信息技术与课程教学整合的概念

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信息技术与课程整合的教学设计

信息技术与课程整合的教学设计
随机进入学习
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题,一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
(四)确定教学要素关系, 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
(即情境创设的可行性)
5、学习资源的设计
(1)网络学习资源的特点 (2)网络学习资源的类型 (3)网络学习资源的设计 (4)网络学习资源的作用
(1)网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
(2)网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
(一)网络教学设计的发展
以教为主——以学为主(学教并重) 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
(二)网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件:知识点的教学 *网络课程:整门课程的教学 *专题网站:专题的学习和研讨 *案例库:典型个案分析 *题库:练习测试 *多媒体资源库:资源浏览
6、学习活动的组织
(1)自主学习的设计 (2)协作学习的设计 (3)指导性活动的设计 (4)结构流程的设计
(1)自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
(1)情境的类型 (2)情境的设计 (3)注意的问题
(1)情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
(2)情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动

信息技术与课程整合的途径与方法

信息技术与课程整合的途径与方法

详细描述:由于信息技术与课程整合 涉及的因素较多,评估难度较大,目 前缺乏科学合理的评估机制来全面衡 量整合效果。这可能导致无法及时发 现问题并进行改进。
解决方案:建立多维度的评估机制, 从多个方面对信息技术与课程整合的 效果进行评估。可以综合运用定性和 定量评估方法,包括学生满意度调查 、教师教学质量评价、学生成绩分析 等,全面了解整合效果,为进一步改 进提供依据。同时,需要重视评估结 果的反馈和运用,将评估结果作为改 进的依据,不断完善信息技术与课程 整合的途径和方法。
自主学习法
总结词
学生利用信息技术自主获取、处 理和运用知识。
详细描述
学生通过信息技术平台,如在线 课程、学习网站、数字图书馆等 ,自主获取学习资源,进行自主 学习和知识构建。
协作学习法
总结词
学生通过信息技术进行小组合作、讨论和交流。
详细描述
学生利用信息技术工具,如在线协作平台、即时通讯工具等,进行小组合作、讨 论和交流,共同完成学习任务,促进知识的共享和深化。
个性化学习的实现
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数据驱动决策
通过收集和分析学生的学习数据,为教师提供科 学的教学决策依据,实现个性化教学。
多元评价方式
采用多元的评价方式,包括过程性评价和终结性 评价,全面了解学生的学习情况,为个性化学习 提供依据。
自主学习能力培养
通过信息技术手段培养学生的自主学习能力,让 学生能够自主选择学习内容和学习方式,实现个 性化学习。
在线教育的普及与发展
优质资源共享
通过在线教育平台,让更多学生 能够享受到优质的教育资源,打
破地域和时间的限制。
个性化学习
在线教育平台能够根据学生的学 习情况、兴趣和需求,提供个性 化的学习方案,满足学生的个性

信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合,以实现课程教学目标,完成相应的课程教学任务的一种新教学方式。

一、在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程这是指教师教和学生学的活动在信息化的环境中进行。

这里的信息化环境是指利用多媒体计算机、多媒体教室、校园网络乃至互联网等和相应的学习内容、教学方法、学习方式结合在一起的施教环境。

教师和学生的活动在这种环境中展开。

二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。

1、教师开发和学生创作,把课程教学内容转化为信息化的学习资源,并提供给学习者共享,即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等,教师用来进行讲授或作为学生的学习资源。

2、充分利用全球性的、可共享的信息化资源,作为课程教学的素材资源,如数字处理视频资料、音像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材,整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中,整合到学习者的课程学习中。

3、利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象,供学生进行评议、分析、讨论。

三、利用信息加工工具让学生进行知识重构利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具,对课程内容进行重组、创作,使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识,让学生获得知识,而且能够使学生进行知识重构和创造。

