小学生课外补习情况

小学生课外补习情况调查报告

一、调查目的

在中小学的学习中，知识逐渐变难，就需要学生具备一定的理解能力。在知识学习的过程中有出现“掉队”的情况，家长为了让孩子能更好地学习、理解知识，于是给孩子报了各种各样的补习班。有一部分同学从一上学就开始进行课外补习，他们的家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，盲目地为他们选择了补习班。有一部分同学是想提高学习效率，改善学习方法，让家长给自己报的补习班。甚至有一部分家长人云亦云，别人报补习班也跟着报。完全没有考虑到孩子的兴趣、薄弱环节。很多家长给孩子报各种各样的补习班就是为了让孩子不落在别人的后面，总是抱着一种望子成龙的心态，总希望自己的儿女能有出息。而很早就选择补习班的家长是为了让孩子不输在起跑线上。也有孩子自己愿意参加课外补习，提高学习效率、改善学习方法。

课外补习一直盛行于我国的中小学教育中，对学生产生了较大的影响，为了更好的了解小学生参加课外补习的基本情况以及其影响作用和存在的主要问题，我特从小学生参加课外补科目、原因、时间、效果、以及自我满意度这几个方面开展了此次调查。

二、调查方法及过程

1．调查对象

此次调查对象为二至六年级的小学生，由于是随机发放问卷调查，因此每个年级的对象人数并不相同。

2.调查方法

本次调查主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法，其中以问卷调查法为主，结合定性和定量的方法进行综合的分析。

（1）文献法：在调查前期，充分利用学校图书馆和中国学术期刊网等各方面的信息，搜集国内课外补习的相关研究资料，并撰写了相关研究综述，作为本次调查研究的基础。

（2）问卷调查法：本研究采用的工具为自编的调查问卷。问卷主要包括个人基本信息（性别、年级）、和18道选择题（包含单选题和多选题）两大部分。

（3）访谈法：问卷调查过程中，为了得到更为全面的信息，主要以半结构式提问的方法访问了学生家长一些简单的问题。

3．调查过程

此次调查随机在教忠小学发放了共50份调查问卷，其中男生32份，女生18份；二年级6份，三年级6份，四年级11份，五年级10份，六年级17份为方便统计，保证回收率和调查的信度与效度，调查问卷全部采用封闭式问题和无记名方式，回收有效问卷50份，有效回收率为100%。

4．数据分析

调查采访数据均由本小组成员采用SPSS17.0软件系统进行分析，以单变量地描述和多变量交互分析为主要统计方法，对小学生参加课外补习的基本情况进行分析。

三、小学生课外补习的基本情况描述

20%78%2%0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

A明显提高B提高一些C没有提高D退步系列11．基本假设

1.1参加课外补习班的学生占学生总体的平均比例在50 %以上

1.2学生参加课外补习后学习成绩有明显的提升

1.3学生参加课外补习的学科补习班的比例明显高于艺术特长班的比例

1.4学生对课外补习存在着消极态度

2.对假设的检验

假设1：参加课外补习班的学生占学生总体的平均比例在50 %以上

由于开展此次调查的时间以及客观条件的限制，调查只发放了50份问卷，并且为了更好的收集到数据，我选择了在教忠小学发放问卷，并当场收回。因此所选择的调查对象全部是已经参加过补习班的小学生，对于整体的大致情况没有了解到，因此该假设我们没有机会得到验证。

假设2：学生参加课外补习后学习成绩有明显的提升

在此，我们将课外补习大致分成了两类，即学习类和艺术特长类。参加学习类的课外补习后学生的考试成绩是否有提高是一个倍受关

注的问题，因此我们特考察了这样一道题：“12. 参加学习类的课外补习班后，你的学习成绩有提高吗? ”该题的四个选项为：“A.有明显的提高 B.提高了一些 C.并没有怎么提高 D.完全没有提高，反而有点退步”。最后调查的结果显示，选A的有10人，占所有调查对象的20%，选B的有39人，占78%，选C的有1人占2%而选D的没有人。具体情况如右图：

由此可见，绝大部分学生的学习成绩在参加补习后都有了一定的提升，其中明显提升的占20%，完全没有提升的只有极少数学生，我的假设基本成立。同时我们可以推断出，现今开展学习培优补差的培训效果还是比较明显的。

假设3：学生参加课外补习的学科补习班的比例明显高于艺术特长班的比例

课外辅导班一般出现最多的就是学科补习和艺术特长两类。其中学科补习主要包括写作、阅读、英语、奥数等等，艺术特长类主要包括乐器学习、舞蹈、绘画、跆拳道、武术等等。负于现在应试教育的

压力，我们基本假设参加学科补习的学生比参加艺术特长班的学生多。调查中发现，学生参加这几类补习班的比例大致如右图所示：此图中，前三项为学习类，后四项为艺术特长类，综合这些数据，如下图：我们可以明显看出学生参加学习类的补习占了一大半，明显高于参加艺术特长类的补习比例。验证了我们提出的假设。

艺术类

学习类

艺术类

学习类

图3：小学生参加学习类和艺术类补习比例分布图

然而这一现象其实也是不容乐观的，为了学生的全面发展，教师及家长应该更多的鼓励学生发展各种兴趣爱好，培养自己的特长，从而避免成为学习和考试的机器。

假设4：学生对课外补习存在着消极态度

学生对课外补习的态度直接决定了学生参加课外补习的效果，因而很有必要对学生的态度进行考察。据此，我们从学生参加课外补习的感受、听讲以及复习的基本情况来考察学生的态度，具体结果如下表：

表1：学生参与课外补习的态度

你参加课外补习时的感受是? A．很快

乐

42% B.一般46% C很

烦

10% D.无

所谓

2%

你在补习时一般会认真听讲吗？

A. 大

部分时

候认真

听讲

88% B.偶尔

认真听

讲

10% C.不

听

讲，

做其

他的

事情

2% D.不

想听

而强

迫听

0%

补习课结束后，你会复习吗？

A. 会

认真复

习

50% B.想复

习但没

时间

20% C

.根

本不

想复

习

4% D.根

据情

况而

定

26%

综合表中的数据我们发现，学生参加课外补习时，感觉很快乐的人占了约一半，一大部分学生都能在上课时认真听讲，认真复习；不想听讲，补习复习，以及觉得课外补习是一件很烦的事情的学生只占很少的比例，所以学生的态度都比较积极，并没有明显的消极和抵触的情绪。我们的假设4是不成立的。这种情况还是比较乐观的，与前