从军行其四王昌龄朗读指导
2024年度课件《从军行七首(其四)》PPT课件
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CATALOGUE
课
挑选优秀学生代表进 行朗诵表演，展现诗 歌的韵律和意境。
鼓励学生通过朗诵表 达自己对诗歌的理解 和感受。
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指导学生注意朗诵时 的语音、语调、停顿 和重音等技巧。
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分组讨论：从军行中战士形象塑造
诗歌主题思想探讨
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边塞情怀与家国意识体现
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边塞景象的描绘
诗歌通过对边塞荒凉、艰苦环境的描 绘，表达了戍边将士对家乡的思念之 情。
家国意识的体现
诗歌中透露出强烈的家国情怀，将士 们为了国家的安宁和民族的尊严，不 惜牺牲个人利益，坚守边关。
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战士形象塑造及其精神内涵
王昌龄简介
王昌龄（约698年—约757年）， 字少伯，唐朝著名诗人，尤擅七 绝，被后人誉为“七绝圣手”。
创作背景
王昌龄生活在盛唐时期，对外战 争频繁，他多次出塞，对边塞生 活有深刻体验，这些经历为他的 边塞诗创作提供了丰富的素材。
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《从军行七首》整体介绍
诗歌内容
《从军行七首》是王昌龄的代表作之一，是一组以边塞战争 为题材的七言绝句，通过描绘将士们的英勇形象和边地风光 ，表达了诗人的爱国情怀和对战争的深刻反思。
将学生分成若干小组，每组选取 一首《从军行》进行深入讨论。
引导学生分析诗歌中战士形象的 塑造，包括外貌、动作、心理等
方面。
让学生探讨战士形象所体现的精 神内涵和价值观。
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课堂小结：回顾本课重点内容
总结《从军行七首(其四)》的 创作背景、主题思想和艺术特 色。
以《从军行》为例谈古诗词教学的策略
古诗词教学，必须“读”占鳌 头，但是这并不意味着所有的教 师都能找到正确的读诗词的策 略。叶嘉莹先生说： “吟诵是读诗 词的正确的方法。”诗词的特殊 性，首先体现在声音里。没有音 韵，就没有诗词。古往今来，从来 都是从“读”开始“学”诗的。
1.朗读正音，把文字读准确 唐代诗人王昌龄的《从军行 七首·其四》： “青海长云暗雪山，
先，就是“字”少。用最少的文字， 表达最纯粹、最精微、最曼妙的感 情。在诗词的关键之处，需要细细 揣度。
1. 抓 住 关 键 字 词 ，品 味 诗 歌 情感
唐代诗人王昌龄的 《从军行 七首·其四》 是一首七言绝句，只 有二十八个字。要理解这首诗的 深刻思想和高妙精神，首先聚焦 “暗”和“孤”这两个字，抓住这两 个关键字让学生细细品读，思考： 遮暗了雪山的只有长云吗？孤独 的是城吗？在品读这两个字的过 程中，师生得出结论：边地名称就 是战场的代名词，也是战争的代 名词，它们的组合是那么辽阔，置 身它们中间的将士是那么渺 小— — —它可以代表孤独，代表羁 旅，代表流血，代表失去生命，代 表舍弃，代表成全……它可以具 体有所指，也可以泛指……广阔 无边的西域战场，低压的乌云，连 绵的战事……都可以想到。遮暗 风景的岂止是长云，孤独的也不 仅是城池……
| 42 教 材 教 法 诗词教学
文|彭 弘
古诗词是教学的重要内容， 从人教版到统编本教材，一直有 数量颇多的古诗词。统编本教材 在人教版的基础上作了进一步的
. All调 师R、 整家 i：g长h古皆 t诗 s称词赞 R的 e有s数加 er量。v学增e生d多.多了背，教 诗
词，多积累诗词，文化底蕴慢慢深 厚，这都是中华优秀传统文化的 魅力。在教学中，教师应采用怎 样的教学策略教学古诗词呢？笔 者结合古诗词教学的经验，借鉴 吸收古人教授古诗词的传统做 法，融入“吟诵之美” “歌诀之乐”， 加上想象画面，咀嚼文字，移情思 辨，对统编本古诗词教学的策略 进行了思考和实践。现以统编本 五年级下册《从军行》为例，谈谈 自己的一些做法。
部编版语文五年级下册凉州词导学案(优选3篇)
部编版语文五年级下册凉州词导学案（优选3篇）【部编版语文五年级下册凉州词导学案第1篇】教学目标：1．知识与技能目标①、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。
2.过程与方法目标①、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
3.情感、态度与价值观目标①、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
②、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。
教学重点：了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。