对于未来学生发展来说,信息技术与课程整合并不完全是简单地将信息技术应用于教学,而是高层次的融合与主动适应。

必须改变传统的单一辅助教学的观点,从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。

创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术,并让学生学会使用信息技术,让信息技术成为学生强大的认知工具,最终达到改善学习的目的。

信息技术与课程整合定义及内涵

信息技术与课程整合定义及内涵

一、关于信息技术与课程整合的不同定义南国农教授:信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。

或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段。

整合后,课程教学不仅具有传授科学知识的功能,而且具有培养和发展学生信息能力的功能。

李克东教授:信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

何克抗教授:信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境,该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境,该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。

反思:三位教授对信息技术与课程整合有不同的定义和理解,南国农教授主要强调的是将信息技术融入课程教学的各个要素中,李克东教授同样认为将信息技术作为有种工具,不仅有助于传授知识并且能培养学生的信息能力。

而我更认同于何克抗教授的理解,利用信息技术营造出一种新型的教学环境,这个环境与具体的学科没有关系,它应用于每一个学习发生,对老师的教学方式和学生的学习方式提供支持。

信息技术与课程整合不应该过多的强调信息技术也不能更多的关注于课程,为什么提出信息技术与课程整合,是因为在此定义提出来之前,教学者们总是把信息技术应用于课前或者课后,作为一种辅助传递知识的方式,却没有将信息技术应用于课堂,而我们关注的应该是学习的本质,随着教育的发展,我们理解的学习的本质不是知识的灌输,是关于内在的,关于灵魂的,信息技术不应该只是作为一种工具,使知识的灌输更加的方便,信息技术作为新时代的产物,更应该肩负起让教育更接近本质,让教学过程远离知识灌输,让学生真正享受学习。

(完整版)浙师大现代教育技术简答题和论述题

(完整版)浙师大现代教育技术简答题和论述题

现代教育技术简答题和论述题第一章1.谈谈对信息技术与课程整合的认识。

P19(1)信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效地教学方式,促进教学的最优化。

(2)在信息技术与课程整合的教学实施中,应当注重整合的课程特点、过程设计、体验性的协作学习。

要针对课程目标、内容特点和学生实际来开展整合的教学活动。

不能将整合定式化,应注重整合的实际效果,使得信息技术与课程整合真正具有活力。

2.简述教育技术的法阵趋势。

P12~13随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快,教育技术也得到不断法展,其发展趋势主要体现在以下几个方面:(1)作为交叉学科的特点将日益突出。

作为交叉学科,教育技术融合了多种思想和理论,它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。

(2)更加重视实践性和支持性研究。

教育技术作为理论和实践并重的交叉学科,需要以理论指导实践,在实践中进行理论研究。

(3)关注信息技术环境下的学习心理研究。

教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究,人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学学习者心理的因素进行深入研究,更加注重学习者的内部感情等非智力因素吗,注重社会交互在学习中的作用。

(4)技术手段的网络化、智能化与虚拟化。

3.联系实际谈谈教育技术与教师素质的关系P16、21教育技术能力是信息时代教师专业素养的组成部分。

对于信息时代的教师而言,专业素养可以通过信息素养与教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体体现。

在技术层面上,要求教师具备搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力,以及在教学过程中有效地使用信息技术的技能。

第二章1.建构主义理论的基本观点是什么及其对教育技术的影响。

P40、43~44(1)基本观点:建构主义认为,世界是客观存在的,但是对世界的理解和为世界赋予意义却由每个人自己决定。

人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的,一个人的个人世界是用自己的头脑创建的,由于各自的经验以及对经验的信念不同,使得人们对外部世界的理解也不同。

信息技术与课程整合

信息技术与课程整合

信息技术与课程整合
【知识点01】信息技术的概念
信息技术则是指可以扩展人的信息功能的一类技术的总称,是研究信息的获取、存储、加工、传输和再现等的一类技术。

信息技术主要包括感知与识别技术、通信与存储技术、计算处理技术、控制与显示技术。

【知识点02】信息技术在教学中的作用
1.信息技术作为学习对象;
2.信息技术提供资源环境;
3.信息技术作为工具,如演示工具、交流工具、合作工具、研发工具、个别辅导工具、评价工具、情境探究和发现学习的工具、信息加工与知识构建的工具、教学管理工具。

