2师范生教师职业认同感及影响因素
影响教师职业认同的相关因素分析
影响教师职业认同的相关因素分析影响教师职业认同的相关因素分析引言教师职业认同是指教师对自己所从事的教育工作以及教师身份的正确认知和情感态度。
这种认同对于教师的职业发展、工作热情和工作满意度具有重要影响。
然而，教师职业认同受到许多相关因素的影响，包括个体因素、教育制度、社会态度等。
本文将分析影响教师职业认同的相关因素，并探讨如何提高教师职业认同水平。
一、个体因素个体因素是影响教师职业认同的重要因素之一。
教师的个人特点、职业选择动机、个人价值观和职业期望都能够影响其对教师职业的认同感。
例如，个人特点中的性格特点、学习能力和专业素质，会对教师的自信心和专业发展产生影响，进而影响其职业认同。
二、教育制度教育制度是塑造教师职业认同的重要力量。
教师的认同感受往往受到教育制度的规范与支持程度的影响。
一个鼓励创造性思维、更新教育理念和提供职业发展机会的教育制度，能够增强教师对教育事业的价值认同和自豪感。
此外，教师的培训与发展机会、职业晋升途径和工作回报也会影响教师的职业认同程度。
三、工作环境教师的工作环境也会影响他们的职业认同。
一个支持性的工作环境能够激发教师的工作激情和创造力，促进其职业认同感的培养。
相反，缺乏支持和压力过大的工作环境可能导致教师的职业认同感下降。
教师与同事之间的合作与支持程度、校长与领导的关怀与激励都是影响工作环境的重要因素。
四、社会态度社会的态度和认知对教师职业认同的形成和发展也具有重要影响。
教师的社会地位、媒体对教师的关注度、家长对教师的尊重，都会影响教师对自身职业的认同感。
社会对教师的认可和赞赏，会增强教师对教育事业的价值认同和自豪感，从而提高职业认同水平。
五、提高教师职业认同水平的策略a) 加强教师的培训与发展，提高教师的专业素质和职业成长机会，增强教师的自信心和职业发展动力。
b) 建立支持性的工作环境，提供多样化的教学资源和教学技术支持，促进教师与同事之间的合作与交流。
c) 关注并改善教育制度，建立公正、透明的教师招聘与晋升机制，提高教师的福利待遇和社会地位。
师范生教师职业认同的内在结构与特点
师范生教师职业认同的内在结构与特点一、职业认同的内在结构职业认同是指个体对于所从事职业的情感态度和价值观念，是对职业角色、职业行为和职业关系的一种认知和情感的综合体现。
师范生教师职业认同的内在结构主要包括以下几个维度。
1.角色认同：师范生教师对自己作为一名教师的角色认同。
他们认为自己是教育事业中的重要一环，具有教育者的使命感和责任感。
2.自我认同：师范生教师对自己作为一名教师的自我认同。
他们认为自己具备相应的教育能力和知识技能，对自己的职业发展有信心。
3.价值认同：师范生教师对教育价值观的认同。
他们认同教育的目的是培养学生的全面发展，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新能力和社会责任感。
4.行为认同：师范生教师对于教师行为规范的认同。
他们认为教师应该具备良好的教学方法和师德师风，并能够积极投入到教学工作中。
5.社会认同：师范生教师对社会对教师的认同和重视程度。
他们认为教师是社会中不可或缺的一部分，对于社会对自己的职业地位和社会地位的认同具有较高的敏感性。
二、师范生教师职业认同的特点1.教育使命感强烈：师范生教师对自己作为一名教育者的使命感非常强烈，他们认为自己的职业是为了服务社会、培养学生。
他们愿意为了学生的学习和成长付出努力，并从中获得成就感和满足感。
2.教育情感投入高：师范生教师对教育工作具有深厚的情感投入。
他们关注学生的学习和发展，关心学生的情感需求，注重与学生建立良好的关系，与学生建立起亲密、信任的师生关系。
3.教育理想追求强烈：师范生教师对教育事业有一定的理想追求，希望通过自己的努力和付出能够对学生产生积极影响，塑造学生成为有道德、知识水平高、有社会责任感的人。
4.教育职业发展意识强：师范生教师对自己的职业发展具有较高的意识，他们注重自我提升和专业发展，不断追求教育知识的更新和教育能力的提高。
5.教育责任感与使命感：师范生教师对自己的教育责任和使命感具有较高的认同。
他们认为教育是一项神圣的事业，对自己从事的教育工作感到充满责任感。
职业认同感---以教师职业认同感为例
职业认同感(Professional self-identity)是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或者群体的有关职业方面的看法、认识彻底赞同或者认可。
职业认同感会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。
职业认同感普通是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极其熟悉和认可的情况下形成的。
职业认同感是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。
随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着社会化、多元化、人性化的持续状态发展，而再也不仅仅局限于心理角度。
怎样才干有效克服职业倦怠而强化职业认同呢？怎样才干避免职业认同中的职业倦怠的发生呢？管理者的管理观念和管理方式的转换和调整是至关重要的。
从管理观念上讲，管理者需要从长期形成的单一绩效管理观念向绩效和职业认同相结合的人本管理观念转变。
要把员工职业生涯设计由个人行为变为组织行为。
关心每一个员工的职业成长和职业发展。
在员工的职业认同和职业发展中实现组织目标。
从管理方式上讲，管理者要勇于创新管理模式，由长期形成的点式岗位管理模式向职业丰富化、动态化管理模式转变。
为职业人提供更广阔的职业发展空间。
这种转变是当代社会经济、科技发展对职业管理提出的新要求。
也是有效解决职业倦怠问题的新途径。
这种转换是当代社会职业发展的呼声，也代表了职业发展的未来。
需要理论界和业界不懈探求。
教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、故意义，并能够从中找到乐趣。
职业认同既指一种过程，也指一种状态。
