小学科学(心得)之小学科学课中培养学生创新思维
如何在小学科学课中培养学生创新意识
浅谈如何在小学科学课中培养学生的创新意识摘要:小学《科学课程标准》强调:科学教学要培养学生的探究能力和创新精神,教师要更新教育理念,改进教学方法,探索科学教学改革的新路径、新方法,培养学生的创新意识和能力。
关键词:小学科学创新意识小学《科学课程标准》明确指出:“重视科学课程的学习,了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题,保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。
”当今社会,科技发展快,知识更新快,科学教师应该具有发展的眼光,既要继承传统,更要推陈出新。
在科学课堂教学中,教师如何培养小学生的创新意识呢?一、创设问题情境,培养创新意识实践告诉我们,科学的发现始于疑问,而发现问题正是创新的开始。
因此,在科学的教学中,教师应巧妙地创设创新情境,启发学生自己去发现问题、提出问题,从而培养创新意识。
如在教学教科版六上《我们身边的物质》一课中,当我拿起一张“无字”白纸放在酒精灯上晃动,不一会,白纸便慢慢地显出字来,提问:“有什么问题吗?”学生提出:“为什么白纸会显出字来?”“这张白纸是普通的纸吗?”学生提出了这些问题,也就会产生了要去解决这些疑问的欲望,而这种探索欲望就会使学生发挥其创造意识和能力,去解决这些问题。
二、亲历发现过程,培养创新意识小学《科学课程标准》明确指出:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
”学习科学的正确方法是让学生进行再创造,也就是由学生把要学的知识,自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
如在教学教科版三上《水和食用油的比较》这一课时,教师提供材料:一杯水、一杯食用油和筷子,让学生自己设计出鉴别水和食用油的实验方案,学生人人动手、动脑,课堂气氛十分活跃。
大家研究讨论的结果,认为先看、再闻、最后尝味道,才是最好的程序。
学生通过利用自己的感官(眼睛、鼻子、舌头、手)来观察,知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
浅谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维
浅谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维摘要：随着素质教育改革的推进和新课程不断改革，教育事业发展迅速，素质教育得到较好实施。
基于此，新课程改革要求教师重视学生主体地位，不断转变嵌入式教学理念。
强化基础科学课程的教学创新意识，加强教学活动的创新与协调。
科学课不仅能培养学生的想象力，还能激发学生的创造性思维，这对小学学习非常重要。
文中阐述了小学科学课中培养学生创造性思维能力的意义，然后分析了在小学科学课中培养学生创造性思维能力的方法。
关键词：小学；科学课教学；创造性思维；培养引言：小学教育是孩子教育的黄金时代，学生形成思维的能力很强，尤其是科学课，科学课的内容更加开放，学生自然而然地产生想法和问题及疑问。
不断可以培养创造性思维，教师应重视这一点，将学生的生活现实与课堂实验相结合，培养学生的创造性思维。
1培养学生创造性思维能力在小学科学教学中的重要意义创造性思维是指充分调动学生的热情，让下雪时动脑筋去思考，表达不同的观点。
在小学科学教学中对创造性思维的要求更高，不仅要求学生具有丰富的想象力，还要求学生具有一定的探究精神，能够自觉地完成一定的实践活动。
因此，小学科学教育教师必须充分结合学生的人格特质，拓展思维，注重实验，用实验来增强学生探索科学的欲望来学习小学科学课程。
首先，有利于加强学生的全面发展，提高专业素质。
小学生对未知充满好奇，而科学课充满了未知，因此教师需要在教学过程中让学生意识到这一点，才能有效培养学生的创造性思维。
通过实验培养学生积极思考和良好的学习习惯，传授新知识，开阔视野，最终达到知识学习的目的。
其次，创造性思维有助于学生综合素质的发展，属于内在思维行为，可以通过科学教学激发学生的思考。
学生受到启发后，自然会提高学习技能，最终实现综合素质的提升。
2 小学理科课程特色小学科学课程是探索宇宙奥秘的课程，通常可以通过实验来证明，可以从实验现象中得出结论。
实验结论很多，但只有一个，而且这种现象本身很可能会引起学生的质疑。
小学科学课心得体会(实用11篇)
小学科学课心得体会(实用11篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学课教学中创造性思维的培养（精选五篇）
小学科学课教学中创造性思维的培养（精选五篇）第一篇：小学科学课教学中创造性思维的培养小学科学课教学中创造性思维的培养摘要：世界第三次科技革命开展以来，世界各国更加重视自身综合国力的提高和科技人才的培养，面对着更加激烈的国际竞争，我国也提出建设创新型国家和创新型人才。
在这个知识经济时代，我国教育提倡培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，如何从课堂中提出解决思路是当前教育教学改革的重点。
以小学课堂为中心，提出如何在科学课中培养创造性思维。
关键词：小学科学课；创造性思维；课堂教学对于现代经济社会发展来说，国家需要的是具有创新意识和创新思维的人才，现代教育在为国家的发展提供人才的同时更要注重人才思维和品性的培养，所以，面对当前经济巨大的发展前景，如何培养创新型人才成为教育改革的关键，本文在新课程改革的基础之上，提出如何在课堂教学中培养创造性思维。
一、当前小学科学课教学中创新性思维培养的现状研究1.课堂完全以老师为中心，忽视学生的主体地位对于现代教学来说，教育工作者应当认识到老师不是权威，不是中心，教育的关键应当是培养符合时代发展的学生。
在小学课堂教学中，老师过度关注学生知识体系的掌握程度，认为学生学习缺乏自主、独立性，需要严密的监管，这种思想制约了学生学习主动性的发挥，同时只是跟着老师的思路走，学生缺乏学习的创造性和批判意识，缺乏自己的理论体系和思考方法，制约着自身的发展。
我们也知道，小学是学生发挥自身特色、形成自身思维体系和创新思路的关键时期，所以老师应当将课堂还给学生。