【知识点03】信息技术与课程整合概念
信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合,也就是信息技术环境下的综合学习。

主要包括四大类:1.信息技术与学科教学的整合;2.信息技术与学习活动的整合;3.学科教学与学生学习活动的整合;4.教育的信息化----信息技术与学科以及实践活动的整合。

【知识点04】信息技术与课程整合的基本条件
信息技术与课程整合要求在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,以共同完成课程教学任务。

在不断的探索实践中,人们认识到,信息技术与课程整合的实现,要求具备信息化学习支持环境、信息化学习资源两个基本条件。

信息化学习资源是信息化学习的关键,具有以下基本特点。

(1)多样性:多媒体集成、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真。

(2)共享性:在网络环境下可以全球共享并随意获取。

(3)扩展性:可以在原有的基础上补充、扩展。

如何理解信息技术与课程整合?

如何理解信息技术与课程整合?

如何理解信息技术与课程整合?信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

下面从其定义、基本思想和教学模式进行阐述。

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种:“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。

这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。

这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。

在研究与实践中,持“大整合论”的人一般都是专家学者,而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。

信息技术与课程整合不是一种固定的模式,而应该倡导一种观念。

信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。

同样的教材,不同背景和特质的教师与学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力,产生不同的学习效果。

这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。

基本思想包括三点:(1)要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动(2)对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源(3)利用信息加工工具让学生知识重构信息技术与课程整合,为了活跃学生思维,调动学生的学习兴趣与积极性,培养学生自主学习的能力和创新精神,采用以下几种教学模式:(1)、研究性学习:信息技术作为学习工具(learn with IT),学生作为积极主动的完成者,以类似科学研究的形式,在信息技术帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程的内容一般是教材的扩展或延伸,甚至可以是某些社会性问题。

(2)、协作性学习(Collaborative Learning):能为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。

信息技术和课程整合名词解释

信息技术和课程整合名词解释

信息技术和课程整合名词解释信息技术和课程整合是指将信息技术和课程内容有机地结合在一起,通过信息技术手段提高教学效果和教学质量。

下面是相关名词解释:
一、信息技术
1.计算机技术:计算机技术是信息技术的核心组成部分之一,包括计算机硬件、计算机软件和计算机网络等内容。

2.教学软件:教学软件是专门为教师和学生设计的软件,包括多媒体课件、在线课堂、教学管理系统等。

3.智能教育技术:智能教育技术是一种基于人工智能技术的教育技术,包括智能学习系统、智能评估系统、智能辅助教学系统等。

4.互联网技术:互联网技术是目前最为常用的信息技术之一,包括互联网应用、云计算等。

二、课程整合
1.跨学科教学:跨学科教学是把不同学科的知识与技能有机地结合在一起,形成具有整体性、综合性和系统性的教学内容。

2.翻转课堂:翻转课堂是一种新型的教学方法,将课堂讲解和课后作业翻转过来,让学生在家庭环境中通过网上教学资源对课程内容进行学习,课堂上由教师和学生共同探讨问题。

3.项目化学习:项目化学习是一种基于项目的学习方法,将学习内容与实际项目结合在一起,让学生通过参与项目的过程来学习知识和技能。

4.个性化学习:个性化学习是一种因材施教的学习方式,根据学生的特点和学习需求,为每个学生制定独立的学习计划和学习方案。

综上所述,信息技术和课程整合是一种创新的教学方式,它将信息技术和课程整合在一起,通过翻转课堂、项目化学习、个性化学习等多种形式提高学生的学习兴趣和积极性,提高教学效果和教学质量,适应现代社会对素质教育的需要。

