某种职业所必须具备的，并且在职业活动中表现出来的多种能力的综合。
因此，职业能力的获得是职业教育培养目标区别于其他类型教育培养目标的本质特征。
职业能力一般包括专业能力、方法能力和社会能力。
职业意识是个体自我意识在职业领域的体现。
创设积极的校园文化坏境其功能主要体现在一下三个方面：一是价值观的导向功能二是人格的塑造功能三是情感的激励功能社会人才需求和国民经济结构是构建职业教育体系的现实依据。
活动课程也称“经验课程”，是指以学生的兴趣和动机为基础，选择学生能够参与其中的某些活动组成单元活动，以学生经验为中心设计各单元活动作业的课程类型隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。
(完整word版)职业教育教案
(完整word版)职业教育教案职业教育教案一、背景介绍职业教育是指为了适应社会经济发展需求，培养具备一定职业技能和就业竞争力的人才而开展的教育。
随着经济的发展和就业形势的变化，职业教育的重要性越来越凸显。
本教案旨在提供一种科学合理的方法，帮助教师开展职业教育工作。
二、教学目标1. 了解职业教育的概念、意义和现状；2. 掌握职业教育的教学原则和方法；3. 培养学生的职业素养和就业技能；4. 培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学内容1. 职业教育概述- 职业教育的定义和特点- 职业教育在经济社会发展中的作用2. 职业教育的分类和发展趋势- 职业教育的分类和特点- 职业教育的发展趋势和未来发展方向3. 职业教育的教学原则和方法- 以学生为中心的教学原则- 实践导向的教学方法- 客观评价的教学方法4. 职业素养和就业技能的培养- 职业素养的培养- 就业技能的培养- 职业规划和就业指导5. 创新思维和实践能力的培养- 创新思维的培养- 实践能力的培养- 创育的实施策略四、教学方法1. 授课：通过讲解，介绍职业教育的概念、意义和现状，以及相关的教学原则和方法；2. 讨论：引导学生进行讨论，分享观点和经验，加深对职业教育的理解；3. 案例分析：通过分析真实案例，让学生了解职业素养和就业技能的培养过程和效果；4. 实践活动：组织学生进行实践活动，培养学生的实践能力和创新思维。
五、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与度、提问能力和表达能力；2. 作业评估：布置作业，评估学生对所学知识的掌握程度；3. 实践评估：评估学生在实践活动中的表现和成果。
六、教学资源1. 教材：职业教育教材；2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
七、教学进度本教案拟定为三个教学小时，具体进度如下：- 第一小时：职业教育概述和分类；- 第二小时：职业教育的教学原则和方法；- 第三小时：职业素养和就业技能的培养，创新思维和实践能力的培养。
第六章 职业教育教
适合教学的项目具有以下特点：
①项目来源于真实的生产活动，与企业实际生 产过程或现实商业经营活动有直接的关系，具有应 用性。 ②实施项目能将通论知识和实践技能结合在一 起，具有综合性。 ③项目内容具有一定塑，要求学生运用新学习 的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题， 经过教师指导和学生努力，学生可以独立完成，具 有可教性。 ④项目应有具体的成果，可以评判质量优劣， 具有可检验性。 ⑤项目应便于组织和运行，具有可行性。
2、教学目标 操作技能训练模式主要应用在动作技 能教学中，实验教学及其他实践性教学可 以借鉴。它的主要教学目标是提高身体各 组织器官协调配合能力，使学生形成动作 技能，完成生产任务。 3、教学程序 动作技能训练模式的教学程序可概括 为（如下图所示）：
动作技能训练模式教学程序 ① 教师活动过程 a 讲解要领 b 示范动作 c 指导练习 d 变化应用 ②学生活动过程 a 动作技能的定向 b 动作的模仿练 习 c 动作的整合 d 动作的自动 化
（四）、职业教育中主要的教学原则
1．教学中的科学性与思想性统一 2．学习掌握知识与发展智力相统一 3．教师主导作用与学生主体作用相结合 4．理论联系实际的原则 5．全面发展与职业定向相结合的原则 6．职业性原则 7．知识积累与能力发展相结合原则
第二节 职业教育的教学模式
一、教学模式的涵义
“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和 韦尔等人提出的。1972年他们出版了《教学模式》 一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、 教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理 论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的 各 种可供选择的类型。”该书介绍了信息加工教学 模式、个性教学模式、合作教学模式和行为控制 教学模式四大类共22 种教学模式。自20 世纪80 年代以来，我国教育界对教学模式的研究渐趋重 视，并出现一些重要的研究成果。对教学模式概 念的界定也有多种，举例如下。
