加利福尼亚批判性思维技能测试量表教学提纲
批判性思维倾向测试量表
批判性思维倾向测试量表把几个途径获得《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）量表进行了整合，形成了较为系统的材料，有试题，有得分说明，这样就可以使用了。
费了一点功夫整理，所以与需要使用的老师们分享。
当然，这只是加州量表的一部分，但毕竟是广泛使用的，可以参考。
技能部分也在整理，还没完成。
批判性思维倾向测试下面是批判性思维能力在性格上所表现出来的一些特质。
他们当中有些特质可能你是非常赞同的，有些特质可能你是非常不赞同的，请根据你自己的情况来判定它们。
先仔细看清每一特质，并确信你己经理解了它的含义，然后参看下表，在相应的题号下，按照下面的程度说明，将对应的数字打勾，以表示你对该项目的赞同程度。
6.我只会寻找一些支持我看法的事实，而不会去找一些反对我看法的事实。
1 2 3 4 5 67.有很多问题我会害怕去寻找事实的真相。
1 2 3 4 5 68.既然我知道怎样作这决定，我便不会反复考虑其他的选择。
1 2 3 4 5 69.我们不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题。
1 2 3 4 5 610.个人的经验是验证真理的唯一标准。
1 2 3 4 5 6开放思想1.了解别人对事物的想法，对我来说是重要的。
1 2 3 4 5 62.我正尝试少做主观的判断。
1 2 3 4 5 63.研究外国人的想法是很有意义的。
1 2 3 4 5 64.当面对困难时，要考虑事件所有的可能性，这对我来说是不可能做到的。
1 2 3 4 5 65.在小组讨论时，若某人的见解被其他人认为是错误的，他便没有权利去表达意见。
1 2 3 4 5 66.外国人应该学习我们的文化，而不是要我们去了解他们的文化。
1 2 3 4 5 67.他人不应该强逼我去为白己的意见作辩护。
1 2 3 4 5 68.对不同的世界观(例如:进化论、有神论)持开放态度，并不是那么重要。
1 2 3 4 5 69.各人有权利发表他们的意见，但我不会理会他们。
批判性思维能力测量表的信效度测试研究
批判性思维能力测量表的信效度测试研究一、本文概述随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，批判性思维能力在现代社会中显得愈发重要。
它不仅是个体在学术、职业和日常生活中做出明智决策的基础，更是推动社会进步和创新的关键。
因此，对批判性思维能力的准确测量和评估显得尤为重要。
本研究旨在探究批判性思维能力测量表的信效度，以期为提升个体批判性思维能力和优化相关测评工具提供科学依据。
具体而言，本文首先将对批判性思维能力的定义和内涵进行界定，明确测量表编制的理论基础。
接着，通过文献综述，梳理现有的批判性思维能力测量工具，分析其优缺点，为本研究的测量表编制提供参考。
在此基础上，本研究将采用科学的方法编制批判性思维能力测量表，并通过实证研究验证其信度和效度。
研究过程中，将运用多种统计方法对数据进行分析，以确保研究结果的准确性和可靠性。
本研究的意义在于，一方面，通过编制具有较高信效度的批判性思维能力测量表，可以为个体提供一个自我评估和提升批判性思维能力的工具；另一方面，本研究的结果可以为教育者、心理学家和社会工作者等提供专业的评估工具，帮助他们更好地了解个体的批判性思维能力状况，从而制定更有效的培养策略。
本研究还有助于推动批判性思维领域的研究和发展，为相关领域的研究者提供有益的参考。
二、文献综述批判性思维作为一种重要的认知能力，近年来在教育、心理学、社会学等多个领域受到了广泛关注。
批判性思维能力测量表作为评估个体批判性思维水平的工具，其信效度对于准确评估个体思维水平具有重要意义。
本文旨在对批判性思维能力测量表的信效度测试研究进行文献综述，以期为相关领域的研究提供参考。
在批判性思维测量表的发展历程中，众多学者提出了不同的理论和模型。
其中，最为著名的是恩尼斯（Ennis）的批判性思维模型，该模型强调了批判性思维的核心要素，包括分析性、系统性、批判性、自信和公正性。
基于这一模型，学者们开发了一系列批判性思维能力测量表，如加利福尼亚批判性思维倾向问卷（CCTDI）和批判性思维技能测试（CTST）等。
加利福尼亚批判性思维人格倾向量表
中文版批判性思维特质测量表姓名：年龄：婚姻状况：口已婚学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口-------------参加工作年限F医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1 口是口否对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意以下每条问题均有一行分为六级的格子，请将您选择的方框用“V”标识出来:1.调查工具采用中文版批判性思维能力测量表(Chineseversionofcriticalthinkingdispositioninventory.CTDI —CV )。