过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。
状态则反映了教师对自己所从事的职业的认同程度。
教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。
师范生教师职业认同及其影响因素研究
研究方法
本次演示采用定性和定量相结合的研究方法，以某师范大学的免费师范生为 研究对象，通过问卷调查和个别访谈的方式收集数据。首先，利用问卷调查了解 免费师范生教师职业认同的总体情况，然后运用个别访谈深入探讨影响免费师范 生教师职业认同的因素及其作用机制。
结果与讨论
通过问卷调查发现，免费师范生的教师职业认同水平整体较高，但存在一定 程度的个体差异。其中，自我效能感和教学效能感对免费师范生的教师职业认同 具有显著正向影响，而专业成长和家庭支持对教师职业认同的影响作用较为突出。 在个别访谈中，受访者普遍认为，自我效能感和教学效能感是影响免费师范生教 师职业认同的重要因素，这与问卷调查的结果相一致。
研究方法
本次演示采用定性和定量相结合的研究方法，以某师范大学的免费师范生为 研究对象，通过问卷调查和个别访谈的方式收集数据。首先，利用问卷调查了解 免费师范生教师职业认同的总体情况，然后运用个别访谈深入探讨影响免费师范 生教师职业认同的因素及其作用机制。
结果与讨论
通过问卷调查发现，免费师范生的教师职业认同水平整体较高，但存在一定 程度的个体差异。其中，自我效能感和教学效能感对免费师范生的教师职业认同 具有显著正向影响，而专业成长和家庭支持对教师职业认同的影响作用较为突出。 在个别访谈中，受访者普遍认为，自我效能感和教学效能感是影响免费师范生教 师职业认同的重要因素，这与问卷调查的结果相一致。
此外，受访者还提到学校氛围和社会认可对免费师范生的教师职业认同具有 一定的影响，但具体的影响方式和作用机制尚待进一步探讨。
结论根据研究结果，本次演示提出以下建议：首先，高校应为免费师范生提 供更多的实践机会和有针对性的指导，帮助他们提高教学技能和自我效能感；其 次，家庭应给予免费师范生更多的支持和鼓励，帮助他们坚定从教信念；最后， 社会应提高对免费师范生这一群体的度，营造良好的从业氛围。同时，本研究也 为后续探讨免费师范生教师职业认同与专业成长、从教意愿之间的关系提供了思 路和方向。
教师个人专业成长规划中的教师职业认同与情感
教师个人专业成长规划中的教师职业认同与情感一、引言教师职业是一项崇高而充满责任感的职业。
在教师个人专业成长规划中，教师职业认同与情感是至关重要的因素。
本文将探讨教师职业认同与情感在教师个人专业成长中的作用，并提出一些实践性的建议。
二、教师职业认同的意义及影响1. 教师职业认同的定义教师职业认同是指教师对自己教师身份的辨识和接受程度，以及对教育事业的价值认同和情感投入。
教师职业认同是建立在教师对教育事业的理解、对学生的关爱和对自身专业能力的信心上的。
2. 教师职业认同对教师个人成长的影响教师职业认同是教师个人成长的基础，它能够激发教师工作的热情和动力，促使教师不断进取、不断学习、不断提升自己的专业能力。
教师职业认同还能够帮助教师建立良好的师生关系，提高学生学习效果。
三、教师职业认同的培养途径1. 建立良好的教师身份认同教师应该深入理解自己作为教师的重要性和价值，承担起教育者的使命，并始终保持对学生的关怀和对教育事业的热爱。
2. 不断提升专业素养教师应该通过参加专业培训、研讨会和教学实践等途径来提升自己的专业能力，不断开拓学术视野，保持教育理念的更新。
3. 建立积极的师生关系教师应该关心学生的成长和发展，关注学生的困难和需求，并提供适当的帮助和指导，建立起相互尊重和信任的关系。
四、教师情感在个人专业成长中的重要作用1. 教师对学生的情感投入教师应该对学生抱有真诚的关怀之情，在教学中注重培养学生的情感和智力发展，在课堂上激发学生的学习兴趣。
2. 教师对教育事业的热爱教师对教育事业的热爱会促使他们在工作中投入更多的情感和精力，积极创造良好的教育环境，为学生提供更好的成长条件。
3. 教师情感的调控与管理教师在个人专业成长过程中，需要学会调控和管理自己的情感，保持积极向上的心态，处理好与同事和家长的关系，避免情绪对工作产生负面影响。
五、建立教师个人专业成长规划的重要性1. 个人专业成长规划的定义个人专业成长规划是指教师根据自身的发展需求和目标，制定出一系列的成长计划和行动方案，以促进自己的成长和提高自己的专业素养。
学校发展中教师职业认同的影响因素
学校发展中教师职业认同的影响因素教师职业认同是指教师对自己所从事职业的认同程度和教师身份的理解。
对于学校发展来说，教师的职业认同是至关重要的因素之一，它不仅影响着教师个人的工作态度和教学质量，也直接影响着学校整体的教育质量和发展方向。
在学校发展中，影响教师职业认同的因素有很多，主要可分为个体因素、组织因素和社会因素。
首先，个体因素对教师职业认同的影响是至关重要的。
个体因素包括教师的个人特质、职业动机、工作态度等。
教师的个人特质如性格、能力、教育背景等会直接影响到他们对教师职业的态度和看法。
同时，教师的职业动机也是决定其职业认同的重要因素，对教育事业的热爱和责任感会促使教师更加认同自己的教师身份。
此外，教师的工作态度也直接关系到其对教师职业的认同程度，积极向上的工作态度会增强教师对教师身份的认同感。
其次，组织因素也对教师职业认同起着决定性的作用。
学校作为教师的工作场所，其组织文化、管理制度、工作氛围等因素都会直接影响教师的职业认同。
良好的组织文化能够提升教师的职业认同感，激发教师工作的热情和积极性。
同时，学校健全的管理制度也是保障教师职业认同的重要保障，公平公正的评价体系和激励机制能够让教师感受到自己的付出得到了尊重和认可。
此外，良好的工作氛围和团队合作也是增强教师职业认同的重要因素，相互支持和尊重能够让教师更加珍惜自己的职业身份。
最后，社会因素也对教师职业认同有着直接影响。
社会对教师职业的认可和尊重不仅能够提升教师的职业认同感，也会激发更多人投身到教育事业中来。
同时，社会的价值观和教育政策也会对教师的职业认同产生深远影响，对教育事业的支持和投入能够让教师感到自己的工作是有意义的，从而增强其职业认同感。