教学难点：引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。
感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。
教学方法：引导法、情境教学法、点拨讨论法学习方法：自读感悟、讨论探究、诵读法教具：多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、激情谈话，揭题导入1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。
今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。
（1）谁能背出和黄河或者长江有关的诗？（2）老师开诗头，看谁能接下去:▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”2、出示课件——唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。
3、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。
（1）简介王之涣。
（2)“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
【设计意图：学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。
从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。
】二、初读古诗，整体感知1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
古音朗读 王昌龄【从军行】七首其四
【解题】
王昌龄 （698—757年），字少伯，汉族，河 东晋阳（今山西太原）人， 30岁左右进士及第， 历任校书郎、江宁丞、龙标尉等职； 盛唐著名边 塞诗人，与高适、王之涣齐名，其诗以七绝见长， 被后人称为“七绝圣手”，有“诗家夫子王江宁” 之誉。 此诗通过描述战士所处荒凉的环境、战斗的频 繁和残酷，表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇 高精神 ，体现出大唐边塞诗雄壮豪迈的风格。
古音朗读 王昌龄【从军行七首】之四
wuáng qiāng liãng cïng gūn xíng
王 昌
龄 【从 军 行】
suět shānún àn 青 海 长 云 暗
guō xiãng yáo muàng yùk muãn guān 孤 城 遥 望 玉 门 关。
huáng shā běk jiàn quān gīn gǎp 黄 沙 百 战 穿 金 甲， biú 不 puà lïu 破 楼 lán jiōng biú huán 兰 终 不 还。
【注释】
⑴青海：指青海湖，在今青海省。唐朝大将哥 舒翰筑城于此，置神威军戍守。长云：层层浓 云。雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。 ⑵孤城：即玉门关。玉门关：汉置边关名，在 今甘肃敦煌西。 ⑶楼兰：汉时西域国名，即鄯善国，在今新疆 维吾尔自治区鄯善县东南一带。此处泛指唐西 北地区常常侵扰边境的少数民族政权。
鉴赏节选（摘自唐诗鉴赏辞典）
唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是 隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐 蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所； 而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以这两句不仅描绘了整个西 北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的 地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜 乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，不如说这是 将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情： 戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感， 以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的 景色里。 三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金 甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰 苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。
白田小学四年级阅读指导备课
3、进行简单汇报，及时评价。(指导熏、邸的书写)
指名读诗歌，说说自己对诗歌的理解。