CTDI-CV量表由7个分量表组成，分别测量批判性思维倾向性的7个特质，即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。
量表采用Likert6 分制，仁非常赞同，6=非常不赞同。
每个分量表由10个条目组成，量表共有70个条目，其中正性30题，负性40题。
每个特质有10个条目，值为10分〜60分。
特质得分W 30分，表明没有相应的批判性思维能力；各特质有相应批判性思维能力的最小认可分为40分；> 50分，表明相应的批判性思维能力强。
CTDI—CV总分为70分〜420分，得分〉280分，表明有正性批判性思维性格；得分〉350分，表明批判性思维能力强。
国内外思辨能力量表述评
国内外思辨能力量表述评作者：赵黎静李雪霞等来源：《中国学术研究》2013年第04期摘要：我国学生普遍存在“思辨缺席症”，为了更有针对性地培养学生思辨能力以克服思辨缺席，了解学生思辨能力已达到的水平以及与课标之间的差距是我们必须迈出的第一步。
本文介绍了国内外测试思辨能力的几个主要量表：（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）。
（4）我国外语类大学生思辨能力量具。
简介这些量表的概况、测试方法和子量表，并对每个量表的优缺点等进行了评价，为了解学生思辨现状并加以着重培养和提升做铺垫。
关键词：思辨能力；量表；子量表1.引言1998年，黄源深首次撰文提出我国外语专业学生的“思辨缺席症”问题（黄源深1998）。
2001年教育部颁布了《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》，指出英语学习是开发思维能力的过程，基础教育阶段英语课程任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2000年我国颁布了最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》，特别强调了应培养学生分析问题、独立提出见解和创新的能力。
这体现了思辨能力成为教育界的焦点。
但是，我们并不了解学生思辨现状与课标间到底有多大的差距，不了解思辨发展的趋势，不能够有针对性地进行培养，所以我们首要做的就是了解思辨现状。
而要想了解现状，一个重要的方法就是使用量表进行测量。
本文首先介绍了（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）这三个国外的量具。
在国内，思辨能力量表有朱秀丽（2004）修订的WGCTA中文版，罗清旭（2002）等人修订的CCTST中文版和文秋芳（2010）等人构建的我国外语类大学生思辨能力客观性量具。
另外，王琳璐（2011）尝试自行编制大学生批判性思维问卷，在汕头大学进行了初步的信效度验证，为编制具有本土文化特色的量具提供启示。
加利福尼亚批判性思维技能测量(CCTST)问卷
加利福尼亚批判性思维技能测量（CCTST）问卷亲爱的同学：您好！非常感谢您抽出宝贵的时间来完成这份有关批判性思维能力（思辨能力）的问卷调查。
请仔细阅读每道题目，从给出的选项中选择最合适的一项。
这套测试题共有34道小题，请您合理安排时间。
提交成功并通过审核者会意外惊喜哦！1. 您的班级： [单选题] *○A . 高一9班○B . 高一12班○C . 高一13班2.这周在青岛要进行一场足球比赛，几个足球队的实力被认为旗鼓相当，但事实上有些队稍强，有些队稍弱。
假如上星期六烟花队胜了野花队。
假如上上星期六野花队胜了野马队。
这星期六烟花队与野马队比赛，你认为结果会如何？ [单选题] *○A . 烟花队肯定会赢○B . 烟花队很可能赢, 也可能输○C. 烟花队很可能输, 也可能赢○D. 烟花队肯定输○E. 比赛将以平局告终3.思考这个论断：“甚至托马斯·杰佛逊有时也使用托词”，这一论断与下列理由有关：“毕竟，每个政客都必须迎合选民。
杰佛逊是伟大的政治家，但也是政客。
至少在有些场合，不使用托词就不能迎合选民”。
设想所有作为理由的陈述为真，第一个论断[单选题] *○A. 不可能为假○B. 很可能真，也可能假○C. 很可能假，也可能真○D. 不可能真4.假如“只有那些寻求挑战和冒险的人才会参军”为真。
下列哪个选项表达了同样的意思？ [单选题] *○A. 如果你寻求挑战和冒险，你就会参军○B. 如果你参军，就会寻求挑战和冒险○C. 除了参军，你不会寻求挑战和冒险○D. 你不会参军，除非你寻求挑战和冒险5.Tay- Sachs是一种遗传病。
这种病基因能从携带病毒的父/母亲那里遗传给亲生孩子。
上表显示的是Tay-Saches疾病的可能遗传模式。
如果父母双方都是携带者，他们的孩子约有75%的机会被感染。
遗传概率为：父母双方都是携带者，孩子的遗传机会是50%，真正患病的机会是25%。
假如已婚的哈卫和莎兰想要孩子。
批判性思维能力测量表(CDTI-CV)——彭美慈精选全文
可编辑修改精选全文完整版批判性思维能力测量表（CDTI-CV）为了解学生的批判性思维能力的性格表现，Facione 等研制了《加利福尼亚批判性思维倾向量表》（California Critical Thinking Disposition Inventory, CCTDI）。