信息技术与课程整合

信息技术与课程整合

信息技术与课程整合随着时代的发展,信息技术在课堂教中发挥着举足轻重的作用,给课堂教学效果带来了实质性的变化,能够说学科教学越来越离不开信息技术了。

所以,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践水平等有着十分重要的意义。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下,尤其是主导、主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源各个教学要素和教学环节,经过整理组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促动传统教学方式的根本变革,也就是促动以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。

课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合,以促动对某一知识领域或多学科领域的学习技术使学生能够以前所未有的方法实行学习只有当学生能够选择工具协助自己即时地获取信息分析与综合信息并娴熟地表达出来时,技术整合于课程才是有效的技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

南国农(我国著名电化教育专家):信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合,以促动学习,指将信息技术融入课程教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具学生的理解工具重要的教材形态主要的教学媒体,或指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习成为既是学习的对象,又是学习的手段。

多学科领域的学习信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式实行学习当学生能够选择信息技术工具来协助他们即时地获取信息,分析、综合并熟练地表达信息时,信息技术与课程整合才是有效的信息技术能够成为课堂活动的整体组成部分,就像教室里其他所有可能获得的工具一样。

信息技术和课堂教学整合-PPT课件

信息技术和课堂教学整合-PPT课件
整合的定义
整合 就是优化一个系统内各要 素的整体协调,互相作用,使系统 各要素发挥最大效益。
现代教育的整合观
所谓整合就是把信息技术融入教和学 的全过程中,包括课程设计、课程实施和 课程评价等各个环节,通过教和学方式转 变,全面提高教学质量。要拓宽应用的途 径,关注信息技术的规模质量效益
整合相关概念知识
问题
评价 综合 分析 应用 理解 识记 目标
范 型实例
教材地位和作用
教学重点与难点
1。教学重点 2。教学难点
过程分析 归纳总结
3。目标分析
导入新课
讲解新课
演示课件
重点质疑
讨论 练习
教学设想
知识目标 能力目标 情感目标
评价分析
重庆巫山中学高中数学说课教案
范 型实例
教材简析
说教材 该课在教材中出的地位和作用
教学目标
教学重难点 多媒体教学法
说教法
情景教学法
说学法
导入新课 比较分析法 讨论分析法
说教学过程 明确目标 讲练`结合法
学习新课
双基目标 思想目标 审美目标
课堂练习
板书与总结
重庆市计算机职业高中语文说课教案
范 型实例
说教材
教材的地位和作用 教学目的
教学重难点
说教法学法
教法 学法
知识教学要求 能力培养 思想教育要求
实证论
充满发现和定论的科学
信息化教育(课程)
以对话为模式,改变了参与对话者和所讨论内容的性质
人文合理性
讲求个人发展
从全球观念出发
通则概说
双向互相作用 折衷的倾向 复合性
信息化 教育(课
即席发挥 多元并进
程模式)

信息技术与课程教学整合的几个概念

信息技术与课程教学整合的几个概念

丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各学科教学过程中,
2,要紧紧围绕“新型教学结构〞的创建这一核心来进行整合。
使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,经过整合、组合、互相融合,
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3,要留意运用“学教并重〞的教学设计理论来进行课程的教学设计 〔使计算机既可作为帮助教学工具,又可作为促进学生自主学习的认知工 具和情感谢励工具〕。
一,信息技术与课程教学整合的定义阐述
教学任务的一种新型的教学方式。〞
陈至立部长在报告中的定义:“在开好信息技术课程的同时,要努力推动
二,信息技术在不同类型学习活动中的作用
信息技术与其他学科教学的整合,鼓舞在其他学科教学中广泛应用信息技
1,课堂讲解演示
术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要主动制造条
何克抗教授:“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教 整合的技能和能力,要把握现代信息技术并敏捷运用到学科教学中。
育思想、理论,尤其是主导--主体教学理论的指导下,把计算机及 XX
信息技术与课程整合应遵循的主学习的认知工具与情感谢励工具、
1,要用先进的教育思想,教学理论为指导。
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信息技术与课程教学整合的几个概念
在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革, 从而到达培育学生创新精神与实践能力的目标。〞
李克东教授:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技
信息技术与课程教学整合的几个概念
术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程
4,要高度重视各学科的教学资源建设。 5,要留意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教 学模式。