三、品读想象感悟诗情
1、品读“暖风熏得游人醉”。
（1）“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。（醉生梦死、纸醉金迷、烂醉如泥……）
六.朗读并背诵诗歌（指导）
五、作业
完成课后练习。
备注
四年级阅读指导备课
课题
蝉
授课时间
教学
目标
1、通过学习，学会诵读欣赏咏物诗的方法。
2.体会诗中表达的情感。
教学重
难点
熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。
教
学
设
计
一、诵读
1、老师范读，学生齐读。
2、要正确读音、断句。
3、识别诗体。
二、诵读
1、应用多种方式诵读
3、其他学生补充。
4、请学生有感情地朗读一、二行诗句，板书“三万里河”、“五千仞岳”。此情此景，作者想表达什么情感？
5、老师范读后两句：
①理解“胡尘”，不仅仅指金兵战马所扬起的尘土；
②老师引导，在金兵战马的践踏下，你仿佛看到了怎样的一幕？
③带有感情读诗。
6、“南望王师又一年”，你可知道“这一年”是多少年吗？诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷了整整65年，同学们，65年啊！780个月啊！23739个日日夜夜啊！
教
学
设
计
一、启发谈话，导入新课
板书诗人陆游及课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》读题并释题。
二、初读古诗
1、学生自由读古诗，要求读准字，读准节奏，注意停顿。
精妙的复义—王昌龄《从军行》,(七首其四)读解
精妙的复义—王昌龄《从军行》,(七首其四)读解王昌龄的《从军行》是一首描写军人从家乡奔赴战场的诗歌。
其中的第四首，以精妙的复义手法，深情细腻地描绘了军人离别家乡的心情和对国家的忠诚。
诗的开篇，王昌龄以“青海长云暗雪山”作为景物的描写，通过对大自然的描绘，展现出军人所面临的严峻环境。
这种景色的选择，不仅使读者感受到了军人远离家乡的孤寂和艰苦，同时也在情感上引发了对祖国的思念和对家乡的眷恋。
接下来，诗中的复义手法随之展开。
王昌龄用“青海”一词，除了指代具体的地理位置外，还暗含了“情海”的意义。
通过这种意象的拓展，他将战士的心境与海洋的广阔相联系，表达了军人身临战场，舍生忘死，无畏无惧的英勇精神。
诗中的复义还体现在对“军行”的解读上。
军行作为诗的标题，除了直接指代军人的行军，还具有了“军令行动”的含义。
这样的解读，使得整首诗具有了更深层次的内容和意义。
军人不仅仅是为了家乡和亲人而投身战场，更是为了国家和民族的命运而奋斗，这种内在的复义使诗歌的意境更加丰富。
最后，诗歌的结尾以“儿女们”为开头，展示了军人对后代的期望和
对家庭的牵挂。
通过对家庭的描写，王昌龄将军人的忠诚与家庭情感相结合，表达了军人为了家人和社会的安宁而奋斗的决心和责任感。
总的来说，王昌龄的《从军行》第四首通过精妙的复义手法，将战士的壮丽与悲壮、对国家的忠诚与对家人的眷恋有机地结合在一起。
这首诗既表达了军人离别家乡的苦涩情感，也传递了军人为了国家和民族的荣光而永不放弃的决心。
2024年部编版语文五年级下册凉州词教案3篇
部编版语文五年级下册凉州词教案３篇〖部编版语文五年级下册凉州词教案第【1】篇〗教材简析：这首诗是唐代诗人王之涣的作品，写了边塞的荒凉，情感深沉，风格悲壮苍凉，具有极强的艺术感染力，堪称千古名作。
教学目标：知识与能力：朗读、背诵这首诗。
了解诗歌大意。
学习作者的写法。
过程与方法：初读感知，细读品味，感悟理解，朗读积累。
情感、态度价值观：感受戍边将士豪迈之情，体会诗歌悲而不失其壮的气概，热爱古诗，感受母亲河之气势。
教学重点：感悟体会，朗读展示。
课前准备：课件教学时间：一课时教学过程：一、背诗引入、初知边塞诗。
1、同学们，我们读过不少古诗，老师想让同学们展示一下，我开个头，看谁能接下去，好吗？2、王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”卢纶《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。
平明寻白羽，没在石棱中。
”岑参《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
”2、这些诗都是反映什么的？（战争）以歌咏边塞军旅生活或描述边塞奇异风光为主要内容，这类诗我们称为边塞诗。
边塞，也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的'要塞。
在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。
盛唐时期国力强盛，拓土开疆，许多文人或投笔从戎，或漫游边塞，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，从而使得这类诗作蔚为大观。
边塞诗以其乐观高亢的基调和雄浑壮美的意境典型地反映出时代的精神风貌，尤其它悲壮、雄壮的境界，使人耳目一新，令人感喟不已。
今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。
二、初读古诗，了解作者。
1、出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。