2.老师对创造性思维培养有偏见随着当前素质教育改革的提出，老师应当明白成功的教育和培养学生已不再仅仅是单纯地依靠考试分数，更应当注重学生思维和创造性的培养。
对于早期教学体系来说，仅仅以最后的考试分数作为评价体系，大量填鸭式的教学培养出来的仅仅是缺乏创造性的学生，所以，如何改变当前的教学局面，如何改正老师错误的教学思想，让老师明白教育的重点不仅仅是教授学生知识，更应当让学生形成自己的思维体系，培养创造性思维。
浅谈如何在科学教学中培养学生的创新能力
浅谈如何在科学教学中培养学生的创新能力小学科学课程标准中明确指出“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能运用于日常生活。
逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、热爱生命，积极参与资源与环境的保护，关心科技的新发展。
”所谓“科学”是指反映自然等客观规律的知识体系，是前人经过无数次的实验、探索研究才形成的。
科学的发展、社会的进步，需要的就是人的创造性。
小学科学正担负着它的启蒙任务，通过启蒙教育，使学生初步认识周围自然界中常见的事物和联系，启迪学生的智慧，发展他们的创新能力，为进一步学习科学文化知识打好基础，以适应日新月异的科学进步的需要，适应国民经济发展的需要，这也是中华民族要繁荣昌盛，屹立于世界民族之林的需要。
因此，提高小学生的科技素质，培养学生的创新能力有着及其重要的意义。
下面，我通过四年级上册科学书中的《热空气和冷空气》一课，谈谈如何培养学生的创新能力。
一、课前精心准备，是培养学生创新能力的前提科学知识包罗万象，天文地理、物理化学、动物生物等知识无所不有，这就决定了科学课的课前准备不能照搬其他学科的教学模式，培养学生的创新能力，就必须做好一切准备工作。
1、深入研究教材，准确把握教材的教学目标九年义务教育新的课程标准，改变了传统的认识，即把科学课的性质，由原来的“知识性”学科改变为“教育性”学科，科学课的任务由原来单纯的“传授知识”改为“不仅要传授知识，而且要培养学生的能力。
”因此，“教师必须认真备课，教学设计教学过程，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
”《热空气和冷空气》这一课主要是指导学生认识空气的性质，这将为认识风的成因打下基础。
根据课程标准，我确定了本课的教学目标：（1）使学生知道热空气比冷空气轻，会上升。
最新小学生科技小制作最简单 小学生科技课心得体会(实用14篇)
最新小学生科技小制作最简单小学生科技课心得体会(实用14篇)小学生科技小制作最简单篇一小学阶段是孩子们科学探索和创新能力培养的重要时期，科技课作为一门专门培养孩子创新精神和科技意识的课程，对小学生的成长和未来发展具有重要的意义。
本文将以“小学生科技课心得体会”为主题，分为五个段落，探讨科技课对小学生的影响及学习心得。
首先，科技课能够激发小学生的科学兴趣。
通过科技课，孩子们可以接触到各种科技产品和实验器材，体验到科技带来的魅力。
在课堂上，孩子们会亲自动手做实验、制作小发明、参与科技创新项目等，这不仅能够增加他们的实践经验，还能够激发他们对科学、技术的好奇心和兴趣。
在我参加科技课的学习过程中，我发现自己对科学实验的热情逐渐上升，对科技领域的探索也越来越感兴趣。
其次，科技课启发了我对问题的思考和解决能力的提升。
在科技课中，我们通常需要针对一个问题进行思考，并通过科学方法进行解决。
这种解决问题的方法培养了我们的逻辑思维和创新能力。
在我学习的科技课中，我们曾经根据实际情况设计一个简单的灭火器，这个过程中需要我们分析问题、测试材料和装置，最终设计出了有效的灭火装置。
这样的经历提高了我解决问题的能力，让我在面对问题时能够更加冷静和有条理地思考。
第三，科技课能够培养小学生的合作精神和团队意识。
在科技课中，我们通常需要分组合作，共同完成一个科技项目。
通过合作，我们能够学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，培养团队协作的能力。
在我参加的一个科技项目中，我曾经和同学们一起制作一个自动晾衣架。
在这个过程中，我们需要分工合作，共同解决问题，每个人都发挥了自己的特长和优势，最终完成了一个令人满意的作品。
这样的合作经历让我明白了集体的力量和团队精神的重要性。
第四，科技课能够帮助小学生培养创新思维和实践能力。
在科技课中，我们经常需要进行创新设计和实践操作。
通过这些实践活动，我们能够培养自己的创新思维和实践能力。
当我们在实践中遇到问题时，我们需要不断尝试、改进，寻找最佳的解决方案。
谈在科学课教学中如何培养学生的创新意识
谈在科学课教学中如何培养学生的创新意识在小学科学教学应重视培养学生的创新意识。
我们学校在校长直接指导下，积极开展探究科学创新教学，具体从以下几点着手。
1.重视科学启蒙美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。
如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。
因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。
在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。
2.保护好奇意识“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。
瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。
“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。
因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。
同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。
在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。
要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早路上科学研究、创新的道路。
3.营造创新氛围有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。