总的来说，学校发展中教师职业认同的影响因素多方面而复杂，需要学校、教师个体以及社会共同努力，不断提升教师的专业素养和职业认同感，从而推动学校的健康发展和提升教育质量。
只有当教师们对自己的职业身份充满自豪和热爱，才能更好地完成教育使命，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
提高教师职业认同感的关键因素是什么
提高教师职业认同感的关键因素是什么教师，作为教育事业的核心力量，其职业认同感对于教育质量的提升、学生的成长以及教育行业的发展都具有至关重要的意义。
然而，在现实中，不少教师面临着职业认同感缺失的问题，这不仅影响了他们的工作积极性和职业满意度，也对教育事业产生了一定的负面影响。
那么，提高教师职业认同感的关键因素究竟是什么呢？首先，合理的薪酬待遇是提高教师职业认同感的重要基础。
我们不能忽视物质生活对于教师的重要性。
当教师的付出能够得到与之相匹配的经济回报时，他们会感受到自己的劳动得到了尊重和认可。
一个能够满足教师基本生活需求，并让他们能够有一定经济余力去提升生活品质的薪酬体系，会让教师更安心地投入到教学工作中。
如果教师总是为了生计而担忧，又怎能全心全意地关注学生的成长和教育的发展呢？比如，在一些经济发达地区，教师的薪酬待遇相对较高，这在一定程度上吸引了更多优秀的人才投身教育事业，同时也让在职教师更有动力和信心去追求更高的教育质量。
良好的工作环境也是不可或缺的关键因素。
这里所说的工作环境，既包括学校的硬件设施，也包括学校的人文氛围。
舒适、安全、现代化的教学设施能够为教师的教学工作提供便利，提高教学效率。
而一个和谐、积极、尊重和支持教师的工作氛围，则能够让教师感受到自己是团队中的重要一员，增强归属感和认同感。
想象一下，如果学校里同事之间互相猜忌、竞争激烈，领导对教师的工作不支持、不理解，教师又怎么会对自己的职业感到自豪和认同呢？相反，在一个充满关爱和支持的环境中，教师能够更自由地发挥自己的才能，更愿意为学校的发展贡献力量。
职业发展空间对于提高教师职业认同感也起着关键作用。
教师们都希望在职业生涯中有不断进步和提升的机会。
这包括参加培训、进修，获得晋升的机会，以及能够在教学领域中进行创新和探索。
当教师看到自己有成长的可能性，能够不断提升自己的专业素养和教学能力，他们会对未来充满期待，从而更加认同自己所从事的职业。
教师职业认同感与幸福感
教师职业认同感与幸福感教师是一份充满使命感和责任感的职业，他们肩负着培育学生成才、传承文化、培养人才的重要使命。
在这个过程中，教师的职业认同感和幸福感起着至关重要的作用。
本文将从教师职业认同感和幸福感的概念、影响因素以及提升方法等方面展开探讨。
一、教师职业认同感教师职业认同感是指教师对自我的职业身份和角色的认同程度，包括对教师工作的情感投入、责任感和使命感等方面。
教师职业认同感的强弱直接影响着教师的工作表现和心理健康。
提升教师职业认同感，可以增强教师的工作动力和幸福感。
1. 影响教师职业认同感的因素教师职业认同感受到多方面因素的影响，其中包括个人因素、组织环境、社会认可等因素。
个人因素包括教师的教育背景、职业发展需求、工作态度等；组织环境包括学校领导风格、同事关系、薪酬福利等；社会认可则是指社会对教师职业的尊重和价值认可程度。
2. 提升教师职业认同感的方法为了提升教师的职业认同感，可以从以下几个方面入手。
首先是加强教师的专业培训和发展，提供更多的职业发展机会和空间。
其次是改善教师的工作环境，营造和谐的师生关系和同事关系。
再者是加强教师的社会认可度，提高教师的社会地位和待遇。
最后是激励教师内在的情感投入和责任感，让教师感受到工作的意义和价值。
二、教师幸福感教师幸福感是指教师在工作和生活中获得满足感和快乐感的程度。
教师的幸福感与职业认同感存在一定的关系，职业认同感的提升有助于增强教师的幸福感。
提升教师的幸福感，可以增强教师的工作动力和生活质量。
1. 影响教师幸福感的因素教师幸福感受到多方面因素的影响，包括职业认同感、工作满意度、生活质量等因素。
职业认同感的强弱直接影响着教师的幸福感，而工作满意度和生活质量则是教师幸福感的重要组成部分。
2. 提升教师幸福感的方法为了提升教师的幸福感，可以从以下几个方面入手。
首先是倡导积极的心态和乐观的心态，培养教师的心理素质和情绪管理能力。
其次是提高教师的工作满意度，激励教师主动参与教育教学工作，发挥个人潜力。
师范生教师职业认同及其影响因素研究
师范生教师职业认同及其影响因素研究一、本文概述本文旨在深入探讨师范生教师职业认同及其影响因素。
教师职业认同是指教师在教育实践中形成的对自我职业角色的认知、情感和价值承诺，对于师范生的专业发展和教育事业的持续进步具有重要意义。
本文首先界定了教师职业认同的内涵，并从理论层面对其重要性进行了阐述。
研究内容主要包括对师范生教师职业认同的现状进行描述，分析影响师范生教师职业认同的主要因素，以及探讨这些因素如何作用于师范生的职业认同。
为此，本研究采用了文献分析法、问卷调查法和个案访谈法等多种研究方法，以确保研究的全面性和深入性。
通过对相关文献的梳理，本文总结了前人关于师范生教师职业认同及其影响因素的研究成果，指出了现有研究的不足，并在此基础上提出了本研究的创新点。
通过实证研究，本文揭示了师范生教师职业认同的现状及其影响因素，为提升师范生教师职业认同提供了理论支持和实践指导。
本文期望通过深入研究师范生教师职业认同及其影响因素，为师范生的教育培养提供有益的参考，同时也为教育事业的发展贡献一份力量。
二、文献综述在过去的几十年里，教师职业认同及其影响因素一直是教育研究和心理学领域关注的热点。
随着教育改革的不断深入，师范生作为教师队伍的后备力量，其职业认同的形成与发展尤为重要。
本文将从师范生教师职业认同的概念、影响因素及其作用机制等方面进行文献综述。
关于师范生教师职业认同的概念，不同学者从不同的角度进行了界定。
一些学者强调职业认同是个体对自我职业角色的认知和接受程度，而另一些学者则注重职业认同与职业行为、情感体验等方面的联系。
综合这些观点，本文认为师范生教师职业认同是指师范生在专业学习与实践过程中，逐渐形成的对教师职业角色的认同、对教师职业价值的理解和对教师职业行为的承诺。
关于师范生教师职业认同的影响因素的研究，主要集中在个人因素、环境因素和教育因素等方面。