统编五下《从军行 其四》教学设计
统编五下《从军行其四》教学设计教学目标：1.能有感情地朗读、背诵，并默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。
3.初步感受盛唐边塞诗的特点。
知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。
过程与方法：结合画面加深对古诗的理解。
情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。
教学重点：抓住重点字词，结合画面引导学生理解诗意。
教学难点：体会作者的思想感情，感受将士们的忠心报国的豪情。
教具准备：多媒体课件教学教学过程：一、以诗会友，激情导入。
1、今天很高兴能和咱们同学一起学习，在这堂课上，我既是你们的老师，还是（学生说），你们的朋友，那我们先来玩个游戏“对对子”也就是“以诗会友”，老师来说上句学生们对下句。
（师生接对子游戏）（1）出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（2）凉州词（唐）王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
（3）凉州词（唐）王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
2、太棒了，孩子们，你们的表现，让老师想起了一句诗“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
你们真是“腹有诗书气自华”呀，相信你们在这节课上一定会有更精彩的表现。
3、每一个时代都有爱国将士戍守边关杀敌报国的动人事迹。
爱国和责任也是我们本单元的单元主题。
今天老师和大家一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》里面的第四首。
让我们去看一看作者是怎样表达这份爱国之情的吧。
（学生轻声读题目）板书从军行【唐】王昌龄（大家伸出你的金手指，跟老师一起书写课题。
）二、解诗题，知诗人。
（一）1.读懂古诗的题目是我们学习古诗的第一步。
解题你读懂了什么呢？细心的同学发现了书上注释说：“从军行”乐府曲名内容多写边塞情况和战士的生活。
2.那让我们一起来回忆一下，学习古诗的三大步骤是什么呢？（二）1.作者以前我们也学了很多关于王昌龄的诗，所以对他并不陌生。
王昌龄《从军行(其四)》和陈羽《从军行》古诗词比较阅读
王昌龄《从军行（其四）》和陈羽《从军行》古诗词比较阅读阅读下面两首古诗，回答问题。
（甲）从军行（其四）[唐］王昌龄青海①长云暗雪山，孤城遥望玉门关②。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰③终不还。
（乙）从军行[唐］陈羽海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。
横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。
【注释】①青海：湖名，在今青海省。
①玉门关：故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。
①楼兰：汉时西域诸国之一，故址在今新疆罗布泊附近。
1．两首《从军行》的前两句，在写作手法和作用上有何相同之处，试作简析。
2．有人认为“《从军行》，皆军旅苦辛之辞”，你是否同意？请结合两首诗作分析。
【答案】1．一、二句对环境的描写，竭力突出自然环境的恶劣，用浓重氛围映衬从军将士无所畏惧的精神风貌。
2．不同意。
一方面，这两首诗通过环境描写表现出征战的辛苦；另一方面，诗歌也表现了将士们一往无前、斗志昂扬的爱国情怀。
【解析】1．本题考查诗歌写作手法分析。
甲诗开头两句写青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
乙诗开头两句写从军将士面对的环境极为严酷：天山脚下寒风劲吹，湖边冻泥纷纷裂开，梧桐树上的叶子已经刮光，枝梢被狂风折断。
所以两首诗都是用环境的恶劣来烘托渲染从军将士无所畏惧的精神风貌。
2．本题考查诗歌思想感情分析。
首先明确态度，不同意。
然后结合诗句分析原因。
甲乙两诗开头两句都用环境描写表现了戍边将士的辛苦，确实是“军旅苦辛之辞”；甲诗“黄沙百战穿金甲”，写出了战斗之艰苦激烈，但“不破楼兰终不还”，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
乙诗“红旗直上天山雪”写只见在天山白雪的映衬下，一行红旗正在向峰巅移动。
风雪中红旗不乱，已足见出从军将士的精神，“直上”的动态描写，更使画面生机勃然，高昂的士气、一往无前的精神，尽在这“直上”二字中溢出。
来安县三小六年级语文上册 第六单元 21《古诗四首》拓展学习《从军行》（王昌龄） 北京版六年级语文上
勒皮带(lèlēi) 组词( ）
2.联系上下文理解词语。
于所写的内容.
4。文章的最后一个自然段是围绕哪句话写的，用“”画出来.
5.本文主要抓住了对人物的和描写，从中我们感受到了杨靖宇、的精神。
6.像杨靖宇这样的铁血军人你还知道有谁？
（2）学生默读、勾画，教师巡视。
(3）指名交流勾画的语句和批注.