该量表测量批判性思维7个方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度[1, 2]。
表1详细列出了这些特质的定义。
CCTDI的测量表共有75个项目，采用6分制Likert 量表格式进行频分，1=非常赞同 6=非常不赞同。
全卷需用大约20min 完成。
分数经统计分析后，40分或以上表明在某特质有较强表现；总分280或以上表明有正性的批判性思维能力[1]。
中文版批判性思维能力的测量表（Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory, CTDI-CV）中文版由彭美慈等翻译修订[3]。
CTDI-CV包含了70个项目，保留了CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质，每个特质包含10个项目，正性项目共30题，负性的有40题。
CTDI-CV的内容效度（CVI）=0.89，Cronbach’s α值0.90。
CTDI-CV的特点有三：①问卷所选用的词汇是通过焦点小组讨论而采纳的，以确保学生能理解语意。
②其中16项目加入情境化描述，或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值，使学生更能掌握各项目所测量的要点。
③CTDI-CV简化了CCTDI的计算得分程序，但分值与CCTDI相等。
表1 批判性思维能力的特质参考文献[1] Facione PA, Facione NC, Giancario CAF. The California critical thinking disposition inventory CCTDI scoring supplement[M].Millbrae CA：The California Academic Press, 2000.[2] Facione PA, Facione NC. The California critical thinking dispositioninventory （CCTDI）．Test administration manual[M]. Millbrae CA：California Academic Press, 1992.[3]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004(09):7-10.批判性思维能力（中文版）测量表（CTDI-CV）指导语：请根据自身情况情况选择最符合的选项打√。
加利福尼亚批判性思维人格倾向量表
中文版批判性思维特质测量表姓名：年龄：婚姻状况：口已婚口未婚学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口其它：参加工作年限：年医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1口是口否对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意以下每条问题均有一行分为六级的格子，请将您选择的方框用“√”标识出来：条目非常赞同非常不赞同1.当面对困难时，要考虑事件所有的可能性，这对我来说是不可能做到的口口口口口口12.研究新事物能使我的人生更丰富口口口口口口23.最好的论点，往往来自于对某个问题的瞬间感觉口口口口口口34.我的注意力很容易受到外界环境影响口口口口口口45.面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极不容易的口口口口口口56.当他人只用浅薄的论据去为好的构思护航，我会感到着急口口口口口口67.所谓真相，不外乎个人的看法口口口口口口78.我总会先分析问题的重点所在，然后才解答它口口口口口口89.我欣赏自己拥有精确的思维能力口口口口口口910.对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件口口口口口口10 事11.付出高的代价（例如金钱、时间、精力），便一定能换取更好的意见口口口口口口1112.学校里大部分的课程是枯燥无味的，不值得去选修口口口口口口1213.需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我口口口口口口1314.我可以不断谈论某一问题，但不在乎问题是否得到解决口口口口口口1415. 我的好奇心和求知欲受到别人欣赏口口口口口口1516. 即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法口口口口口口16口口口口口口17 17.在小组讨论时，若某人的见解被其他人认为是错误的，他便没有权利去表达意见18.我并不是一个很有逻辑的人，但却常常装作有逻辑口口口口口口1819.我很容易整理自己的思维口口口口口口1920.当面对一个重要抉择前，我会先尽力搜集一切有关的资料口口口口口口2021.面对问题时，因为我能做出客观的分析，所以我的同辈会找我作决定口口口口口口2122.当我持开放的态度，便不知道什么是真，什么是假口口口口口口2223.