个人因素包括师范生的性别、性格、价值观等，这些因素会直接影响其职业认同的形成。
教育实习对师范生职业认同感的影响研究
教育实习对师范生职业认同感的影响研究摘要：教育实习对师范生职业认同感的影响一直备受关注，教育实习可以通过提供实践经验和塑造专业身份来增强师范生对教育事业的认同感。
本文旨在深入探讨教育实习对师范生职业认同感的影响机制和因素，并提出相应的培育策略，以期提高师范生的职业认同感。
关键词：教育实习；师范生；职业认同感引言：教育实习不仅为学生提供了宝贵的实践机会，还能够帮助师范生更深入地了解和体验教育工作。
然而，教育实习过程中，一些师范生对教育事业的职业认同感产生了动摇，这给教育师范生培养工作带来了一定挑战。
因此，研究教育实习对师范生职业认同感的影响是非常必要的。
一、师范生职业认同感的概念师范生职业认同感是指师范生对自己作为教师的角色、身份和职责的认同程度。
其是师范生在学习和准备成为教师的过程中逐步形成的一种心理状态和情感体验。
在教育学领域，师范生职业认同感是一个重要的研究主题，通过深入理解该概念和相应的理论框架，可以更好地促进师范生的职业发展和教育改革。
二、教育实习对师范生职业认同感的影响因素1、个体特征与背景因素的影响师范生在选择师范专业时往往具有一定的教育兴趣和职业志向，个人兴趣与志向对于师范生职业认同感的形成至关重要。
如果师范生对教育事业充满热情，并且对教师职业持有积极的态度，学生更可能在教育实习中体验到工作的满足感，从而加深对教师职业的认同感。
师范生来自教育家庭可能对学生的职业认同感产生积极影响。
教育家庭环境通常会为师范生提供更多关于教育工作的理解和认知，在教育实习中也能够获得更多的支持和指导。
这些因素有利于师范生对教师职业的认同感的形成。
个体的教育理念和价值观可能会影响师范生对教师职业的认同感。
如果师范生的教育理念和价值观与教师角色相契合，学生更容易在教育实习中找到满足感，并且愿意为实现自己的教育目标而努力。
师范生的自我效能感是学生是否相信自己能够胜任教师职责的重要因素之一。
如果师范生具有较高的自我效能感，学生更可能在教育实习中表现出较好的教学能力，并且对教师职业有更强的自信和认同感。
教师职业认同与职业发展
教师职业认同与职业发展引言：教师是社会中一项重要的职业，在培养人才和传播知识方面承担重要责任。
教师的职业认同和职业发展对于提高教学质量和学生综合素质有着重要的作用。
本文将从教师职业认同的内涵、影响教师职业认同的因素、教师职业发展的路径以及促进教师职业认同与职业发展的策略等四个方面进行探讨。
一、教师职业认同的内涵教师职业认同是指教师对自身所从事教学工作的满意程度和对教师角色的自我肯定。
教师职业认同是教师对自身职业价值的认同和对教育事业的热爱和执着。
教师职业认同的内涵包括对教师角色的态度和认同、对教学工作的重要性的认知、对学生成长和发展的关注以及对教育事业的价值观的承诺等。
二、影响教师职业认同的因素教师职业认同受多种因素影响，其中包括教育背景、工作经验、社会支持、工作环境以及个人特质等。
教师的教育背景和专业知识水平直接影响其教学能力和专业素养，是建立教师职业认同的基础。
工作经验可以提高教师的自信心和工作满意度，对教师职业认同有着积极的影响。
社会支持是指社会对教师职业的认可和尊重程度，良好的社会支持可以增强教师的职业认同感。
工作环境是影响教师职业认同的重要因素，包括学校组织的管理、教育资源的配置以及教师与同事之间的合作等。
个人特质则是指教师的性格、价值观、教育理念等个体差异。
三、教师职业发展的路径教师职业发展是指教师在职业生涯中实现个人价值和提升职业水平的过程。
教师职业发展的主要路径包括学历提升、进修培训、专业技能提高、科研教研以及担任教学领导职务等。
学历提升可以提高教师的教学水平和专业素养，进修培训可以提高教师的教学技能和教育教学理论水平。
专业技能提高是指通过参与教学研讨、教学改革等方式提升教学水平。
科研教研是教师职业发展的重要途径，通过开展科研和教研活动，可以提高教师的教学能力和研究能力。
担任教学领导职务是教师职业发展的高级阶段，可以提升教师的管理能力和领导力。
四、促进教师职业认同与职业发展的策略为了促进教师职业认同与职业发展，需要采取一系列的策略。
教师职业认同_心得体会
作为一名教师，自从踏入这个神圣的职业以来，我深感责任重大，使命光荣。
在教育教学工作中，我始终秉持着对教师职业的认同和热爱，努力做好自己的本职工作。
以下是我对教师职业认同的一些心得体会。
一、坚定信念，树立正确的职业观作为一名教师，首先要坚定自己的信念，树立正确的职业观。
我认为，教师是太阳底下最光辉的职业，肩负着培养下一代、传承文明的重要使命。
在这个岗位上，我们要时刻牢记自己的责任，把教育当作一种信仰，把学生当作自己的孩子，用心去关爱每一个学生。
二、关爱学生，尊重个性，因材施教在教学过程中，我深知关爱学生的重要性。
每个学生都有自己的特点和优点，我们要尊重他们的个性，关注他们的成长。
对于学习有困难的学生，我们要耐心辅导，鼓励他们克服困难，提高自信心。
对于表现优秀的学生，我们要给予肯定和表扬，激发他们的学习热情。
同时，我们要根据学生的实际情况，因材施教，让每个学生都能在适合自己的教育环境中茁壮成长。
三、不断学习，提升自身素质作为一名教师，我们要不断学习，提升自身素质。
这不仅包括专业知识的学习，还包括教育理论、教育方法、教育技术等方面的学习。
只有不断充实自己，才能更好地适应教育教学改革的要求，为学生提供优质的教育资源。
此外，我们还要关注学生的心理健康，学会与学生沟通，成为他们的良师益友。
四、以身作则，为人师表教师是学生的榜样，我们要以身作则，为人师表。
在日常工作中，我们要严格要求自己，做到言行一致，树立良好的师德形象。
同时，我们要关心学生的生活，关心他们的成长，关心他们的家庭，用实际行动传递正能量，引导学生树立正确的人生观、价值观。
五、团结协作，共同进步教师工作是一个团队协作的过程。
我们要与同事团结协作，共同进步。
在教育教学工作中，我们要互相学习、互相帮助，共同探讨教育教学方法，提高教育教学质量。
同时，我们要关心和支持学校的发展，为学校的教育事业贡献自己的力量。
总之，作为一名教师，我对自己的职业充满了认同和热爱。