这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。这不是粥，而是小型的农业产品展览会。
到年底,蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣 味，色味双美,使人忍不住要多吃几个饺子。
① 指名朗读，请学生说一说文章写了腊八这一天的哪些习俗。（熬腊八粥、泡腊八蒜)
四、给句中加点的字选择恰当的解释,将序号填在括号里。
①弯曲;使弯曲 ②屈服；使屈服③理亏 ④委屈；冤枉 ⑤姓
1.这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！（)
2.小猫屈着后腿，竖着尾巴。（）
3.他觉得自己有点理屈，没再说下去。（）
五、按要求完成句子练习。
1.读了《狼牙山五壮士》这篇文章，使我深受感动。
2.五位壮士向顶峰攀登。五位壮士依托大树和岩石向敌人射击.（用关联词语将两句话合成一句）
、五位战士的表现。请认真品读每一个“点"的描写，抓住关键词、句，写写每个战士的特点，完成下表。
姓名
关键词、句
人物特点
七、阅读短文，完成练习。
抗日英雄杨靖宇
1937年7月7日,卢沟桥事变爆发，中国进入全面抗战时期。为牵制日本关东军入关，配合、支援全国抗战，杨靖宇率抗联第一路军主动出击。
抗战中，一个姓丁的叛徒领着日本鬼子和伪军，将抗日联军包围了起来。形势严峻，杨靖宇决定将主力转移，命令其突围出去，他自己带一支小部队留下来牵制敌人。大家都不同意，杨靖宇坚决地说：“我是司令，我说了算！"他耐心地解释说：“我是敌人的眼中钉,吸引力最大。"杨靖宇留下来后带领战士们多次击退敌人进攻.到天黑时，主力部队安全转移出去了，留下的战士只剩下五六十人了，还有一部分伤员.没有一点吃的，而且与当地群众也联系不上.杨靖宇命令战士将伤员转移，准备最后的战斗.负责带领伤员转移的干部说：“总司令,让我留下吧,好保护你！"杨靖宇严肃地说：“不行！现在,前有伏兵，后有追兵,在这严峻的时候，领导的责任是带好队伍,保护战士，不把伤员转移出去,我于心不安！”于是伤员被转移走了。经过与敌人的多次交火,杨靖宇身边只剩下两个小战士。连续战斗了三天三夜，又没有吃的,肚子饿得前心贴后背。杨靖宇把两个小战士安顿好，他要到屯子里找点吃的。他勒了勒皮带，一步一步艰难地向屯子走去。他饿得头晕眼花，几次要栽倒在地。杨靖宇就把棉衣里的棉花撕下来就着雪吃，一口一口艰难地咽着……
王昌龄《从军行七首·其四》赏析
王昌龄《从军行七首·其四》赏析从军行七首·其四唐代：王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
译文青海湖上乌云密布，连绵雪山一片黯淡。
边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
守边将士，身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
注释青海：指青海湖，在今青海省。
唐朝大将哥舒翰筑城于此，置神威军戍守。
长云：层层浓云。
雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。
孤城：即玉门关。
玉门关：汉置边关名，在今甘肃敦煌西。
一作“雁门关”。
破：一作“斩”。
楼兰：汉时西域国名，即鄯善国，在今新疆维吾尔自治区鄯善县东南一带。
西汉时楼兰国王与匈奴勾通，屡次杀害汉朝通西域的赏析唐代边塞诗的读者，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。
怀疑作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。
这第四首诗就有这种情形。
前两句提到三个地名。
雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。
青海与玉门关东西相距数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解说。
有的说，上句是向前极目，下句是回望故乡。
这很奇怪。
青海、雪山在前，玉门关在后，则抒情主人公回望的故乡该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵了。
另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。
一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。
之所以特别提及青海与玉关，这跟当时民族之间战争的态势有关。
幼儿园大班语言古诗《从军行-王昌龄》教案
幼儿园大班语言古诗《从军行-王昌龄》教案一、教学目标1.了解古诗《从军行-王昌龄》的基本情境及意义；2.能够模仿古诗节奏，尝试朗读；3.增加幼儿的中华文化知识背景。
二、教学内容1. 课文介绍本课教授的古诗为《从军行-王昌龄》，是唐代女诗人王昌龄所作，是一首小楷体的古体诗。
此诗无韵律，但句子平仄刻意呈现，字里行间蕴藏着极深刻的情感和隽永的艺术价值。
2. 课程设置1.诗歌朗读：让幼儿集体跟读，感受古诗的歌德之美；2.语言理解：讲解诗歌的语句结构及蕴含的情感和价值观；3.古诗背诵：学生齐声朗读《从军行-王昌龄》。
三、教学过程1. 诗歌朗读一、整体朗读（教师读一遍，学生跟读一遍）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关；黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
赵客缦胡缨，吴钩霜雪明。
银鞍照白马，飒沓如流星。