当我看见新产品的说明书复杂难懂时，我便放弃继续阅读下去口口口口口口2324.了解别人对事物的想法，对我来说是重要的口口口口口口2425.我的信念都必须有依据支持口口口口口口2526.如果可能的话，我会尽量避免阅读口口口口口口2627.人们说我做决定时过于冲动口口口口口口2728.学校里的必修科目是浪费时间的口口口口口口2829.处理复杂的问题时，我感到惊慌失措口口口口口口2930.外国人应该学习我们的文化，而不是我们去了解他们的文化口口口口口口3031.人们认为我做决定时犹豫不决口口口口口口3132.要反对别人的意见，就要提出理由口口口口口口3233.当我表达自己的意见时，要保持客观是不可能的口口口口口口3334.对自己能够想出有创意的选择，我很满足口口口口口口3435.我正尝试少做主观的判断口口口口口口3536.我发现自己常评估别人的论点口口口口口口3637.对我自己所相信的事，我是坚信不疑的口口口口口口3738.主动尝试去解决各样的难题，并非那么重要口口口口口口3839.他人不应该强逼我去为自己的意见作辩护口口口口口口3940.做决定时，其他人期待我去制定适当的准则作指引口口口口口口4041.我期待去面对富有挑战性的事物口口口口口口4142.研究外国人的想法是很有意义的口口口口口口4243.我的求知欲很强口口口口口口4344.我只会寻找一些支持我看法的事实，而不会去找一些反对我看法的事实口口口口口口4445.解决难题是富有趣味性的口口口口口口4546.对自己能够了解他人的观点，我很满足口口口口口口4647.用「比喻」去理解问题，像在公路上驾驶小船口口口口口口4748.我可以算是个有逻辑的人口口口口口口4849.我喜欢去找出事物是如何运作的口口口口口口4950.当问题变得棘手时，其他人会期待我继续处理口口口口口口5051.处理难题时，首先要弄清问题的症结所在口口口口口口5152.我对争议性话题的意见，大多跟随最后与我谈论的人口口口口口口5253.无论什么话题，我都渴望知道更多相关的内容口口口口口口5354.要知道哪一个是较好的解决方法，是不可能的口口口口口口5455.解决难题的最好方法是向别人问取答案口口口口口口5556.有很多问题我会害怕去寻找事实的真相口口口口口口5657.我善于有条理地去处理问题口口口口口口5758.对不同的世界观（例如：进化论、有神论）持开放态度，并不是那么重要口口口口口口5859.我会尽量去学习每一样东西，即使我不知道它们何时有用口口口口口口5960.生活的经验告诉我，处事不必太有逻辑口口口口口口6061.事物的本质和它的表象是一致的口口口口口口6162.既然我知道怎样作这决定，我便不会反复考虑其它的选择口口口口口口6263.有权势的人所作的决定便是正确的决定口口口口口口6364.我们不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题口口口口口口6465.各人有权利发表他们的意见，但我不会理会他们口口口口口口6566.我善于策划一个有系统的计划去解决复杂的问题口口口口口口6667.个人的经验是验证真理的唯一标准口口口口口口6768.我害怕在课堂上提问口口口口口口6869.我经常反复思考在实践和经验中的对与错口口口口口口6970.我不会怀疑众人都认为是理所当然的事口口口口口口70 1.调查工具采用中文版批判性思维能力测量表（Chinese version of critical thinkingdisposition inventory. CTDI—CV）。
批判性思维第11章(DOC)
第十一章批判性思维检测批判性思维检测既包括技能检测，也包括气质检测。
本测试选自《加利福尼亚批判性思维气质测试》（CCTDI 2000）和《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST 2000），旨在检验批判性思维课程的效果。
批判性思维测试可以用于小组评估、项目评估和个人素质评估。
第一节批判性思维气质测试CCTDI 2000是针对1990年美国哲学学会发布的批判性思维的定义中有关批判性思维者的气质而设计的一套测试题。
根据德尔菲项目的研究结果（The Delphi Report），批判性思维者具备以下气质：1.求真（Truth-seeking）；2.思想开放（Open-mindedness）；3.分析性（Analyticity）；4.系统性（Systematicity）；5.自信（Self-confidence）；6.好奇性（Inquisitiveness）。
批判性思维精神气质测试是一种精心设计的检测批判性思维情感和态度纬度的测量工具。
一、概述CCTDI出台于1991年。
1992年春季，从250个题目中筛选150个在三所综合性大学（加拿大一所，加利福尼亚一所，美国中西部一所）164名学生组成的有代表性的样本中试做，最终保留了其中75道题目，构成现在的测试内容。
CCTDI的信度和效度较好。
7个量表试做时的信度值是0.71- 0.80, 整个测量工具的信度值是0.91。
1992年和1993年又增加两个测试样本，7个量表的信度值是0.60-0.78, 整个测量工具的信度值是0.90。
三次测量的信度值基本稳定、一致，从经验角度支持测量工具的信度。