影响教师职业认同的相关因素分析
影响教师职业认同的相关因素分析教师职业认同是教师自我认知和自我价值感的体现，是一个人涉及到职业方向、职业责任、职业习惯、个人价值观等众多方面的一种心理感受。
教师职业认同的形成早已离不开社会文化因素，随着社会进步，各项政策制度的逐步深入，教师职业认同的形成更显复杂。
本文将就影响教师职业认同的主要因素做一分析。
一、社会文化因素社会文化对任何一种职业的人都有着深远影响，更何况是如此重要的教师职业。
教育文化的推动，使人们对教育有了更深层次的认识和重视。
这又促进了教师的专业化，促进了教学质量的提高。
而在社会文化方面，教师在社会上经受到的重视程度也与其职业认同的形成有直接关系。
如果时间久了，没有得到应有的反馈，许多教师的职业认同就会降低。
因此，我们还需要重视教育领域人才的培养和用人制度的完善。
二、工作环境因素作为一名教师，个人的工作环境可以直接影响到他的职业认同。
不同的教育环境有着不同的师资力量、教育资源、薪资福利待遇等方面的差异，这些都能够影响到教师的职业认同。
例如在一些贫困地区，教师的薪资福利待遇可能会比较低，而且教育资源有限，这些都会给教师的职业认同带来一定的负面影响，劳累、昏沉、缺少自我认同感等现象可能会突出。
而在一些比较发达的城市地区，教育资源方丰富，教育设施完善，儿童普及率高，老师的薪资福利待遇可能会比较优厚，教师对于职业的自然认同感也会更高。
因此，工作环境对于年轻教师的职业选择和发展方向也有很大的影响。
是更好的发展，还是选择更好的环境，都应该是年轻教师考虑的问题。
三、心理因素一出社会，我们就要经历各种人际关系的磨练，承受着压力。
尤其是在教师职业中，由于时间长、高压奔波、管理压力、亲情压力，再加上缺乏完善的情绪应对机制，许多教师会出现厌烦、抑郁等不良情绪，从而影响到职业认同的形成。
教师们可以选择进行一些新知识的学习，或者长时间或长时段让自己处于一种放松、娱乐或享受的状态。
这些都是利于教师心理健康，有益于提升教师职业认同感的良方。
教师职业认同问题及整改措施：增强教师职业自豪感
教师职业认同问题及整改措施：增强教师职业自豪感引言教师职业是一项光荣而重要的职业，但在现实中，我们不可忽视教师职业认同问题和缺乏职业自豪感的存在。
本文将探讨教师职业认同问题的原因，并提出一些整改措施，以增强教师的职业自豪感。
教师职业认同问题的原因社会地位低下教师职业在现实社会中的地位相对较低，被普遍认为是一种“下等”职业。
这种社会地位低下的认知导致一些教师缺乏对自己的职业认同感，并且不愿意为自己的职业自豪。
报酬不高与其他职业相比，教师的报酬普遍较低。
教师需要承担教育事业的重任，但由于报酬不高，很难满足基本生活需求。
这使得一些教师在经济上感到压力，从而影响了其职业认同感。
教育体制问题教育体制中的问题也在一定程度上影响了教师的职业认同感。
例如，过多的考试压力、繁重的教学任务和缺乏教师专业发展机会等，都使得教师感到压力和困惑。
增强教师职业自豪感的整改措施提高社会地位改变公众对教师职业的认知，提高教师的社会地位是增强教师职业自豪感的重要举措。
政府可以通过宣传教师的重要性和贡献，倡导尊重教师的社会氛围。
学校和社会组织也可以举办各种活动，表彰优秀教师的成就，以树立教师榜样的形象。
提升待遇和福利提高教师的报酬、改善教师的工作条件和福利待遇是关键。
政府应加大对教育事业的投入，提高教师的工资水平，并为教师提供良好的工作环境和发展机会。
此外，建立健全的教师保障制度，提供更好的教师福利，可以进一步增强教师的职业自豪感。
重视教师发展教师是教育事业的中坚力量，因此需要重视教师的专业发展。
学校可以提供持续的教师培训和进修机会，帮助教师提升专业水平。
政府和学校还可以制定一系列激励政策，激励教师参与教育研究和改革实践，为教师提供展示自己才华和能力的机会。
建立支持体系建立一个有效的支持体系，帮助教师解决在职业过程中遇到的问题，也是提升教师职业认同感的重要途径。
学校可以设立专门的职业辅导机构，为教师提供情感和心理上的支持；同时，学校还应该加强与家长和社区的合作，形成一个支持教师的共同体。
教育政策对师范生从教动机、职业认同的影响
教育政策对师范生从教动机、职业认同的影响一、概述教育政策作为国家教育事业发展的指导方针和行动准则，在塑造教育环境、引导教育资源配置以及推动教育改革中发挥着举足轻重的作用。
师范生作为未来教师队伍的重要组成部分，其从教动机和职业认同的形成与发展，直接关系到教师队伍的质量和教育事业的可持续发展。
深入探讨教育政策对师范生从教动机和职业认同的影响，对于优化教育政策、提升师范生的教育热情和专业素养具有重要意义。
从教动机是师范生选择从事教育工作的内在驱动力，它源于对教育事业的热爱、对个人职业发展的期望以及对社会贡献的追求等多方面因素。
教育政策通过设定教师资格认证标准、提供师范生奖助学金等激励措施，以及营造尊师重教的社会氛围，能够直接或间接地影响师范生的从教动机。
职业认同是师范生对自己所从事的教育工作及其价值的认识和接纳程度。
教育政策在构建教育职业体系、明确教师职责和权利、提升教师社会地位等方面发挥着关键作用，这些政策导向能够影响师范生对教育职业的认知和评价，进而塑造其职业认同。
教育政策对师范生从教动机和职业认同的影响是一个复杂而重要的议题。
通过深入研究这一议题，我们可以更好地理解教育政策在师范生培养过程中的作用机制，为优化教育政策、提升师范生教育质量提供有益的参考和借鉴。
1. 背景介绍：教育政策在师范生培养及职业发展中的重要性在教育领域中，教育政策不仅是国家和社会对教育事业的宏观指导和调控手段，更是对师范生培养及职业发展产生深远影响的关键因素。
随着教育事业的不断发展，教育政策在师范生培养及职业发展中的重要性愈发凸显。
教育政策为师范生培养提供了明确的方向和目标。
通过制定一系列法律法规和政策文件，教育政策为师范生的培养规定了具体的标准、要求和路径。
这些政策不仅涉及师范生的课程设置、教学方法和评价标准，还关注师范生的实践能力、创新精神和职业素养等方面的培养。
在政策的引导下，师范生的培养更加符合教育事业的发展需求，有助于培养出更多高素质、专业化的教师。
2师范生教师职业认同感及影响因素
师范生教师职业认同感及影响因素摘要：职业认同感指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法。