十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名。
闲过信陵饮，脱剑膝前横。
将炙啖朱亥，持觞劝黄裳。
少年十五二十，始发健勇间。
老眼尚能几何，饭疏食饱性倍良。
二、逐句跟读教师带领学生跟读每句话，介绍句子意义，呈现古诗的意境。
2. 语言理解1.了解古诗的出处及作者；2.讲解王昌龄在创作此诗时的精神状态以及蕴含的情感；3.学生听取教师讲解时做记录，便于学习固化。
3. 古诗背诵1.学生齐声合唱《从军行-王昌龄》；2.挑选数名学生朗读古诗。
四、教学方法1.朗读法；2.默读法；3.讲解结合记录学生思考五、教学评价1.通过引导学生了解诗文背景，并能读出古诗韵律，进一步提高幼儿语言素养和阅读兴趣；2.通过学习古诗，拓展幼儿的中华文化知识3.通过跟读和朗诵，提高幼儿的口语表达能力。
六、教学建议1.教师依据幼儿阅读水平，适当调整教学速度和节奏；2.强化对教材的解释和解读，使幼儿更深入地认识古诗背后的文化内涵；3.教师可在讲解古诗时进行多次互动，提高幼儿对古诗的理解和活动性。
从军行七首(其四)·赏析·王昌龄
从军行七首（其四）·赏析·王昌龄从军行七首（其四）·赏析·王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
这首诗通过对边防将士们军事生活的描写，表现守边将士戍守边防、保家卫国的壮志。
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，诗人在开篇描绘了一幅壮阔苍凉的边塞风景，概括了西北边陲的状貌。
这两句话的意思是：青海湖上的天空，长云遮蔽，湖北面绵延着的雪山隐约可见，翻过雪山，就是河西走廊荒漠中的孤城，再往西，就可以看到玉门关。
在唐代，西边有吐蕃，北边有突厥，当时的青海是唐军和吐蕃多次交战的地方，而玉门关外就是突厥的势力范围，所以这两座城池是唐重要的边防城。
看着青海和玉门关，就使战士想到曾经在这两个地方发生过的战斗场面，不由心潮澎湃。
可见这两句写景中包含丰富的感情，有戍守边疆将士们对边防的关注，有他们对自己能担负保家卫国责任的自豪，也有边疆环境恶劣，将领戍边生活艰苦的孤寂心情，种种感情都融进了这苍凉辽阔、迷茫昏暗的景象中。
接着诗人直抒胸臆，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，即使戍边环境恶劣，将士生活艰苦，即使戍边时间漫长，即使战斗频繁，即使金甲磨穿要冒生命危险，都在所不惜，将士们保家卫国的决心更加坚定，发誓不攻破楼兰绝不回家，这是何等的豪言壮语啊！“黄沙”两字，使我们联想到黄沙漫卷，天地昏黄，混沌一片的战场景象。
“百战”是概数，表明战争频繁。
从“穿金甲”我们可以想象到战场上战斗的激烈和悲壮。
而“不破楼兰终不还”铿锵有力，把将士们戍守边防的爱国之情推向了高潮。
虽然这首诗中也如《从军行》（其一）中那样，写了边疆战士们生活的艰苦，但是整首诗的感情基调则和上一首完全不同，这首写的不是儿女情长，而是战士们保卫国家的壮语，诗中苍凉恶劣的边疆环境反衬了战士们的爱国壮志，边疆越是艰苦，战士们的戍边决心越显壮烈。
这首七言绝句最突出的特点是，典型环境和人物感情高度统一，浑然一体，使抒情顺其自然，也使所要抒发的感情在这样特定的环境中更富感染力。
(完整版)从军行其四教学设计
从军行教学设计长春市第158中学小学部李晔教学目标：知识与技能方面：巩固学习古诗的方法，理解古诗的大意，背诵古诗。
过程与方法：利用背景资料加深对古诗内容的理解。
情感态度与价值观：体会诗歌中所蕴涵的爱国情感，并受到感染。
教学重点、难点抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。
教学过程：一.铺垫渲染,引入新课1、.(1)当代诗人石祥曾写过一首歌《十五的月亮》，听过吗？这首歌在上世纪八十年代，曾红遍大江南北。
这是其中的几句歌词，谁来读一下。
你感受到了什么？（2）家人在思念着边关的亲人，那身在征途的将士们又作何感受呢？清代诗人纳兰性德也曾写过一首饱含深情的《长相思》指读感受（3）征人戍边之苦，思念亲人之情，曾让无数诗人动容，宋代诗人范仲淹也曾这样写过——《渔家傲》读出了什么？将士为什么而白发，为什么而流泪呢？2、一首《渔家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。
像这样描写边塞风光与军民生活的诗歌称为边塞诗（课件指名读）3、边塞诗是唐代诗歌的一个重要组成部分，其代表诗人有岑参、高适、王昌龄等。
今天我们就来学习一首王昌龄的《从军行》（板书）学生简介王昌龄解释诗题4．小结过渡：现在就让我们奔赴唐朝的边塞，去领略一下当时的边塞风光，看看将士们的作战情况吧。
二．整体通读，理解诗意1．请大家认真读诗，读正确，读通顺2．指名读一读，指导：注意节奏和停顿3．师生接读大家已经读得比较有味道了。
有感情地朗读也是理解古诗的一种方法，此外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、查背景资料|、看插图、想象画面）4．请同学们利用这些方法，试着理解诗意三．品悟诗情，体会诗境1．你从诗中读到了边塞的哪些景物？（青海湖，雪山）青海湖本是碧波荡漾，美丽宁静的，（课件）雪山指的是祁连山，（课件）它海拔四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽这一青一白两道风景，本应带给我们纯洁的美感，可是为什么作者用了一个“暗”字呢？（风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变化大，气候恶劣；黄沙漫天，地理环境差；还有战事不断，连年的烽火，四起的硝烟，也遮暗了雪山）2．还有什么景物？一座孤城玉门关这孤城正是将士们戍守的营地，与之遥遥相对的玉门关，至今仍留有遗迹。