信息技术与课程整合的课堂教学评价

信息技术与课程整合的课堂教学评价
◆有没有强调学生的主体性(学生是否是学 习的主人),
◆有没有体现教师的主导作用(教师是教学 过程的组织者、指导者、促进者和咨询者),
◆信息技术是否是帮助学生意义建构的工具 (不是帮助教师灌输知识的手段)。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
2. “整合”效果的评价
是否创设了较之于传统教学更加优化的教学 环境,有利于激发学生的学习积极性,培养学生 掌握和运用知识的态度和能力
的收集 的获取和资源的共享,有助于学 生学习。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
利用信息技术的人机交互、演示和 模拟等功能,开展学生个别化辅导。 个别辅导 与自主个 针对不同知识层次的学生学习需求, 性化学习 利用信息技术的优势,提供丰富的 学习资源,满足学生个性化的自主 学习。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
生的观察能力。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
利用信息技术提供的各种资源, 根据学生的学习需要和教学内容 学习情境 的要求,创设社会与自然情景、 的创设 问题情境、虚拟情景等,激发学 生的学习兴趣,最大限度地激发 了学生思考的热情。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
利用信息技术帮助学生查询和收 学习资源 集学习所需要的资料,实现信息
奋度,帮助学生自主探究和发现 学习。
利用信息技术提供学习资源,帮 助学生开展实验、动手操作等活 动,帮助学生自主建构知识。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
学生利用信息技术对将要学习 的知识做初步探究,完成知识与 情感的准备。 学习的准备
教师利用信息技术了解学生前 测知识。
三、信息技术与课程整合的“整合”评价指标
现在不少课堂存在着为了技术而用技术的现象,不是从有效发挥技术优势促进学 生学习效果的角度来考虑如何使用技术,而是用技术来做秀。

论信息技术与课程整合的含义

论信息技术与课程整合的含义

论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。

到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。

一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。

所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。

这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。

信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。

有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。

信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。

这种整合应该是全方位的整合。

“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。

整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。

课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。

信息技术与课程整合的含义

信息技术与课程整合的含义

1、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合对于深化学科教学改革有着重要的意义。

信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。

信息技术不仅包括计算机技术,还包括微电子技术、通讯技术等。

信息技术条件下的教学手段以多媒体计算机和网络为代表。

整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。

信息技术与课程整合就是在各学科教学中,有效地使用信息技术,达到提高教育质量和学习效率的目的。

若从系统论的观点出发,把信息技术与课程整合定义为 : 将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来,将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来,在整个教学过程中保持协调一致,并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。

信息技术与课程整合,立足于学科内容改革,目的在于建立学科之间的有机联系。

整合是以一种自然的方式来对待计算机,将信息技术作为工具和手段融合到学科课程中,就像在教学中使用黑板、粉笔一样自然、流畅。

从而,在学习学科知识的同时,培养学生“信息素养”和综合能力。

2、信息技术与课程整合的基本模式随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养,要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系,探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。

信息技术与课程整合有以下三种基本课程模式 :(1)信息技术作为学习的对象,教会学生信息技术的知识和技能这种模式是专门开设信息技术课,来培养学生的信息素养,培养学生学习与应用信息技术的兴趣和意识,掌握计算机基础知识和技能。

但信息技术课程不但是为了学习信息技术本身,还培养学生利用信息技术的能力。

按照课程整合的思想,将信息技术作为工具,整合到实际任务中学习。

这些任务可以是其他学科的知识,也可以是自然、社会问题。

教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等,创设不同的任务进行教学。

什么是信息技术与课程融合

什么是信息技术与课程融合

信息技术与课程整合就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,从而更好地培养其协作意识和自主能力。