测试语言为标准英语，75道测试题目从150道试做题目中选出，剔除了影响效度的题目。
这些题目指向批判性思维精神气质的具体纬度，能达到测试的目的。
如果CCTDI 与CCTST或其他批判性思维的测试一起使用时，应先测试CCTDI，以保证测试结果的客观性和准确性。
CCTDI提供8种分数：7个量表的单项分和总分。
加利福尼亚批判性思维人格倾向量表
中文版批判性思维特质测量表姓名：年龄：婚姻状况：口已婚口未婚学历：口中专口大专口本科口硕士口博士性别：口男口女职称：口初级职称口中级职称口副高级职称口正高级职称职务：口护理部主任口总护士长口护士长口护士口其它：参加工作年限：年医院类型：口二乙口二甲口三乙口三甲在临床工作时，我习惯完全遵照医嘱：1口是口否对于上司的要求，我习惯于完全遵从：口是口否我习惯运用文献资料来改善护理实务：口是口否我接受批判性思维相关在职教育课程：口曾口不曾我习惯搜寻文来献解答工作中的疑惑：口是口否我经常阅读护理有关杂志期刊了解护理最新动向：口是口否是否愿意参与本研究于一个月之后的再测问卷填写者，请勾选：口愿意口不愿意以下每条问题均有一行分为六级的格子，请将您选择的方框用“√”标识出来：条目非常赞同非常不赞同1.当面对困难时，要考虑事件所有的可能性，这对我来说是不可能做到的口口口口口口12.研究新事物能使我的人生更丰富口口口口口口23.最好的论点，往往来自于对某个问题的瞬间感觉口口口口口口34.我的注意力很容易受到外界环境影响口口口口口口45.面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极不容易的口口口口口口56.当他人只用浅薄的论据去为好的构思护航，我会感到着急口口口口口口67.所谓真相，不外乎个人的看法口口口口口口78.我总会先分析问题的重点所在，然后才解答它口口口口口口89.我欣赏自己拥有精确的思维能力口口口口口口910.对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件事口口口口口口1011.付出高的代价（例如金钱、时间、精力），便一定能换取更好的意见口口口口口口1112.学校里大部分的课程是枯燥无味的，不值得去选修口口口口口口1213.需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我口口口口口口13 14.我可以不断谈论某一问题，但不在乎问题是否得到解决口口口口口口14 15. 我的好奇心和求知欲受到别人欣赏口口口口口口15 16. 即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法口口口口口口1617.在小组讨论时，若某人的见解被其他人认为是错误的，他便没有权利去表达意见口口口口口口1718.我并不是一个很有逻辑的人，但却常常装作有逻辑口口口口口口18 19.我很容易整理自己的思维口口口口口口19 20.当面对一个重要抉择前，我会先尽力搜集一切有关的资料口口口口口口2021.面对问题时，因为我能做出客观的分析，所以我的同辈会找我作决定口口口口口口2122.当我持开放的态度，便不知道什么是真，什么是假口口口口口口22 23.当我看见新产品的说明书复杂难懂时，我便放弃继续阅读下去口口口口口口23 24.了解别人对事物的想法，对我来说是重要的口口口口口口24 25.我的信念都必须有依据支持口口口口口口25 26.如果可能的话，我会尽量避免阅读口口口口口口26 27.人们说我做决定时过于冲动口口口口口口27 28.学校里的必修科目是浪费时间的口口口口口口28 29.处理复杂的问题时，我感到惊慌失措口口口口口口29 30.外国人应该学习我们的文化，而不是我们去了解他们的文化口口口口口口30 31.人们认为我做决定时犹豫不决口口口口口口3132.要反对别人的意见，就要提出理由口口口口口口32 33.当我表达自己的意见时，要保持客观是不可能的口口口口口口33 34.对自己能够想出有创意的选择，我很满足口口口口口口34 35.我正尝试少做主观的判断口口口口口口35 36.我发现自己常评估别人的论点口口口口口口36 37.对我自己所相信的事，我是坚信不疑的口口口口口口37 38.主动尝试去解决各样的难题，并非那么重要口口口口口口38 39.他人不应该强逼我去为自己的意见作辩护口口口口口口39 40.做决定时，其他人期待我去制定适当的准则作指引口口口口口口40 41.我期待去面对富有挑战性的事物口口口口口口41 42.研究外国人的想法是很有意义的口口口口口口42 43.我的求知欲很强口口口口口口4344.我只会寻找一些支持我看法的事实，而不会去找一些反对我看法的事实口口口口口口4445.解决难题是富有趣味性的口口口口口口45 46.对自己能够了解他人的观点，我很满足口口口口口口46 47.用「比喻」去理解问题，像在公路上驾驶小船口口口口口口47 48.我可以算是个有逻辑的人口口口口口口48 49.我喜欢去找出事物是如何运作的口口口口口口49 50.当问题变得棘手时，其他人会期待我继续处理口口口口口口5051.处理难题时，首先要弄清问题的症结所在口口口口口口51 52.我对争议性话题的意见，大多跟随最后与我谈论的人口口口口口口52 53.