王昌龄《从军行七首·其四》赏析：表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神!
王昌龄《从军行七首·其四》赏析：表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神！《从军行七首·其四》是唐代诗人王昌龄的组诗作品。
这首诗表现战士们为保卫祖国矢志不渝的崇高精神。
作品原文青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
译文及注释译文青海湖上乌云密布，遮得连绵雪山一片黯淡。
边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
守边将士身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
注释青海：指青海湖，在今青海省。
唐朝大将哥舒翰筑城于此，置神威军戍守。
长云：层层浓云。
雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。
孤城：即边塞古城。
玉门关：汉置边关名，在今甘肃敦煌西。
一作“雁门关”。
破：一作“斩”。
楼兰：汉时西域国名，即鄯善国，在今新疆维吾尔自治区鄯善县东南一带。
西汉时楼兰国王与匈奴勾通，屡次杀害汉朝通西域的使臣。
此处泛指唐西北地区常常侵扰边境的少数民族政权。
终不还：一作“竟不还”。
创作背景盛唐时期，国力强盛，君主锐意进取、卫边拓土，人们渴望在这个时代崭露头角、有所作为。
武将把一腔热血洒向沙场建功立业，诗人则为伟大的时代精神所感染，写下这首诗篇。
作品赏析1、整体赏析这首诗通过对塞外辽阔的战场景象和激烈征战生活的描写，抒发了誓死报国的壮烈情怀。
前两句以“青海”“长云”“雪山”“玉门关”等塞外相距遥远的地名和壮阔意象，勾画出气势恢宏的边塞场景。
其中再以“暗”“孤城”“遥望”等词语，点出苍茫荒寒的塞外地理特征，使人不难体会到一股悲慨之气已扑面而来。
第三句以“黄沙百战穿金甲”写征战，语言极为精练、刚健。
大漠风沙的恶劣环境，身经“百战”的惨烈经历，“金甲”磨穿的艰苦卓绝，不仅未使主人公斗志颓丧，而是历练得更为坚强，斗志更加高昂，故第四句以“不破楼兰终不还”的豪迈誓言作结，就显得水到渠成，满篇生辉。
此诗以战场的苦寒、征战的艰险反衬豪壮的英雄本色，对比鲜明，形象生动;以塞外博大壮阔之景驱昂扬豪迈之情，珠联壁合，情景照人，不愧为“盛唐气象”的杰出代表之一。
人教部编版(四上)第七单元古诗三首教案
21古诗三首教学目标知识与能力1．掌握本课要求会认、会写的生字，做到正确识音、辨字、释义；积累本课重点词语。
2．有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《出塞》《夏日绝句》。
3．了解诗歌内容，领会诗人的思想感情。
过程与方法1．安排学生朗读诗歌，预习字词，理解诗歌大意。
2．让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现诗歌描绘的意境，体会诗人所要表达的感情。
情感、态度与价值观在反复诵读的基础上，体会诗人所表达的渴望和平，热爱祖国的思想感情。
重点难点教学重点1．掌握本课要求会认、会写的生字，做到正确识音、辨字、释义；积累本课重点词语。
2．有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《出塞》《夏日绝句》。
教学难点了解诗歌内容，领会诗人的思想感情。
课时安排2课时教学过程第一课时(《出塞》)一、导入新课，揭示课题战争，多么敏感的字眼；战争，人们痛苦的回忆。
战争，是残酷的；战争，是沉重的；战争，更是无奈的！这节课，让我们轻吟《出塞》，走进那一段战火纷飞的历史，去感受战争带来的无奈与痛苦吧。
二、字词学习，基础积累1．教师范读生字。
重点指导生字中的翘舌音“征”，前鼻音“秦”和后鼻音“项”。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3.检查自学情况，教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。
学习“秦”等字时，可以结合图片；学习“塞”等字时，可以用猜字谜的方式；学习“征”等字时，可以用形近字对比的方法。
字谜示例：赛下贝不见，用土填下面。
意为险要地，有它敌胆寒。
(谜底：塞)形近字歌示例：征：二人同出征，治病须对症。
心急来作证，心急直发怔。
催：崔巍剑门关，辉煌又璀璨。
历尽摧折后，催生新发展。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：“塞”的中间三横间距均匀，撇捺伸展。
“秦”的上部三横间距均匀，撇捺舒展。
“征”的“彳”窄长，上撇短下撇长。
“催”的右部“山”扁而上斜，“隹”的四横间距均等。
“醉”的左右等宽，左边宜短，右边宜长。
“杰”的上下宽窄相等，上部“木”盖住“灬”。
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从军行其四王昌龄朗读指导 《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，刻 画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。
下面是小编整理的从军行其四王昌龄朗读指 导，欢迎来参考! 王昌龄 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。