因此，科学教学要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中。
并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。
例如，在教室长廊上挂中外科学家画像和名言，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。
如何在科学课中培养学生科学思维
如何在科学课中培养学生科学思维小学科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此，科学课应是一门逐步建立学生科学的思维方式的课程，对科学思维的培养应成为科学探究中的重要任务。
一、在科学探究活动中培养学生科学思维1.填写研学案，锻炼思维的敏捷性。
开展“研学后教”活动，让学生课前先进行研学，教师设计出相应的研学案。
教师在科学探究活动中，要根据教材的实际编排，并根据学生的思维、年龄和学习等特点进行课前研学、研学任务以及研学拓展的设计。
让学生在探究的过程中，通过自身的思维去记录观察实验过程和进行结果分析，培养思维的敏捷性。
2.利用实验活动，培养学生的数据意识。
数据意识是指学生通过观察、实验等探究活动，在搜集数据、整理数据、分析数据时所表现出来的心理倾向。
（1）正确对待实验数据的差异，培养学生实事求是、认真负责的科学态度。
在探究活动中，学生会得到大量数据。
这些数据间的差异是客观存在的，但有时是不可靠的。
科学教师不应回避这些差异，而应积极面对，正确对待学生实验数据的差异，引领学生对数据结果进行重新实验，以期得到可靠的数据，增强学生对数据的敏感性，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度，学生的数据意识在处理这些数据时得以培养。
（2）指导学生对数据进行整理分析，探究实验数据之间的内在规律。
“科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识，不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。
”因此，教师要指导学生对实验数据进行重新整理分析，探究内在规律。
3.利用科学实验，引导学生进行思维的碰撞。
小学科学课堂教学是师生之间、学生之间交流互动的过程，实验教学更需要思维的碰撞。
学生在实验探究中不但观察了现象、记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验，他们急于分享。
因此，在实验结束后，要给予学生充分的时间和机会，引导学生进行思维的碰撞，让孩子用自己的方式来表达，鼓励学生用证据说话，学会观察和分析，从而达到发展科学思维的目的。
感悟小学生科学创新能力的培养(科技论文)
感悟小学生科学创新能力的培养宣汉县教师进修学校郎敏论文摘要：要实现小学科学新课程改革的目的，最重要的就是要教师树立起以学生发展为本的教育观念，要以实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育为目标。
在教育教学过程中，不断的对“如何培养学生的创新能力进行的实践和探索”，使我对学生创新能力的培养又有了新的认识：简单说那就是“诱、导、挖”，就是要谆谆善诱，利用小学生的好奇心和探究欲对小学生进行科学创新能力的培养；就是要因势利导，引导学生在进行科学探究过程中规范自己的探究行为，从规范中寻找新意，加强小学生的创新能力的培养；就是挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维。
正文：时至今日，小学科学学科投入新课程改革的洪流中也有好几年了。
在这段新旧更替的岁月中我们感悟到，要实现改革的目的，最重要的就是要教师树立起以学生发展为本的教育观念，要以实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育为目标。
江泽民主席也说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
因此，在教育教学过程中，更要重视对学生创新精神（创新意识、创新品质）和创新能力（感知能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力）的培养。
加之小学科学学科的特点，又为学生创新能力培养提供了一个非常广阔的空间，让学生在课堂上、实验活动和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥个人的想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培养他们的创新能力。
根据自己这几年不断的在对“如何培养学生的创新能力进行的实践和探索”研究过程中，我对学生创新能力的培养又有了新的认识。
简单说来就是“诱、导、挖”。
一、“诱”，就是谆谆善诱，要利用小学生的好奇心和探究欲对小学生进行科学创新能力的培养教师在培养学生创新能力过程中最关键的就是要充分尊重学生的主体地位，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学所带来的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，激发科学探究兴趣，培养学生科学创新能力。
培养学生思维能力的几点方法及小学科学教学中创新思维能力的培养
培养学生思维能力的几点方法及小学科学教学中创新思维能力的培养教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。
那培养学生思维能力的几点方法有哪些呢以下是学习啦为大家收集整理的培养学生思维能力的几点方法的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。
一、培养学生思维能力的几点方法1、创设合适的问题情境，诱发学生数学思维为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件，应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法，由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。