无论什么话题，我都渴望知道更多相关的内容口口口口口口53 54.要知道哪一个是较好的解决方法，是不可能的口口口口口口54 55.解决难题的最好方法是向别人问取答案口口口口口口55 56.有很多问题我会害怕去寻找事实的真相口口口口口口56 57.我善于有条理地去处理问题口口口口口口5758.对不同的世界观（例如：进化论、有神论）持开放态度，并不是那么重要口口口口口口5859.我会尽量去学习每一样东西，即使我不知道它们何时有用口口口口口口59 60.生活的经验告诉我，处事不必太有逻辑口口口口口口60 61.事物的本质和它的表象是一致的口口口口口口61 62.既然我知道怎样作这决定，我便不会反复考虑其它的选择口口口口口口62 63.有权势的人所作的决定便是正确的决定口口口口口口63 64.我们不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题口口口口口口64 65.各人有权利发表他们的意见，但我不会理会他们口口口口口口65 66.我善于策划一个有系统的计划去解决复杂的问题口口口口口口66 67.个人的经验是验证真理的唯一标准口口口口口口67 68.我害怕在课堂上提问口口口口口口68 69.我经常反复思考在实践和经验中的对与错口口口口口口6970.我不会怀疑众人都认为是理所当然的事口口口口口口70 1.调查工具采用中文版批判性思维能力测量表（Chinese version of critical thinking disposition inventory. CTDI—CV）。
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较
国内批判性思维的研究述评兼及与国外相关研究的比较1. 本文概述在当今全球化与信息爆炸的时代背景下，批判性思维能力已成为个体适应快速变化社会、解决复杂问题的关键能力。
本文旨在对我国批判性思维的研究进行系统性的述评，并在此基础上与国外的相关研究进行比较分析。
本文将回顾我国批判性思维研究的起源、发展历程及其在各个教育阶段的应用现状。
本文将深入探讨我国批判性思维研究的主要理论框架、研究方法及其在实践中的挑战与机遇。
本文还将关注国外批判性思维研究的最新进展，特别是在教育领域的应用策略和成效。
通过比较国内外研究的异同，本文旨在为我国批判性思维的研究与实践提供新的视角和启示，以促进我国批判性思维教育的发展和创新。
2. 批判性思维的定义与重要性批判性思维，作为一种高阶认知能力，指的是个体在面对信息、观点或问题时，能够运用逻辑推理、分析评价和创造性思考等方式，以达到深入理解、合理判断和有效解决问题的能力。
这种思维方式强调的是质疑的精神、开放的态度和系统的思考过程。
在当前社会，批判性思维的重要性日益凸显。
它是个体适应快速变化社会的关键能力。
在信息爆炸的时代背景下，个体需要具备批判性思维以筛选、评估和运用信息，避免被错误或偏见所误导。
批判性思维是创新和进步的源泉。
它鼓励个体挑战现状，发现问题的本质，并提出创新性的解决方案。
再者，批判性思维是民主社会的基石，它促进个体对社会现象和政策的深入理解，提高公民参与和决策的质量。
在国际比较的视野中，国外对于批判性思维的研究与实践往往更早起步，尤其在教育领域。
例如，美国和加拿大等国家将批判性思维作为教育的重要目标，融入课程设计和教学评估中。
相比之下，我国对批判性思维的研究起步较晚，但近年来，随着教育改革的深入，批判性思维的重要性逐渐被认识到，并在教育实践中得到越来越多的应用。
批判性思维不仅是个体发展的重要素质，也是社会进步和创新的驱动力。
在全球化的背景下，对批判性思维的研究和实践不仅有助于提升我国的教育质量，也是培养具有国际竞争力人才的关键。
《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订
《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订
本报告旨在研究加利福尼亚批判性思维倾向量表（CTTQ）的修订版本，以实现更为可靠、准确和有效地诊断受测者的批判性思考能力。
首先，进行了初步的英文版本修订，将原来的20个题目进行整合，减少了重复的题目。
然后，根据中文版的特点，我们对问题的内容和语言形式进行了完善和优化，以更好地满足不同受测者的需求。
其次，改革了问卷的编排结构。
明确了问卷的内容，对问卷的重要性进行了详细的说明，帮助受测者更清楚地理解问卷的意义和用途。
把评估受测者思维倾向的主题内容设置分五类，如推理、批判性阅读、认知策略、以及观察和理解。
这样可以更容易地帮助受测者运用他们的思维倾向来识别和解决问题，提高受测者的思维水平。
最后，为了保证问卷结果的准确性，我们还对数据分析方法进行了完善。
受测者的答案在统计上进行标准化，并且采用了一些统计方法，如t检验和Pearson相关系数，从而更准确地识别受测者的批判性思维能力。
总之，本报告通过对加利福尼亚批判性思维倾向量表中文版的修订，有助于更好地诊断受测者的批判性思维能力，有助于受测者更好地发展智力。
国内外思辨能力量表述评
国内外思辨能力量表述评我国学生普遍存在“思辨缺席症”，为了更有针对性地培养学生思辨能力以克服思辨缺席，了解学生思辨能力已达到的水平以及与课标之间的差距是我们必须迈出的第一步。