唐代边塞诗的读者， 往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、 空间悬隔而感到 困惑。
怀疑作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。
这首诗就 有这种情形。
前两句提到三个地名。
雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。
青海与玉 关东西相距数千里， 却同在一幅画面上出现， 于是对这两句就有种种不同的解说。
有的说，上句是向前极目，下句是回望故乡。
这很奇怪。
青海、雪山在前，玉关 在后， 则抒情主人公回望的故乡该是玉门关西的西域， 那不是汉兵， 倒成胡兵了。
另一说， 次句即“孤城玉门关遥望”之倒文， 而遥望的对象则是“青海长云暗雪 山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地 区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。
一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温； 湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中 的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
这幅集中了 东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。
它是对整个西北边陲的一个鸟瞰， 一个概括。
为什么特别提及青海与玉关呢？这 跟当时民族之间战争的态势有关。
唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。
河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主 要是防御吐蕃， 守护河西走廊。
“青海”地区， 正是吐蕃与唐军多次作战的场所； 而“玉门关”外， 则是突厥的势力范围。
所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的 景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，然后西防突厥的极其重要的地理形势。
这 两个方向的强敌， 正是戍守“孤城”的将士心之所系， 宜乎在画面上出现青海与 玉关。
与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。
这 两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情： 戍边将士对边防形势的关注， 对自己所 担负的任务的自豪感、 责任感， 以及戍边生活的孤寂、 艰苦之感， 都融合在悲壮、 开阔而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”，是
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概括力极强的诗句 。
戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉， 都于此七字中概括无遗。
“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了 西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金 甲”， 更可想见战斗之艰苦激烈， 也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬 蒿”式的壮烈牺牲。
但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是 在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
“不破楼兰终不还”， 就是身经百战的将士 豪壮的誓言。
然后上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显 得铿锵有力，掷地有声。
一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句 之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。
“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但 整个形象给人的实际感受是雄壮有力， 而不是低沉伤感的。
因此末句并非嗟叹归 家无日，然后而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深 沉的誓言， 盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色， 就是在抒写戍边将士的豪情 壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。
可以说，三四两句这种 不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。
典型环境与人物感情高度统一， 是王昌龄绝句的一个突出优点， 这在本篇中也有 明显的体现。
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