职业教育
1、什么是职业教育？它与普通教育有什么区别？一般认为，职业教育是适应经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格和继续深造所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
职业教育概念具有广泛的内容：（一）培养人才多层次性（二）教育对象的广泛性（三）教育内容的综合性职业教育的基本特点（一）职业性（二）实践性（三）适应性（四）社会性（五）普及性2、论述职业教育与社会经济发展之间的关系。
二、强调经济功能：当代职业教育功能的体现1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，“社会主义现代化建设不但需要技术专家，而且迫切需要千百万受过良好职业培训的城乡劳动者”，明确指出了发展职业教育对于我国经济建设的重要作用。
1999年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中全面描绘了中国教育的远景，其中第9条的内容就是大力发展职业教育与成人教育，培养大批高素质劳动者和中级人才党的十六大报告提出，我国全面建设小康社会，走新型工业化发展道路，要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，就必须强化职业教育。
职业教育的经济（生产力）功能论者大多从三个方面来论述职业教育的经济功能：一是从劳动力再生产作用上分析，二是从提高劳动生产率的作用上分析，三是从职业教育与科学技术的关系上来分析。
3、论述职业教育目的的个人本位论与社会本位论的基本观点。
并谈谈对于职业教育培养目标的认识。
（一）教育目的的个人本位论。
其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。
其具体观点是：教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。
（二）教育目的的社会本位论。
其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
具体观点是：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。
职业教育理论
第一节教育概述教育学是一门研究教育现象、教育问题，探索教育规律的社会科学。
一、教育的概念教育是指增进人们的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动。
所谓广义的教育，泛指增进人们的知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育，是教育发展到一定社会阶段的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
学校教育的基本特点：第一，学校教育是专门培养人的活动。
任何学校，其工作的中心和重心都是为了人的培养。
第二、学校教育是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动。
第三、学校教育是有目的、有计划、有组织的活动。
第四、学校教育是反映一定社会要求，培养一定社会所需要的人的活动。
二、教育的要素教育最基本的构成要素有三个：教育者和受教育者，教材(教育内容)—1—三、教育的主要形态从习惯性的教育分类来看，教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
①基础教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④职业教育：高职、高专、高级技校、技术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一第二节职业教育概述一、职业教育的基本性质定义：职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。
以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。
职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。
二、职业教育学研究的对象职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
一3一职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
职业教育 名词解释
职业教育名词解释
职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质而实施的教育活动。
它包括职业学校教育和职业培训。
职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。