信息技术与课程整合所涉及的并不是一个简单的信息手段如何使用的问题,而是涉及了教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题,其目的为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,可以说,信息技术与课程整合是一个改革教学结构,使教与学达到最优化效果的过程。

国家提出在中小学普及信息技术教育,加快信息技术与课程整合。

然而对于教师和教育研究者而言,信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域,容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。

本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理,在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中,明确信息技术与课程整合的内涵。

1、整合的主体是课程。

以实现课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的。

整合要让信息技术服务于学科教学,既应用于教师的教,又适用于学生的学,以信息技术促进学生学习的改善。

2、整合是有机的融合。

信息技术既是教学内容的有机组成部分,又发挥着教学环境的作用。

通过创设数字化的学习环境,让学生主动学习,最大限度地接触信息技术,并使信息技术逐步成为学习者强大的认知工具。

3、整合是革命性的教学模式变革。

它使信息技术既是辅助教学的演示工具,又是学生学习的认知工具、研究工具。

整合将引起学习方式的改变,改善传授式、接受式学习,加强指导性、探究式学习。

总之,信息技术与课程整合,将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识,不仅有利于扩大课堂信息量,调动学生的积极性和主动性,提高学生的学习质量,更有利于培养学生的创新精神和实践能力,把信息技术作为认知工具和手段应用于教学过程中,在网络环境下使各种教学资源、各个教学要素和教学环节融为一体,使每个学生都能获得自己最佳的学习,促进学生的全面发展。