只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。
要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实;但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。
学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。
在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
2、遵循学生思维的规律，因势利导将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。
具体而言，思考问题时，根据同一，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的一题多解、一题多变。
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
3、培养兴趣，促进思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。
2024年小学科学课教师工作总结(三篇)
2024年小学科学课教师工作总结2024年是我作为小学科学课教师的第二个工作年，经过一年的努力和实践，我在教学方法和教学理念上有了更深入的认识和体会。
以下是对2024年小学科学课教师工作的总结。
一、教学准备充分在2024年的教学工作中，我注重教学准备的充分性。
每一堂课前，我都会准备详细的教案，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
同时，我还会收集一些与教学内容相关的实例和案例，以便能够更好地将理论与实践相结合，使学生能够更好地理解和掌握所学的知识。
二、注重培养学生的实践能力在教学中，我尽量通过一些实践活动和实验来加深学生对知识的理解和掌握。
例如，在讲解水的沸点和凝固点时，我组织学生进行了一次简单的实验，让学生亲自观察和体验水变成水蒸气和冷却成水的过程，让他们亲身感受到物质状态的变化规律，从而更好地理解了相关的知识。
三、注重培养学生的动手能力在小学科学课中，我还注重培养学生的动手能力。
我会组织一些小组活动，让学生分组完成一些手工制作和实验项目，如制作简易风车和自制火山模型等。
这样不仅能够增强学生的动手能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的学习积极性。
四、注重培养学生的创新思维作为小学科学课教师，我十分注重培养学生的创新思维。
我鼓励学生在学习中提出自己的问题，质疑和思考已有的知识，激发他们的求知欲和创新意识。
在课堂上，我也会引导学生进行一些探究式学习和研究性学习，让他们通过自主探索发现问题，并找出解决问题的方法，培养他们主动学习和解决问题的能力。
五、加强与家长的沟通合作在2024年的教学工作中，我还加强了与家长的沟通合作。
我组织了一次家长会，向家长们介绍了教学内容和教学方法，并听取了他们对我的意见和建议。
同时，我还通过微信群等方式与家长保持联系，及时向他们反馈学生的学习情况和表现。
与家长的良好沟通合作，促进了学生的全面发展。
六、不断提升自我在教学工作中，我始终保持学习的状态，不断提升自我。
浅析小学生科学课中的创新教育
达和交流缺少应有 的重视 ， 常常只是走个过场 ， 得 出了结 论， 就 完成 本 节 课 的教 学 任 务 ， 一 节课 的探 究 学 习也 告 一
段落。因此 ， 教师要多鼓励在师生之间 、 同学之间的广泛交 流， 放下教师的架子 ， 与学生共同参 与观察探究活动， 在交
往 中提 倡 相 互 尊重 、 信任 、 理解 、 支持 、 合作 、 帮助 ， 师 生 之 间、 同学之 间 要多 运用 鼓 励性 评 价 。教 师 应该 是 学生 的指 导者 、 合作者 ， 是学生的朋友。 二、 激发 学 生的创 新欲 望
历 几 次变 化等 许 多 问题 。在 科学 课 的教 学 过程 中 ， 创 造 力 是智力的高级表现 ， 有疑才能进步。质疑问题本身就蕴含 着 创新 思 维 的火花 ， 教 师在 教 学 中要教 育 学生 多 问个 为 什
、
科学活动探究的过程不仅是学生探究科学 的过程 ， 也 是师生情感交流 、 教与学方式交流 、 思维交流的过程 。 创设 种师 与生 、 生与生 心理交融 、 民主和谐 的科学探究氛 围 是促进学生创新探究 、情感态度与价值 观形成 的有利保 证 。在小 学科 学教 学 中 ， 很 多 老师 忽略 了表 达和交 流 ， 对 表
【 教 改创新 】
浅析小学 生科学课 中的创新教育
黄 凤
（ 重庆市万州区上海小学 ， 重庆 ４ ０ ４ ０ ２ ０ ）
摘要 ： 素质教育应该是倡导 以创新精神为主体 的素质教 育。 许 多教 育工作者越 来越清醒地认识到这一点。 我们的教
育应 该发展学生的智力 ， 更要培养学生的能力 ， 特别是创新 能力的培养。本 文从 小学科学课 中如何 营造创新氛围、 激发 学生的创新欲望、 拓宽学生的创新空间等方面提 出了一些见解。
如何在小学科学课中培养学生创新思维
如何在小学科学课中培养学生创新思维发表时间：2016-09-06T15:15:13.677Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）作者：梁定武[导读] 在培养小学生创新思维方面，在科学课中有着得天独厚的优势。
（南部县特殊教育学校南部 637300）实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。
没有创造性的思维就不会有创造性的行动。
为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有着得天独厚的优势。
一、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维思维是从发现问题开始的，学生提问表明他们在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。