师范生是我国未来教师队伍的主力军，加强对师范生教师职业认同的研究，了解当前师范生职业认同的状况无疑会对提高我国教师队伍素质大有裨益。
为了解师范生对教师职业的真实认同感的影响因素，本研究采用问卷调查法与单类内隐联想测验以及访谈法相结合的研究方法，以河北师范大学本科在校师范生为被试，采用随机抽样的方法抽取被试，用问卷法和单类内隐联想测验法测量其外显教师职业认同感和内隐教师职业认同感。
筛选出内隐、外显教师职业认同感均较高的被试进行深度访谈。
通过对话了解他们对当前教师职业的看法，探讨影响他们职业认同感的影响因素，为提高师范生的教师职业认同感提供理论依据和现实依据。
关键词：师范生；教师；职业认同感1 引言教师，承担着培养下一代人才的重任，在传承文明促进文化发展上有崇高地位。
以往关于教师的研究焦点在于培养能胜任教师工作的人才上，如今关于教师职业认同感的研究走入学者视线并引起关注。
职业认同是指个体对于所从事职业的看法如职业目标、职业价值等，与社会对该职业的评价及期望一致。
王鑫强，曾丽红，张大均和李森( 2010)认为职业认同高低影响从事该职业的个体的身心健康状况及职业角色发展，并且职业认同感与个体对待职业的情感成正相关，即职业认同感越高，对待职业的情感越积极。
魏淑华和山显光(2005) 认为师范生职业认同是指师范生对未来所要从事的教师职业以及目前自己作为师范生身份的感知与体验。
根据师范生职业认同的构成因素和形成过程，薄艳玲(2008) 从静态、动态两个角度考察师范生职业认同。
从静态方面讲，师范生的职业认同指师范生对教师职业的看法、态度，从事教师职业的决心以及为从事教师职业做出的努力等；从动态方面讲，师范生职业认同指在专业学习阶段，师范生在思想上认可教师职业并内化社会对教师的期望，在行为上做出符合教师角色的行为的过程。
教师职业认同研究
教师职业认同研究一、本文概述1、教师职业认同的概念界定教师职业认同，指的是教师在其职业生涯中，对于自身所从事的教育工作及其角色的理解、接受和内化过程。
它涉及到教师对自身职业价值的认识、对教育工作的情感投入以及在教育实践中所展现出来的行为倾向。
简而言之，教师职业认同就是教师在内心深处对教育事业及其所扮演角色的认同感和归属感。
教师职业认同不仅关乎教师个体的心理健康和职业发展，更对教育质量和学生成长产生深远影响。
一个具有高度职业认同感的教师，会更加热爱教育事业，更加投入地教书育人，从而在提升学生学业成绩的也能更好地促进其全面发展。
因此，深入探讨教师职业认同的内涵、影响因素及其提升策略，对于促进教师队伍建设、提高教育质量具有重要意义。
2、教师职业认同的重要性教师职业认同对于教育事业的发展和教师个体的成长具有至关重要的意义。
教师职业认同是教师专业发展的内在动力。
只有当教师从内心深处认同自己的职业，才能真正投入热情，积极探索教育教学方法，不断提升自己的教育教学水平。
教师职业认同有助于提高教师的职业满意度和幸福感。
当教师对自己的职业有高度的认同感时，会更容易感受到工作的成就感和满足感，从而增强对教育的热爱和投入。
教师职业认同还有助于构建和谐的师生关系，营造良好的教育环境。
认同自己职业的教师，会更容易理解和接纳学生，建立起积极的师生关系，为学生的学习和成长创造良好的条件。
教师职业认同也是教育事业持续健康发展的重要保障。
只有当教师普遍具有较高的职业认同度时，才能形成一支稳定、高素质的教师队伍，为培养一代又一代的优秀人才提供坚实的人才支撑。
因此，我们应该高度重视教师职业认同的培养和提升，通过多种途径和方式激发教师的职业认同感和归属感，推动教师队伍的整体优化和教育事业的持续发展。
3、研究背景与意义随着社会的不断发展与进步，教育作为国家的根本，日益受到社会各界的广泛关注。
在这一背景下，教师作为教育的核心力量，其职业认同感的高低直接影响着教育的质量与效果。
高校师范生教师职业认同及其影响因素研究
高校师范生教师职业认同及其影响因素研究引言：随着教育的发展和人才培养的需求增加，高校师范生的培养和从业情况备受关注。
而教师的职业认同对于教育工作的质量和效果有着重要的影响。
因此，本文旨在研究高校师范生教师职业认同及其影响因素，以期为高校师范生的培养和职业发展提供参考和指导。
一、什么是教师职业认同？教师职业认同是指教师对自己所从事的教育工作的认同程度和对教师职业特点的认知。
它包括教师对自己角色的理解、职业责任感、教育使命感和从业动力等方面的综合体现。
二、高校师范生教师职业认同现状分析1. 教师职业认同程度普遍不高。
一些师范生对于教师职业的未来发展前景、社会地位以及工资待遇等方面存在疑虑和担忧，导致教师职业认同不够稳定。
2. 教育实习经历对教师职业认同的影响差异较大。
一些师范生在教育实习中获得了丰富的教育经验，对教师职业的认同程度较高，而一些没有教育实习经历的师范生对教师职业的认同程度较低。
三、影响高校师范生教师职业认同的因素1. 教育体制和政策环境。
教育体制和政策环境的改革对教师职业认同产生直接的影响，包括教师待遇、晋升机制、职称评定等方面的改革。
2. 教师教育质量和培养模式。
优质的师范生培养模式和高水平的教师教育质量能够提高师范生对教师职业的认同程度。
3. 社会认知和评价。
社会对教师职业的认知和评价对师范生的教师职业认同具有重要影响。
四、提高高校师范生教师职业认同的策略1. 加强教师职业价值观教育。
通过注重师范生的职业理想、职业责任感和职业道德培养，提高其对教师职业的认同程度。
2. 优化教师培养模式。
建立多元化的培养模式，注重实践教学环节，提供丰富的教育实习机会，帮助师范生更好地了解和认知教师职业的特点。
3. 改善教师待遇和福利。
提高教师的社会地位和工资待遇，增加教师的荣誉感和归属感，进而提高师范生对教师职业的认同度。
4. 加强师范生教师职业心理辅导。
通过心理辅导帮助师范生解决职业疑惑、焦虑和压力，增强他们对教师职业的认同感。
教师职业认同感培养的关键因素有哪些
教师职业认同感培养的关键因素有哪些在教育领域中，教师职业认同感的培养至关重要。
它不仅影响着教师的工作满意度和职业幸福感，更直接关系到教育教学质量的提升以及学生的成长发展。
那么，究竟有哪些关键因素能够有效地培养教师的职业认同感呢？首先，个人的职业价值观是培养教师职业认同感的基石。