职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训等，分别由相应的职业培训机构、职业学校实施。
职业教育与普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。
浅析职业教育教学的原则
浅析职业教育教学的原则通过对国内一般教育教学原则以及对职业教育教学原则特点的了解可知，职业教育教学原则既要体现一般的教育教学原则，也要体现职业教育本身的特点。
因此，本文从六个不同方面探讨职业教育教学原则的问题，供大家参考。
标签：职业教育；教学；特点；原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
一、职业教育教学的职业性原则职业性是指应使受教育者在全面发展的基础上，获得与经济建设具有极为密切关系的相关职业所需要的职业知识、职业能力和职业道德，亦即成为具有全面素质和综合职业能力的应用型和实用型的职业人才。
职业性原则由职业教育的性质、任务决定。
职业教育的职业性具体表现在：①教学目的的服务性。
职业教育教学使学生掌握一定的职业知识和职业技能，并为我国培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型技术人才。
②教学对象的就业性。
职业教育从某种意义上说就是就业教育，教育不是为了追求升学率，而是为了适应某一就业岗位的要求。
③教学内容的专业性。
为此，教学的指导思想应是以职业为导向安排全程的教育和教学，有目的、有计划地培养学生具有远大的职业理想、深厚的职业情感、高尚的职业道德、扎实的职业知识、熟练的职业技能、较强的职业能力、高度的职业责任和自觉的职业纪律。
职业性原则对职业学校的教学具有特别重要的意义，是职业学校教学的首要原则，贯彻此原则，应做到：①从学生入校起就要根据未来职业的需要进行职业定向和职业指导，明确本专业（工种）学生未来所从事的职业范围和职业要求以及适应未来职业要求的知识、能力结构、素质和情感态度。
②教师在教学中要加强思想政治教育工作，搞好职业道德、职业纪律教育，对学生进行敬业爱岗的职业道德教育。
③在校期间，教学工作要以专业课程教学为主，着重培养学生的专业知识和专业技能，以养成良好的职业能力，为学生就业和将来职业转换创造条件。
试论职业教育的概念和内涵
试论职业教育的概念和内涵湖南省教科院职成教研究所欧阳河“职业教育是什么？”这不仅是职业教育理论上、实践上一个最普通、最基本的问题,也是必须回答的问题。
这个问题不清楚，职业教育科学研究和工作实践的对象就不确定，社会各界也难以形成对职业教育清晰的认识，给职业教育实际工作和研究工作带来一系列问题。
揭示“职业教育”特定的内涵，表述职业教育应有的含义，无论在理论上，还是教育立法、教育行政、教育规划、教育统计等实践上都有指导意义。
虽然，人们凭经验大体上也知道“职业教育”是什么，而从理论上分析这个问题，却很不简单。
“职业教育”是职业教育学科体系中的中心概念。
职业教育的社会存在是第一性的。
概念是反映职业教育存在特有属性的一种思维形式，是第二性的。
给职业教育下定义，也就是表述职业教育所反映的职业教育的本质属性，揭示它所反映的职业教育存在的特有内涵。
可以说，职业教育存在与职业教育概念是决定与被决定、反映与被反映的关系。
要提高职业教育概念的精确性，首先务必弄清楚职业教育的客观存在。
职业教育存在弄清楚了，剩下的才是用语言准确地表达的问题。
因此，本文从研究职业教育作为人类社会存在入手，透过纷繁的事实，分析已有的概念表述，探讨职业教育概念的界定和内涵的表述问题。
一、职业教育事实透析职业教育作为一类教育现象存在，已有300余年的历史。
现在，绝大多数国家都存在这一类型教育。
由于学制是教育的基本制度，故从学制角度考察职业教育形态。
在对60多个国家的学制初步分析之后，发现职业教育是什么，不是一两句话可以说清楚的。
限于篇幅，本文选择其中8个国家进行透析。
1、中国：中国职业学校教育始于同治五年左宗棠奏设的船政学堂。
职业教育体制确立于1902年（清光绪28年）的《钦定学堂章程》，时称“实业教育”。
实施实业教育的机构为实业学堂。
1917年黄炎培等创办中华职业教育社，改称实业教育为“职业教育”。
1922年民国政府颁布壬戌学制，正式将实业教育改称职业教育。
职业教育实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，职业教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，实践教学是职业教育的重要组成部分。
构建完善的职业教育实践教学体系，对于提高人才培养质量、促进职业教育发展具有重要意义。
本文将从实践教学体系的概念、构建原则、主要内容、实施策略等方面进行探讨。
二、职业教育实践教学体系的概念职业教育实践教学体系是指在职业教育过程中，以培养学生实践能力为核心，通过理论教学、实践教学、实践教学评价等环节，实现理论与实践相结合、技能与素质并重、知识、能力、素质全面发展的教育体系。