质疑问难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。
只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。
因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，要大胆提出问题。
在科学课的教学过程中，可以让学生在课的一开始就让学生提出问题。
如《寻访小动物》一课，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访，对小动物的观察为什么叫访，为什么要访，到什么地方去访等一系列问题。
也可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。
二、在语言描述训练中培养学生的创新思维语言是思维的外壳，通过语言可以促进思维发展。
1．在语言描述训练中培养学生的观察能力和联想能力在科学课堂上，学生可以从观察物品的形状、颜色、大小，联想物品的用途是什么；可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动；可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式;也可以从观察天气的变化，了解气候的形成和多变；也可以从观察土壤的多种颜色，认识土壤的多样性和性质。
为了更好地用语言进行描述，学生必须进行仔细观察，展开联想，这样学生的观察能力和联想能力也相应地得到提高。
2．在语言描述训练中培养学生“听”、“说”的能力每一堂课都离不开学生的观察活动，学生进行观察之后，一般都要进行一些描述。
小学科学实验教学中如何培养学生的创新能力
小学科学实验教学中如何培养学生的创新水平创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观点意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。
教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
而保护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，教师还应有意识地构建创新环境，扶持创新意识。
自然教改泰斗刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：“通过我们自然课的培养、训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。
有个聪明的科学头脑，这个不但是为将来学习打基础，就是干任何事，也是基础。
”聪明的科学头脑，是要在教师引导下，在持续探索自然的过程中，激发和启迪出来的创新思维。
对于小学生来说，创新思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的理解、发现不同的学习方法；使用以知解决实际问题且具有新颖性和独特性。
当然，学生的这些表现可能不够成熟，但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导，这将引发学生的创新力。
如何培养学生创新水平？下面谈几点粗浅的理解和做法。
一、创设有利于学生积极展开思维的课堂环境教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。
教育心理学的研究成果说明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。
在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。
为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。
(一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。
在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜测，鼓励学生想得新、想得奇。
我还经常使用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。
(二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。
如何在小学科学教学中培养学生创造性思维
如何在小学科学教学中培养学生创造性思维摘要】小学教育阶段属于黄金教学期，学生思维塑造能力较强，尤其在科学课学习中，科学课课程内容开放性较强，学生会自然而言的衍生一些想法和疑问，也正是疑问的产生才能促进创造性思维培养。
教师应该注重这一特点，结合学生生活实际和课堂教学实验，培养学生创造性思维。
鉴于此，本文首先阐述了小学科学课教学培养学生创造性思维的意义，其次分析了如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维。
【关键词】小学科学课教学；培养；创造性思维一、以提升提问能力培养学生的逻辑思维能力学起于疑。
问题是思维的起点，创新的源泉。
科学思维我们可以理解为“科学知识+思维能力”，它也是科学方法在个体思维过程中的具体体现[1]。
没有问题，思维就成为无源之水，无木之本。
一个人如果没有疑问，何来思维能力？三年级是小学生问题意识养成的关键时期。
此阶段把握学生科学学习习惯的养成是关键节点，课堂上教师可以要求每个学生有专门的科学记录本。
除了做观察记录、课堂笔记之外，在每节课前五分钟写一个问题，通过课堂学习解决问题。
提高学生的思维能力，教师应该首先着眼于激发学生提出疑问，使学生从质疑开始学会从自己的角度进行独立思考。
（一）优化环境，使学生敢问心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。
同时，小学科学课程标准中要求，要让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
没有问题就没有思考。
新课程理念下的小学科学课堂，应营造师生平等、民主、和谐、宽松的氛围，使学生改变以往不敢问的状态。
因此，在课堂中，创造一个平等、舒适、愉悦的学习氛围是教学的基础。