本文介绍了国内外测试思辨能力的几个主要量表：（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）。
（4）我国外语类大学生思辨能力量具。
简介这些量表的概况、测试方法和子量表，并对每个量表的优缺点等进行了评价，为了解学生思辨现状并加以着重培养和提升做铺垫。
标签：思辨能力；量表；子量表1.引言1998年，黄源深首次撰文提出我国外语专业学生的“思辨缺席症”问题（黄源深1998）。
2001年教育部颁布了《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》，指出英语学习是开发思维能力的过程，基础教育阶段英语课程任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
2000年我国颁布了最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》，特别强调了应培养学生分析问题、独立提出见解和创新的能力。
这体现了思辨能力成为教育界的焦点。
但是，我们并不了解学生思辨现状与课标间到底有多大的差距，不了解思辨发展的趋势，不能够有针对性地进行培养，所以我们首要做的就是了解思辨现状。
而要想了解现状，一个重要的方法就是使用量表进行测量。
本文首先介绍了（1）《加利福尼亚批判性思维技能测验》（CCTST）（2）《剑桥大学批判性思维技能测试》（CTSA）（3）《华生一格拉泽批判性思维评价》（WGCTA）这三个国外的量具。
在国内，思辨能力量表有朱秀丽（2004）修订的WGCTA中文版，罗清旭（2002）等人修订的CCTST 中文版和文秋芳（2010）等人构建的我国外语类大学生思辨能力客观性量具。
另外，王琳璐（2011）尝试自行编制大学生批判性思维问卷，在汕头大学进行了初步的信效度验证，为编制具有本土文化特色的量具提供启示。
批判能力测试量表
加利福尼亚批判性思维气质测试题亲爱的同学：你好！首先非常感谢你能参与此问卷调查。
本调查旨在研究大学生批判性气质思维倾向及批判思维能力，所有题目均无对错之分，也不是对你学习成绩的评定，请放心填写。
你认真、客观的填写对于研究非常重要！希望您能够耐心做完这项测试，测试不涉及个人隐私，只做科研之用。
谢谢您的合作与配合！姓名：___________ 年级：___________ 专业：___________ 性别: 男女请标识出你对每个命题的同意和不同意程度：1.强烈同意2.同意3.基本同意4.不太同意5.不同意6.强烈不同意。
测试从第1个命题开始到第75个命题结束。
测试题：（请将相应数字代号填入括号内）1．我没有充裕的时间和精力考虑所有可能的选择。
（）2．一生中都学新东西是很美好的事情。
（）3．对一个想法最好的论证就是你当下对它的感觉。
（）4．我的问题是我很容易受到干扰。
（）5．在对峙的观点中很难做出选择。
（）6．当人们依赖弱论证来为好的观点辩护时，这有点困扰我。
（）7．真理总是取决于你的观点或视角。
（）8．我担心我具有尚未意识到的偏见。
（）9．在试图做出回答之前，我总是把注意力集中在问题上。
（）10.我对自己能精确地思考问题感到很自豪。
（）11.我们永远都不能真正了解大部分事物的真相。
（）12.如果有四项理由赞成，一项理由反对，我会支持前者。
（）13.男人和女人的逻辑能力一样强。
（）14. 不要轻信别人的建议。
（）15.大学里的大部分课程都枯燥无味，不值得一学。
（）16.要求思考而不是记忆的考试更适合我。
（）17.我能无休止地谈论我的问题而不解决任何事情。
（）18.别人称赞我的智力上的好奇性和追根究底。
（）19.即使证据不利于我的观点，我也要坚持我的信念。
（）20.如果你显然错了的话，你就没有权利坚持你的观点。
（）21.我自以为有逻辑性，但其实不然。
（）22.将我的思想组织起来，对我来说是件容易的事。
批判性思维倾向测试量表
批判性思维倾向测试量表(2012-05-08 22:03:02)转载▼分类：关键能力标签：批判性思维倾向测试量表教育把几个途径获得《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）量表进行了整合，形成了较为系统的材料，有试题，有得分说明，这样就可以使用了。
费了一点功夫整理，所以与需要使用的老师们分享。
当然，这只是加州量表的一部分，但毕竟是广泛使用的，可以参考。
技能部分也在整理，还没完成。
批判性思维倾向测试下面是批判性思维能力在性格上所表现出来的一些特质。
他们当中有些特质可能你是非常赞同的，有些特质可能你是非常不赞同的，请根据你自己的情况来判定它们。
先仔细看清每一特质，并确信你己经理解了它的含义，然后参看下表，在相应的题号下，按照下面的程度说明，将对应的数字打勾，以表示你对该项目的赞同程度。
程度非常赞同相当赞同比较赞同一般赞同相当不赞同非常不赞同分值 1 2 3 4 5 6作答方法：例如，如果你非常赞同这一特质就将1标注出来。
请注意，要根据你自己的情况来进行真实评定，每一特质都要评定，不要有遗漏。
寻找真理1..面对有争议的论题，要从不同的见解中选择其一，是极不容易的。