三、职业教育实践教学体系构建原则1. 市场导向原则：实践教学体系应紧密围绕市场需求，培养适应社会发展的技术技能人才。
2. 以学生为中心原则：实践教学体系应以学生为主体，关注学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 实践性原则：实践教学体系应以实践为基础，注重学生动手能力的培养。
4. 综合性原则：实践教学体系应涵盖理论教学、实践教学、实践教学评价等环节，实现知识、能力、素质的全面发展。
5. 开放性原则：实践教学体系应具有开放性，不断吸收先进的教育理念和教学方法。
四、职业教育实践教学体系的主要内容1. 实践教学课程体系：根据专业特点和市场需求，设置实践性强的课程，如实验课、实习课、实训课等。
2. 实践教学基地建设：加强校企合作，建立校内、校外实践教学基地，为学生提供实践平台。
3. 实践教学师资队伍建设：培养一支具有丰富实践经验和较高教学水平的“双师型”教师队伍。
4. 实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，对实践教学过程和成果进行评价。
五、职业教育实践教学体系实施策略1. 完善实践教学课程体系：根据专业特点和市场需求，调整课程设置，增加实践性课程比例。
2. 加强实践教学基地建设：与企业、行业合作，建立校内、校外实践教学基地，为学生提供实践平台。
3. 提高实践教学师资队伍水平：通过培训、进修、交流等方式，提高教师实践教学能力。
职业教育概念界定.doc
职业教育概念界定作者：卢洁莹来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］职业是人追求生存意义的外在行为表现。
教育立场中的“技术”包含三个不可分割的组成部分：符号标准、逻辑形式和意义性。
职业教育是以“职业”和“技术”知识再生产为中介的人的生存意义实现过程。
［关键词］职业技术职业技术教育概念［作者简介］卢洁莹（1964- ），女，安徽安庆人，浙江商业职业技术学院高教室副研究员，博士，主要研究方向为职业教育基本理论和教育哲学。
（浙江杭州310053）［基金项目］本文系国家社科基金“十一五”规划2006年度国家重点课题“职业教育有效发展研究”子课题“高等商业职业教育核心竞争力研究”的成果之一。
（课题批准号：AJA060010-2）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0005-03职业教育是人类的一种复杂活动，据有人统计，目前职教学界对职业教育概念所下的定义有30种之多。
①从理论上说，对职业教育概念的界定不只是对职业教育现实的摹写，而且是基于现实职业教育问题，研究者以自身的理论关怀为实然职业教育问题作出的应然回应。
在本文中，笔者从分析职业教育的几个关键词开始，试图对职业教育概念作初步探讨。
一、“职业教育”的几个关键词“职业教育”用英文表达有四种方式，即“vocational education”“vocational and technological training”“vocational and technological education”和“technological and voca tional education and training”。
关于职业教育的称谓，在国际上，多年来一直争执不休。
1974年，联合国教科文组织第18届会议通过的《关于技术和职业教育的建议》文件中，提出了职业教育所使用的一个综合性术语“技术和职业教育”。
职业教育学知识点汇总
第三章职业教育培养目标第一节确定职业教育培养目标的依据一党和国家的法律及教育方案法律和政策是影响职业教育培养目标的基本因素，其内容包括教育的指导思想、人才的培养规格及实现培养目标的基本途径。
1996年颁布并实施的《中华人民共和国职业教育法》指出：实施职业教育必须贯彻国家方针，对受教育者进行思想政治教育和职业教育，传授职业知识，培养职业技能进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
二社会经济形态及产业结构发展的需要社会经济形态及产业结构是确定职业教育培养目标的客观依据。
1、社会经济形态的拓展要求职业教育注重培养学生的创业能力和竞争意识。
2、社会产业结构的调整要求各级各类职业教育的人才培养目标与社会人才需求相适应。
3、经济全球化的发展趋势，需要各级各类职业学校培养大量本土化、外向型的中、高级技术应用型人才。
三、学制、学历及国家职业分类与职业技术等级标准四、受教育者个体发展的需要这些需要包括：受教育者个体终身学习的需要；受教育者个体就业与创业的需要；受教育者可持续发展的需要第二节我国职业教育培养目标的定位培养目标：培养与现代生产力水平及劳动力市场需求相适应的、具有以某种职业资格为核心的良好职业素质与发展素质的中、高级技术应用人才。
一、职业教育培养目标定位的理论基础（一）社会人才结构模型发展：“金字塔”型理论模式——“职业带”人才结构理论——“阶梯状”人才结构理论“阶梯状”理论认为：现代人才结构主要是由于人才的不同系列（类型）、层次、素质要求，以及它们之间的组合比例构成的。
不同系列、不同层次技术人员的工作性质和特点存在质的差异。