教师及时提出“关于……你什么想法吗？除此之外还有什么问题吗”等问题，引导学生大胆质疑、敢于提问，让学生真正成为课堂的主人，自信的与教师、同学交流、辩驳。
（二）鼓励评价，使学生爱问教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以涌出知识的溪流。
”所以，在学生每课一问提出之后，教师并不是对问题束之高阁，置之不理。
小学科学课中培养学生的思维
小组基础分为 １０分， ０ 第六至第十个胶基 础 分 为 ８ ， 后 第 Ｏ分 最
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（ 责任编辑 梓 墨）
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２ １年 第９ （ 第 １ ７ ） ００ 期 总 ３期
根据情况指定主辩手进行辩论。在此过程中，学生可以通
过 提前 准 备进 行 阅读 ， 过准 备辩 论 内容 进行 写作 ， 通 还可 通
更是培养 了学生的合作与竞争意识 ， 有助于培养大学生英
语 综合运 用 能 力 。
参考文献：
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答卷的顺序进行评分， 错一个单词扣 ５ 空一个单词扣 １ 分， Ｏ
分 。例 如 ， 有 ｌ 个 小组 的班级 里 ， 一至 第 五个 交卷 的 在 ６ 第
以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以
标准 参照 评价 为基 本手段 ， 以大 面积提 高学 生 的学业成 绩 、 改 善班 级 内 的社会 心理 气 氛 、 成学 生 良好 的心 理 品质和 形 社会 技 能 为根本 目标 ， 一种 极 富创 意 与实 效 的教学 理 论 是 与 策略 体系 。合 作 学 习论 认为 ，教学 过程 是 一个 信息 互动 的过 程 。合 作 学 习从学 生 主体 的认 识特 点 出发 ，巧妙 地运 用 了生 生之 间 的互动 ，把 “ 与 “ ” 行 了分 离 与分 工 ， 导” 演 进 把 大量 的课 堂 时 间留给 了学生 ，使他 们有 机会 进 行相 互切
小学科学课中如何培养学生的思维
小学科学课中如何培养学生的思维作者：冷雪松来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第3期黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区和平街小学校冷雪松曾记得一位英国的作家写过一篇文章，在文章中，他写到：我看到水壶开了，高兴得手舞足蹈；瓦特看到水壶开了，静静地坐在一边思考，最后他造出了一台改写人类历史的蒸汽机……从这一事实中，我们不难感受到学会思考、发展思维对一个人成材的重要性。
要让孩子更聪明、更胜人一筹，我们就应从小培养孩子的思维能力。
因为小学生的思维发展正处于皮亚杰描述的由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期，他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作，而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台，因为科学课具有直观、操作性等特点，因此在教学实践中注重培养训练学生思维的深刻性、严密性、灵活性、独创性，让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。
作为一名科学教师，就要善于抓住课堂的每一个训练环节，为促进学生的思维发展而教，为他们的乐学而教。
一、在不断深入的活动中训练思维的深刻性思维深刻性是思维品质的基础。
可以促进思维的准确性、概括性和预见性，主要表现为对科学现象、结论能不仅知其然，还知其所以然，能透过现象认识其本质。
我们科学课要做的也就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程。
因此在不断深化的学习活动中定能助长学生对客观事物现象的深刻、敏锐的触角。
例如在上《磁铁的磁性》这一课时，在课中一位老师创设了这样的一个情景：……师：昨天，老师在玩磁铁时发现了一个奇怪的现象，请大家仔细观察，并想想老师在为什么而感到奇怪？（师说着将一根条形磁铁平放到一堆回形针上，然后拿了起来，水平呈现在学生眼前）生1：为磁铁能吸住许多回形针。
生2：为有的地方吸得多，有的地方吸得少。
师：你能再说得具体点吗？生2：磁铁的两端吸得多，中间吸得比较少。
生3：为这根磁铁越靠两边越吸得多，越靠中间越吸得少而感到奇怪。
师：你的回答不但科学，而且具体，真有科学家的风范。
浅谈科学课中学生创造性思维的培养
浅谈科学课中学生创造性思维的培养作者：张明珠来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第10期江苏徐州市丰县顺河中心小学（221700）张明珠［摘要］小学科学课对于学生的成长十分重要，在科学课中有意识地培养学生的创造性思维能力，可以最大限度地激发学生对新鲜事物的接受能力，同时能够树立正确的科学观，这对于学生今后的发展有着十分重要的作用。
［关键词］小学科学课创造性思维培养［中图分类号］G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）30-081所谓创造性思维，具体而言就是人们为了挖掘对已有事物的新的理解而产生的一系列的思考过程。
这是人类独有的高级思考，需要一定的培养才能得以实现。
而小学阶段是学生大脑正处于飞速发展的阶段，正是培养创造性思维的最佳时期。
由此作为小学科学教师，务必要抓住学生这一阶段的特征，培养学生的创造性思维。
一、培养学生创造性思维的价值（一）满足科学课对教师的要求科学课是一门综合性课程，不仅需要对理论的认知，同时要求学生能够进行实践，见证理论的正确性。
这本身就是创造性思维培养锻炼的模式之一。
由此，为了在小学科学课培养学生的创造性思维，必须首要满足科学课本身对教师的教学要求。
（二）促进学生各方面的均衡发展作为一名合格的小学科学教师，如果能够在教学过程中始终贯彻教学理念，学生的创造性思维自然能够得到充分的提升。