信息技术与课程整合的理论和方法

信息技术与课程整合的理论和方法

信息技术与课程整合的理论和方法一、概述随着科技的飞速发展,信息技术已深入渗透至社会各个领域,教育领域亦不例外。

信息技术与课程整合,作为当今教育改革的重要方向,旨在通过信息技术的有效应用,优化教学过程,提升教学效果,培养学生的信息素养和综合能力。

信息技术与课程整合,就是将信息技术作为工具、方法和资源,与课程内容、教学方法及教学评价进行有机融合。

这一过程中,信息技术不再仅仅是教学的辅助手段,而是成为推动教学改革、提升教学质量的关键因素。

可以实现教学内容的数字化、教学方法的多样化和教学评价的科学化,从而激发学生的学习兴趣,提高他们的自主学习能力和创新精神。

从理论层面来看,信息技术与课程整合基于建构主义学习理论、人本主义教育理论以及系统科学理论等。

这些理论为整合提供了坚实的理论基础,指导我们在实践中不断探索和完善整合的方法和策略。

随着信息技术的不断更新换代,新的教学理念和模式也应运而生,为信息技术与课程整合提供了更加广阔的发展空间。

在实践层面,信息技术与课程整合已在全球范围内得到广泛推广和应用。

许多国家和地区都在积极探索适合本国国情的整合模式和方法。

随着新课程改革的深入推进,信息技术与课程整合已成为教育改革的重要内容之一。

各级教育部门纷纷出台相关政策,鼓励和支持学校开展信息技术与课程整合的实践探索。

信息技术与课程整合并非一蹴而就的过程。

我们面临着诸多挑战和困难,如教师信息素养不足、教学资源匮乏、教学模式单一等。

我们需要不断加强理论研究和实践探索,总结经验和教训,推动信息技术与课程整合向更高层次发展。

信息技术与课程整合是教育改革的重要方向,具有深远的意义和价值。

我们应该积极拥抱这一变革,不断探索和创新,为培养具有信息素养和综合能力的新时代人才贡献力量。

1. 信息技术与课程整合的背景与意义随着科技的飞速发展,信息技术已渗透到社会的各个领域,对人们的生活、工作和学习方式产生了深远的影响。

在教育领域,信息技术不仅改变了传统的教育方式,更为课程内容的丰富和教学方法的创新提供了无限可能。

信息技术与课程整合的目标与意义

信息技术与课程整合的目标与意义

信息技术与课程整合的目标与意义一、概述随着信息技术的迅猛发展,人类社会已经进入了数字化、信息化时代。

在这个背景下,信息技术在教育领域的应用也日益广泛,信息技术与课程整合成为了教育改革的重要方向。

本文将探讨信息技术与课程整合的目标与意义,以期为提高教育质量和培养创新型人才提供参考。

信息技术与课程整合是指在教学过程中,将信息技术作为工具融入教学环节中,与课程内容、教学资源和课程实施高度融合,以改善和优化教学效果。

这种整合不是简单的技术应用,而是需要教师在先进的教育思想、理论的指导下,根据学生的实际需求和学科特点,合理选择和运用信息技术,实现教学目标的最优化。

信息技术与课程整合的目标在于提高教育质量,培养创新型人才。

通过整合,可以充分利用信息技术的优势,激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果。

同时,整合也有助于培养学生的信息素养,使他们能够适应信息化时代的发展需求。

信息技术与课程整合的意义在于推动教育教学的根本变革。

传统的教学方式往往以教师为中心,注重知识的灌输,而整合则强调以学生为中心,注重学生的主动性和探索性。

通过整合,可以改变学生的学习方式,培养学生的自主学习能力和创新精神,提高教育教学的整体效果。

信息技术与课程整合是教育改革的重要方向,对于提高教育质量和培养创新型人才具有重要意义。

在未来的教育发展中,应进一步加强信息技术与课程的整合,推动教育教学的不断创新和发展。

研究背景:信息技术在教育领域的广泛应用随着科技的飞速发展,信息技术已经深入到了社会的各个角落,教育领域受其影响尤为显著。

传统的教育模式正逐渐被信息技术所重塑,数字化、网络化、智能化的教学形态逐渐崭露头角。

信息技术的广泛应用,不仅改变了教学的方式和手段,也为教育创新提供了强大的动力。

信息技术的应用极大地丰富了教学内容和形式。

教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段,为学生呈现更加生动、直观的教学内容,从而激发学生的学习兴趣和积极性。

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信息技术与课程教学整合的概念
一、信息技术与课程教学整合的定义阐述
何克抗教授:“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论,尤其是主导——主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各学科的教学过程中,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,经过整合、组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。


李克东教授:“信息技术和课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。


二、信息技术与课程整合的内涵
整合,简言之就是整理、合并、合成,其作用的主体是人,作用的客体是课程资源。

信息技术与课程教学整合就是指教师或学生把信息技术与课程整理合并或合成为一个完整、完善的整体结构,这个结构可以是一个静态的知识结构,也可以是一个动态的认知结构,但最终都是以一个统一的图式呈现出来,以达到培养学生综合素质能力的目的。

所以整合的过程实际上就是一个学习的过程、创新的过程。

在这个过程中教师的任务就是为学生提供一个整合的环境和整合探究的方法,学生的任务就是在教师提供的整合环境中利用整合探究方法进行学习。

因此,这样的一个整合还必须有如下的一些特点:1、整合的双向性和主导性;2、整合的思想性与技术性;3、整合的工具性和系统性。

三、信息技术在不同类型学习活动中的作用
1、课堂讲解演示;
2、发现学习;
3、研究性学习;
4、合作式学习。

四、实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则
信息技术与课程整合的关键是:教师教育观念的改变;教师要有整合的技能和能力,要掌握现代信息技术并灵活运用到学科教学中。

信息技术与课程整合应遵循的主要原则是:1、要以先进的教育思想、教学理论为指导;2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合;3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程的教学设计,应体现“教师为主导,学生为主体”的教学理论原则(使计算机既可作为辅助教学工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具);4、要高度重视各学科的教学资源建设;5、要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学
模式。

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