对于教师而言，清晰地认识到自己所从事职业的价值和意义，是形成强烈职业认同感的前提。
当教师真正理解到自己的工作是在塑造灵魂、启迪智慧、培养未来的社会栋梁时，他们会从内心深处产生一种使命感和责任感。
这种使命感和责任感会驱使他们全身心地投入到教育教学工作中，不计较个人得失，克服种种困难。
例如，一位小学教师在面对调皮捣蛋、学习困难的学生时，如果仅仅把教学当成一份工作，可能会感到烦躁和无奈。
但如果他深刻认识到教育的价值在于帮助每一个孩子成长，让他们拥有更好的未来，那么他就会更有耐心和爱心去引导这些孩子，从而在这个过程中获得职业的满足感和认同感。
其次，良好的工作环境也是培养教师职业认同感的重要因素。
一个积极向上、团结协作、充满人文关怀的工作环境，能够让教师感受到被尊重和支持。
学校的管理方式是否民主、公平，同事之间的关系是否和谐融洽，教学资源是否充足，都会影响教师对工作的感受和评价。
如果学校能够为教师提供充足的教学资源，如现代化的教学设备、丰富的图书资料等，教师在教学中就能更好地发挥自己的能力，从而提升对职业的认同感。
再比如，当教师在教学中遇到困难时，同事们能够积极地给予帮助和支持，共同探讨解决问题的方法，这种团队合作的氛围会让教师感受到集体的力量，增强对学校和职业的归属感。
再者，合理的薪酬待遇和职业发展机会对于培养教师职业认同感不可或缺。
教师也是普通人，需要满足基本的生活需求。
如果薪酬待遇过低，无法保障教师的生活质量，那么他们很可能会在工作中产生焦虑和不满情绪，进而影响职业认同感的形成。
同时，职业发展机会也是教师关注的重点。
学校是否为教师提供了晋升的渠道、培训的机会以及参与教育改革和研究的平台，这些都关系到教师能否在职业道路上不断成长和进步。
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师范生教师职业认同感及影响因素摘要：职业认同感指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法。
师范生是我国未来教师队伍的主力军，加强对师范生教师职业认同的研究，了解当前师范生职业认同的状况无疑会对提高我国教师队伍素质大有裨益。
为了解师范生对教师职业的真实认同感的影响因素，本研究采用问卷调查法与单类内隐联想测验以及访谈法相结合的研究方法，以河北师范大学本科在校师范生为被试，采用随机抽样的方法抽取被试，用问卷法和单类内隐联想测验法测量其外显教师职业认同感和内隐教师职业认同感。
筛选出内隐、外显教师职业认同感均较高的被试进行深度访谈。
通过对话了解他们对当前教师职业的看法，探讨影响他们职业认同感的影响因素，为提高师范生的教师职业认同感提供理论依据和现实依据。
关键词：师范生；教师；职业认同感1引言教师，承担着培养下一代人才的重任，在传承文明促进文化发展上有崇高地位。
以往关于教师的研究焦点在于培养能胜任教师工作的人才上，如今关于教师职业认同感的研究走入学者视线并引起关注。
职业认同是指个体对于所从事职业的看法如职业目标、职业价值等，与社会对该职业的评价及期望一致。
王鑫强，曾丽红，张大均和李森（2010）认为职业认同高低影响从事该职业的个体的身心健康状况及职业角色发展，并且职业认同感与个体对待职业的情感成正相关，即职业认同感越高，对待职业的情感越积极。
魏淑华和山显光(2005)认为师范生职业认同是指师范生对未来所要从事的教师职业以及目前自己作为师范生身份的感知与体验。
根据师范生职业认同的构成因素和形成过程，薄艳玲(2008)从静态、动态两个角度考察师范生职业认同。
从静态方面讲，师范生的职业认同指师范生对教师职业的看法、态度，从事教师职业的决心以及为从事教师职业做出的努力等；从动态方面讲，师范生职业认同指在专业学习阶段，师范生在思想上认可教师职业并内化社会对教师的期望，在行为上做出符合教师角色的行为的过程。
傅主英(2004)提出师范生对教师职业的认同是从事教师职业的基本心理条件之一，职业认同越高，对待职业的情感也越深厚。
师范生是未来教师队伍的主力，其职业认同感的高低将直接影响我国师资队伍的水平。
国外研究者主要针对影响师范生职业认同的因素及其职业认同的产生过程，从这两个方面出发，对师范生的职业认同进行了研究。
在师范生教师职业认同的影响因素方面，Samuel和Srephens以两个南非师范生为被试，通过个案研究，发现实习经历是影响教师职业认同的因素；Goldron 和Smith则认为个性影响新入职教师职业认同的形成，并且在这个形成过程中，积极主动的态度起着关键作用；Sugrue发现，除个性外，家庭因素如重要家人、家族，社会因素如教学传统、文化原型、政治背景，个人因素如观察学习的时期、个人观点等都影响师范生的职业认同 (曾丽红，2010)。
师范生职业认同产生过程研究方面，以往研究发现职业认同的建立是一个缓慢的过程，在这个过程中，自我反思尤为重要，在某种程度上可以说，教师职业认同是在我反思的基础上形成的，与师范生的生活经历等有密切关系。
目前，国内已对教师职业认同感进行了较多的研究，而对师范生职业认同的研究则以往研究者主要关注影响师范生职业认同的因素及师范生职业认同的现状。
以往研究中，对在职教师职业认同感的研究比较丰富，对师范生教师职业认同感的研究比较少，而且主要集中于免费师范生方面。
虽然免费师范生毕业后肯定会从事教师行业，但毕竟免费师范生是少数，除去六所部署师范院校的部分免费师范生，普通师范院校的学生才是从事教师职业的主体，所以对普通师范生的教师职业认同进行调查具有重要意义。
以往研究对师范生整体职业认同感的研究结果不一致，因而有必要对师范生教师职业认同感及影响因素进行探究。
本研究预计以河北师范大学本科师范生为被试，问卷调查和实验法相结合，考察河北师范大学师范生教师职业认同感，并对高教师职业认同感的被试进行深度访谈，了解影响他们职业认同感的因素，为提高河北师范大学师范生教师职业认同感提供切实的事实依据和方法。
2研究设计2.1研究对象本研究以河北师范大学的本科师范类在校大学生为被试，采用随机抽样的方法，取不同性别、专业、年级的学生，共20名，最终得到17个有效数据，有效率为85%。
其中男生7人，女生10人；文科生10人，理科生7人；大一年级10人，大二年级3人，大三年级4人。