在此基础上，教师务必要注意学生其他方面能力的提升，从而保证学生能够全方位的获得培养，而不至于出现短板，制约发展。
二、在小学科学课中培养学生创造性思维的具体做法（一）建立对应的教学情境促进学生参与在教学过程中为了能够促进学生的参与，激发学生的思考，从而带动学生的学习热情，提升学生的思维创新能力，作为教师，可以使用情境带入的方式，而此类方式往往能够促进教学产生事半功倍的效果。
教师在设计情境时，务必要保证所设计的教学情境和学生的生活实际以及学习内容相对应。
小学科学课程中的创新教育实践研究
小学科学课程中的创新教育实践研究在当今时代，创新能力的培养对于个人和社会的发展都具有至关重要的意义。
小学阶段作为学生成长和学习的基础时期，在小学科学课程中开展创新教育实践，对于激发学生的创新思维、培养创新能力具有不可忽视的作用。
一、小学科学课程创新教育的重要性小学科学课程是一门基础性、实践性和综合性极强的学科，它涵盖了物理、化学、生物、地理等多个领域的知识。
通过这门课程，学生不仅能够获取丰富的科学知识，更能够培养观察、思考、实验和解决问题的能力。
而创新教育在小学科学课程中的融入，能够进一步激发学生的学习兴趣和探索欲望，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
首先，创新教育有助于培养学生的创新思维。
在小学科学课程中，学生通过观察自然现象、进行实验操作和探究活动，能够打破常规思维的束缚，学会从不同的角度去思考问题，提出独特的见解和解决方案。
其次，创新教育能够提高学生的实践能力。
科学课程中的实验和实践活动为学生提供了亲自动手操作的机会，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而提高动手能力和实践操作技能。
再者，创新教育有利于培养学生的团队合作精神。
在一些小组探究活动中，学生需要相互协作、交流和分享，共同完成任务，这有助于培养他们的团队意识和合作能力。
二、小学科学课程创新教育实践的现状尽管小学科学课程创新教育具有诸多重要性，但在实际的教学实践中，仍存在一些问题和挑战。
一方面，部分教师的教育观念相对陈旧，教学方法单一。
他们往往更注重知识的传授，而忽视了学生创新能力的培养。
在课堂上，以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏自主探究和思考的机会。
另一方面，教学资源的不足也限制了创新教育的开展。
一些学校缺乏实验设备和器材，无法为学生提供充足的实践条件。
此外，教材内容的更新速度较慢，难以跟上时代的发展和科技的进步。
三、小学科学课程创新教育实践的策略为了更好地在小学科学课程中开展创新教育实践，我们可以采取以下策略：1、转变教师的教育观念教师是教学活动的组织者和引导者，他们的教育观念直接影响着教学效果。
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小学科学论文之小学科学课中培养学生创新思维
在如今的教育中，喊得最响地要数素质教育。
实施素质教育的重点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。
没有创造性的思维就不会有创造性的行动。
为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很多可以研究的地方。
一、小学生创新思维的培养。
1、引导思维发散，培养思维的广阔性。
思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度广度。
发散性思维即求异思维是创造思维的主要成份，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。
教师要引导学生进行观察方法的发散。
要求学生思考解答某个问题的种种方法。
如在观察蚂蚁的身体结构时，由于蚂蚁是活的动物，一停不停地在爬行，而且身体又小，很难让它静下来观察，可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。
教师还要引导学生进行观察角度的发散：科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进行观察。
2、教会学生联想，培养思维的灵活性
思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。
联想也是一种创造性
思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。
教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。
如学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到鼻涕虫、螺丝、田螺等动物。
教师也可以引导学生由一事物想到在性质和形态上相似的另一事物。
如，在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，就像酱油、菜油、醋、汽油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蜢、蝗虫、蝴蝶等小动物。
在说大树上会有哪些动物时，学生马上会想到有鸟这种动物。
学生学会了联想，丰富了想象能力，思维变的灵活了，敏捷了。
他们开动脑筋，充分表达自己的想法。
课堂上常常出现这样的情景：学生不让教师告诉答案，总是说：“让我自己想一想，看我想的对不对”。
3、突破常规想象，培养思维的独创性。
思维独创性是创造思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。
“突破常规”：指在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。
如在对蜗牛的观察中，有一个学生突发奇想，说要把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被水淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。
二、创新思维的发展与训练
1、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维。