1 2 3 4 5 62.对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件事。
1 2 3 4 5 63.即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法。
1 2 3 4 5 64.处理复杂的问题时，我感到惊惶失措。
1 2 3 4 5 65.当我表达自己的意见时，要保持客观是不可能的。
1 2 3 4 5 66.我只会寻找一些支持我看法的事实，而不会去找一些反对我看法的事实。
1 2 3 4 5 67.有很多问题我会害怕去寻找事实的真相。
1 2 3 4 5 68.既然我知道怎样作这决定，我便不会反复考虑其他的选择。
1 2 3 4 5 69.我们不知道应该用什么标准来衡量绝大部分问题。
1 2 3 4 5 610.个人的经验是验证真理的唯一标准。
《批判性思维》课程教学大纲
《批判性思维》课程教学大纲《批判性思维》课程教学大纲一、课程概述《批判性思维》课程旨在培养学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力，提高他们的思维水平和综合素质。
本课程注重理论与实践相结合，通过多样化的教学方法，引导学生掌握批判性思维的基本理论和实践技巧，提高批判性思维能力。
二、课程目标1、理解批判性思维的概念、特征和重要性，掌握批判性思维的基本要素和方法。
2、能够运用批判性思维分析、评价和解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3、培养独立思考、质疑和创新精神，增强学生对知识的综合运用能力。
4、形成良好的思维习惯和品质，提高个人的思维素养和综合素质。
三、教学内容1、批判性思维的基本概念、特征、重要性及基本要素。
2、批判性思维的基本方法和技术，包括质疑、分析、推理、评估等。
3、批判性思维在解决问题、决策和论证中的应用。
4、批判性思维与创造性思维的关系，如何培养创新精神。
5、批判性思维在学科领域中的应用，如科学、数学、社会科学等。
四、教学方法1、理论联系实际，结合实例和案例进行教学。
2、采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、小组合作、互动交流等。
3、布置实践性作业，如分析问题、撰写论文等，加强实践操作训练。
4、利用多媒体技术，如PPT、视频等，丰富教学手段，提高教学效果。
五、评估方式1、平时作业：包括小组讨论、个人作业和课堂测验等。
2、期中考试：通过笔试形式，测试学生对课程内容的掌握情况。
3、期末报告：学生需提交一份关于批判性思维在某一领域应用的报告。
4、课堂表现：包括学生的参与度、提问和回答问题的表现等。
六、教学安排本课程共32学时，分为16周教学。
每周2学时，每学期分为两个阶段，分别为理论教学和实践教学。
第一阶段：理论教学（8周）1、第1周：课程概述和批判性思维的基本概念。
2、第2周：批判性思维的基本要素和方法。
3、第3周：批判性思维在解决问题和决策中的应用。
4、第4周：批判性思维与创造性思维的关系。
中学生批判性思维能力测试
中学生批判性思维能力测试研究【摘要】《加利福尼亚批判性思维倾向测试》cctdi是一种比较成熟且使用较为广泛的思维能力测试量具。
本文以初中高段学生为受测对象，对cctdi量表进行中文翻译、试测、修订和重测，并运用统计分析软件spss18.0对数据进行了分析。
分析结果显示，cctdi中文修订版有较好的信度，这为进一步修改完善中学生思维能力量具提供了前期数据。
【关键词】批判性思维 cctdi 思维倾向测试信度效度【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0197-021 问题提出罗清旭和杨鑫辉（2001）指出：“要加强批判性思维的研究与教学实践，就需要发展有效的批判性思维测评工具”。
教师仅仅通过课堂教学反馈、学生作文和终结性评价来间接测量学生的思维能力水平是远远不够的。
教师需要使用信度和效度都较好的思维能力量具，运用科学的测量方法来测评学生的思维能力水平，用以分析学生思维能力发展中存在的问题和寻求解决问题的方法。
早在20世纪80年代，西方国家就开始着手研发思维能力量具，目前已积累了大量测评数据和丰富经验。
国外文献报告中提到的思维能力量具已有近30种；国内在此领域的研究尚处于摸索学习阶段，即“对国外批判性思维的测量工具进行修订，对于积累编制有关问卷的经验，为我们将来自行编制具有自己文化特色的批判性思维倾向问卷奠定知识基础，进而促进批判性思维研究在我国的发展”（罗清旭、杨鑫辉，2001）。
目前，国内研究者使用较多的思维能力量具主要有wgcta量表（watson-glaser批判性思维测试量表），cctst量表（《加利福尼亚批判性思维技能测试》）和cctdi量表（《加利福尼亚批判性思维倾向测试》）。
这三个量具的测评对象都是大学生和中学高年级学生；测试题型都是选择型的客观题。
其中，cctdi量具是针对1990年美国哲学学会发布的批判性思维的定义中关于批判性思维者的倾向而设计的一套测试题（武宏志、周建武，2010）。