2.2研究工具林佳丽（2010）根据研究得出，内隐态度与外显态度的心理结构是独立的，内隐态度能较好地预测与情感联系较为密切的行为，而外显态度更能预测理性选择行为。
本研究主题为师范生高教师职业认同，这种认同既包含感性、情感的部分，又包含理性、认知的部分。
为保证访谈对象的高教师职业认同水平，本研究通过问卷法和内隐联想测验进行筛选，这样可以保证这部分被试外显态度和内隐态度，对教师职业都是高认同的。
2.2.1对师范生外显职业认同感的测量本研究采用王鑫强等（2010）编制的《师范生职业认同感量表》测量师范生外显职业认同感。
该量表采用5点计分法，共12个项目，分为4个因子，即职业意愿与期望、职业意志、职业价值与职业效能，每个因子包括3个项目。
每个因子内所有项目的得分之和代表被试在该因子上的得分，所有项目的得分总和（处理反向积分后）代表职业认同感，分数越高代表职业认同感越高。
在正式实验前，选取与正式实验所测被试同质的被试对问卷进行预测，验证问卷的信度。
在预测中选取了5名被试，最终得到问卷的信度为0.831，因子职业意愿与期望、职业意志、职业价值与职业效能的信度分别为0.635、0.765、0.789、0.851。
2.2.2对师范生内隐教师职业认同感的测量本研究采用内隐联想测验的变式——单类内隐联想测验测量师范生的内隐职业认同感。
单类内隐联想测验是对IAT的修改：首先，将目标词与积极的属性词用同一个键（如A键）反应，消极的属性词用另一个键（如L键）反应；然后，将目标词和消极的属性词用同一个键（如A键）反应，积极词用另一个键（如L 键）反应，记录被试在这两个阶段的反应时，最后将这两个阶段的平均反应时相减，其结果作为被试内隐态度的指标。
陈光华和张治星（2012）认为该方法能测量被试对单一目标的态度。
本研究中使“教师”及其近义词分别与描述教师的积极词汇、消极词汇相搭配，记录被试的反应时及正确率，为了平衡时间先后效应，随机分配24名被试先做将“教师”及其近义词与积极词用同一个键反应的实验，后做将“教师”及其近义词与消极词用同一个键反应的实验；另外24名被试反之。
2.3研究过程首先进行单类内隐联想测验，被试完成内隐态度的测验之后，填写《师范生职业认同感量表》。
筛选出外显和内隐态度得分较高的被试进行访谈。
访谈部分采用半结构式访谈法收集资料，以访谈提纲作为访谈主线，在实际访谈过程中跟着受访者的思路，去探索受访者的想法、感受。
在正式访谈实施前，研究者向受访者详细解释说明本次研究的目的、内容以及保密原则，签订研究保密协议书，并按照质性研究规定向受访者承诺在研究的成文中不呈现受访者的个人重要信息。
为方便资料的整理，在访谈前征得受访者同意，对访谈过程进行录音，并说明在访谈过程中的任意时间受访者均有权利提出中止录音。
访谈地点选在安静、舒适、安全无干扰的心理健康指导服务中心咨询室。
访谈中，研究者基于研究目的根据访谈提纲对受访者进行提问，在访谈过程中针对受访者所陈述内容进行适当追问和澄清，以使访谈资料更丰富，更能反映受访者的真实情况。
在访谈的过程中，研究者始终保持真诚、客观中立的态度，聆听受访者对教师职业的看法，避免将自己的观点加入其中，导致对受访者的引导和暗示。
3结果3.1师范生对教师职业的外显态度分析对所有有效问卷的教师职业认同分数进行统计，其中，最高位5分，最低为1分，中等临界值为3分。
外显职业认同感结果见表1。
表1 外显职业认同感结果变量职业意愿与期望职业意志职业价值职业效能职业认同感均值 14.06 9.44 11.06 13.06 3.97 标准差 0.998 1.459 2.380 1.389 0.3263.2师范生对教师职业的内隐态度分析将所有被试的相容任务反应时与不相容任务反应时进行比较，并作配对t 检验，结果见表2。
表2 内隐态度相容任务和不相容任务的平均反应时相容反应时不相容反应时 D t Sig.均值587.64 636.99 0.37 -3.602**0.002标准差102.44 82.98注：** p<0. 01实验结果表明，不相容任务的反应时显著高于相容任务反应时，说明内隐效应显著（t=-3.602，p<0.05），即被试在内隐层面对专业的态度是认同的。
计算被试D分数，结果见表3。
表3 各被试D分数被试序号相容任务与不相容任务的平均反应时之差反应时的标准差D分数1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516 1783.75-30.95-9.60-41.1496.1068.6857.9315.8666.15114.9167.3894.4393.1181.493.26127.62-50.00129.55117.61167.86228.93127.66225.29128.74108.31188.02176.96141.3598.08181.20134.87130.13116.42197.720.65-0.26-0.06-0.180.750.300.450.150.350.650.480.960.510.600.031.10-0.25如表3所示，排除4名D分数为负数的被试，表明其对专业的内隐态度为不认同，其他被试均为内隐态度认同，D分数越高，表明其对专业的内隐态度越认同。
3.3师范生高教师职业认同的影响因素结合职业认同感外显态度排名，内隐态度排名，人口学变量，访谈意愿等因素，采用方便取样的方式筛选出2名被试进行个案访谈。
他们的问卷认同分数均高于3.97分，D分数均高于0.37。
具体信息如表4所示。
表4 受访者基本信息姓名性别年级专业家庭所在地是否独生问卷得分D分数CXY 男大一文科城镇是 4.08 0.96 PNN 女大三理科农村否 4.00 0.513.3.1CXY的职业认同影响因素CXY，男，大一，文科专业。
自己从小学想当老师的想法一直没有改变过。
小学老师的影响。
CXY表示从小学开始想当老师，自己现在对老师的感受很多来源于自己对小学老师的那种感觉。
包括那种被安慰，被理解，被关怀的感觉。
他希望能把老师的这种传统传承下去。
“小学老师不像初高中老师那样严肃，就是那种很亲近的感觉，像父母，不论从生活还是学习上”。
“我小学开始住宿，半个月放一次假。
老师会去宿舍问候我们，我想自己长大以后做那样的老师”。