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。
质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。
只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。
因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？要大胆提出问题。
在科学课的教学过程中，可以让学生在课的一开始就让学生提出问题。
如《寻访小动物》一课，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访，对小动物的观察为什么叫访，为什么要访，到什么地方去访等一系例问题。
也可以在观察的过程中让学生质疑。
也可以让学生在课后质疑。
如在学习《我的观察》后，有学生会提：我们的骨头是怎样生长的？心脏为什么会跳动？问题多得让你会不知所措。
2、在语言描述训练中培养学生的创新思维。
语言是思维的外壳，通过语言可以促进思维发展。
（1）、在语言描述训练中培养学生的观察能力和联想能力。
在科学课堂上，学生可以从观察物品的形状、颜色、大小，联想物品的用途是什么。
可以从观察人物的动作、神态、语言，联想人物的心理活动。
可以从观察小动物的外形，联想小动物的运动方式。
（2）、在语言描述训练中培养学生“听”、“说”的能力。
我们每一堂课都离不开学生的观察活动，学生进行观察之后，一般都要进行一些描述。
那么在描述的过程中，我们可以让学生在对自己所观察到的现象进行描述时重点训练学生的说的能力，在一个学生进行语言描述时，让其他同学进行仔细地听，听一听他的描述与你的观察一样吗？有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法。
你想进行哪方面的补充？这样可以训练学生的听的能力。
（3）、在语言描述训练中丰富学生想象力。
儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。
一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。
所以，在语言描述训练中充分发挥学生的想象能力。
但这个想象要根据事实来展开，不是凭空捏造。
（4）、在语言描述训练中培养学生的求异思维。
在口语描述训练中，教师要求不模仿，不重复别人的句子。
从课的一开始，就注重培养学生对同一问题要从不同角度去思考。
要求学生在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。
如对我的大树的观察时，大部分同学都是围绕树的特征和树上有什么来进行观察，而有个别同学他却树在校园中有什么作用来进行观察分析。
3、在动手操作中强化学生的创新思维。
儿童的思维源于儿童的动作。
正象人们常说：“心灵手巧”其实手巧也会使心更灵。
教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。
因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。
因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有力的。
科学课要求学生动手的活动也是很多的，这正好给学生创造了动手的好机会。
如拓树皮，印一张完整的叶等。
教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，用新异的方式处理问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。
教师要选择多种结论的问题，否则思维容易缭绕在一颗树上无法散开。
要开导思维的流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。
要鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，这样创新的可能性就越大。
三、创设有利于创新思维的新型师生关系
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。
这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异。
得到创新后愉快情感的体验。
1、倡导教师要有民主的教学作风创设情感交融的课堂气氛。
教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加给学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权
力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。
对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。
学习成绩不良学生发言时，不一定一次就能回答上来，教师要有耐心，可以降低问题的难度，让他们想一想，给他们答对的机会或让成绩好的同学进行帮助，消除他们的自卑感。
教师禁止用“傻、笨、差”等挫伤学生自尊心的语言。
多用信任，鼓励的语言帮助他们树立自信心。
在班级中创设同学平等互助的氛围，使他的潜能得到发挥。
让他们学会思考，尝试创新。
再说，平时成绩较差的同学，成绩虽然不好，可有的在动手能力或思考问题的方法等方面有独到之处。
2、注重课堂师生的交往。
教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。
在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。
再说，在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。
所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。
科学课是新课程改革中出现的一门新兴学科，它是以学生的能力培养为目的的，是我们对学生进行素质教育的有效途径。
我们可以充
分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，对学生进行创新思维地培养。