不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯人才结构体系。
根据这一理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标分为四类：学术型工程型技术型技能型（二）职业分析职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。
职业教育学
广东省技工学院和职业培训机构教师教育理论函授培训作业册答案《职业教育学》一、名词解释：1、职业教育学:是一门研究职业教育现象，探讨职业教育发展规律的新兴科学。
2、职业教育：在一定普通教育的基础上，对社会各种职业各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识和熟练的职业技能的劳动者,从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要 ,推动生产力的发展。
3、现代职业教育理念：是现代化大生产条件下人们对未来职业教育前景的理想期望。
4、终身教育：是学校教育和学生毕业以后所受教育及训练的统合,它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的而构成的以教育政策为中心的要素。
5、生计教育：是在初等、中等、高等、成人教育各阶段，依据不同的发展阶段，为了进入职业领域并不断进步而实施的有组织的综合性教育.6、培养目标:就是在国家总的教育目的的指导下，各级各类教育对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。
7、素质：指在先天生理的基础上，受教育环境的影响，通过个体自身的认识和实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质、素质与知识和能力相比,层次更高。
8、职业教育的总目标:指对接受职业教育的人的总要求，适用于职业教育的各个层次、各种门类。
它是制定下一级培养目标的依据。
9、学生观：是对学生的基本看法,怎样认识学生就会用怎样的态度和办法对待学生，必然会影响学生的发展方向。
10、学生管理：是从管理对象角度分类的一种管理类型，是对学生的管理活动，即为高效率实现学校培养目标，对学生的活动进行计划、组织、指挥、协调、控制的过程。
11、“双师型”教师：在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师。
12、职校教师的职业道德：指教师在职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是每一个教师对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。
职业与职业教育
职业与职业教育项目1基本理论内容要点及要求：职业与职业教育的概念、内涵及特点，职业教育的发展历程重点：1、职业教育现状及其未来发展方向难点：职业教育与人和社会的发展关系活动1：了解职业教育在不同历史发展时期的表现形态一、职业与职业教育概述（一）职业的概念关于职业，有很多不同的定义，如：《现代汉语词典》：个人在社会中所从事的作为生活来源的工作。
塞尔兹（美国社会学家）：职业是一个人为了不断取得收入而连续从事的具有市场价值的特殊活动，这种活动决定着从事它的那个人的社会地位。
尾高邦雄（日本学者）：所谓职业，是个性的发挥、任务的实现和维持生活的连续性的人类活动。
综合分析这些关于职业的描述，可看出职业这种人类活动包含着三层含义：一活动的技术性；二，活动的经济性；三，活动的社会性。
因此，我们可以认为，职业是个人掌握了专门的技术技能后，为了获得生活收入而连续从事的工作，并自然地承担起相应的社会责任的活动。
基于以上推断，历史上南唐后主李煜作词，北宋徽宗皇帝画画，都不是职业。
现在一个官员周末在股市炒股票，一位歌手开设辅导班辅导学生，一个学生在寒暑假打工赚钱，等等，这些都不是职业。
附：李煜《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”（二）职业的产生与发展1、职业的产生职业产生的前提条件是社会分工，几次社会大分工，原始社会末期农业与手工业、农业与畜牧业的分工，奴隶社会初期脑力劳动与体力劳动的分工，使得一部分社会成员开始从事固定的工作，岗位分工开始明晰，于是就逐渐产生了职业。
职业发展的根本制约因素是生产力水平。
生产力水平制约着职业的分化种类、发展速度和程度。
2、职业的性质与特点职业性质即职业的本质属性，决定着职业的特点和规律，决定着职业间的联系与区别，反映了不同职业的表现形式、具体内容和类型特点。
职业具有自己独特的特点，具体表现在:（1）经济性。
职业教育教学法1
第一章、职业教育教学论、教学过程1、职业教育课程：是实现职业教育目的和学校培养目标的重要手段，是连接宏观层次的职业教育目的、培养目标与微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁。
2、广义的职业教育课程是指职业学校和培训机构为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及安排的综合。
侠义的职业教育课程是指职业学校所设置的某一门教学科目或全部科目。
3、职业学校教学主要分为理论教学和实践教学。
4、职业教育课程与职业教育教学论的关系归结为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。
（相互包含和影响的关系）5、职业教育专业教学论概述：是基于某一专业领域的方向，关于教育学的理论与实践的一门学科，它是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目。
（教育专家、专业科学专家）6、三个教学过程：教师的教学过程、学生的学习过程、评价（反思过程）。
7、组成教学活动的四个因素：教师、学生、教学内容（依附于情境）、教学情境。
8、大力发展职业教育的意义：是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。
9、“三农”：农村、农民、农业。
10、职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
11、中等职业教育中等职业学校初中生高等职业教育职业技术学校高中生12、职业教育教学目标：①人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；②有注重知识与技能转向能力与人格培养；③越来越强调适应性与迁移能力。
13、职业教育教学过程的特点：①基于职业能力培养②强化实践教学③教学组织形式方法多样性④教学对象的复杂性⑤师资的“双师型”14、“双师型”教师：既能进行理论教学有能进行实训指导的教师。
15、职业教育教学过程的基本功能：①实现教育教学目标的功能②租金个体发展的功能③教育功能16、为什么要大力发展职业教育？答：职业教育承载着满足社会需求的重任，是经济为社会直接创造财富的高素质劳动者和专业人才的教育。
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现代职业教育的概念和原则
现代的理念:现代职业主要包括职业、、职业、终身化等四个方面。
一、职业
（一）现代化的含义
现代化有广义和狭义之分。
广义的现代化指的是以来现代导致的社会的变革，引起加速发展和社会与之相适应的过程；狭义的现代化则是现代工艺以及推动了整个向转变，使渗透到经济、社会、文化、思想等各个领域并引起和行为的深刻变革。
（二）的概念及其特征
教育现代化实质是指以整个的客观需要为动力，用社会文化的全部最新成就武装教育的各个方面，使教育具备适应和促进整个的能动力量。
一般地讲，教育现代化包括三个层面：一是教育内容、手段的现代化。
二是和的现代化。
三是人的念以及教育行为现代化。
这三个层面，是相互依赖、相互影响、相互制约的。
（三）职业教育现代化
所谓职业教育现代化，指的是要以转变人们的职业念为基础以完善职业为根本，以现代化的教育内容及教育手段为中介，建立为发展培养大批合格的劳动者的社会主义现代职业。
包括职业念的现代化、职业现代化、教育内容、教育手段的现代化。
二、职业教育理念
（一）
所谓社会化，指的是社通过各种方式，使逐渐学习社会知识、技能与规范，从而形成自觉遵守与维护社会秩序、价值观念与行为方式，称为社会人的过程。
（二）教育
教育社会化的基本内容就是系统地对个体进行有关生产与生活基本知识和基本技能的传授，授以，确立，培养人的。
教育社会化就是要。
（三）职业教育社会化
职业教育社会化有其特定的含义。
它主要包括，（1）保证和妇女接受与培训的机会均等；（2）为和各种处境不利人群提供各种正规与非正规TVET（技术和职业教育与培训）；（3）对社会所有成员进行和咨询；（4）促进弹性入学，以实现与培训。
三、职业理念
（一）产业与教育产业的概念界定
产业是指能在形成过程中提供的行业。
我们认为，教育产业的界定主要依据教育在一定历史发展阶段所具有的和私人产品的属性。
（二）职业
职业教育是教育的重要组成部分。
.职业教育包括与相同统一、教育的宏观统一性和微观多样性相结合、合理分担与多渠道筹措相结合三个基本原则。
总结起来，教育有五种思路：（1）多主体办学；（2）以市场为导向建立灵活的职业教育；（3）实行；（4）办好；（5）法人应具有良好的管理、经营才能。
四、职业教育终身化理念
（一）概念的界定
是人的一生中所受到的各种教育的总和。
可以将的特点概括为：终身教育具有整体性特点，它面向全体，并且把一切具有的机构（组织）联系起来。
终身教育是持续的，它贯穿于人的一生的全过程。
正规教育及要呈现一体化。
（二）职业教育终身化
职业教育终身化是指每一个一生中都要接受职业教育。
它包括四个原则：即职业教育“终身”原则、职业教育与相结合原则、正规教育组织和组织相结合原则、人人受教育与人人办教育相结合原则。
当今，终身教育有和两种思潮。
前者主张教育可以分几次学成，使人在生活环节的各个阶段都有受教育的机会；后者主张依据不同的发展阶段，为了进入职业领域并不断进步而实施有组织的综合。
是职业教育的必由之路。